moe · regulation · processed · 83 chunks
[Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education الاجراءات التنفيذيه للانحه تقويم الطالب في التعليم العام 2025 WWW.MOE.GOV.SA الرابع التعليم وزاره التعليم Ministry of Education المحتويات <table><tr><td>الصفحه</td><td>الموضوع</td><td></td></tr><tr><td>٣</td><td>المقدمه.</td><td>1</td></tr><tr><td>٤</td><td>التعريفات</td><td>٢</td></tr><tr><td>٦</td><td>القاعده الاولي: التقويم في رياض الاطفال</td><td>٣</td></tr><tr><td>٧</td><td>القاعده الثانيه: التقويم في الصفين الاول والثاني الابتدايي والصرف الاول للتعليم المستمر</td><td>٤</td></tr><tr><td>١.</td><td>القاعده الثالثه: التقويم من الصف الثالث الابتدايي الي الصرف الثالث توسط والصفين الثاني والثالث من التعليم المستمر</td><td>٥</td></tr><tr><td>١٣</td><td>القاعده الرابعه: التقويم في المرحله الثانويه</td><td>٦</td></tr><tr><td>١٩</td><td>القاعده الخامسه: حساب المعدل والتقدير العام</td><td>٧</td></tr><tr><td>٢١</td><td>القاعده السادسه: التقويم في التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد</td><td>٨</td></tr><tr><td>٢٣</td><td>القاعده السابعه: تقويم الطلاب ذوي الاعاقه</td><td>٩</td></tr></table> 2 WWW.MOE.GOV.SA [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education المقدمه تسعي وزاره التعليم في المملكه العربيه السعوديه الي تطوير نظام تقويم شامل تتكامل اساليب، وادوات، واليا تطبيقيه بما يحقق اهداف العمليه التعليميه المتيله في بناء شخصيه المعلم بناء متكاملا، ومتوازنا، ليكون قادرا علي التفكير الخلازل، والاداء المبدع، ومتمكنا من مواكبه متغيرات عصريه، وتلبيه متطلباته، ومواجهه تحيياته، وعليه فقد صدرت مو افقه معالي الوزير باعتماد لانحه تقويم الطالب في التعليم العام ٢٠٢٥ م برقم ١٤٤٧/٢/١٠ و تاريخ ٢٤٠١١٢٠٣٥ وقد اسمعت التطورات في مجال التقويم بجعل العمليه التعليميه عناصرها الاربعه: الطالب، المعلم، المنج، والبييه التعليميه اكثر ترابطا وتكامل، ونتيجه لذلك برزت اساليب تدريسيه وتقويميه غير تقليديه تعني بتوفير بييه داعمه للتعلم يتح اها للطالب العمل والنشاط الفاعل. ولتحقيق هذه الاهداف يجب ان: يقدم التقويم وصفا واضحا لاداء الطالب. تربط مكتات التقويم باهداف التعليم. يتوازن التقويم في تناوله للاغراض الثالثه (تقويم التعليم، تقويم التعليم، والتقويم) كعمليه تعلم. يكون التقويم متوaghنا مع اهداف المنهج، وطرا ايق تدريسه. وبعد التقويم احمد مرتكزات تطوير التعليم، ومن هنا فانه يتطلب منحه عنايه خاصه في جوانب التخطيط له، واعداد ادواته، والاستفاده من نتايجه لكي يتمكن المعلم والمتعلم من التعرف علي مدي تحقق الاهداف: فان كان تقويم الاداء في بعض المهن امرا محوريا بالغ الاهميه وشرطا للنجاح والفعليه، فانه في عمل المعلم اكثر اهميه؛ ان رساله المعلم هي الースي وتاثيره هو الاقوي؛ وعليه فان المعلم يوظف ادوات التقويم المنسبه اثناء العمليه التعليميه، وهكذا فان تقويم الطالب مهمه يجب ان تبذل فيها اقصي الجهود؛ لان في نجاحها طمانه للمعلم علي صحه القرارات التي يتخذها بحق الطالب وعلي تحقيقه لاهداف التعليميه، وبلاتالي نجاحه في عمله. وسيتم قياس مستوي تحصيل الطالب المعرفي والمهاري والقيحي ب تطبيق ادوات قياس مختلفه تعد مركزنا؛ للتعرف علي مدي تحقيق الاهداف التعليميه، وتعزيز استعداده لكافه ادوات واساليب التقويم المتنوعه، وتوفير نتايج محكيه ومعياريه المرجع للقايمين علي متابعه العمليه التعليميه. 3 والله الموفق، WWW.MOE.GOV.SA الرابع التعليم وزاره التعليم Ministry of Education التعريفات يقصد بالالفاظ والعبارات الاتيه - اينما وردت في هذه القواعد - المعاني المبييه امام كل منها مالم يقتض السباق غير ذلك: المهمات الاداييه: مجموعه الانشطه، والتمارين، والاعمال التي يكلف بها الطالب لتحديد مدي تحقق الاهداف التعليميه. الاختبار المركزي: اختيار يتضمن مجموعه من المعارف والمهارات، يعد مركزنا، يصل علي جميع المدارس او جزء منها لقياس نوع التج التعليم وتفسير درجه في ضوء مجموعه من الاهداف السلوكيه الاجراه. خدمات رعايه ذوي الاعاقه: مجموعه من البرامج والخطط والاستراتيجيات المصومه للتلبيه الاحتياجات الخاصه للطلب ذي الاعاقه، وتشتمل علي طرايق تدريس وادوات و تجهيزات ومعدات خاصه، اضافه الي الخدمات المسانده. الخدمات المسانده: برامج طبيعتها الاساسيه غير تربويه، ولكنها ضروريه للنمو التربوي للطلاب ذي الاعاقه، مثل: العلاج الطبيعي والعلاج الوظيفي وTصحيح عيوب النطق والكلام، وخدمات الارشاد النفسي. مستويات الاداء: وصف مكن لما وصل اليه الطالب في نوات التعليم. مستويات الاتقان: وصف مكن ما يجب ان يصل اليه الطالب في نوات التعليم. المعيار: مجموعه من المعارف والمهارات والقيم التي يجب علي الطالب اتقابها. معابير الحد الادني: مجموعه من المعارف والمهارات والقيم والاتجاهات تمثل الاساس في التمكن من المعارف والمهارات والقيم والاتجاهات اللاحقه من خلال اعتماد نتايج التقويم التكويني، وهي جزء من قوايم المعابير المعتمده، وتعد مقياسا للمعارف والمبارات التي حصل عليها الطالب وشرط للحكم علي اجتيازه مقررا ما في مواد الصفين الاول والثاني الابتدايي. التعليم المدمج: نمط من انماط التعليم الالكتروني يمكن بين التعليم الحضوري والالكتروني ضمن ساعات التعلم المعتمده. 4 WWW.MOE.GOV.SA الرابع التعليم وزاره التعليم Ministry of Education التعريفات المواد الممتده: مقررات دراسه تدرس في المرحله الثانويه علي مدي اكثر من فتره دراسه خلال العام الدراسي. المجال الاختياري: مواد دراسه ضمن الخطه الدراسيه تقدم في السنه الثالثه للمسار العام، وënضمن عددا من المواد التي تدريس بنمط التعلم الحضوري، واخري بنمط التعلم الالكتروني ذاتي التعلم. مشروع التخرج: عمل يقدمه الطالب في نهايه المرحله الثانويه; للبرهنه علي اكتسابه مجموعه من المهارات الرييسيه في مساره. المOUAD ذات الجانبين: مواد دراسه يكون التقويم فيها من جانين (شففي او عملي) تحريري). ملف الانجاز: تجميع منظم وهداف لشواهد تعلم الطالب: يبين فيه جهوده وتقدمه في جانب اوعده جو انب في عمليه التعلم. المقرر الالكتروني ذاتي التعلم: محتوي تعليمي رقمي يقدم بنمط التعليم عن بعد او داخل مساحات التعلم المعتمده في المدرسه، يعتمد علي تكامل الماده التعليميه مع تقنيات التعلم الالكتروني ووسايل التفاعل وادارتها، ويمكن للطالب الوصول اليه بشكل مستقل لانجاز جميع متطلبات الدراسه والتنطبيق بطريقه غير متزامنه، وفي اي وقت ومن اي مكان. 5 WWW.MOE.GOV.SA ال Estimates وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الاولي التقويم في رياض الاطفال يقوم الطفل في رياض الاطفال بطريقه مختلفه بحيث تتناسب مع خصايص النمو؛ في الصفحه الاولي لشخصيته، والركيزه لاتز انه ونموه، يتم تبييته فيها وتحضيره لمرحله التعليم المقبله، اذ تتشكل لديه مجموعه من المتثلاث التي - لاشك - ستؤثر في مساره التعليمي مستقبلا; لذا اصبح تعليم ما قبل المدرسه يحظي بالاهتمام كباقي مراحل التعليم الاخري. اولا: التقويم التشخيصي: 1. استخدام استبانات مسحيه يجري في بدايه السنه الاولي من رياض الطفال، بهدف جمع البيانات المتعلقه بتنميه الطفل لدعم سياسه وخدمات التعليم. ٢. ملاحظه الاطفال في مجالات او مهارات النمو غير المرتبطه بالمنهج يهدف معرفه ادايهم في مجالات مهمه، مثل: الكلام والقدره البدنيه والمهارات