moe · · processed · 103 chunks
[Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education المملكه العربيه السعوديه وزاره التعليم وكاله التعليم العام الاداره العامه للتوجيه الطلابي بزامج تعزيز السلوك الايجابي اصدار 1445 ٢٧٣٧ وازه التعليم، الاداره العامه للتوجيه و الارشاد فهرسه مكتبه الملك فهد الوطنيه اثناء النشر وزاره التعليم، الاداره العامه للتجيه و الارشاد مشروع المدارس المعززه للسلوك الايجابي (الديل الاجرايي) . وزاره التعليم، الاداره العامه للتوجيه و الارشاد - الرياض، ١٤٣٧. ٣٣ ص : ٩٣ 9VΛ-7·3-·17-7V-4:5:5 -1 السوك (علم النفس) -٢- المدارس انان 1477/74.8 ٦٧٠٠١٥ ديوي اش انته لمهم مكام الغلام مسمداحمد VISION d_jj 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي المحتويات 21 اهميه تعزيز السلوك الايجابي في المدارس 21 مفهوم السلوك والايجابي 22 مفهوم التعزيز 23 اWOAE التعزيز العال والثاني تؤثر في فعاليه التعزيز الخطوات الاجراييه للاساليب تعزيز السلوك الايجابي جداول التعزيز اساليب تعزيز السلوك خامش: الشراكه المجتمعيه مفهوم الشركه المجتمعيه دور الشراكه المجتمعيه في البرنامج سادسنا: اليه تنفيذ البرنامج والخطه التنفيذيه اليه تنفيذ برنامج تعزيز السلوك الايجابي. الخطه التنفيذيه للبرنامج. سابقا: اليه تنفيذ جايزه التميز السلوكي تمهيد اهداف الجايزه الفيه المستودفه لجان الجايزه اليه التكريم اليه التنفيذ لجايزه المدرسه المراجع الملاح 6 المصطلحات 7 مقدمه 8 اولاد مدخل البرنامج 9 تمهيد 9 التعريف بالبرنامج 9 المبررات 10 10 المستفيدون من البرنامج 10 الشركه 11 ثانيا: ادوار ذوي العلاقه 12 مدير المدرسه 12 الموجه الطلابي 13 رايد النشاط 13 المعلم 13 الاسره 14 القييم التربويه في البرنامج : ثالثا 15 مفهوم القيم 15 منظومه القيم 15 لماذا نهتم بتعزيز القيم؟ 16 خطوات بناء القيم 20 رابقا: اساليب تعزيز السلوك اليجابي 21 السلوك والقيم 5 VISION d_jj 2 30 الموجق للعلوميه العربيه Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي المصلات يقدم بالمصلات الوارده في هذا الدليل المعاني المبينه امامها <table><tr><td>دلاله المصلح</td><td>المصلح</td></tr><tr><td>هو برنامج يعني بدعم السلوك الايجابي وتنميت ه من خلال بييه محفزه وجاذبه، تركز علي استخدام اساليب علميه لتعزيز السلوك الايجابي لتحقيق التوافق النفوي والاجتماعي والتربوي للطالب.</td><td>برنامج تعزيز السلوك الايجابي</td></tr><tr><td>هي الاسس والمواد التي يتنباها الطالب، وتظهر اثارها في اquola وافعاله وانجاهاته".</td><td>القيم</td></tr><tr><td>كل ما يصدر من الطالب من اقوال، او افعال حركيه، او لفظيه اثناء تعامله مع منسوبي المدرسه، وعناصر البييه المدرسه وانظمتها في المواقف المختلفه.</td><td>السلوك</td></tr><tr><td>هو السلوك المتوقع من الطالب والذي يتسق مع الاهداف والقيم واللوايح والنظم التربويه والاعراف السايده في المجتمع التعليمي.</td><td>السلوك الايجابي</td></tr><tr><td>ويقصد به الممارسات المتميزه التي يظهرها الطالب من خلال حسن لصرفه واخلاده ومبادراته في المجتمع المدرسي.</td><td>السلوك المتميز</td></tr><tr><td>هو عمليه تقديم مثير ايجابي محب، او ازاله مثير سلبي مؤلم بعد القيام بالسلوك المرغوب فيه مباشره مما يزيد من احتماليه تكرار السلوك في المستقبل مثل: تقديم الحلوي او التصفيق، او التربيت علي الكشف او اMediaه نجمه.</td><td>التعزيز</td></tr><tr><td>يقصد بها القواعد التي تنظم العلاقه بين السلوك والمعزات، اي متي اقدم التعزيز ومتي اقوم بتاجيله او تاخيره؟</td><td>جداول التعزيز</td></tr></table> 6 VISION 2 30 الموجقي للدوله الموكيل Kingdom of Saudi Arabia العربيه ملقار الملد Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي المقدمه اولت وزاره التعليم uneتمقا بالجانب الاخلاقي للطلاب: فهو الثروه الحقيقيه للوطن في حاضره ومستقبله، وتسعي جاهده الي تعزيز الشخصيه المتوازنه الطموحه وبنايها والعمل علي ترسيخ مفاهيم القيم السلوكيه الايجابيه لديه، وصولا به الي الانسان الواعي الوايق بنفسه والمدرك ل Qatarها مجتمعه وامته. ومن هذا المنطلق سعت وزاره التعليم ممتله في الاداره العامه للتوجيه الطلابي علي ايجاد بزنامج لتعزيز السلوك اليجابي يكون هدفا من اهداف عمليه التعليميه والتربويه. ونظرا لاهميه المدرسه كونها المحضن الثاني للابناء بعد الاسره، فيي تتحمل مسؤوليات تربويه وتعليميه، لغرس السلوك الايجابي وتعزيزه، والارتقاء بالسلوکيات الحسنه، وتعهدها بالتشجيع والرعايه الدايعه علي نحو يضمن استمرارها ونهاها، بحيث تبيح جزءا لا يتجازا من شخصيه الطالب. وقد تم تحديث دليل برنامج تعزيز السلوك الايجابي لهذا العام 1445: حيث عدت القيم لتصبح تسع قيم كما ورد في برنامج تنميه القدرات البشريه (2021)، علي ان يتم الاعلان عنها من بدايه العام ويعمل علي غرسها وتعزيزها طوال العام الدراسي. راجين من الله تعالي التوفيق والسداد .... 7 اولا مدخل لبرنامج تعزن السولك اليجابي تمهيد التعريف بالبرنامج المبررات الاهداف المستفيدون من البرنامج الشركات VISION 2 30 الموقي للعلوميه الموكيل Kingdom of Saudi Arabia العربيه مله الارج Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي تمهيد ان طرق التعامل مع الطلاب في المواقف السلوكيه المختلفه، من شانها ان تعزز السلوك الايجابي وتساعد في تعديل السلوك غير المغروب فيه، ان احسنا اختيار الاسلوب الامثل، بحيث يكون الاسلوب المتبع فعال وفقا للاسس العلميه المستقاه من الدراسات والابحاث النفسيه والتربويه. و نتطرق من خلال هذا القسم الي الاطار النظري لبرنامج تعزيز السلوك الايجابي، من حيث التعريف والمبررات والهدف العام والاهداف الخاصه والاستراتيجيات ومراحل ومرتكزات البرنامج ونطاقه. التعريف بالبرنامج هو برنامج يعني بدعم السلوك الايجابي وتنميته من خلال بييه محفزه وجاذبه، ترتكز علي استخدام اساليب علميه لتعزيز السلوك الايجابي لتحقيق التوافق النفصي والاجتماعي والتربوي للطالب. مبررات البرنامج <table><tr><td>4</td><td>3</td><td>2</td><td>1</td></tr><tr><td>تنامي عدد المشكلاتالسلوكيه والتربويهوالاجتماعيه والقضاي في المدارس في ضوعالمتغيرات المتسارعه.