moe · guide · processed · 60 chunks
[Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education المملكه العربيه السعوديه وزاره التعليم وكاله التعليم العام الاداره العامه للتوجيه الطلابي دليل التوجيه وقت الزمات اصدار 1445 الله ممره سله لمتله VISION d_jj 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان الغهرس رقم الصفحه عدد 4 الفصل الاول 1 5 المقدمه 2 6 اهداف البرنامج 3 7 الفصل الثاني 4 8 مفهوم الازمه (اسبابها وانواعها) 5 10 الازمات المستهده في هذا البرنامج 6 11 مراحل الازمه 7 12 اثار الازمه 8 15 اضطراب ما بعد الازمه واغراضه 9 16 الفصل الثالث 10 16 الادوار والمهام علي مستوي (المدرسه/الاسره/الطلب) 11 20 الفصل الرابع 12 20 التوجيهات والاجراءات للتعامل مع الطلاب المتعرضين للازمات 13 28 الملاحق 14 38 المراجع 15 3 الفصل الاول - مقدمه - اهداف التوجيه وقت الازوات VISION 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازامات يعد الطالب محور العمليه التعليميه و التربويه، وثمرتها البايعه، ومركز اهتمام وزاره التعليم، ومن هذا المنطلق تسعي الاداره العامه للتوجيه من خلال رؤيتها الي تحقيق مهنيه ارشاديه تكامليه مستدامه لرعايه شخصيه الطالب، كما تهدف الي توجيه الطالب وارشاده في جميع ال نواحي النفسيه والاخلاقيه والدينيه والاجتماعيه والتربويه والمهنيه لكي يصبح عضوا فاعلا في بناء المجتمع فيسمهم منسوبي المدرسه و الموجه الطلابي في التفاعل مع مشکلات التي يواجهها الطالب اثناء الدراسه سواء كانت خشيه او اجتماعيه او تربويه ويعمل علي ايجاد الحلول المناسبه التي تساعده علي التوافق الترويي والنفسي و الاجتماعي. ونظرا لما قد يعترض الطلب من ازمات وكوارث کالزلازل والسيلو والنزاعات والحروب او الحوادث المروبه والاوثيه وغيرها، مما قد يسب لبعض الطلب ازمات تسبب لم ضغوطا وتاارا نفاريه تؤثر علي حاضرمم وستقبلهم، وهنا تظهر الحاجه الي التوجيه النفسي للتقليل من اثار المزمه ومساعده الطلاب للخروج منها بسلام، بمعالجه مشاعر الحزن وخفض اطرارب الخوف والقلق الي التزان والاحساس بالامان والاصمنان، وتحويل الضغوط الي تحديات يمكن تجاوزها. لذلك كان هذا الدليل والمرجع العلمي حول موضوع توجيه المؤزمات، تلبيه متطلبات العمل في مدارسنا، ولتنميه وتطوير المهارات التربويه والنفسيه لدي منسوبي المدرسه والموجه الطلابي، التي تمكنهم من اكتشاف حالات الطلاب المتعرضين للازمات، ومن ثم وضع الخط الطلابيه المناسبه، التي تساعدهم علي التقبل والخروج من الازمه بكفاعه عاليه. راجين ان يكون هذا الدليل رادا ثريا للمكتبه ومرجعا علميا نافعا للتربويين في الميدان التعليمي 5 VISION d_jj 2 30 الموقي الموكيل الدعم Kingdom of Saudi Arabia العربيه المؤسسه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان اهداف البرنامج الهدف الرييسي: رفع مستوي المرويه النفسيه للطلاب، ورفع القدره علي مواجهه ما قد يتعرضون له من ازمات محتمله، وتقديم المساعده النفسيه للجالات التي تعرضت لázمه ومتابعتها ووقايتها والحد من الاثار الضاره للázمه. الاهداف التفصيليه 