الاجتماعيه ومهارات حل المشكلات. ثانيا: التقويم التكويني: يستخدمه المعلم بهدف جمع بيانات اداء الطفل في زمن التعلم وفي سياقات مختلفه مثل اللعب او من خلال الانشطه الجماعيه او الفرديه، باستخدم ماييس التصريف لتجديد نتيجه تعليميه محده. : ثانيا: تقارير تطوير المهارات مجموعه من المحظات تمثل شواهد علي التطور الشامل للطفل، وتعكس التطور الشخصي والعاطفي والاجتماعي ودافعبيته للتعلم، وقد تكون الملاحظات عرضيه او مخططا لها. معايير التقويم: معايير تقييم الاداء في مرحله رياض الاطفال وصفيه: تعتمد علي (٣) مستويات، تصف مستوي المعرفه والمهاره المطلوبه في الاداء، وترتبط بنواتع التعلم المحدده في كل مجال تعلم، وهي كفيله بترويد المعلم واولياء الامور بال معلومات حول المعارف و المهارات والقيم التي يظهرها الطفل خلال اجراء التقويم في عمليه التتعليم، واتعكس في نهايه السنه الدراسيه علي تقرير ادانه، ولا يترتب عليها قبول الطفل في المرحله الابتداييه. "المستوي الاول" مېتني" يظهر الطفل شينا من التقدم في المعارف والمهارات والقيم المستهدفه ويحتاج الي مزيد من الدعم. المستوي الثاني "يطور المهاره" يظهر الطفل في هذا المستوي امتلاكە المعارف والمهارات والقيم المستهدفه، وهو قادر علي المتابعه والتقدم الي المستوي الاعلي. المستوي الثالث "يتقن المهاره" يظهر الطفل في هذا المستوي اتقانه المهارات المستهدفه تماما، بما في ذلك التحدي الذي تنطوي عليه المهام المعرفيه الادراكيه. 6 WWW.MOE.GOV.SA [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الثانيه التقويم في الصفين الاول والثاني الابتدايي والصف الاول للتعليم المستمر ١-٢ يقوم الطالب في الصفين الاول والثاني الابتدايي والصف الاول للتعليم المستمر تقويمنا تكوينيا معتمدا علي مستويات الاداء: وستثني من ذلك مادات الرياضيات واللغه العربيه، اللتان يتم تقويمها تقويما قبليا وتكوينيا وختاميا. مواد تقوم تقوما تكوينيا، وفق الاتي: ٢-٢ يقوم التحصيل الدراسي للطلاب تقويما تكوينا معتمدا علي مستويات الاداء: التي تënضمن ثلاثه مستويات للاكتقان (متفوق، متقدم، متمكن)، ومستوي واحد لعدم الاتقان (غير مجتاز، علي النحو الاتي: <table><tr><td>التوضيح</td><td>مستويات الاداء</td></tr><tr><td>(٩٠٠) انجز الطالب (٩٩٥) فاكثر من معيار الماده بما فيها معاير الحد الادني بنسبه اتقان (٠٠٠)</td><td>متفوق</td></tr><tr><td>(٨٥) انجز الطالب (٨٥٨) الي اقل من (٩٩٥) من معاير الماده بما فيها معاير الحد الادني بنسبه (٨٥٠) ال اقل من (٩٥٠) من معاير الماده بما فيها معاير الحد الادني بنسبه (٨٥٠) ال اقل من (٩٥٠)</td><td>متقدم</td></tr><tr><td>(٨٥) انجز الطالب (٨٥) الي اقل من (٩٥٠) من معاير الماده بما فيها معاير الحد الادني بنسبه (٨٥٠) ال اقل from (٨٥٠) من معاير الماده بما فيها معاير الحد الادني بنسبه (٨٥٠) من معاير الماده بما فيها معاير الماده الادني بنسبه (٨٥٠) من معاير الماده الادني بنسبه (٨٥٠) من معاير الماده الادني بنسبه (٨٥٠) من معايرالماده الادني بنسبه (٨٥٠) من معاير الماده الادني بنسبه (٨٥٠) من معاير الماده الادني بنسبه (٨٥٠) من معاير الماده الادني بنسبه (٨٥٠) من معاير الماده الادني بنسبه ٢-٢-٢ يقوم الطالب بعد تعريفه علي المعيار، وتدريبه عليه، وممارسته له. ٢-٢-٢ يقوم المعلم اداء الطالب في المعيار باستخدام اكثر من اداء ما امكن ذلك. ٢-٢-٢ توظف جميع انواع التقويم، وتطبق اسر اتيجياته واساليبه وادواته: للتعرف علي المعابير التي اتقنها الطالب والتي لم يتقنها. ٢-٢-٢ يحدد مستوي اداء الطالب في الماده بناء علي مستواه في كل معيارمن المعتمده للماده. ٢-٢-٢ يقوم تحصيل الطالب من بدايه الفتره الدراسه، ويدون المعلم تقويمه للطالب في المعابير بشكل يومي في سجل متابعه تقويم الطالب، ثم يرصد خلاصه تقويمه وملحوظاته في النظام الرقمي نهايه الفتره الدراسه؛ موثقه بشواهد وادله علي مستواه الدراسي باستخدم "ملف انجاز الطالب". ٢-٢-٢ توظف اساليب تقويم متنوعه مثل: (ملاحظه المعلم، المشاركه في الدروس، القيام بالتدريبات والانشطه المتعلقه بالماده الدراسيه) وغيرها من الهمات الاذاييه التي تتناسب مع طبيعه الاهداف ومخرجات التعلم. ٢-٢-١ تعد الاختبارات (الشفيهيه والتحريريه) من اهم ادوات التقويم التي توضح مستوي اداء الطالب. 7 WWW.MOE.GOV.SA [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الثانيه التقويم في الصفين الاول والثاني الابتدايي والصرف الاول للتعليم المستمر 9-2-2 يعد المعلم برنامجا علاجيا للطالب الذي لم يتقن معيارا واحدا او اكثر، وينفذه داخل الصف وخارجه. 1-2-2 يحيل المعلم الطالب الذي لم يتقن معيارا واحدا او اكثر من معايير الحد الادني الي لجنه التوجيه الطلابي بالدرسه، وتنظم اللجنه عرامج عالجيه للطلاب غير المتقين وتتابع تحسن مستوياتهم. ١١-١٢ ستمر تقويم الطالب في المعيار او المعيار التي لم يتقنها حتي نهايه العام الدراسي. ٢-٢-٢ يعد الطالب ناجحا في الماده الدراسيه اذا حقق احد مستويات الاتقان الثالثه ب按صوله علي (٥٧٥) علي الاقل من معايير الماده، علي ان تكون معايير الحد الادني من ضمها. ٢-٣ مواد تقوم تقوميا وختاميا; بحيث يخصص لكل ماده (١٠٠ درجه) في كل فتره دراسه وتطبق عليها كافه اجراءات التقويم وقواعد النجاح والرسوب المعمول بها في مواد التقويم الختامي للسفوف من الثالث الابتدايي وحتي الثالث المتوسط - القاعده الثالثه - من حيث الاتي: ٢-٣-١ التقيومات التكوينيه وفق ادوات التقويم والدرجه المخصصه لها، مع اهميه الدقه عند تقييم الطلاب ومراعاه الفروق الفرديه بينهم، وانعكس ذلك علي توزيع منطقي للدرجات. ٢-٣-٢ شروط النجاح في الماده الدراسيه. ٢-٣-٢ موعد انعقاد اختبار الدور الثاني، والدرجه المخصصه له عند اكمال الطالب او تغييه (بعذر او بدون عذر), والدرجات التي يحتفظ بها. ٢-٤ ايصد المعلم حكمه علي المواد التي تقوم وفق مستويات الاداء في نهايه العام الدراسي - وعد اختبار الدور الثاني - باجتياز المواد الدراسه من عدمه، موظنا ذلك بشواهد تعكس المستوي الدراسي للطلب. ٢-٥ يعد الطالب ناجحا في صفه وينتقل للصف الذي يليه اذا حقق شروط النجاح والاجتياز في جميع المواد الدراسه. ٢-٦ في الحالات التي يكون سبب عدم انتقال الطالب الي الصف الاعلي هو وجود اعاقه من نوع معين او نوع من صعوبات التعلم يحول الي مركز خدمات التربيه الخاصه للتاكد من قدرته علي اكمال تعليمه مع اقرانه في التعليم العام، او تحويله الي برامج التربيه الخاصه للاستفاده من طرا匹قها التعليميه وخدماتها. 8 WWW.MOE.GOV.SA [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الثانيه التقويم في الصفين الاول والثاني الابتدايي والصف الاول للتعليم المستمر 7-2 يدون وصف للسلوك والمواظبه في شهاده الطالب لكل فتره دراسه. 