</td><td>الحاجه لتنميه السلوكاليجابي ودعمه للطلاببما يساعد علي تحقيقالتوافق النفسيوالاجتماعي والتربوي.</td><td>الحاجه لتوفر نموذجيحتذي به للمدارسالداعمه للسلوك.</td><td>الحاجه لوجود مدارس متميزه في استخدامهالاساليب العلميه في تعزيز السلوك اليجابي.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table> 9 VISION d_jj 2 30 الموجق العوي الابيه Kingdom of Saudi Arabia العربيه ملقار الملد Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي نشر وتعزيز السلوك الايجابي لدي الطلبه باساليب علميه. تنميه قدرات ومهارات المرشدي الطلاب ومنسوبي المدرسه لتنفيذ اساليب تعزيز السلوك وتقنياتها. المستفيدون منسوب مدارس التعليم العام طلبه التعليم العام الشركه الاداره العامه للنشاط الطلابي. الاداره العامه للاشراف التربوي الاداره العامه للتجهيزات المدرسه (مصادر التعليم). الاداره العامه للتدريب والابعتات. (الاثره) الاولياء الامو. القطاع الخاص والخيري. 10 لنا ادوار ذوي لاده مدير المدرسه الموجه الطلابي راد النشاط المعلم الاسره VISION d_jj 2 30 الموجق للعلوميه الموجق للعلوميه العربيه Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي ادوار حوي العلاقه <table><tr><td>الموجه الطلابي</td><td>مدير المدرسه</td></tr><tr><td>اعداد وتضمين خطه برنامج تعزيز السلوك- الايجابي في خطه الوجه الطلابي. - التعريف بالبرنامج من خلال برامج حواريه للطلاب ومنسوبي المدرسه والمجتمع المحلي. - تنفيذ البرامج التدريبيه للطلابimep. لتعزيز السلوك الايجابي. - توظيف التقنيه في اعداد وتنفيذ برامج تعزيز السلوك الايجابي. - تفعيل دور الشراكات المجتمعيه في تنفيذ البرنامج. - تبادل الخبرات مع الوجهين الطلابيين - المتميزين في تنفيذ البرنامج في المدارس. - اعداد تقارير دوريه عن مستويات الطلاب العلميه والتربويه والسلوكيه وعرضها علي لجنه التوجيه الطلابي بعد تطبيق البرنامج. - الاستفاده من المراجع التربويه الداعمه لبرنامج تعزيز السلوك الايجابي. - اعداد التقرير الختامي ورفعه لجنه التوجيه الطلابي.</td><td>- تضمين برنامج تعزيز السلوك الايجابي في خطه المدرسه. - اشراك لجنه التوجيه الطلابي في وضع خطه البرنامج. - تهييه مرافق المدرسه بما يخدم البرنامج. - تنفيذ دورات تدريبيه لمجتمع المدرسي حول تعزيز السلوك الايجابي. - دعوه المسؤولين واولياء الامور ل حضور الفعاليات والانشطه المدرسييه الداعمه للسلوك الايجابي. - ايراز مشاركات الطلاب في الفعاليات والانشطه المنفذه بجميع مجالاتها المختلفه في المجتمع المحلي والخارجي. - الاستفاده من توصيات الزيارات الاشرافيه والتقويميه التي ينفذها المختصون والمشرفون علي البرنامج في تحسين البرنامج. - تفعيل مرافق المدرسه في تنفيذ الانشطه لبرنامج تعزيز الايجابي. - استخدام التقنيات الحديثه والاستراتيجيات التدريسيه المحفزه للطلاب، والداعمه لبرنامج تعزيز السلوك الايجابي. - تكريم المتميزين في تنفيذ برنامج تعزيز السلوك الايجابي. - توظيف دور الاعلام المدرسي في نشر ثقافه البرنامج وانجازاته. - تاسيس قاعده بيانات لتوثيق مراحل تطبيق البرنامج وتنايجه. - تبادل الخبرات مع الجهات ذات العلاقه في المجتمع لتحقيق اهداف البرنامج. - رفع التقرير الختامي للبرنامج لاداره التوجيه الطلابي في اداره التعليم.</td></tr></table> 12 VISION d_jj 230 دودودودودودودودودود العربيه Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي <table><tr><td>الاسره</td><td>المعلم</td><td>راند النشاط الطلابي</td></tr><tr><td>- تعويه الابناء بالالتزام</td><td>- المساهمه في تنميه</td><td>- تضمين برامج النشاط الطلابي</td></tr><tr><td>بحسن الخلق بما يتناسب مع</td><td>السلوكيات الايجابيه لدي</td><td>في المدرسه ببرامج وانشطه</td></tr><tr><td>خصاص النمو.</td><td>الطلاب والطالبات والارتفاع</td><td>تدعم السلوك الايجابي بين فيات</td></tr><tr><td>- تشجيع الابناء علي</td><td>الخطابي نفسيا</td><td>المجتمع المدرسي.</td></tr><tr><td>ممارسه السلوك الايجابي</td><td>واجتماعيا وتربويا.</td><td>- المساهمه في البرامج الاعلاميه</td></tr><tr><td>في المواقف الحياتيه.</td><td>- ان يحقق دوره في انضباط</td><td>المناسبه لتوعيه مجتمع المدرسه</td></tr><tr><td>- التواصل مع المدرسه</td><td>الصف من خلال استخدام</td><td>والاسره والجهات ذات العلاقه</td></tr><tr><td>لتعزيز السلوك الايجابي</td><td>فنيات الضبط الايجابيه.</td><td>ببرنامج تعزيز السلوك الايجابي.</td></tr><tr><td>لدي البناء.</td><td>- التواصل مع الموج</td><td>- التعاون مع الموجه الطلابي في</td></tr><tr><td>- حضور اللقاعات التي</td><td>الطلابي لتعزيز السلوكيات</td><td>تنفيذ بعض البرامج المقترحه في</td></tr><tr><td>تعقدها المدرسه بهدف</td><td>الايجابيه لدي الطلاب.</td><td>تنفيذ خط تطعديل السلوك</td></tr><tr><td>تعزيز السلوك الايجابي.