6 الفصل الثاني - مفهوم الازمه واسبابها وازواحها - مراحل الذمه - اثار الذمه وابعادها - اظتراب ما بعد الصدمه VISION d_jj 230 Kingdom of Saudi Arabia الله عال ملر المحد Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان مفهوم الازمه واسبابها واتواعها المفهوم الاجرايي للازمه في الميدان التعليمي يعني (احداثا صادمه مؤلمه، غير متوقعه الحدود، لها تاثيرات ماديه ومعنويه عمليه علي الطالب، ينتج عنها اضطرابات سلوكيه ومعرفيه وعاطفيه ولا تعتبر نتيجه الازمه مرضا عقليا او نفسيا، وانما اغراض مؤقته ومحدده يمكن تجازوها فيعود الطالب الي تواتزه واستقراراه او افضل او اقل مما كان عليه. ابرز خصايح الازمه • مفاجيه وعنيه. • تحدث حاله من الارباك والاضطراب وفقدان التوازان. • ت太行لب اساليب تدخل غير تقليديه وجديده ومبتكره. • تستمر مده من الزمن دون ان يسعد الشخص لالحاثه الطبيعيه. اسباب حدوث الازمه اسباب خارجيه مثل: الحروب والامراض والاوثنه والابراكين والازلال والاعاصير او داخليه مثل: ضعف اليمكانات اللازمه للتعامل مع الازمه. تجاهل الاشراات واليوادر التي تشير الي امكانيه حدوث الازمه. • عدم معرفه العاملين بالمؤسسه التعليميه لادوارهم وضعف العلاقات فيما بينهم. • عدم وجود الخطط المناسبه للتعامل مع الازمه ونقص التدريب 8 VISION d_jj 230 دودودودودودودودودود [Non-Text] مله الجرق Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازامات الزامات التي يتعرض لها الطلاب تتنوع بحسب اسبابها، ومستوي شدتها وحجم تاثيراتها .. ويمكن تصنيفها الي: ازمه فرديه: مثل التعرض لمرض خطير (السرطان - الفشل الكلوي - اعاقه مفاجيه). مثل طلاق الوالدين المفاجي. فقد احد الوالدين او المقربين المفاجي بسبب الحوادث والكويات ازمه جماعيه: مثل حادث موروي مروع لحافه تنقل مجموعه طلاب. ازمه المجتمعيه: مثل كوارث الفيضانات، او السيول او الزلازل او الحروب في مدينه ما. مثل المدارض والابويثه كجايحه كوفيد-19. 9 VISION d_jj 230 دودودودودودودودودود [Non-Text] pul alle aljig Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازامات الازمات المستهدفه في هذا البرنامج 10 VISION d_jj 2 30 därgul därgul därgul العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان الحزن التكيف الصده الذكار الغضب مراحل الازمه مرحله الصدمه: شعور بالتبلد الانفعالي (صعوبه التواصل مع الاخريين) شعور بعدم القدره علي القيام باي شيء شعور بالدهشه الامتناع عن الكلام (الصمت الحتيياري) مرحله الانكار: عدم التصديق بالحدث عدم استيعاب ما يحدث مرحله الغضب: 3 لوم الذات والشعور بالذنب لوم后的ين (الذقارب - الجيران - المسؤولين) مرحله الحزن: 4 مشاعر الكابه مشكلات في النوم والكوابيس (المشكلات الكل) (فقدان الشهيه - الشراهاه في الكل) التكيف: 5 العوده للحياه الطبيعيه (بشكل تدريجي) التوافق مع الظروف المحيطه 11 VISION d_jj 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان اثار الازمه الازمات تسبب اثارا نفسيه وضغوطا متباينه، تختلف ردود اعمال الافراد وقدراتهم علي التكيف معها ويرجع