1-2 ١٠٠٥ (١٠٠) درجه لكل برنامج نشاط يستهدف مجموعه من المعارف والمهارات والقيم، وحتسب متوسط درجات الطالب في جميع البرامج من (١٠٠) درجه، وترصد بما لا يقل عن مرتين خلال الفتره الدراسه الواحده، اما المدارس التي لا يظهر لها النشاط كماده مستقله في الخطه الدراسه فيحتسب متوسط متوسط درجاته في جميع البرامج التي تتحق بها من (١٠٠) درجه، وتعادل وفق الوزن النسي المحدد ب (٥٥) ، وتوزع الدرجه النهاييه الناتجه علي المواك الدراسه ذات الارتباط ببرامج النشاط. ٢-١ يصدر للطالب اشعار الكتروني مرتبين لكل فتره دراسه؛ يتضمن نتايجه في جميع الموااد الدراسيه، وعند اجتيازه جميع الموااد الدراسه نهايه العام الدراسي؛ تصدر له وثيقه تشتمل علي نتايجه في ذلك العام وتوضح انه اethي الصف بنجاح. ١٠٠١ يمكن لولي الامر الاطلاع علي نتيجه ابنه وطباعتها من خلال منصه نتايج (الشهاده الرقميه) ، او مراجعه المدرسه للحصول علي نسخه منها. ١١-٢ تحتفظ المدرسه بنسخه الكترونيه من نتيجه الطلاب النهاييه. ٢١-٢ لا يحق للطالب اعاده الصف الدراسي الذي اجتازه بنجاح. ١٣-٢ يحل المعلم نتايج طلابه: ليتمكن من الوقوف الحقيقي علي مستواهم، والرجوع الي النتايج للاستفاده منها في تحديد مواطن القوه والضعف عند الطلاب، وتشخيص اسبابها، ومعالجتها. ١٤-٢ تقوم لجنه التحصيل الدراسي بالدرسه بتحليل بيانات تقويم طلابها: لاكتشاف نواحي القوه والضعف وتوظيف ذلك في معالجه مواطن القصور، وتعزيز مواطن القوه واستثمارها. ١٥-٢ تحليل اداره التعليم بيانات التحسين جوده التعليم وضمان تحقيق نتايج افضل. 9 WWW.MOE.GOV.SA [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الثالثه التقويم في الصفوف من الثالث الابتدايي حتي الثالث المتوسط والصفين الثاني والثالث من التعليم المستمر ١-٣ يقوم التحصيل الدراسي للطالب تقويما متنوعا قبليا وتكوينيا وختاميا. ٢-٣ تخصص (١٠٠) درجه للمقر الدراسي في كل فتره دراسه. ٢-٣ يقوم التحصيل الدراسي للطالب في كل فتره دراسه وفق الاتي: الوحدات الدراسه، مع اهميه الدقه عند تقييم الطلاب ومراعاه الفروق الفرديه والدرجه المخصصه لها وفق ذلك علي توزيع منطقي للدرجات. ٢-٣-٣ مواد تقوما تكوبنا وختاميا، كالتالي: الوحدات الدراسه، مع اهميه الدقه عند تقييم الطلاب ومراعاه الفروق الفرديه لها وفق والعكس ذلك علي توزيع منطقي للدرجات. و انعكاس ذلك علي توزيع منطقي للدرجات. ٢-٢-٣-٢ (١٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠ ٢-٣ قوم الطالب في اعمال الفتره من بدايه الفتره الدراسيه. ٥-٣ تستمر عمليات تحسين درجات ادوات التقويم التكوينيه والطالبه للطالب حتي بدء اختبارات نهايه الفتره الدراسيه. ٦-٣ يصدر للطالب تقرير مفصل باعمال الفتره يوضح نتايجه وانجازاته في عمليه التعليم. ٧-٣ تدرس لجنه التوجيه الطلابي بعد كل فتره دراسه وضع الطالب الذي يعاني قصوره (ضعفا) في اكتساب المهارات والمعارف الاساسيه. ٨-٣ يلترم المعلم بانها المقرر الدراسي؛ علي ان يشمل التقويم الختامي جميع الموضوعات. ٩-٣ تجري الاختبارات الختاميه في الاسبوع الاخير من الفتره الدراسه (باستثناء اختبار نهايه العام الدراسي) وتكون ضمن اليوم الدراسي. ٣-١ تجري الاختبارات الختاميه والدور الثاني (نهايه العام الدراسي) في اخري سبوعين من العام، وفق الخطه الدراسه المعتمده، وتكون ضمن اليوم الدراسي. 10 WWW.MOE.GOV.SA [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الثالثه التقويم في الصفوف من الثالث الابتدايي وحتي الثالث المتوسط والصفين الثاني والثالث من التعليم المستمر 11-3 يعد الطالب ناجحا في الماده الدراسيه اذا حق شروط النجاح التاليه: (%). (٢٠٠٠) حصوله علي درجه النهايه الصغري ٢-١١-٣ حصوله علي النسبه الشرطيه (٢٠٠٠) من درجه الاختبار التحريي "نهايه العام الدراسي "في الموالد التي تقوم تقومنا ختاميا. ٢-١١-٣ اداء الاختبار الختامي نهايه كل فتره دراسه. ٢-١٢-٣ يحتسب ما ت حصل عليه الطالب في الماده الدراسيه "نهايه العام الدراسي" بناء علي متوسط درجاته في الفترات الدراسيه. ٢-١٢-٣ يعد الطالب ناجحا في صفه وينتقل للصف الذي يليه اذا حقق النجاح في جميع المواد الدراسيه. ٢-١٤-١٤ يصدر للطالب اشعار الكتروني مرتين لكل فتره دراسه؛ يتضمن نتايجه لجميع المواد الدراسيه، وعند نجاحه "نهايه العام الدراسي" في كل المواد الدراسيه تصدر له وثيقه تشتمل علي نتايجه في ذلك العام وتوضح انه اني الصف بنجاح، وفي حال كان لديه مواد اكمال فيصدر له اشعار يوضح تلك المواد. ٢-١٥ يعد الطالب مكملا في الدور الاول ويحق له دخول الدور الثاني او بديله: اذا لم يحقق شروط النجاح في ماده او اكثر، ويعد الدور الثاني الفرصه الاخيره لنجاحه في العام الدراسي. ٢-١٦ نجري اختبار الدور الثاني للطلاب المكمل او المتغيب بدون عذر عن اختبار نهايه الفتره الدراسه من (٦٠) درجه للفتره الدراسه التي اكمل فيها "تمثل مجموع الدرجه المخصصه للاختبارات القصيره واختبار نهايه الفصل "محتفظيا ب(٤٠) درجه المخصصه لبقيه ادوات التقويم. (٤٠) يجري اختبار الدور الثاني للطلب ببعذر عن اختبار نهايه الفتره الدراسه من درجه للفتره الدراسه التي اكمل فيها بدرجه اعمال الفتره (٦٠) درجه. ١٣-١٢ المواد الدراسه (ذات الجانبين) التي تشتمل علي تطبيقات عمليه او شفيه يكون تقويم الطالب فيها مستمرا وبشكل دوري خلال الفتره الدراسه، بحيث يرصد للطالب نهايه الفتره الدراسيه مجموع ما تحصل عليه، وعند اكماله في الماده يختبر في الدور الثاني في (التطبيقات العمليه او الشفيهيه / الاختبار التحريري) وينفس الدرجه المخصصه لكل اداه تقويم. ١٩-٣ لاتطبق النسبه الشرطيه علي اختيار الدور الثاني. 11 WWW.MOE.GOV.SA [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الثالثه التقويم في الصفوف من الثالث الابتدايي وحتي الثالث المتوسط والصفين الثاني والثالث من التعليم المستمر ٢٠-٣ يختبر الطالب الغايب بعذر عن اختبارات الدور الثاني في موعد اختبار الغايب بعذروفق الخطه الدراسه المعتمده. (١٠٠) تخصص (١٠٠) درجه لسولك الطالب تقصم الي (٨٠) درجه للسولك الايجابي، و (٢٠) للسلوك المتميز الذي يعكس الممارسات المتسقه مع القيم الاسلاميه واللهويه الوطنيه، ويحسب له متوسط الفترات الدراسيه نهايه العام الدراسي، وتطهر في شهادته، ويتم احسابها في المعدل. ٢٢-٣ تخصص (١٠٠) درجه لكل برنامج نشاط يستهدف مجموعه من المعارف والمهارات والقيم، ويحتسب متوسط درجات الطالب في جميع البرامج من (١٠٠) وترصد بما لا يقل عن مرتين خلال الفتره الدراسه الواحده، اما المدارس التي لا يظهر لها النشاط كماده مستقله في الخطه الدراسه فيجحسب متوسط درجاته في جميع البرامج التي التحق بها من (١٠٠) وثماد وفق الوزن السجي المحدد (٥٥) وثوزع الدراسه النهاييه الناتجه علي المواد الدراسيه ذات الاتباط برامج .الشاط. ٢٣-٣ ٢٣-٣ ٢٣-٣ ٢٣-٣ ٢٣-٣ ٢٣-٣ ٢٣-٣ ٢٣-٣ الدراسي، وتظهر في شهادته، ويتم احتسابها في معدل الطالب، وتمثل عند احتسابها في المعدل (٥) حصص دراسيه، وعند بلوع غياب الطالب (بدون عذر) اكثر من (١٠) من عدد الايام الدراسه للعام الدراسي يحرم من دخول الاختبار وعليه اعاده الصف الدراسي. ٢٤-٣ تحتفظ المدرسه بنسخه الكترونيه من نتيجه الطلاب النهاييه. ٢٥-٣ يمكن لولي الامر الاطلاع علي نتيجه ابنه وطباعتها من خلال منصه نتايج (الشهاده الرقميه)، او مراجعه المدرسه للحصول علي نسخه منها. ٢٦-٣ لا يحق للطالب اعاده اختبار الماده التي نجح فيها، كما لا يحق له اعاده الصف الدراسي الذي اجتازه بنجاح. ٢٧-٣ يحللم العلم نتايج طلابه ليتمكن من الوقوف علي مستواهم وتحديد مواطن القوه والضعف، وتشخيص اسبابها، وبناء عليه يتم بناء خطه علاجيه لمواطن الضعف وتعزيز مواطن القوه. ٢٨-٣ تقوم لجنه التحصيل الدراسي بالدرسه بتحليل نتايج طلابها، وتشخيص واقع العمليه التعليميه: لاكتشاف نواحي القوه والضعف وتوظيف ذلك لمعالجه مواطن القصور، وتعزيز مواطن القوه واستثمارها. 