</td><td>- ترشيع الطلاب ذوي</td><td>- تزويد الموجه الطلاب بالملاحظات</td></tr><tr><td>- المشاركه في تكريم</td><td>السلوكيات الايجابيه</td><td>والمرييات حول سلوك الطلاب من</td></tr><tr><td>الانباء لتعزيز السلوك</td><td>وTKريمهم.</td><td>خلال ممارستهم للنشاط المدرسي</td></tr><tr><td>الايجابي لديهم.</td><td>- تعزيز السلوكيات اليجابيه</td><td>بانواع المختلفه.</td></tr><tr><td></td><td>داخل الفصل وخارجه.</td><td>- ايجاد المقترحات المناسبه لالتطوير</td></tr><tr><td></td><td></td><td>البرنامج بالتعاون مع الموجه</td></tr><tr><td></td><td></td><td>الطلابي واعضاء لجنه التوجيه</td></tr><tr><td></td><td></td><td>الطلابي.</td></tr></table> 13 السم التربويه ي البرنامج مفهوم القيم منظومه القيم لماذا نهتم بتعزيز القيم؟ خطوات بناء القيم VISION 2 30 الموجق العوي للرECO العربيه Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي مفهوم القيم في هذا البرنامج تعرف القيم ب " الاسس والموادس التي يتبناها الطالب، وتظهر اثارها في اقواله وافعاله ."واتجاهاته منظومه القيم المستهدفه 3 الوسطيه 6 الانضباط 9 العزيمه 2 التسامح 5 ال准قان 8 الايجابيه 1 النتثماع للوطن 4 المتابره 7 المرونه ملاحظه: منظومه القيم الوارده في البرنامج هي القيم التي تضمنها برنامج تنميه القدرات البشريه لماذا نهتم بتعزيز القيم؟ التربيه علي القيم من الادوار المهمه للمدرسه. * القيم تعتمد علي التفاعل الاجتماعي بشكل كير; وال महدرسه من امتل البيانات الاجتماعيه المحققه لذلك. * استثمار الخبره التربويه لدي المعلمين. * وسيله ناجعه ومهمه في تنميه السلوك الايجابي داخل المدرسه. * السلوك يبني ويثبت علي القيم. 15 VISION 2 30 الموزق الدولي الرابيه العربيه Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي خطوات بناء القيم في المدارس 4 تقويم السلوك القيمي بالادوات المناسبه التربيه علي القيم والتويع في الاساليب 3 2 توصيف القيمه ووضع مؤشرات سلوكيه لها الاعلان عن القيم 1 1. الاعلان عن القيم: تعلن المدرسه عن جميع القيم في بدايه العام الدراسي وتتابع غرسها وتعزيزها في سلوك الطلب طوال العام. 2. توصيف القيمه ووضع مؤشرات سلوكيه لها: يساعد توصيف القيم في خلق فهم مشترك للقيمه في صفوف المجتمع المدرسي، و هذا يمنع الاختلاف في تفسيرها، وكذلك من المهم وضع مؤشرات سلوكيه لها، تفيد ذم تontويج الوسايل وتسهم في فعاليه التقويم. 16 VISION d_jj 2 30 dugad alqur alqur alqur alqur alqur alqur alqur alqur alqur alqur alqur alqur al qur al qur al qur al qur al qur al qur al qur al qur al qur al qur al qur al qur اللغه العربيه مله العلام Kingdom of Saudi Arabia برنامج تعزيز السلوك الايجابي (2021) مصفوفه القيم كما وردت في برنامج تنميه القدرات البشريه <table><tr><td>السمات والسكيات</td><td>توصيف القيمه</td><td>القيمه</td></tr><tr><td>- طالب يتحلي بالولاء لقيادته والوفاء لوظنه.- طالب يتعز بهويته الوطنيه، ويمثل وضنه خير تمثيل.- طالب يتسم بالسقويله تجاه المجتمع، وحب التطوع.- طالب فخور بلغته العربيه.- طالب يحافظ علي النظافه.- طالب يحافظ علي ثروات الوطن ومتلكات.- طالب يحافظ علي البييه.</td><td>الامتثال للقيم الوطنيه كالاعتزاز بالرموزالوطنيه والدور التاريخي للوطن،والمحافظه علي ثرواته، ومتلكاتالوطني، والمشاركه في الاعمالالتطوعيه، والمناسبات الوطنيه.</td><td>الانتماء للوطن</td></tr><tr><td>- طالب يhfع ان اخطاء الاخريين.- طالب يرد الاسلاميه بالاحسان.- طالب يحب الخير للاخريين.</td><td>حب الخير للاخريين والعيش بين كافه اطراف المجتمع علي اختلاف اجناسهموالوانهم واعراقهم واديانهم وثقافاتهمومعتقداتهم باحترام وسلام.</td><td>التسامح</td></tr><tr><td>- طالب واع قادر علي التجار باحترام دون تظرف.- طالب يسم في التصدي للافكار المتطرفه والحد من انتشارها.- طالب ينبذ كل اشكال التمييز العنصري.- طالب يضبط انفعالاته في المواقف المختلفه.</td><td>الاعتدال بال افراط ولا تفريط، والابتعاد عن التطرف.</td><td>الوسطيه</td></tr><tr><td>- طالب مثار قادر علي ابتكار حلول والتصدي للعقبات والاتحديات لصنع النجاحات.- طالب يسعي للتفوق بالرغم من وجود المعوقات.- طالب شغوف بطلب العلم وتنميه مهاراته.</td><td>المواصله والاجتهاد والاصرار في تنفيذ المهام، وتحقيق الانجازات بالرغم من وجود صعوبات ومعوقات.</td><td>المثابره</td></tr><tr><td>- طالب يسعي للتميز والاتقان.- طالب يتسم بالمهنيه والانتاجيه.- طالب يلتمز بادء الاعمال والمهام الوكاله له علي اكمل وجه.- طالب يتحلي بالامانه.</td><td>السعي لنجاز المهام بافضل صوره مع تحقيق مستوي عال من الجوده والاداء، ويكون ذلك بالتعلم المستمر وبذل الجهد والبعد عن التراخي في العمل.</td><td>الاتقان</td></tr></table> 17 VISION d_jj 230 الموجق للعلوميه السعوديه العربيه ملره الاليق Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي (2021) مصفوفه القيم كما وردت في برنامج تنميه القدرات البشريه <table><tr><td>السعات والسلوکيات</td><td>توصيف القيمه</td><td>القيمه</td></tr><tr><td>طالب يتحلي بالمسيوليه وملتزم باداء المهام علي اكمل وجه في الوقت المحدد. طالب يتحلي بالمسيوليه وملتزم باداء المهام علي اكمل وجه في الوقت المحدد. طالب يتحلي بال مسؤوله واخلاقات العمل. طالب يلتزم بالقوانين والانظمه واخلفيات العمل. طالب يتحلي بالمسؤوله واخلاقات العمل. طالب يلتزم بمواعيد الحضور والانصراف للمدرسه. طالب يتحلي بالصدق.</td><td>ضبط النفس وزع حسن المسؤوله والتفريق ما بين السلوك المقبول. والشكويه غير المقبول. سواء في الحياه الشخصيه او المدرسيه او في التعاملات الاجتماعيه.