ذلك بسبب اختلاف تفسيراتهم للازمه وابعادها بحسب خيراتهم ومستويم ادراكهم وخلفيتهم المعرفيه او ساماتهم الشخصيه. ان المام الموجه الطلببي باعتراض الازمات، وقدرته علي تقدير حدتها يساعده علي اكتشاف الحالات والتشخيص الصحيح لدرجه الخطوره التي يتعرض لها الطالب، وبالتالي يتمكن الموجه الطلببي من تحديد التدخلات المناسبه. التثار والاعرض الاكثر شيوعا علي المتعرضين للازمات كالتالي: 12 VISION d_jj 230 الموقي الموكيل الدعم العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازامات : الاثار النفسيه - 1 مثل القلق، الذهول، الشعور بالذنب، الشعور بالوحده والعجز، الاكتتاب، الحزن وسرعه التهيج الانفعالي، الاصابه بالهاج وال辍ع عند التعرض لاي امر متعلق بالصدمه، الفزع من الاصوات العالميه، والخوف الدايم، الخوف من الموت، الشعور بعدم قيصه الحياه (فقدان الامل) الانطواء، تشتت الانتباه، تعاطي المخدرات او العقاقير الطبيه، احلام مزجكه (كوابيس). - التاثر الجسده: فقدان الشهيه للطعام، زياده ضربات القلب او الخفقان، تغير نمط النوم، ايعاء وحصول، صداع، شعور بالدوار، حقيق او سرعه التنفس، تعرق. - التاثر الاسريه: عدم القدره علي التواصل مع الاخرين. العزله الاجتماعيه قله المشاركه في المناسبات الاجتماعيه. التشتت الاجتماعي للاسره حيث يعيش العايل مخطرا في منطقه الصراعات ويترك اسرته للحياه في مكان اخر امن وفاه عايل الاسره او احد افرادها. استهتار بعض افراد الاسره واللامبالاه في الشؤون العامه والشخصيه وتنامي الاحساس بضعف الامل في مستقبل افضل. تحول بعض افراد الاسره الي نمط غير اجتمعي (متعزل) خروج بعض الاسر عن قراهم ومنازلهم بسبب الازمان. منع بعض الاسر اطفالهم من الخروج واللعب خارج المنزل خوفا عليهم. 13 VISION 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان - الاثار الاقتصاديه: الخساير في الممتلكات. زياده التكلفه في العنايه الصحيه للمتعرضين للازامات. الجهود المكثفه لاصلاح ما تم تحميره. فقد مصر التمويل للاسره بسبب موت العايل او رب الاسره. زياده مصروفات النقل لافراد الاسره للمدارس. وجود اعاقات لدي بعض افراد الاسره تتيجه مقدسات او تغیرات او كوارث طبيعه. - التاثار التعليميه: انخفاض مفاجن في مستوي التحصيل الدراسي. النقطاع عن المدرسه التغيب عن المدرسه والاثخر الصباحي. ضعف المشاركه في الاشطه، اهمال الواجبات. السرحان او النوم اثناء الحص. - 5 التار السلوكيه: ان المام العاملين بالمؤسسه التعليميه ومعرفتهم باعرض والثار الزمات في المجالت الانفعاليه والسلوكيه والادراكيه والاجتماعيه والدراسيه، وملاحظه تلك الاعرض علي الطلاب اثناء اليوم الدراسي وعند ممارسه الانشطه غير الصفيه، يسباعدو علي الكشف المبكر للحالت التي تواجه ازمه، وباتالي التدخل في الوقت المناسب 14 VISION d_jj 2 30 الموقي الموكيل الدعميه [Non-Text] المؤسسه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان اضطراب ما بعد الازمه اعرض اضطراب ما بعد الازمه: - نوبات مفاجيه من القلق والتوتر وکان الحدث يقع للعره الاولي. • تعطل حياه الشخص وظيفيا او اجتمعيا او