12 ٢٩-٣ تحليل اداره التعليم بيانات الطلاب لتحسين جوده التعليم وضمان تحقيق نتايج افضل. WWW.MOE.GOV.SA الرابع وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الرابعه التقويم في المرحله الثانويه 1-1. يقوم التحصيل الدراسي للطالب تقويما قبليا وتكوينيا وختاميا. ٢-٤ 1-٣ خصص (١٠٠٠) درجه لكل مقرردد راسي في كل فتره دراسه. ٢-٤ يقوم التحصيل الدراسي للطالب وفق الاتي: 1-٣-٤ مواد تقوما تقوما تكوينا بحسب اودا التقويم المعتمده والدرجه المخصبه لها وفق الوحيدات الدراسه، مع اهميه الدقه عند تقييم الطلاب ومراعاه الفروق الفرديه بينهم، وانعكاس ذلك علي توزيع منطقي للدرجات. ٢-٣-٤ موارد تقومها تكوينيا وختميا وفق الاتي: لها وفق الوحدات الدراسه، مع اهميه الدقه عند تقييم الطلاب ومراعاه الفروق الفرديه بينهم، وانعكاس ذلك علي توزيع منطقي للدرجات. ٢-٢-٣-٤ (٤٠٠) اختبار نهايه كل فتره دراسه. ٤-٤ يقوم الطالب في اعمال الفتره من بدايه الفتره الدراسيه. ٤-٤ تستمر عمليه تحسين درجات ادوات التقويم التكوينيه والمناتبه للطالب حتي بدء اختبارات نهايه الفتره الدراسيه. ٤-٦ يصدر للطالب تقرير مفصل باعمال الفتره يوضح نتايجه وانجازاته في عمليات التعلم. ٤-٧ تدرس لجنه التوجيه الطلاب بعد كل فتره دراسه وضع الطالب الذي يعاني قصورا (ضعفا) في اكتساب المهارات والمعارف الاساسيه. ٤-١ يلزم المعلم بانهاء المقرر الدراسي؛ علي ان يشمل التقويم الختامي جميع الموضعات. ٤-٩ تجري الاختبارات الختاميه في الاسبوع الاخير من الفتره الدراسه (باستثناء اختبار نهايه العام الدراسي) وتكون ضمن اليوم الدراسي. ٤-١. ١ اجري الاختبارات الختاميه والدور الثاني والمتوقع تخرجهم (نهايه العام الدراسي) في اخر اسبوعين من العام، وفق الخطه الدراسه المعتمده، وتكون ضمن اليوم الدراسي. 13 WWW.MOE.GOV.SA الرابع وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الرابعه التقويم في المرحله الثانويه 1-4 11-عد الطالب نجحا في المقرر الدراسي اذا حق شروط النجاح التاليه: (٥٠٠) ١٠١-١٠٤ حصوله علي درجه النهايه الصغري (٥٠٠). ٢-١١-٤ حصوله علي النسبه الشرطيه (٢٠٠) من درجه الاختبار "التحريري" نهايه الفتره الدراسيه في المواد التي تقوم تقوما ختاميا. ٢-١٢ يعد الطالب ناجحا في العام الدراسي اذا حق شروط النجاح في جميع مواد العام الدراسي. ٢-١٣ يحتسب معدل الطالب نهايه العام الدراسي بناء علي ما تحصل عليه في الفترات الدراسه. ٢-١٤ الطالب الذي لم يحقق النجاح في مقرر او اكثر في احدي الفترات الدراسيه يحتسب معدله في تلك الفتره الدراسه بناء علي ما ت حصل عليه من درجات في مواد النجاح والرسوب، وعند نجاحه في تلك المقررات فان درجه النجاح هي التي ترصد في سجل نتايجه وTLGI الدراسه التي رصدت لهذه الماده قبل النجاح. ٤-٥ ١٥ لاتطبق النسبه الشريعه علي اختبار الدور الثاني. ١٦-١٦ ايجري اختبار الدور الثاني للطالب المكمل او الملتغيب بدون عذر عن اختيار نهايه الفتره الدراسيه من (٦٠) درجه للفتره الدراسيه التي اكمل فيها "تمثل مجموع الدرجه المخصصه للاختبارات القصيره واختبار نهايه الفصل "محتفظا ب (٤٠) درجه المخصصه لباقي ادوات التقويم. ١٧-٤ يجري اختبار الدور الثاني للطالب المتغيب بعدر عن اختبار نهايه الفتره الدراسه من (٤٠) درجه للفتره الدراسه التي اكمل فيها، محتفظا بدرجه اعمال الفتره (٦٠) درجه. ١٨-٤ المواد الدراسيه (ذات الجانبين) التي تشتمل علي تطبيقات عمليه او شفهيه يكون تقويم الطالب فيها مستمرا وبشكل دوري خلال الفتره الدراسه، بحيث يرصد للطالب نهايه الفتره الدراسه مجموع ما ت حصل عليه، وعند اكماله في الماده يختر في الدور الثاني في (ال تطبيقات العمليه او الشفهيه / الاختبار التحريي) وبنفس الدرجه المخصصه لكل اداه تقويم. ١٩-٤ لا يحق للطالب اعاده دراسه مقرر نجح فيه الا في حال اعادته للعام الدراسي، كما لا يحق له اعاده صف دراسي تجاوزه بنجاح. 14 WWW.MOE.GOV.SA الرابع وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الرابعه التقويم في المرحله الثانويه ٢٠٠ تخصص (١٠٠) درجه لسلوك الطالب ت قسم (٨٠) درجه للسلوك الايجابي، و (٢٠) للسلوك المتميز الذي يعكس الممارسات المستقه مع القيم الاسلاميه والهويه الوطنيه، ويحسب للطلاب المتوسط عن جميع الفترات للسنوات الدراسه عند التخرج وتظهر في شهاده اتمام المرحله الثانويه، ويتم احتسابها في المعدل التراكي. 21-4 معصر (١٠٠) درجه لمواطبه الطالب عن كل فتره دراسه، وتظهر في شهادته، ويتم احتسابها في معدل الطالب، وتمثل عند احتسابها في المعدل (٥) حصر صراسه، وعند بلوع غياب الطالب (بدون عذر) اكثر من (٧/١٠) من عدد الايام الدراسه للعام الدراسيه يعمر من دخول الاختبار وعليه اعاده الصف الدراسي. ٢٢- تخصص (١٠٠) درجه للعمل التطوعي، يقدم فيها الطالب (٤٠) ساعه تطوعيه تعزز القيم المستهدفه والسولك الايجابي والمهارات خلال دراسته في المرحله الثانويه: بمعدل (٢٠٥) درجه عن كل ساعه تطوعيه، وتطرف في شهاده اتمام المرحله الثانويه. ٢٣- تخصص (١٠٠) درجه لكل برنامج نشاط يستهدف مجموعه من المعارف والمهارات والقيم، وحتسب متوسط درجات الطالب في جميع البرامج من (١٠٠) درجه، وترصد بما لا يقل عن مرتين خلال الفتره الدراسه الواحده، اما المدارس التي لا يظهر لها النشاط كماده مستقله في الخطه الدراسه فيحسب متوسط درجاته في جميع البرامج التي التحق بها من (١٠٠) درجه، وتعادل وفق الوزن السبي المحدد (٥%)، وتوزع الدراسه النهابيه الناتجه علي المواد الدراسيه ذات الاتباط ببرامج النشاط. ٢٤-٢٤ تحتفظ المدرسه بنسخه الكترونيه من نتيجه الطلاب النهاييه. ٢٥-٢٤ يصدر للطالب اشعار الكتروني مرتين لكل فتره دراسه: يتضمن نتايجج لجميع المواد الدراسيه، وعند نجاحه "نهايه العام الدراسي" في كل المقررات الدراسيه تصدر له ونيقه تنتمل علي نتايج في ذلك العام وتوضح انه اني الصف بنجاح، وفي حال كان لديه مواد تعثر فيصدر له سجل اكاديمي يوضح مواد النجاح والتعثر. ٢٦-٢٤ تصدر للطالب الناجح في جميع المواد الدراسيه نهايه المرحله الثانويه "شهاده اتمام الثانويه العامه" تحتوي سجلا اكاديميا يوضح نتايج الطالب في كل المواد بجميع الصفوف الدراسيه، وفي حال كان لديه مواد تعثر فصدر له سجل اكاديمي يوضح مواد النجاح والتعثر. ٢٧-٢٤ يمكن لولي الامر الاطلاع علي نتيجه ابنه وطباعتها من خلال منصه نتايجي (الشهاده الرقميه)، او مراجعه المدرسه للحيصول علي نسخه منها. 15 WWW.MOE.GOV.SA الرابع وزاره التعليم Ministry of Education القاعده المرابعه التقويم في المرحله الثانويه ٢٨-٤ احتسب المعدل التراكمي لجميع السنوات الدراسه لطلاب مدارس المرحله الثانويه في التعليم العام (الحكومي والخاص) والمارس العالميه المعتمده من منظمات تعليميه مخصصه، وفق النسب التاليه: (٢٠) من معدل السنه الاولي. (٢٠) من معدل السنه الثانيه. (٢٠) من معدل السنه الثانيه. ويتم العمل بهذا في احتساب المعدل التراكمي لجميع السنوات الدراسه لطلاب مدارس المرحله الثانويه في حال درس الطالب صفا او اكثر في مدارس حكوميه ثم اكمل في التعليم الخاص (مدارس عامليه معتمده من منظمات تعليميه مرخصه او العكس). ٢٩-٤ الطالب الذي انها عاما دراسيا "بنجاح" ثم واصل دراسته خارج المملكه ثم عاد للدراسه في مدارس التعليم العام (الحكومي والخاص) في المملكه; يحتسب له المعدل التراكمي للاعوام الدراسهيه التي درسها في مدارس التعليم العام الحكوميه والخاصه. ٢٠٠-١ اذا انقطع الطالب عن فتره دراسه بعذر؛ فانه يختبر الدور الثاني من (١٠٠) درجه. ٢١-١ النجاح في المواد المايده: تعامل المواد المايده في كل فتره دراسه بشكل مستقل نجاحا ورسويا وينطبق عليها ما ينطبق علي اي ماده غير ممتده باستثناء درجه النجاح - في حال كانت لصالح الطالب - فتحسب كماده ممتده، بحيث يحتسب مトوسط مجموع الدرجات للماده في الفقرات الدراسيه في حال كان متوسط مجموع الدرجات يحقق النهايه الصغري للنجاح في الماده. ٢٢-٣ تعامل المواد المايده لاكثر من فتره دراسه في اختبارات التعثر كمواد منفصله، بحسب الفقرات الدراسيه التي حدث فيها التعتبر بهذه الماده. ٢٣-٣ يقوم الطالب في المجال الاختياري تقويمنا تكونيا وختاميا، ويقدم مشروع التخرج في نهايه العام الدراسي عند دراسته لمواد المجال الاختياري (النمط الحضوري فقط)، وعند دراسته المجال الاختياري (نمط التعلم الذاتي الالكتروني) فقوم من خلال وحدات تعليميه تحوي تطبيقات ومهام اداييه لكامل السنه الدراسه فقط وفق ما ورد في القاعده السادسه. ٢٤-٣٤ عند اكمال الطالب في المجال الاختياري يمنح فرصه لاستكمال النواقص ويقدمها مع اختبارات الدور الثاني، وفي حال عدم نجاحه يجري له اختبار تحريري من (١٠٠) درجه في موعد اختبار مواد التعثر. 