</td><td>الانضباط</td></tr><tr><td>طالب لديه القدره علي تحويل العقبات الي فرض. طالب لديه القدره علي التعاون مع تغیرات الحياه. طالب يتحلي بالمرونه في التعامل مع الاخرين.</td><td> القدره علي التكيف عند مواجهه التحديات وتغيرات الحياه والاتغلب عليها والبحث عن الفرض وانتهازها دون فقدان الحماس.</td><td>المرونه</td></tr><tr><td>طالب يتسم بالامل والطموح والاتفؤل. طالب يتسم بالانتاجهه وعدم الاستسلام.</td><td>الامل والطموح للمستقبل رغم المعوقات. طالب يتسم بالانتاجه وعدم الاستسلام.</td><td>الايجابيه</td></tr><tr><td>طالب شجاع وغير متردد. طالب جاد في عمله وقادر علي اتخاذ القرار.</td><td>التحلي بالصر والاجتهاد والقدره علي اتخاذ القرار دون تردد.</td><td>العزيمه</td></tr></table> 18 VISION d_jj 230 العربيه Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي التربيه علي القيم والتنويع في الاساس: يراعي عند التربيه علي القيم: المتابعه، والاستمراريه، والتعزيز. - محك اكتساب القيم: هو صدق الالتزام بها والعمل بمقتضاها بدافع داخلي ورقابه ذاتيه، ولذلك لابد علي المربي ان يحرص علي تدعيم ذلك. 4. تقويم السلوك القيمي بالادوات المناسبه: يqdب تقويم السلوك القيمي اصدار حكم علي مدي وعي الطالب بالقيمه التي تربي عليها والتزامه بها، وهو يشمل جانبين مهمين يتمثلان في: اولا: الوعي الادراكي والمعرفي بالقيمه المتعلمه. ثانيا: السلوك الفعلي المبني علي تمثل الطالب لمؤشرات السلوكيه الداله علي القيمه المتعلمه. وعليه فان تقويم السلوك القيمي يتطلب من المربي استخدام ادوات تقويميه تكشف له عن هذين البعدين ومنها: الملاحظه، والمقابله، والاستبانه. 19 رابقا: اساليب تعزيز السلوك اليجابي السلواق والقيم اهميه تعزيز السلوك الايجابي في المدرسه مفهوم السلوك الايجابي مفهوم التعزيز العوامل التي تؤثر في فعاليه التعزيز الخطوات الاجراييه لمساليب تعزيز السلوك الايجابي اساليب تعزيز السلوك VISION 2 30 الموقي الموكيل الدعم [Non-Text] المؤسسه Ministry of Education بزنامج تعزيز السلوك الايجابي السلوك والقيم العلاقه بين القيم والسلوك الايجابي علاقه وثيقه وثيقه وثيقه، والعلاقه سبيبه: فاسلوك الايجابي الذي يصدر من الطالب هو تبيجه قيم فاضله تم تريتته عليها، والقيم من اهم محركات السلوك، ان تركيز الجهد علي البناء الصحيح للقيم يوفر جهدا كبيرا في متابعه السلوك ويقود الي السلوك الايجابي، ومن الواجب علي المدرسه وهي المحضن الثاني للطالب ان تقوم بدورها في التربيه علي القيم من خلال التالي: - توفير مواقف عمليه حيه يعيشها الطالب في المدرسه لممارسه قيمه وتعزيزها، والا يكتفي باسلوب الوغط والتقين فقط. - لادتمام بالقدوه الصالحه التي تظهر من خلال تمثل المنظومه التعليميه للقيم في اقوالها وممارساتها. - الاهتمام بالانشطه المدرسيه المتنوعه، والتي يمكن من خلالها ممارسه القيم: كالشوري، والحوار، والتعاون. اهميه تعزيز السلوك الايجابي 1- زياده نسبه انتشار السلوكيات الايجابيه وخفض السلوكيات السلبيه. 2. رفع مستوي تقدير الذات لدي الطلاب. 3. شعور الطلاب بالرض والانجاز. 4. غرس القيم الايجابيه التي تعود بالنفع علي الفرد والمجتمع. 5. يولد التعزيز شعورا ايجابيا عند الطالب، ويعمل علي تثبيت السلوك الحسن واستمراء. 6. التعزيز والتشويق لها اهميه كاسلوبين متكامлин في تحقيق السلوك الايجابي وتكراره. مفهوم السلوك الايجابي هو كل قول او فعل يهدف الي اصلاح الذات واسعادها، واصلاح المجتمع واسعاده، واراده التغيير للافضل. في خوه تعاليم Islam ودابه 21 VISION d_jj 2 30 الموجق العوي للراميه العربيه Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي مفهوم التعزيز التعزيز هو عمليه تقدم مثير ايجابي محب او ازاله مثير سلبي مؤلم بعد القيام بالسولك المرغوب فيه مباشره مما يزيد من احتماليه تكرار السلوك في المستقبل. التعزيز الايجابي: هو اضافه مثير بعد السلوك مباشره مما يؤدي الي زياده اجتمال حدوث ذلك السلوك في المستقبل في المواقف المماليه، مثل الثناء علي الطالب بعد الاجابه الصحيحه. التعزيز السلبي: هو ازاله مثير بغيض او مقدم (شيء يكرهه الطالب) بعد حدوث السلوك المرغوب مباشره مثل تحضير الطالب للدرس في الحصه القادمه ليتجب توبيخ المعلم جداول التعزيز: يقصد بها القواعد التي تنظم العلاقه بين السلوك والمعزات، اي متي اقدم التعزيز ومتي اقوم باتجيله او تاخيره؟ التعزيز المستمر (المتواصل): هو تقدميم المعزز في كل مره يحدث فيها السلوك الايجابي المستهدف (المقبول). التعزيز المتقطع: يqd د به تعزيز السلوك الايجابي (المستهدف) في بعض الاحيان وتركه في احيان اخري، وهو الاكثر فاعليه ومقاومه للانصفاء. 22 VISION 230 الموجق العوي والرابا العربيه Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي انواع المعزات المعزات الغذاييه: وتشمل كل انواع الطعام والشراب التي يفضلها الطالب. المعزات الاجتماعيه: ومنها الابتسام، الثناء، التربيه علي الظهر، مسح الشعر التقبيل، وهي من اسهل انواع المعزات واكثرها تاثيرا. المعزات الماديه: وتشمل الاشياء التي يحبها Khaltenي كاللعاب والقصي والاقلام. المعزات النشاطيه: وتشمل النشاطات التي يحبها الطالب، كالمشاركه في الالعاب الرياضيه والترفيحيه ومشاهده برامج التلفاز والللعاب الالكترونيه. المعزات الرميزه: وهي الرموز القابله للاستبدال كالنقط او النجوم او الكوبونات. 