دراسيا. - اضطرابات نفسيه متنوعه علي النحو التالي: احلام مزجبه - خوف من المستقبل - فقدان الاهتمام بالانشطه المهمه - صعوبه في النوم - تبلد انفعالي - فقدان البهجه - تجنب الانشطه التي تذكره في الصدمه - الخوف من تكرار الازمه، عزله اجتماعيه. قران قد تثير الاظراب: الذكري السنويه للازمه. - طقص او مكان او زمان او حدث معين مرتبط بالازمه. - تطور و مثل الاضطراب: • نصف الحالات تقريبا يستعيدون حالتهم الطبيعيه خلال 3 اشهر. • اغلب الحالات يتوقع شفاقها. - نسبه بسيطه قد تمتد الي سنوات دون شفاع. ما العوامل المؤثره في حدوث الازمه؟ شده الازمه مدي الازمه • مدي القرب منها 15 الفصل الثالث الادوار والهمام علي مستو (المدرسه، الاسره، الطالب) VISION d_jj 2 30 djuggul djugal disool KINGDOM OF SAUDI ARABIA العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان دور اداره المدرس - تشكيل فريق اداره الازيات مكون من: مدير المدرسه (رييس) - وكيل شؤون الطلب - الموجه الطلبي - رايد النشط - موجه الصحي - ثلايه معلمين - ثلايه من اولياء الامور - ثلايه من الطالب (عند الحاجه) توزيع المهام والادور (للتدخل وقت الازمات) بين اعضاء الفريق - دراسه احتمالات حدوث الازمه. - توضيح الازمه للطلب وكيف حدثت. - تقديم الحلول المبكره للتعامل مع الازمه تدريب الطالب علي مواجهه الازمه (كتطبيق تجربه الحريق الوفهمي) - تدريب المعلمين علي كيفيه احتواء الطالب وقت الازمه - متابعه الطالب المتارين بالازمه - توعيه الاسر بكيفيه التعامل مع الازمه - 10 - التخطيط لمواجهه الازمه (وضع الاحترازات اللازمه، التاكد من سلامه مخارج الطواري) - 11 - تدريب المعلمين والطلاب علي اساسيات السلامه وكيفيه احتواء الطلاب وقت الازمه (استخدم طفايات الحريه، عدم ترك الطالب في الفصل لوحدهم، احتواء الطالب، التحكم في التوتر او الانفعال، السماح للطالب بالتفريغ الانفعالي من خلال النقاش (حر) - 12 اختبار الخطه وتجربتها للتاكد من فاعليتها. ويكتب بعدها تقرير عن صدح نجاح الخطه والمعوقات التي واجهت التنفيذ. - 13 التدريب علي اجراءات اخلاء الطلاب (فصل التيار الكهربايي والتوجه لاقرب مخرج). العمل علي تجهيز الانشطه الساره وخصوصا بعد الازامات مباشره (غرف للرسم - ملعب - امام منه ومريجه) - 15 تامين وسايل اتصال لغه لاستخدامها وقت الازامات مع اسر الطلاب والجهات ذات العلاقه - 16 في حال حدتت الازمه داخل الفصل بسقوط احمد المعلمين او الطلاب، ينبغي وجود معلم بديل فورا لاحتواه الطلاب وعدم تركهم لوحدهم. - 17 عقد شراكات مجتمعيه مع الجهات الاجتماعيه والاسره فيما يخدم الطلاب المتخرين. - 18 رفع بيانات الطلاب المتضرين للجهات ذات العلاقه (مثل الرفع ببناء الشهداء، وابناء المعلمين المتضرين والمتوفين لمكتب وفاء في اداره التعليم - 19 اقامه ندوات علميه لمنسوبي المدرسه والطلاب والياء الامور باستضافه المختسين النفسيين والاجتماعيين. - 20 تكتيف الاشطه المساييه - بقدر اليمكان - وخصوصا في مدارس الاحياء المتضرره. 