16 WWW.MOE.GOV.SA الرابع التعليم وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الرابعه التقويم في المرحله الثانويه ٢٥-٤ عند اكمال الطالب في مشروع التخرج يمنح فرصه لاستكمال النو اقص ويدمها مع اختبارات الدور الثاني، وفي حال عدم نجاحه يقدم مشروعا ونناقش فيه في موعد اختبار مواد التعثر، بحيث يخصص للمشروع (٧٠) درجه ويخصص للمناقشه (٣٠) درجه، وترصد من (١٠٠) درجه. ٢٦-٤ الطالب الذي لم يتجاوز تعثره (%) من عدد مواد الفترات الدراسيه بعد اختبار الدور الثاني، يتاح له اختبار مواد التغرمن (١٠٠) درجه. ٢٧-٤ يعبد الطالب السنه الدراسه "مواد الرسوب والنجاح" في حال تجاوز تعره (٥٠) من عدد المواد الدراسه المقره عليه بعد اداء اختبار التغر، علي اعتبار الماده الممتده لاكثر من فتره دراسه كماده واحده. ٢٨-٤ ينتقل الطالب الي الصف التالي في حال نجاحه بعد اختبار التغير في (٥٠) او اكثر من عدد المواد الدراسه للصف الذي يدرسه: علي اعتبار الماده لمتده لاكثر من فتره دراسه كماده واحده. ٢٩-٤ الطالب الذي اني دراسه المرحله الثانويه وتبقي لديه مواد تعثر يختبرها من (١٠٠) درجه في مواعيد اختبار التغير. ٤٠- يسمح للطالب المتوقع تخرجه ولديه مواد تعثر في ماده او اكثر ان يختبر تلك المواد او بعضها "بحسب استعداده و رغبته", قبل اختبارات نهايه العام الدراسي بشهر، او اختيارها في موعدها في الفتره التي تلي اختبارات نهايه العام الدراسي، ولا يحق له اختبار الماده في كلا الفترتين. ٤-١-عد الطالب متخرجا اذا حقق ما يلي: ٤-١-١ احتياز جميع المواد الدراسيه المطلوبه في الخطه الدراسيه. ٢-٤١-١ انجاء مشروع التخرج بنجاح. ٢-٤ الطالب المستفيدون من برنامج التعليم المدمج (المسار الاضافي) تقوم المقررات التي يدرسونها بنمط التعلم الذاتي الالكتروني وفق ما ورد في القاعده السادسه (التقويم في التعليم الالكتروني). ٤-٤ يحتس بنظام الرداسه للطالب بي شاهد اتمام المرحله الثانيويه باكثر عدد فترات دراسيه، وي حال تساوت الفترات الدراسه يحتسب نظام دراسه الطالب منتظما. ٤-٤ احلل المعلم نتايج طلابه ليمكن من الوقوف علي مستواهم، والرجوع ال التناتج للاستفاده منا في تحديد مواطن القوه والضعف عند الطلاب، وتشخيص اسبابها، ومعالجتها. 17 WWW.MOE.GOV.SA السلامه وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الرابعه التقويم في المرحله الثانويه ٤٥-٥ تقوم لجنه التحصيل الدراسي بالمدرسه بتحليل نتايج طلابها، وتشخيص واقع العمليه التعليميه: لاكتشاف نواحي القوه والضعف وتوظيف ذلك لمعالجه مواطن القصور، وتعزيز مواطن القوه واستثمارها. ٤٦-٦ تحليل اداره التعليم بيانات الطلاب لتحسين جوده التعليم وضمان تحقيق نتايج افضل، واعداد خريج مؤهل لاكمال تعليمه العالي، وقادر علي المنافسه في سوق العمل المحلي والدولي. ٤٧-٤ تكون الاختبارات الختاميه للمواد الدراسه وفق التسلسل التالي: ٤-٧-٤ اختبار الدور الثاني لكل فتره دراسه: ويؤديه الطالب في الاسبوع الاول من بدايه الفتره الدراسه التي تليها، باستثناء اختبار الدور الثاني لمواد الفتره الدراسه "نهايه العام الدراسي" فيؤديه الطالب وفق ما ورد في الفقره (١٠-٤). ٤-٧-٤ اختبار مواد التعثر للمواد التي لم ينجح فيها الطالب في اختبار الدور الثاني: وؤديه الطالب من (١٠٠) درجه مع عوده المعلمين بدايه العام الدراسي التالي، وعند عدم نجاحه يمكنه اختبار الماده في فتره اختباريه للدور الثاني، الذي يوازي الفتره الدراسه التي تعثرها من ال可持续ه الدراسه التاليه، او اختبارها في موعد اختبار مواد التغير بدايه العام الدراسي الذي يليه. 18 WWW.MOE.GOV.SA الرابع التعليم وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الخاصه حساب المعدل والتقدير العام 1-5 يحتسب معدل الدرجات لجميع الصفوف بنظام الدرجه المؤزنه كالتالي: 1-1-0 1-1-0 1-1-0 1-1-0 1-1-0 1-1-0 1-1-1 1-1-0 1-1-0 1-1-0 1-1-0 1-1-0 1-1 الناتج الدرجه المؤزنه للماده. ٢-١-٥ تجمع نواح التضرب لجميع المواد الدراسيه. يجبم عدد الحصص الاسبوعيه. يقسم المجموع الكلي للدرجات المؤزنه لجميع المواد علي مجموع عدد الحصص الاسبوعيه. ٢-٥ يحتسب المعدل في الصفوف من الثالث الابتدايي وحتي الثالث الملتوسط لكل صف دراسي علي . hd ٢-٥ توزع درجات التقدير الخاص بالماده الدراسيه في الصفوف من الثالث الابتدايي وحتي الثالث المتوسط وفق التوزيع التالي: <table><tr><td>الدرجه</td><td>رمز التقدير</td><td>التقدير</td></tr><tr><td>١٠٠ الي ٩٠.</td><td>ا</td><td>ممتاز</td></tr><tr><td>٩٠ الي اقل من ٨.</td><td>ب</td><td>جيد جدا</td></tr><tr><td>٨٠ الي اقل من ٧.</td><td>ج</td><td>جيد</td></tr><tr><td>٧٠ الي اقل من ٥.</td><td>د</td><td>مقبول</td></tr><tr><td>اقل من ٥.</td><td>ر</td><td>rasب</td></tr></table> ٤-٥ يحتسب المعدل التراكي في المرحله الثانويه وفق الاتي: ٤-٤-١ يحتسب معدل الفتره الدراسه بجمع الدرجات المؤزونه للمقررات كافه (نجاحا ورسويا) مقسوما علي مجموع عدد حصص المواد الدراسيه التي درسها الطالب. ٤-٤-٢ نجمع الدرجات المؤزونه لجميع المقررات الدراسيه وقسم علي عدد حصص المواد الدراسيه. 19 WWW.MOE.GOV.SA [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education القاعده الخاصه حساب المعدل والتقدير العام ٥-٥ توزع درجات التقدير الخاص بالماده الدراسه في المرحله الثانويه وفق التوزيع التالي: <table><tr><td>الدرجه</td><td>رمز التقدير</td><td>التقدير</td></tr><tr><td>من ٩٥ الي ١٠</td><td>\( + \)ا</td><td>ممتاز مترفع</td></tr><tr><td>من ٩٠ الي اقل من</td><td>ا</td><td>ممتاز</td></tr><tr><td>من ٨٠ الي اقل من</td><td>\( + \)ب</td><td>جيد جدا مرتفع</td></tr><tr><td>من ٨٠ الي اقل من</td><td>ب</td><td>جيد جدا</td></tr><tr><td>من ٧٥ الي اقل من</td><td>\( + \)ج</td><td>جيد مرتفع</td></tr><tr><td>من ٧٠ الي اقل من</td><td>ج</td><td>جيد</td></tr><tr><td>من ٦٥ الي اقل من</td><td>\( + \)د</td><td>مقبول مرتفع</td></tr><tr><td>من ٦٠ الي اقل من</td><td>د</td><td>مقبول</td></tr><tr><td>من ٥٠ الي اقل من</td><td>ض</td><td>ضعيف</td></tr><tr><td>اقل من</td><td>ر</td><td>rasب</td></tr></table> 20 WWW.MOE.GOV.SA [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education القاعده السادسه التقويم في التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد الاصل في العمليه التعليميه ان تم في المدرسه حضوريا، ويستثني من ذلك الملتحقين بالتعليم الالكتروني، والطلاب الذين يدرسون موادا اختياريه الكترونيه ذاتيه التعليم. ١-٦ تقويم الطالب الملتحق بالتعليم الالكتروني والتعليم عن بعد تمم الموافقه علي التعاقب الطالب بالتعليم الالكتروني في حالات خاصه يتعذر معها تواجد