23 VISION 2 30 الموجق العرفي للرامي العربيه Ministry of Education بزنامج تعزيز السلوك الايجابي العوامل التي تؤثر في فعاليه التعزيز قد نختار المعزز الصحيح والملايم للطالب وهو المعزز الذي يكون محبيا للفرد ولكن علي الرغم من ذلك فقد لا يكون هذا المعزز فعال الا اذا راعينا بعض العوامل المهمه التي تزيد من فعاليه المعززات وهي : - 1: فوريه التعزيز فكلما اعطي التعزيز فورا بعد قيام الطالب بالسولك المقبول كان افضل. - ثبات التعزيز: اي ان نقدم التعزيز حسب الجدول المضم مسقا، وان يكون هناك اتساق في عمليه التعزيز بحيث يتفق الجميع علي تعزيز ذلك السلوك وان يعزز حسب الجدول المتفق عليه. - كميه التعزيز: كلما كانت كميه التعزيز اكثر كانت فعاليته اكثر ويجب ان تتناسب كميه التعزيز مع نوع السلوك الذي يقوم به الطالب، كذلك يجب عدم المبالغه في الكميه كي لا تؤدي الي الاشبع. - مستوي الاشبع: كلما زاد مستوي الاشبع قت فاعليه التعزيز ولذلك لا بد من الاعتثال في كميه التعزيز. - درجه عضوبه السلوك: كلما زادت درجه تعقيد السلوك اسبحت الحاجه الي كميه اكثر من المعززات. - التتويغ في التعزيز: استخدم تعزازات متنوعه اكثر فعاليه من استخدام معزز واحد. - الابداع في التعزيز: استخدم معززات مبتكره وغير مالوفه ومتوافقه مع خصايص النمو لكل مرحله عمريه. 24 VISION d_jj 2 30 disegual digital arabia KINGDOM OF SAUDI ARABIA [Non-Text] المؤسسه Ministry of Education بزنامج تعزيز السلوك الايجابي الخطوات الاجراييه للاساليب تعزيز السلوك الايجابي 1. تحديد السلوك المراد تعزيزه وتوضيحه للمستهدفين بدقه. 2. تحديد معاير وشروط الحصول علي المعززات. 3. ان يتم التعامل مع التعزيز علي انه وسيله وليس غابه، بمعني ان يكون التعزيز مؤقت لتقويه السلوك المرغوب فيه، اي انه اذا استمر السلوك الايجابي تتوفر تدريجيا عن التعزيز، وعندما يضعف السلوك الايجابي لدي الطلاب نعود للتعزيز مره اخري لتقويه السلوك المرغوب فيه. 4. يتم اختيار المعززات من خلال ما يلي: سؤال الطالب عما يحبه. ملاحظه سلوك الطالب وما الذي يميل اليه. عرض عينه من المعززات المحتمله. 6. تقدمي التعزيز مباشره بعد حدوث السلوك الايجابي " فوريه التعزيز". 7. يتم استخدام المعزز بشكل منتظم في البدايه حتي يتم تشكيل السلوك. 8. يجب التوزيع في المعزات حتي لا تفقد المعزات قيمتها بسبب الاسباع. 9. يفضل استخدام المعزات الاجتماعيه مثل (الثناء والمدح والابتسامه) فاذا لم تجد يتم استخدام المعزات النشاطيه مثل (حصر التربيه البدنيه، والمراسم والترفيه) فاذا لم تجد يتم استخدام المعزات الماديه. 10. تناسب المعزات مع خصايص النمو للمرحله العربيه. (مثلا معزات الاقتصاد الزمني تناسب طلاب المرحله الابتداييه والمعزات الجامعيه تكون اكثر فاعليه في المرحله المتوسطه والثانويه. 11. وعند استخدام اسلوب الاقتصاد الزمني فيجب اتباع الاتي: تحديد اسلوب وموعد استبدال للمعزات الرميزه بالمعزات الداععه. تحديد الكميه وعدد المعزات الداععه التي يمكن استبدالها. تحديد عدد الرموز التي سيحصل عليها الطالب عند تادitte السلوك المرفوب فيه. 12. وعند استخدام اسلوب التمذجه فيمكن تقديمها وفقا لاتي: - نمذجه حيه (مباشره): مثل (الملاحظه سلوك الاخرين في المواقف البوميه. - نمذجه محوره: مثل (الاقليم والبرامج التلفزيويه التبويه العادفه). - نمذجه خياليه (مضمنه): مثل (القصص والروايات). 25 VISION 2 30 الموجق العوي للرECO العربيه Ministry of Education بنامج تعزيز السلوك الايجابي جداول التعزيز <table><tr><td>مثال</td><td>المفهوم</td><td>اساليو التعزيز</td></tr><tr><td>مثل تعلم القيم, والقاء قصيده شعريه. التعلم علي الالله الكاتبه. تناول الطعام، تعلم المهارات الحياتيه اليوميه... مثل: اذا اردنا تعلم الطالب كيف يقوم بغسل يديه بطريقه صحيه تعلمه كيف يفقيءا salس يديه بالصابون، ثم تم كيف يتناول الصابون، وكيف يفرك يديه بالصابون، ثم يعيد غسل يديه بالماء، وبعدها يغلق الماء، ويقوم بتنشيف يديه ثم يعيد المنشفه لمكانها.</td><td>هو تعزيز السلوك الايجابي (المقبول) في بعض الاحيان، والسلوك الذي يخضع لجدول تعزيز متقطع تكون مقاومته للانتصفه كبيره، ومن انواع التعزيز المتقطع ما يلي: ...التعزيز المعتمد علي الفتره، وبه يتم تعزيز الاستجابه الاولي التي تحدث قبل ذلك الموعد. الزمن. اما الاستجابات التي تحدث قبل ذلك الموعد. في ل تعزز، وقد تكون الفتره ثابته wed تكون متغيره. ...التعزيز المعتمد علي السنه، وبه يتم تعزيز الفرد مباشره بعد قيامه بعد معين ومحدد مسبقا من الاستجابات. وقد تكون السنه ثابته او متغيره. ...التعزيز المعتمد علي المرحله اكتساب السلوك ليكالا يحدث عمليه اضافه للساوك المشكل (السلوك المراد دعمه). ...التعزيز المعتماد. ...التعزيز المعتماد. ...التعزيز المعتماد. ...التعزيز المعتماد. ...التعزيز المعتماد. ...التعزيز المعتماد. <table><tr><td>مثال</td><td>المفهوم</td><td>اساليب التعزيز</td></tr><tr><td>طالب في الصف الاول ابتدايي يتعلم نقط الحروف فكلما اظهر استجابه صحيحه يعزز بتعزيز ايجابي مباشر مثل تقديم قطعه من الحلوي، او التصفيه، او الاستبسامه. او التربيت علي الكتف..</td><td>هو تقديم المعز في كل مره يحدث فيها السلوك الايجابي المستهدف (المقبول)، ويقدم هذا النوع من التعزيز في مرحله اكتساب السلوك لكيلا يحدث عمليه اطفاء للسلوك المكتسب، مثل تعلم القراءه والكتابه، وتنطيف الاسنان، وترتيب الغرفه الخاصه</td><td>التعزيز المستثمر</td></tr><tr><td colspan="2">قد يؤدي الاستمرار في تقديم التعزيز الي حاله من الشباع متضعف الدافعيه للتعلم ويتبعها توقف الاستجابه</td><td>محاذير</td></tr></table> 26 VISION d_jj 2 30 الموزق الدولي الرابيه العربيه Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي التعزيز الايجابي 01 التعزيز السلبي. 02 الاقتصاد الرمزي. 03 مبدا بريها. 