17 VISION d_jj 2 30 طوق الجلام دليل التوجيه وقت الازمان دليل التوجيه وقت الازمان دور المعلم - استثمار حص التختار بما يسهم بعد الطلاب نفسيا واجتماعيا ورعغ الطابه النفسيه (السيما بعد (الزمان مباشره). - دمج الطلاب في الانشطه المختلفه حيث انها احدي وسايل اخراج الفعالاتهم السابقه. - تشجيع الطلاب علي التجاور فيما بينهم عن مشاعرهم حيال الازمه. - تقبل اسيله الطلاب والاجابه عليها وفق خصايص موهم وحثهم علي طرح المزيد من الاسيله. - عدم السخريه او التهكم من مخاوف الطلاب. - تجنب اعطاء معلويات غير صادقه بهدف التهديه. - تجنب المبالغه في الالهتمام بالطلاب المتضرين حيث ان ذلك قد يشعرهم بالدونيه والاعتماد علي الاخريين. - متابعه تحصيل الطلاب المتضرين وحثهم والتعزيز بالطرق التربويه المناسبه. دور الموجد الطلابي - حضر حالات الطلاب المتاثرين من الازمه. - تصيف حالات الطلب حسب نوع التاثر (حسب الحاله) وتقديم الخدمه المناسبه لهم. - تقدمي العلاج الفردي لل危الات (المتاثره بالازمه) باستخدم الاساسيب المناسبه (ومنها اجراء المقاله التي تتضمن الاستثماع الكامل للطالب عكس المشاعر، تجنب الاسيله المتاليه، احترام صفته، وغيره من فنيات العمل الارشاديم) - التوعيه المكثفه للطلب بشكل عام (خصوصا طلب المرحله الابتييه) ولالوباء الاموار. - استثمار الاذاعه المدرسيه والاشناشات الالكترونيه ووسايل التواصل الاجتماعي في بث الرسايل الايجابيه لرفع المعنويات والفخر بالتضحيات. - توعيه الطلاب للجانب الايجابي للازمات حيث انها تساعد في التغلب علي الزامات مستقبلا وتزيد من مناعه الشخص. دور الاد النشاط - تكثيف الانشطه الساره وخصوصا بعد الازمات مباشره (غرف للاسم - ملاعب - امامك انمه ومريجه) - استثمار الهوايات المفضله لدي الطلبه المتضرين من الزمه ودعمهم لممارستها للتحفيف من اثار المزمه. - دمج الطلبه في الانشطه المساييه - بقدر الامكان. وخصوصا في مدارس الاحياء المتضرره. 18 VISION 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان دور الطالب - 1 البقاء في التواصل مع التخرين وعدم الانتعزال - 2 التحدث مع الاهل والاصدقاء عن المشاعر والمخاوف. - مساعده زملايهم المتعرضين للازمه علي تقبل مشاعر الحزن والطريق، حيث ان ذلك امر طبيعي وليس دليل ضعف. - 3 ممارسه الانشطه الرياضيه والهوابيات المفضله. - 4 تشجيع الطلاب علي مساعده بعضهم بعضا. - 5 مساعده زملايهم في التغلب علي الازمه او التكيف معها او التخفيف منها. دور الاسره - 1 تشجيع الابناء علي مواصله الانشطه الاعتياديه ال Libyaيه. - 2 تشجيع الذين للحديث عن الازمه والوVTAص التي تخيفه وعدم السخريه منه، او اشعاره بالحجل. - 3 تكليف الدين ببعض الاعمال والهمام حسب عمره الزمني. اشعاره بانه موضع تقدير وقبول - 5 تشجيعه علي اللعب وتمارسه هواياته المفضله، وعدم تخويفه او منعه بحجه الخوف عليه. - 6 ابلاغ المدرسه عن حاله الدين في حاله تازم حالته. - 7 اتاحه الفرصه للابن للاتحدث عن مشكلاته واجزانه حيث ان ذلك يخفف من معاناته، وعدم ارغام الطفل علي الاتحدث عما يزعجه اذا كان رفضا الحديث. - 8 تشجيعه ان يعبر بالرسم عما حدث وعما يخيفه وخصوصا للصغر سنا. - 9 تشجيعه علي اقامه علاقات مع اقرانه. - 10 سعي جميع افراد الاسره ل تماماسك الاسره مع بعضها البعض ودعم اي فرد ينهار امام الازمه. - 11 تعليم الذين بعض التوجيهات التي قد يحتاجها في ظل حدوت اي ازمه من خلال الوسايل التربويه (المناسبه (قصه، مواقف). - 12 علي الوالدين ضبط انفعالاتهم وعدم اظهار التوتر ازاء الازمات حيث انهم قدوه للبناتهم في ذلك. - 13 تشجيعه علي المبادره ومساعده الاخرين. 