الطالب في المدرسه: سواء الحالات المرضيه او مشاركات الطالب خارج المملكه، وغيرها من الحالات التي تقدرها جهبه الاختصاص، وتكون عمليات التقويم فيها علي النحو التالي: ١-١-٦ تلتزم المدرسه بتنفيذ كامل انشطه برامج التعليم الالكتروني عبر المنصات المعتمده. التفاعليه: بحيث تشتمل علي بنوك اسيله، وواجبات واختبارات الكترونيه، وانشطه مدرسيه، ومشاريع، ... الخ. ٢-١-٦ يلتمم المعلم اعداد ادوات تقويم الكترونيه متنوعه لكل وحده دراسيه في المقرر الالكتروني، ومتو افقه مع الاهداف التعليميه. ٢-١-٦ يلتمم المعلم اعداد ادوات تقويم ذاتيه اثر انيه لكل مقرر عبر منصات التعليم الالكتروني المعتمده: لتمكين المتعلم من تقييم تعلمه والubصول علي التغذيه الراجعه حول ادانه. ٢-١-٦ يلتمم المعلم باتاحه نتايج التقويم والTغذيه الراجعه للطالب وولي امره خلال خمسه ايام عمل كحد اقصي في منصات التعليم الالكتروني المعتمده. ٢-١-٦ تلازم المدرسه بتزويد ولي الامر بالتقارير الدوريه التي تعرض تقدم الطالب في كل مقرر دراسي في منصات التعليم الالكتروني المعتمده. ٢-١-٦ يقوم التحصلي الدراسي في التعليم الالكتروني وفق ما ورد في القاعده (الثانيه والثالثه والرابعه). ٢-١-٦ تعقد الاختبارات القصيره والتقويمات الختاميه حضوريا الا في حالات خاصه تقدرها اداره التعليم. ٢-١-٦ تطبق قواعد النجاح والرسوب وفق ما ورد في القاعده (الثانيه والثالثه والرابعه). ٢-١-٦ تلايم المدرسه ب تطبيق طرق التقويم وتهييه البييه المناسبه للطلاب من ذوي الحالات الخاصه مثل: تمديد مده التقييم، وتوفير بدايل التقييم، ونسهيل اللغه المستخدمه، واستخدام التقنيات المساعده. 21 WWW.MOE.GOV.SA [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education القاعده السادسه التقويم في التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد ١١-١٠٦ يقوم الطلاب ذوي الاعاقه "في التعليم الالكتروني" بنفس اليه التقويم الوارده في القاعده السابعه. ٢١-١٠ تطبق "قواعد السلوك والمواضبه لطلاب وطلبات التعليم العام" في التعليم الالكتروني. يحتسب السلوك وفق ما ورد في القاعده (الثانيه والثالثه والرابعه). تحسب المواضبه وفق ما ورد في القاعده (الثانيه والثالثه والرابعه). ١٥-١٠ يعتمد التوقيت الزمني للمملكه العربيه السعوديه عند جدوله الاختبار الالكتروني للطلاب السعوديين في الخارج مع مراعاه فارق التوقيت العالي لمكان اقامه الطالب. ١٦-١٦ الالتزام بالتقويم الدراسي والاجازات الرسميه في المملكه العربيه السعوديه. ١٧-١-٦ ما لم يرد من تفاصيل بشان التعليم الالكتروني يتم الرجوع فيه للتعليم المنظمه والادله المعتمده من الجهات المختصه بالوزاره. ١٨-١-٦ العمليات الاجراييه والتنظيميه المتعلقه بالتعليم بشكل عام يتم تطبيقها في التعليم الالكتروني مالم تتعارض مع ما ورد في هذه القاعده. ٢-٦ تقويم الطالب في مواد المجال الاختياري بنمط التعلم الالكتروني ذاتي التعلم. ٢-٦-١-٢ قوم الطالب اليا في النظام الالكتروني المعتمد دون تدخل المعلم، وباشراف عام من المدرسه، ونموذج التزام من الطالب خلال فتره محدده. ٢-٢-٦ تقوم المدرسه بمتابعه تقدم الطالب ومعالجه اي مشكلات تواجهه، ورصد الدرجات علي النظام الالكتروني المعتمد. (٨٠) ٣-٢-٦ درجه للمهام الادانيه: تضمين عددا من لمهام والقطبيقات والموارد المضمنه في دروس المقرر. (٢٠) ٤-٤ يخصص (٥-٦) ٥-٦ عند اكمال الطالب يمنح فرصه لاستكمال النو اقص ويقدمها مع اختبارات الدور الثاني، وفي حال عدم نجاحه يجري له اختبار تحريري من (١٠) درجه في موعد اختبار مواد التعثر، كما يسمح للطلاب المكمل اختيار مجال اخري يتناسب مع ميوله. 22 WWW.MOE.GOV.SA ال Estimates وزاره التعليم Ministry of Education القاعده السابعه تقويم الطلاب ذوي الاعاقه يستفيد من هذا التنظيم جميع الطلاب ذوي الاعاقه في المعاهد والمراكز والبرامج وفصول الدمج. 1-7 تستخدم التقويمات الكتابيه والشفيهيه والعلويه لقياس اداء الطالب في مجال المعلومات المستهدفه. ٢-٧ تستخدم اساليب الملاحظه بانواعها المختلفه وقو ايم الشطب وتقدير السلوك لقياس اداء الطالب في مجال المهارات والسلوكيات المطلوبه وفق احتياجاته. ٢-٧ توظيف الاختبارات بانواعها المختلفه: للتاكد من مستوي اداء الطالب وتقدمه او استقراره وفق اسلوب المتابعه والتقويم المطلوبين. ٢-٤ تثميز ادوات واساليب تقويم الطلاب ذوي الاعاقه بخصوصيتها وفق لطبيعه احتياجات كل فيه. ٥-٧ يعطي الطالب ذو الاعاقه الزمن الكافي الذي يتناسب وقدراته وامكاناته الكتابيه او القراييه اثناء عمليه التقويم. ٦-٧ يمكن ان تجري عمليه التقويم في اماكن مناسبه للطلاب ذوي الاعاقه وان يؤديوا الاختبارات بشكل فردي او جماعي، وفقا لاحتياجاتهم وخصايصهم. ٧-٧ في حاله الضروره فانه يمكن عدم الالتزام بمواعيد فترات التقويم المحدده للطلاب ذوي الاعاقه، علي ان يتم التنسيق في ذلك مع اداره المدرسه. ٨-٧ يمكن ان تتم عمليه التقويم للطلاب ذوي الاعاقه وفقا لاسلوب التقويم التكويني كل بحسب قدراته وامكاناته. ٩-٧ في حاله تعذر استخدم الادوات والاساليب المحدده في هذا التنظيم فانه يمكن للمعلم تقويم طلابه بالطريقه التي يراها منسبه لخصايصهم واحتياجاتهم وتوزيع درجات التقويم بما يتلاءم مع ذلك علي ان يتم ذلك بالتنسيق مع اداره المدرسه. ٦-١ في حاله تعدد وتنوع احتياجات الطالب فانه ينبغي مراعاه اساليب التقويم المناسبه وذلك وفق لمواد التقويم الخاصه بكل فيه كان يكون الطالب كفيفا ويعاني من صعوبات في التعلم اويكون من ذوي الاعاقه السمعيه او العقليه ويعاني من اضطرابات في التواصل. ١١-٦ جميع الحالات يجب مراعاه الا يختبر الطالب ذو الاعاقه في اكثر من ماده تحريريه في اليوم الواحد مع اعطانه الزمن المناسب للاجابه عن اسيله الاختبار وتقديم الدعم المناسب. 23 WWW.MOE.GOV.SA الرقه وزاره التعليم Ministry of Education القاعده السابعه تقويم الطلاب ذوي الاعاقه ١٢-١٧ يقوم الطلاب متعددي الاعاقات بحسب قدراتهم واحتياجاتهم في الخطط التربويه الفرديه. ١٣-١٢ يمكن ان تتم عمليه التقويم للطلاب ذوي الاعاقه بتجزيه او تقصيم الماده العلميه الي اجزاء صغيره بحسب قدرات وامكانات كل طالب. ١٤-١ في حاله عدم استفاده الطالب مما يقدم له في الفصل العام فيقوم في محتوي الخطه التعليميه الفرديه وتوضع الاسيله من قبل معلم التربيه الخاصه بالتنسيق مع معلم الماده. ١٥-٧ في حاله تعذر تقييم بعض الطالب ذوي الاعاقه في بعض المهارات كالتريل او التجويد او الاستماع او المحادثه وفق نوع الاعاقه فانه يسمح اعاده توزيع درجه المهاره في نفس الماده. ١٦-٧ عند الحاجه يعفي الطالب من ذوي الاعاقه من التقويم في المهارات المبنيه علي المفاهيم المجرده. ١٧-٧ في جميع حالات التقويم يتولي معلم التربيه الخاصه الاشراف علي التقويم بالتعاون مع معلم التعليم العام. تقويم الطلاب ذوي الاعاقه ١. الاعاقه البصريه: ١-١. يجب ان تناسب اساليب وادوات التقويم الخصايص الحسيه المتوفره لدي الطلاب ذوي الاعاقه البصريه والتي تعتمد في المقام الاول علي اللمس، السمع، والبقايا البصريه. ٢-١. يجب ان يقوم الطلاب بواحد او اكثر من الاساليب الاتيه: الكتابه والقراءه باسلوب برايل، او بالاسلوب الشفي، او عن طريق تسجيل اسيله الاختبار والاجابه عنها بالسايل المناسبه كاشرطه التسجيل والحاسب الالي، او عن طريق الاستعانه بqاري كاتب مبصر، وكذلك الاستفاده من المعينات البصريه لضعاف البصر مثل: العdsات المكبره والطباعه المكبره... الخ، وذلك في ضوء الخصايص والاحتياجات المحدده لكل طالب من ذوي الاعاقه البصريه في برنامجه. ٣-١-٧ تشكل لجنه براسه مدير المدرسه او من ينوب عنه وعضويه المختص بالترجمه من والي خط (طريقه) برايل ومعلم الماده كل فيما يخصه في كل مدرسه يوجد بها برنامج لامعه البصريه. ٤-١-٧ يكون تشكيل هذه اللجنه قبل اسبوعين من موعد الاختبارات علي الاقل: لتنتمكن من الاتي: 1-٤-١-٧ تجهيز الاسيله بالطريقه المناسبه لذوي الاعاقه البصريه (برايل للمكفوفين، وخط مكبر لضعاف البصر. ٢-٤-١-٧ ٢-٤-١-٧ ٢-٤-١-٧ ٢-٤-١-٧ ٢-٤- من تصحيحها. 