04 النمذجه. 05 التشكيل مثل تعلم القراء والكتابه. 06 التسلسل (السلاسه السلوكيه) اي تجزيه المهمه المطلوبه الي اجزاء صغيره متسلسله مثل تعلم سلوكيات الطعام. 07 التعاقد السلوكي القايم علي التعزيز. 08 27 VISION d_jj 230 طوق الجلد الجلد Kingdom of Saudi Arabia Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي اساليب تعزيز السلوك الايجابي <table><tr><td>مثال</td><td>المفهوم</td><td>اساليب التعزيز</td></tr><tr><td>تقديم المدح والثناء للطالب بعد سلوك ايجابي قام به. - يتني المعلم علمي الطالب عند مشاركه اثناء الحصه. - ابتسام مدير المدرسه او المعلم عند تاديته سلوك مرغوب فيه. - تقديم جايزه للطالب بعد سلوك ايجابي قام به. - شعور الفرد بال متعه والراحه بعد. ادايه السلوك الايجابي - مشاركه الطالب في نشاط رياضي مرغوب.</td><td>هو اضافه او تقديم مثير سار بعد السلوك مباشره مما يؤدي الي زياده احتمال حدوثه في المستقبل في مواقف هماثله، وله انواع هي: 1-المعززات الاجتماعيه (الابتسامه/المدح /التناه/التقدير/التربيت علي الكشف) 2-المعززات النشاطيه (المشاركه في اعمال تنظيميه /نشاط رياضيه /زيارات ترفيه/ رسم) 3-المعززات الماديه (الجوايز/ خطابات الشكر)</td><td>التعزيز الايجابي</td></tr><tr><td colspan="3">تجب تقدمي المعززات بكميات كييره فهذا قد يؤدي الي الاشبع ما يفقد المعزز قيمته. عند تقدمي المعززات يرجع مراعاه المشكلات الصحيه للطلاب. عدم التنوع في المعززات يقال فاعليتها. تجنب المقارنه بين الطلاب عند التعزيز. عدم الاشبعها في استخدام التعزيز المادي والتقليل منه ما امكن والعوده للتعزيز الاجتماعي.</td><td>محاذير الاستخدم</td></tr><tr><td colspan="3">مثال</td><td>السلوپ التعزيز</td></tr><tr><td colspan="2">مثل تحضير الطالب للدرس في الحصه القادمه ليتجنب توبيخ المعلم حضور الطالب للمدرسه مبكرا لتجنب تسجيل مخالفه عليه وحسم من درجات المواطبه تناول الطالب لحبه حبوب لتجنب صدار الراس</td><td>هو ازاله مثير بغيض او مؤلم (شيء يكرهه الطالب) بعد حدوت السلوك المرفعوب مباشره</td><td>التعزيز السلبي</td></tr><tr><td colspan="3">احد N-thطاء التي يتركها المربون في كثير من N-thجيان هو N-thطاء بين التعزيز السلبي والعقاب فينما ينطوي التعزيز السلبي علي ازاله حاله سليعه لتقويه السلوك الايجابي فان العقوبه تنطوي علي اجراء غير مرغوب يضعف السلوك السليبي مثل التوبيخ</td><td>محاذير الاستخدم</td></tr></table> 28 VISION 2 30 الموجق العوي للراميه العربيه Ministry of Education بنامج تعزيز السلوك الايجابي <table><tr><td>مثال</td><td>المفهوم</td><td>اسلوب التعزيز</td></tr><tr><td>مكافات الطالب ببنشاط رياضي محبب له، او مشاهده برنامج تلفزيوني مفصل</td><td>استخدم النشاط او السلوك المحبب للشخص نوعا من التعزيز. نشاط رياضي، اجتماعي، ترفيهي....</td><td>مبدا بريماك</td></tr><tr><td></td><td>الا تكون الانشطه المستخدمه خطره.</td><td>محاذير الاستخدم</td></tr><tr><td>مثال</td><td>المفهوم</td><td>اسلوب التعزيز</td></tr><tr><td>ا'eطاء الطالب بعد قيامه باداء السلوك اليجابي بطاقه او نجما تستبدل بها فيما بعد معزز كالهدايا والجواتز.</td><td>عباره عن رموز قابله للاستبدال كالنقط والنجوم يحصل عليها الطالب عند تادitte للسلوك اليجابي وتستبدل فيما بعد بمززات ماديه (جواتز/انشطه).</td><td>الاقتصادالرمزي</td></tr><tr><td></td><td>ان تكون الرموز غير خطره.تجنب الرموز الثمينه.</td><td>محاذيرالاستخدام</td></tr><tr><td>مثال</td><td>المفهوم</td><td>اسلوبالتعزيز</td></tr><tr><td>الطالب عندما يشاهد المعلم يمارس سلوك ايجابي فيحتدي به ويقلهد ومثل الطفل الصغير عندما يقلد والده في تاديه الصلاه.اذا اراد المربي ان يعلم طالبا الانضباط الصفي اوالنظافه او المقيام بالواجبات المدرسيه فانه يعمد الي نقله الي جانب اخر مجد ومحباب له.ويعتبره نموذجا له يلاحظه ويقصدي به ويتعلم منه السلوكيات المرفوبه.عرض السيره الذاتيه للسلف الحالح والاشخاص الناجحين.</td><td>هي تنميه السلوك الايجابي من خلال ملاحظه نماذج ايجابيه لهذا السلوك.وله انواع هي:1. نمذجه حيه (مباشره): مثل (ملاحظه سلوكالاخرين في المواقف اليهوميه).2. نمذجه مصوره: مثل (الاغلام والبرامج التلفزيونيه).3. نمذجه مضمنه (الخياليه): مثل (القصص والروايات).عدم المقارنه بين الطالب وطالب اخري.الحرز عند استخدام الاغلام والصور بان لا تتضمن رسايل سلبيه.</td><td>المنخبه</td></tr></table> 29 VISION d_jj 230 العربيه مله الملق Kingdom of Saudi Arabia العربيه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه الطريقه المطليه [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] <|det|>header [ VISION d_jj 2 30 الموجق العوي للراميه العربيه Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي <table><tr><td>مثال</td><td>المفهوم</td><td>اسلوب التعزيز</td></tr><tr><td>الالتزام بالنظافه الشخصيه, الالتزام باحترام قوانين الفصل, الحضور المبكر للمدرسه تحمل المسؤوليه في موضوع محمد....: مثال: العقد السلوكي بين الطالب وولي امره في حال كان اداء الطالب ممتاز في الامتحان ي Presidentialه ولي الامر الي مدينه الالعاب.</td><td>يعرف بانه اتفاقيه مكتوبه بين الطرفين توضح العلاقه بين المهمه التي سيؤديها الطالب والمكافاه التي سيحصل عليها نتيجه لذلك، بمعني اخر هو اتفاق بين طرفين تحدد شروطه عن طريق التفاوض بتهد الطالب بتاديه سلوك معين، وتعهد الطرف الثاني بتقدمي التعزيز لذلك السلوك. يحتوي العقد السلوكي علي مهمه محدده والمكافاه التي سيحصل الطالب في حال اداء المهمه.