19 الفصل الرابع التوجيهات والاجراءات للتعامل مع الطالب المتعرضين للازمات VISION d_jj 2 30 därgul därgul därgul KINGDOM OF SAUDI ARABIA العربيه ملقات الدام Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان التوجيهات و الاجراءات للتعامل مع الطلاب المتعرضين للازمه اجراات توجيه توجيهات عامه اولا / توجيهات عامه: (وتستخدم اكثر اثناء المقابله) اظهار تصديقك له والاخذ بكلامه علي محمل الجد. 1 الاحتفاظ بالهدوع وعدم المبالغه في رده الفعل (تجنب الغضب، تجنب اظهار الحزن، تجنب الظهور بعظهر المصدوم) 2 تهديه الطالب ورفع مستوي الادراك لديه للتمييز بين الاشياء التي يمكن تغييرها والتي لا يمكن تغيرها في الحياه وهذه سن كنويه وابلتلاع للمسلم. (كالموت، العرض وغيره). 3 عدم الضغط او الالحاح عليه لاخذ معلومات اضافيه. 4 عدم ارباكه بكثره الاسيله (تجنب الاسيله المتدفقه) فهي تزيده صما وحرجا، وكذلك عدم القلق من صته فهو يساعده علي التفكير، لما من المهم ان تتقبل لحظات الصمت وعدم اجباره علي الحديث. 5 طماثته بانك ستفعل ما بوسعك لمساعدته. 6 توعيه الطالب بانه لا ذنب له فيها يحدث من تغيرات واحداث 7 21 VISION d_jj 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان حسب تقيم الحاله وما يناسبها يتم اختيار احد الاجراءات التوجيهيه او اكثر مما يلي: -التنفيس الانفعالي: يعد التنفيس والتفريغ الانفعالي من اولي الخطوات الاساسيه للتعامل مع المشكله ولا عني عنه حيث انه يساعد علي اخراج الانفعالات السلبيه ومن المهم استخدامه في بدايه كل جلسه ارشاديه، ويمكن للموجهه/ه اختيار اسلوب التنفيس المناسب حسب المرحله الدراسيه من خلال ما يلي: يطلب من الطالب سرد المواقف المقلمه التي تعرض لها خلال فتره الازمه ويترك المجال له بالتعبير اللفظي عما يشعر به من انفعالات سلبيه جراء موقف الاعداد من قبيل (سخط، بكاء ...) وتشجيعه علي المزيد من الحديث في ظل اتحات الموجه له واظهار ما يؤكد جوده الاستماع (عدم المقاطعه). يشجع علي تدوين عاياته وكتابه ما يشعر به من انفعالات سلبيه بكامل تفاصيلها في المنزل بشكل يومي. يحت علي رسم ها بشع رب بكل اتفاضيل سواء في المنزل او في غرفه التوجيه. يشج علي عام بنتيل ما حدت له. يشج علي الحديث عن مشكلاته الي من يتق بهم. 22 VISION 230 الموقي للعلوميه الحياك العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازامات - التعديل المعرفي: بعد ان تتم عمليه التنفيس الذفعالي بشكل جيد، نتقل الي الخطوات وفق ما يلي: التعرف علي الافكار السلبيه التي قد تكمن خلف نطره الطالب للازمه واستمرارها، ومن الافكار السلبيه الشايعه ذات العلاقه (المستقبل سيكون بالنسا، سبيضع كل شيء، لا اتحمل الموفق او المرض