24 WWW.MOE.GOV.SA الرابع التعليم وزاره التعليم Ministry of Education القاعده السابعه تقويم الطلاب ذوي الاعاقه ٥-1-7 تستخدم نفس الاسيله التي تعد لختبارات بقيه الطلاب، وفي حاله وجود خرايط اورسومات او جداول في تلك الاسيله فعلي معلم الماده التشاورمع المعلم المختص بالترجمه لمعرفه امكانيه اخراج ذلك بخط (بطريقه) برايل او تعذره، فاذا تعذر ذلك فعلي معلم الماده وضع البديل المناسب. ٦-1-7 يوفر لهذه اللجنه ما يمكنها من اداء عملها مع المحافظه علي سربه الاختبارات واجابات الطلاب. ٧-1-7 تراعي المرويه عند تقويم الطلاب المحولين حديثا من التعليم العام من حيث الموزنه بين حداثهم يقوم كل طالب بحسب مستوي اكتسابه المهاره. يقوم كل طالب بحسب مستوي اكتسابه المهاره. ٨-١-٧ يراعي تكييف الصور في حال ضروره توفرها في اسيله تقويم الطلاب بما يتو افق مع خصايص ذوي الاعاقه البصريه. ٢. الاعاقه السمعيه: ١-١-٧ يجب ان نتاسب اساليب وادوات التقويم الخصايص الحسيه المتوفره لدي الطلاب ذوي الاعاقه السمعيه التي تعتمد في المقام الاول علي حاسه البصر، ودرجه الفقدان السمعي. ٢-٢-٧ يجب ان يقوم الطلاب بطر ايق التواصل المختلفه مثل: قراعه الشفاه (قراعه الكلام) لغه التلميع - الكلام المرمز - للفظ المنغم، لغه الاشاره، اجيديه الاصلاع الاشاريه او بطريقه التواصل الكلي، بالاضافه الي الاساليب الكتابيه العاديه والاساليب التقنيه الحديثه كالخاصب الاول، كل بحسب قدراته وامكاناته. ٢-٣ استخدم الاصلمه الموضوعيه المباشره والواضحه، والابتعاد عن الاسيله المقاليه والمركبه، والكلمات الغامضه والمجرده، والاسيله اللفظيه التي تحتاج الي بقايا سمعيه او حصيله لغويه. ٢-٤ يراعي عند الحاجه ترجمه السؤال بلغه الاشاره للصم لايصال المعي المطلوب في بعض الاسيله التي يصعب فهمها. ٥-٢-٧ لا يتاثر التقويم بالتركيب البناي للغه المكتبه من الطالب الاصم وتنميه للصياغات في جميع المؤاد الدراسه، وعدم محاسبه علي الاخطاء الاملانيه او التحويه. ٢-٧ تراع البقايا السمعيه والحصيله اللغويه واساليب التواصل عند تقويم واختبار مباراه الاملاء. ٧-٢-٧ لا يتاثر التقويم بسلامه و صحه نطق الحروف ومخارج الاصوات في التقويمات الشفهيه ويمكن استبدالها كتابيا او اشاريا في حال تعذر التقويم. 25 WWW.MOE.GOV.SA الرابع التعليم وزاره التعليم Ministry of Education القاعده السابعه تقويم الطلاب ذوي الاعاقه ٨-٢-٧ تستبدل مهارات الاستماع في الاختبارات بنصوص مكتوبه او صور مربه في حال تعذر ذلك علي طلاب الاعاقه السمعيه. ٩-٢-٧ في المواد ذات الكثافه في المحتوي يتم التركيز علي المفاهيم الاساسيه اثناء التقويم. ١٠-٣-٧ اعاقه العقليه ومتعددي الاعاقات: ١-٣-٧ يجب ان تناسب اساليب وادوات التقويم الخصايص الجسميه والعقليه والنفسيه للطلاب ذوي الاعاقه العقليه التي تعتمد في المهام الاول علي الخطط التربويه الفرديه. ٢-٣-٧ يجب ان يقوم الطلاب وفقا للتقويم التكويني كل بحسب قدراته البدنيه والحركيه او اختبارات الملاحظه. ٢-٣-٧ في حال تعذر استفاده الطالب من ذوي الاعاقه العقليه او متعدد الاعاقات مما قدم له في الفصل فيقوم تقويما يتناسب مع قدراته. ٢-٣-٧ يمكن تجزيه محتويات المهارات التعليميه الي فترات قصيره تتناسب مع خصايص وقدرات واحتياجات كل طالب علي حده. ٢-٣-٥٠٠ يراعي في تقويم الطالب متعدد الاعاقات اساليب التواصل المناسبه وفقا لنوع الاعاقه المصاحبه. ٤. اضطراب طيف التوحد: ٢-٤-١ يجب ان تتناسب اساليب وادوات التقويم مع الخصايص التواصليه والاجتماعيه والسلامويه لطلاب ذوي طيف التوحد مع التركيز علي اساليب التكامل الحسي. ٢-٤-٢ تستخدم الاساليب التواصليه المختلفه مع الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد مثل: الكتابه والقرهه ولوحه التواصل...الخ اثناء تقويمهم، وذلك بحسب خصانص وامكانات واحتياجات كل طالب علي حده. ٢-٤-١ يمكن تجزنه محتوي الاختبار الي فترات قصيره تتناسب مع خصانص وقدرات واحتياجات كل طالب علي حده. ٢-٤-٤-في حال صعوبه تقويم الطالب من ذوي اضطراب طيف التوحد وفق ما قدم له في فصل التعليم العام فيقوم وفق محتوي الخطه التعليميه الفرديه. 26 WWW.MOE.GOV.SA السلامه وزاره التعليم Ministry of Education القاعده السابعه تقويم الطلاب ذوي الاعاقه ٥-٤-٧ يراعي عند الحاجه في فتره الاختبارات وجود معلم التربيه الخاصه مع الطالب من ذوي اضطراب طيف التوحد (في فصول الدمج الكلي) لساندته في الاجابه علي اسيله الاختبارات التحريريه وقراعه الاسيله وضبط سلوكه. ٦-٤-٧ يراعي عند اعداد الاسيله التشاور بين معلم الماده ومعلم التربيه الخاصه في مدي مناسبها لطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد (في فصول dmeج الكلي) بما يتلاعم مع اهداف الطالب في الخطه التربويه الفرديه. ٧-٤-٧ في حال وجود مشكله في الانتباه لدي الطالب او لديها اضطراب فرط الحركه وتشت الانتباه بالاضافه الي اضطراب طيف التوحد فيمكن تقويمه بشكل فردي بعيدا عن اي مصدر مشت للاتباه. ٥. الاضطر ابات السلوكيه والانفعاليه (اضطراب فرط الحركه وتشت الانتباه): ٥-٥-٧ يجب ان تتناسب اساليب وادوات التقويم مع الخصايص السلوكيه والانفعاليه للطلاب ذوي الاضطر ابات السلوكيه والانفعاليه. ٢-٥-٧ يقوم معلم التربيه الخاصه بتوزيع محتوي الاختبار علي فترات زمنيه قصيره تتناسب مع مستوي الانتباه والتركيز لدي الطالب. ٣-٥-٧ [يسمح للطالب بالتوقف والتحرك اثناء اداء الاختبار وذلك بحسب مستواه وقدرته علي المكوف في المqed. ٤-٥-٧ [يسمح للطالب الاختبار في ركن خاص بعيدا عن المنتات. ٥-٥-٧ [يراع عند الحاجه في فتره التقويمات الخاتمه وجود معلم التريبه الخاصه مع الطالب من ذوي الاضطر ابات السلوكيه والانفعاليه. ٦. الاعاقه الجسميه والصحيه: يحق للطالب الذي لديه اعاقه جسميه التالي: 1-7-7 1-7-7 استخدام الاطراف الطبيعيه والصناعيه والوسايل والاجبرزه التعويضيه المختلفه اثناء عمليه التقويم. ٢-٦-٧ ان يؤدي الاختبار في المكان والزمان المناسبين لعلانته. ٢-٦-٧ ١-٦-٧ يختبر مع طلاب التعليم العام كلما كان ذلك ممكنا. 27 WWW.MOE.GOV.SA الرابع التعليم وزاره التعليم Ministry of Education القاعده السابعه تقويم الطلاب ذوي الاعاقه ٦-٦ ان تتم تجزيه الاختبار الواحد علي فترات قصيره تبعا لظروف الطالب الجسميه والصحيه. ٥-٦ ان يختبر الطالب الذي لا يستطيع الكتابه باسيله يتم الاجابه عنها شفهيا ويكف مدير المدرسه احد منسوي المدرسه ممن تتوفر فيه الامانه وتحمل المسؤوليه بالكتابه عن الطالب. ٦-٦ ان يعفي الطالب من التقويمات العمليه والرسم الكتابي. ٧-٦ ان يختر الطالب في مهاره الاملاء علي شكل اسيله تحريريه يجيب عنها الطالب شفيها في حال وجود مشكلات صحيه في احدي اليدين او كلتيهما. ٧.