</td><td>التعاقد السلوكي القايم علي التعزيز</td></tr><tr><td colspan="2">لحجب استخدام التعاقد السلوكي مع الحالت المرضيه التي يضع بها تحمل المسؤوليه وانمام المهمه المطلوبه.</td><td>محاذير الاستخدام</td></tr></table> 31 خامننا: اشراكه المجتمع مفهوم الشراكه المجتمعيه دور الشراكه المجتمعيه في البرنامج VISION d_jj 230 المواد الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه الميويه برنامج تعزيز السلوك الايجابي تعد الشراكه الاسريه والمجتمعيه احدي اسس استراتيجيه التعليم العام في المملكه العربيه السعوديه حيث دعت الي قيام مشاركه حقيقيه مع قطاعات المجتمع كافه بافراده ومؤسساته الحكوميه والخاصه. لذا شرعت وزاره التعليم بتنظيم الشراكات المجتمعيه وذلك باعتماد معالي وزير التعليم الدوليل التنظيمي والاجرايي الاصدار الثالث بالتعميم رقم 137354124 وثالثه 1437/2/17 والمعجميه المجتمعيه. مفهوم الشراكه الجهود التي تبذلها المدرسه في مجال التعاون والتكامل مع الاسره والمجتمع المحلي وفقا للنظم واللوايح المنظمه. دور الشراكه المجتمعيه في برنامج تعزيز السلوك الايجابي يبرز دور الشراكه في البرنامج فيما يلي: 1- تعزيز العلاقه بين المدرسه والاسره والمجتمع المحلي، لاحداث السلوكيات الايجابيه لدي المتعلمين ودعمها. 2 - المساعده في تبادل الخبرات بين المعلمين والاسره فيما يتعلق بتربيه الابناء وحمايتهم من المشكلات السلوكيه. 3- المساعده في حل مشكلات المدرسه وترسيخ ثقافه السلوك الايجابي، وتذليل الصعوبات التي تواجه المتعلمين. 4- المساهمه في انجاح البرامج التعليميه والوطنيه والاجتماعيه، من خلال تحميل الاسره والمجتمع المحلي مسؤوليه مسانده المدرسه في تعزيز السلوك الايجابي. - تحقيق التعاون والتكامل بين الاطراف المختلفه المهتمه العمليه التعليميه. 6- تعزيز مفهوم المواصفه الصالحه في المجتمع المدرسي بما يتفق مع نظم ولوايح المدرسه وزاره التعليم. - ايجاد الدعم اللازم لتنفيذ برامج البرنامج. 33 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ سادرنا: اليه تنفيذ البرنامج والخطه التنفير اليه تنفيذ برنامج تعزيز السلوك الايجابي. الخطه التنفيذيه للبرنامج. VISION d_jj 2 30 dijgul dajul alrabi KINGDOM OF SAUDI ARABIA [Non-Text] ملقار المج Ministry of Education بزنامج تعزيز السلوك الايجابي [Non-Text] اليه تنفيذ برنامج تعزيز السلوك الايجابي علي مستوي اداره التعليم التخطيط للبرنامج من قبل ادارات واقسام التوجيه الطلابي. تحديد الاهداف العامه والاجرابيه للبرنامج. تخصيص ميزانيه البرنامج - المشاركون في التنفيذ - شواهد التنفيذ التعليم بشان البرنامج والدليل الاجرايي للبرنامج. تنفيذ الدورات واللقاعات التشيطه لمنظومه العمل. المتابعه الميدانيه والثقه ولم. قي ساس اثر البرنامج. 1 2 3 4 5 6 7 35 VISION 2 30 الموجقي الموكيل [Non-Text] pul alte aljig Ministry of Education [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] <|det|>header [152, 255, VISION 230 المملكه العربيه السعوديه KINGDOM OF SAUDI ARABIA والي وزاره التعليم Ministry of Education [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] [Non-Text] <|det|>header [178, 245 VISION 230 المملكه العربيه السعوديه وزاره التعليم Ministry of Education وله الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون الموزون 38 VISION 230 المملكه العربيه السعوديه وزاره التعليم Ministry of Education اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه [Non-Text] [Non-Text] اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه اللغه العربيه ال ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ سابها: اليه تنفيذ جايزه التميز السلوكي تمهيد اهداف الجايزه الفرقه المستهدفه لجان الجايزه اليه التكريم اليه التنفيذ لجايزه المدرسه VISION d_jj 2 30 العربيه Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي تمهيد انبتق جايزه تعزيز السلوك الايجابي لترجمه الواقع الفعلي مدعما وعمزنا لتلك السلوكيات والمسارات الايجابيه، وتسعي جايزه تعزيز السلوك الايجابي الي ايجاد جو تربوي ايجابي محفز يساهم في تاصيل وتعزيز القيم الاسلاميه والاخلاقيه في ذوات طلابنا علي مختلف اعمارهم وخصايصهم بما ينعكس علي حسن ادايهم وايجابيه سلوكياتهم مع مجتمعهم المحيط. اهداف الجايزه 1 - غرس وتعزيز القيم الايجابيه بمنهجيه علميه لدي الطلبه. 2. نشر ثقافه الوعي بالسلوکيات الايجابيه واهميتها كونها تترجم نظام القيم الدينيه والالحقيه. 3. تحفيز الطلبه علي اهميه المشاركات المجتمعيه والتطوعيه. الفيه المستودقه لجايزه تعزيز السلوك الايجابي - الضفوف العليا من المرحله الابتداييه. - المرحله المتوسطه. - المرحله الثانويه. لجنه الجايزه تشكل لجنه الجايزه حسب الاتي: • مدير المدرسه وكيل المدرسه الموجه الطلابي رايد الفصل رايد النشاط ثلاثه معلمين متميزين 41 VISION 2 30 المواد الحرفيه الدوله العربيه Ministry of Education برنامج تعزيز السلوك الايجابي اليه التكريم التكريم علي مستوي الفصل: يكرم الطببه علي مستو الفصل من قبل راند الصف (شهاده تقدير جايزه عينه التكريم علي مستوي المدرسه: يكرم الطببه علي مستوي المدرسه بحسب بنود الاستثماره في النموذج . (2) رقم اجراءات تنفيذ الجايزه علي مستوي المدرسه عقد لجنه التوجيه الطلابي علي مستوي المدرسه، لمناقشه خطه العمل لتنفيذ الجايزه علي مستوي الفصل ومستوي المدرسه مع توزيع المهام علي جميع الاعضاء. نشر ثقافه الجايزه في المجتمع المدرسي والاعلان عن الجايزه