اضطر ابات النطق والكلام: -١-٧-٧ يجب مراعاه اضطرابات النطق والكلام التي يعاني منها الطالب وعدم مقارنته - اثناء التقويم - بطالب التعليم العام وعدم محاسبه علي الاخطاء الناتجه عن تلك الاضطر ابات. ٢-٧-٧ يمكن للمعلم استبدال التقويمات الشفيهيه باختبارات تحريريه اذا دعت الحاجه الي ذلك بالتنسيق مع لجنه التوجيه الطلابي بالمدرسه. ٢-٧-٧ يمكن للمعلم الاستعانه بمعلم تدريبات المنقط والكلام (اخصايي اضطرابات التواصل) اثناء عمليه التقويم. ٢-٧-٧ يعفي الطالب ذو الشفاه او سقف الحنك المشقوق - في حال كان كلامه غير مفهوم للسامع وكنذلك الطالب غير اللفظي (الذي يعاني من فقدان الصوت الكلي او الجزيي) من التقويمات الشفهيه، وتستبدل الاستجابه المطلوبه من الطالب باي شكل من اشكال التواصل البديل بحسب ما ذكر في الخطه التربويه الفرديه. ٥-٧-٧ يعفي الطالب الذي يعاني من التاتاه من تقييم المهارات الاسترساليه الشفهيه. ٦-٧-٧ السماح للطالب باستخدام وسايل التواصل البديل (لغه الاشاره، الابجديه الاصعيه، اللغه البديله "بلي" ، نظام اتصالات تبادل الصور او بكس "لتواصل مع الصور" ، واجهزه (بصمه العين) ، ووسايل التقنيه المساعده للتواصل البديل للذين يعانون من اضرابات شديده في الكلام واللغه والشليل الدماغي، ومن في حكمهم. ٨. صعوبات التعلم: ٧-١. يستفيد جميع الطلاب في التعليم العام الذين تم تشخيصهم وتصليفهم ضمن فيه صعوبات التعلم وفق برامج التشخيص المعتمده من ادوات واساليب التقويم الخاصه بهذه الفيه. 28 WWW.MOE.GOV.SA الرابع التعليم وزاره التعليم Ministry of Education القاعده السابعه تقويم الطلاب ذوي الاعاقه ٢-٨-٧ الالتزام بتطبيق ادوات القياس والتقويم للطلاب من فيه صعوبات التعلم الذين تم تشخيصهم ضمن هذه الفيه ولم تقدم لمم الخدمات المسانده لعدم توفر برامج صعوبات تعلم في مدارسهم بالمراحل التعليميه الثالث (الابتداييه، المتوسطه، الثانويه). تطبيق ادوات القياس والتقويم بشكل فردي وفق احتياجات كل طالب، وبوثق ذلك في الخطه التعليميه الفرديه للطلب من قبل لجنه صعوبات التعلم ويوقع عليه اعضاء اللجنه. ٢-٨-٧ في جميع حالات التقويم يتولي معلم صعوبات التعلم الاشراف علي اختبارات التقويم للطلب في المواد التي يتلقون فيها خدمات رعايه ذوي الاعاقه. ٥-٨-٧ يجب تقويم الطالب الذي لدي صعوبات تعلم بالوسيله التي تناسب قدراته واحتياجاته وذلك وفق للاتي: ٤-٥-٨-٧ في حال كانت قراعه الاسيله مشكله لدي الطالب فانه يجب ان تقرا لم بصوت عال للتاكد من فيمهم للمطلوب قبل الاجابه. ٢-٥-٨-٧ اذا كانت الكتابه تصعب علي الطالب فيجب ان يقوم شعبها او تكتب له الاجابه او تسجل صوتيا وفق ما تقتضيه مصلحه الطالب وخصوصيته. ٢-٥-٨-٧ يجب ان يتناسب توزيع الاسيله مع كميه الماده التي يتعلمها الطالب في الفصل وما يتعلمه بناء علي الخطه التربويه الفرديه. ٤-٥-٨-٧ في حال تاثير صعوبات التعلم لدي الطالب علي ادايه في مواد اخري ولا يلتقي فيها خدمات خاصه كتاثير صعوبات التعلم في القراعه علي ادايه في العلوم او القران الكريم فيقوم بالتعاون بين معلم الماده ومعلم التربيه الخاصه، وذلك باختيار الطريقه التي تناسب قدرات واحتياجات ذلك الطالب. ٥-٥-٨-٧ في حال وجود مشكله في الانتباه لدي الطالب بالاضافه الي صعوبات التعلم، فيجب تقويمه بشكل فردي بعيدا عن اي مصدر مشت لتلاباه. ٦-٥-٨-٧ يعطي الطالب فترات راحه اثناء التقويم تبعا لقدرته علي التركيز والاستمرار في اداء المهمه. ٧-٥-٨-٧ في حال وجود نشاط زايد لدي الطالب بالاضافه الي صعوبات التعلم، فيجب السماح له بالقيام من المقعد والمشي ثم الجلوس مره اخري اثناء التقويم. ٨-٥-٨-٧ في حال كان الطالب يعاني من صعوبه في الحفظ فيجب تقويمه بتجزيه ماده الحفظ الي اجزاء قصيره تتناسب وقدرته علي الحفظ، ونيقوم في كل جزء بعد مساعده في حفظه قبيل التقويم بفتره وجزه، وفي حاله تعذر ذلك يعفي من الحفظ والاكتفاء في تقويمه اداركه للمفاهيم العامه للموضوع. 29 WWW.MOE.GOV.SA الرابع التعليم وزاره التعليم Ministry of Education القاعده السابعه تقويم الطلاب ذوي الاعاقه 9-5-8-7 في حال كان تعدد الموضوعات في الماده الواحده يشكل صعوبه علي الطالب فيجب تجزيه الموضوعات وتقويم الطالب في كل موضوع علي حده او ضم اكثر من موضوع مع بعضها البعض وفق قدره الطالب. ١٠-٥-٨-٧ في المواد ذات الكثافه في المحتوي يركز علي المفاهيم الاساسيه اثناء التقويم. ٦-٨-٧ في حال عدم استفاده الطالب مما يقدم له في فصل التعليم العام فيقوم في محتوي الخطه التربويه الفرديه، ويتولي معلم التربيه الخاصه اعداد الاسيله بالتنسيق مع معلم الماده. ٧-٨-٧ في حال استفاده الطالب مما يقدم له في فصل التعليم العام في ماده معينه فيقوم في محتوي الخطه التربويه الفرديه ومحتوي المواضيع التي يتعلمها في فصل التعليم العام في تلك الماده، ويراعي في ذلك ان تعد الاسيله بالتشاور بين معلم الماده ومعلم التربيه الخاصه. ٩. ذوو الذكاء الجدي " تقويم الطالب المستفيد من برنامج يسير التعليمي" اليه تقويم الطالب المستفيد من برنامج يسير التعليمي: ١-٩-٧. " تطبق هذه الاجراءات علي الطالب لمحول رسميا في " برنامج يسير التعليمي " لذي الذكاء الجدي. ٢-٩-٧. يتلقي الطالب من هذه الفيه تعليمه واختباراته مع الطلاب في صفوف التعليم العام. ٢-٩-٧. " يقوم معلم الماده بتجزيه الموضوعات اثناء تقويم الطالب في حال كانت الماده متعدده الموصوعات. ٤-٩-٧. " تراعي خصايص الطالب من ذوي الذكاء الحدي عند مطالبته ياعداد المشاريع والبحوث والتقارير التي تتطلها الماده، وعدم مقارنته بالطلاب الاخرين في تقييم عمليه. ٥-٩-٧. " يختبر الطالب باسيله ونماذج اجابه خاصه به تركز علي المفاهيم الاساسيه للماده الدراسيه. ٦-٩-٧. "يعد معلم الماده الدراسيه نموذج الاسيله بالشاركه مع معلم التربيه الخاصه بما يتناسب مع قدرات وخصايص الطالب. ٧-٩-٧. "يترك لمعلمي الفصل او الماده كيفيه تقييمه في المواد العمليه كان يتم تخفيضها لتناسب مع قدراته اذا لزم الامر. ٨-٩-٧. "يمكن اشراك الطالب مع احد زملايه من طلاب التعليم العام في التقويمات العمليه وتقييمه بموجه. 30 WWW.MOE.GOV.SA الرابع التعليم وزاره التعليم Ministry of Education القاعده السابعه تقويم الطلاب ذوي الاعاقه ٩-٩-٧ اذا كان الطالب يعاني من اضطرابات المنقط والكلام لا تتم مقارنته اثناء التقويم بغيره من طلاب التعليم العام او محاسبه علي الاخطاء الناتجه عن هذه الاضطر ابات. ٦-٩-٧ يمكن للمعلم اختبار الطالب في مكان مستقل اذا دعت الحاجه لذلك، مع منحه الزمن الكافي للاختبارات النهاييه الذي يتناسب وقدراته وامكاناته الكتابيه والقراييه اثناء عمليه التقويم التربويه، كما يمكن تsubseteqم الاختبار الي في يومين مختلفين. ١١-٩-٧ استخدم الاسيله الموضوعيه والمقاليه المباشره والواضحه التي لا تحتاج الي حصيله لغويه بما يتناسب مع قدرات الطالب. ٢١-٩-٧ ١٠ مخفض للطالب في الصفين الاول والثاني الابتدايي من هذه الفنه الحدود الدنيا لنسيه الاتقان في كل معيار في المواد الدراسيه التي تقويم تثمينا تكنونيا معتمدا علي مستويات الاداء، وفي حال الحكم بعدم اتقان الطالب لمعاير الماده في نهايه العام يمكن اعاده التقويم لهذه المعاير في بدايه العام الدراسي الذي يليه قبل الحكم النهايي ببقانه. 13-٩-٧ مستويات الاتقان للمعيار: . ١٠١٣-٩-٧ واكثر = متقن / مجتاز. اقل من ٥٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠ ١٤-٩-٧ بما فيها معاير الحد الادني ويتجاوزله بحدود معيارين تحددها اللجنه المشرقه ومعلم الصف. ٢-١٤-٩-٧ معاير الحد الادني. 15-9-7 المواد الدراسيه، شرطه تاديته لاختبار نهايه الفتره الدراسيه، وصوله علي نسبه ١٥٥ من درجه الاختبار نهايه العام الدراسي. 17-9-7 17-9-7 18-9-7 (1) استثناء من القاعده الثانيه والثالثه والرابعه. 18-9-7 لندوي الذكاء الحدي. 31 WWW.MOE.GOV.SA الطرفيه Ministry of Education WWW.MOE.GOV.SA