عن طريق (الاذاعه المدرسييه، النشرات، اللوحات الارشاديه، الندوات، اللقاعات، زاويه التوجيه الطلدي .... الخ). عقد الاجتماع بالمعلمين بالدرسه لشرح اليه تنفيذ الجايزه لاختيار الطالب الفايز بجايزه السلوك الايجابي علي مستوي الفصل. نشر ثقافه جايزه السلوك الايجابي في مجلس اولياء الامور العامه والدوريه. تزويد راند الفصل ببطاقه ترشيع الطالب الفايز بجايزه السلوك الايجابي وفق النموذج المرفق رقم (1). يرشح راند الفصل الطبيه المتميزين سلوكيا علي مستوي الفصل مع اخذ راي بعض المعلمين عند الحاجه. يتم حصر الطلاب الفايزين بجايزه السلوك اليجابي علي مستوي الفصول. يتم ترشيع الطببه المرشحين للفوز بجايزه التميز السلوكي علي مستوي المدرسه وفق بنود الاستماره في (2) النموذج رقم 42 المراجع VISION 2 30 الطريقه الموجق الموكيل KINGDOM OF SAUDI ARABIA الطريقه الموجق الموكيل برنامج تعزيز السلوك الايجابي المراجع العربيه: (2021) برنامج تنميه القدرات البشريه قواعد السلوك والموظيفه اصدار (1444) وزاره التعليم، وكاله الوازره للتعليم العام، الاداره العامه للتوجيه الطلابي. الزريقات، ابراهيم. (2007). تعديل سلوك الاطفال والمراهقين، عمان، الاردن، دار الفكر. الخطيب، جمال (2003). تعديل السلوك الانساني دليل العاملين في المجالات النفسيه والتربويه والاجتماعيه مكتبه الفلاح، الكويت، ط2. الخطيب، صالح. (2009). الارشاد النفسي في المدرسه: اッسه ونظرياته وتطبيقاته، دار المسيره، عمان الرحيل، عبد الله بن ضيف الله (1417). (الخلق الفاطله قواعد ومنطلقات لكتسبها، مطبعه سفير، الرياض). الخلف، سعد بن ابراهيم. (1440). القيم فلسفه الفهم ومنهجيه البناء، دار الرواد للنشر، الرياض. زهران، حامد عبد السلام (1994). التوجيه والارشاد النفسي، دار عالم الكتاب، القاهره، ط 3. زيدان، محمد مصطفي (1414). النمو النفسي للطفل والمراقب ونظريات Spخطيه، جده، دار الشروق. عبد المعطي وقناوي، حسن مصطفي، هدم محمد (2001). علم نفس النمو. دار قبا، للطباعه والنشر. المدينه المنوره. رفندي، اسماعيل محمد (2003 م): الشخصيه المتوازنه، عالم الكتب، بغداد. محمد قاسم عبد الله دار الفكر (2001). المدخل الي الحقه النفسيه، عمان، الاردن، ط ١. عوضه، كامل محمد (1996). علم نفس الشخصيه، دار الكتاب العالميه، بيروت الطبعه الاولي. المراجع الالكترونيه : https://www.mentallyhealthyschools.org.uk/whole-school-approach/supporting-staff-wellbeing/ https://www.nasponline.org/resources-and-publications/resources-and-podcasts/school-cli mate-safety-and-crisis/systems-level-prevention/a-framework-for-safe-and-successful-schools https://www.apa.org/topics/schools-classrooms https://www.classdojo.com/ar-ar https://sites.google.com/site/modernteachingstrategies/innovative-methods-to-strengthen -الفصول الدراسيه الاكثر سعاده. https://www.classdojo.com/ar-ar/ -تعليم جديد. http://www.new-educ.com/les-classes-virtuelles -كيف يتم تدريب الطفل علي تعديل سوكه؟ http://altadreeb.net/articleDetails.php?id=1092&issueNo=36 44 الله الح VISION 2.30 الطرفيه الطرفيه p King of Saudi Arabia King of بنامج تعزيز السلوك الايجابي (1) اولد استماره التكريم علي مستوي الفصل - نموذج رقم ي^kرم الطالب في حال حصوله علي الدرجه كامله في استماره تقييم مؤشرات السلوك المتميز. <table><tr><td>الدرجه المستحقه</td><td>مؤشر السلوك</td><td>نوع السلوك</td></tr><tr><td>80</td><td>عدم ارتكاب اي مخالفه سلوكيه خلال الفصل الدراسي</td><td>سلوك ايجابي</td></tr><tr><td>3</td><td>انضباط الطالب وعدم غيابه بدون عذر خلال الفصل الدراسي</td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>المحافظه علي الهويه الوطنيه (اللباس والمظهر العام، الالتزام بقيم الولاء والانتعاء).</td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>(المشاركه في المبادرات والاعمال التطوعيه داخل المدرسه (ثلاث مشاركات لكل مشاركه درجه).</td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>(المشاركه في الاذاعه والانشطه المدرسیه (ثلاث مشاركات).</td><td></td></tr><tr><td>2</td><td>المحافظه علي ممتلكات المدرسه.</td><td>سلوك مميز</td></tr><tr><td>2</td><td>التعاون مع الزملاء والمعلمين واداره المدرسه.</td><td></td></tr><tr><td>2</td><td>الالتحاق ببرامج ودورات في مجال التطوير الشخصي (برنامجين او دورتين).</td><td></td></tr><tr><td>2</td><td>تقديم المقترحات التطويريه لصالح المجتمع المدرسي (لكل مقترح درجه).</td><td></td></tr><tr><td>100</td><td>المجموع</td><td></td></tr></table> . يتم استكمال استماره التكريم من قبل راثد الفصل. احضار الشواهد التي تثبت مشاركه الطالب من الجهات ذات العلاقه سواء داخل المدرسه او خارجها ثانيا: استماره التكريم علي مستوي المدرسه - نموذج رقم (2) <table><tr><td>المستخدمه</td><td>الكليه</td><td>البند</td><td>م</td></tr><tr><td></td><td>36</td><td>الحصول علي ميه درجه (100) في مؤشر السلوك والمواطبه دون ارتكاب الطالب لاي مخالفه壶طبت منه القيام بسلوكيات تستدعي الحصول علي درجه توعيضه.</td><td>1</td></tr><tr><td></td><td>34</td><td>الالتزام بالسعات والسلوکيات التي تحقق القيم التسع الوارده في برنامج تنميه القدرات البشريه (لكل سمعه درجه).</td><td>2</td></tr><tr><td></td><td>30</td><td>المشاركه في الانشطه المجتمعيه والاعمال التطوعيه خارج المدرسه (لكل مشاركه عشر درجات).</td><td>3</td></tr><tr><td></td><td>100</td><td>المج …(84 more chars)