والابعاقه). مواجهه هذه الافكار السلبيه بالادله التي تؤكد عدم دقتها (يفصل ان تكون الادله صادره من الطالب نفسه حتي يكون اكثر اقتناعا بها). ينبغي مساعده الطالب المتعرض للازمه للوصول للافكار الواقعيه مثل ما يلي (كل شخص معرض للازمان). ممارسه الانشطه تساعد علي التغلب علي الازمه، الندماج مع الاخرين يخفف من الازمه، للازمه وقت ويتكيف معها الانسان، النجاح في التغلب علي الازمه تزيد مناعه SpiTch من ازمات الحياه الاخري (... كتابه الافكار الواقعيه او حفظها وتكرارها. حتي يبح استخدامها بعد ذلك تلقاييا في المواقف المهدده. تشجيعه علي مواجه المشكلات بدلا من الهروب منها حيث ان الهروب قد يزيد تفاقمها. " تذكيره بالجوانب الايجابيه للمشكلات " وعس ان تكروها شيا وهو خير لكم ...". ان الصبر علي البلاء وحسن الظن بالله والرضا بما قسم قال صلي الله عليه وسلم (عجبا لامر المسلم ان اصابته سراء شكر فكان خيرا له ان اصابته ضرا صبر فكان خيرا له) رواه مسلم. ان ما يطيب المسلم من ازمات وکوارث هي زياده في الاجر ورفعه لدرجاته. تقويه العبد بربه وذلك بكثره الدعاء واللجوع الي الله عز وجل والانابه اليه. ان ماحل به من ازمه تكتسبه العديد من المهارات المهمه لاحثره ومستقبله وترفع مستوي الطابه النفسيه لديه. 3- التشجيع علي ممارسه الاعمال الساره ومساعده الذين: ممارسه الهوايات المغطله (المفيده) التطوع لمساعده الاخرين وخدمتهم. تبادل الزيارات مع الاقارب والاصدقاء. زياره الاماكن المحبه للنفس (التنزه). متابعه ما يدعو للبهجه والفرح. تشجيعه علي طلب المساعده من الغير. 23 VISION 2 30 الموقي الموكيل الدعم العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان 4 - رفع مستوي تقدير الذات: من الاهميه دعم تقدير الذات لدي المتعرضين لازمه علي النحو التالي: التركيز علي الايجابيات التي لديهم. اشعارهم بالتقبل من خلال الحديث التلقايي معهم. تعزيز سلوكياتهم الايجابيه وعدم تجاهلها. اشراكهم في الانشطه المدرسبه. تدريبه علي مهارات الاسترخاء. - 5 التدريب علي الاسترخاء: يعرف الاسترخاء بانه: حاله مقصوده من ارخاع عضلات الجسم تؤدي للشعور بالراحه وزوال التوتر. ويعتبر الاسترخاء واحدا من اهم الاساليب المضاده للتوتر والقلق. وهناك عدد من اساليب الاسترخاء التي عرفتها معظم الشعوب منذ وقت طويل، وتقوم اساليب الاسترخاء الحديثه علي جمله من التمارين والتدريبات البسيطه التي تهدف الي اراحه الجسم والنفس وذلك عن طريق التنفس العميق وتمرين الجسم كله علي الرتخاء زوال الشد العضلي طريقه الاسترخاء: اغMIض عينيك وسم الله (او استعمل اي كلمه او جمله مريحه لك) وخذ نفينا عمييا نسبيا من البطن لمده ٤ توان (٤.3.2.1) / اضبه في صدرك لمده ٤ توان (٤.3.2.1) / ثم اخرج الهواء من صدرك لمده ٨ توان . (٨.٧.٦.٥.٤.٣.٢.١) لاحظ الكتفين واترلها الي الاسفل قليلا واترك الكتفين بجاله استرخاء لطيفه. لاحظ اسنايك والكفين المستودتين وافتتح فمك قليلا تجد انه بجاله استرخاء لطيفه لاحظ التجاعيد والتوتر في جيينك واتركها تسترخي من غير شد. لاحظ الجيمن المستودتين، اجعلها تسترخيان وكذلك الرجلين. لاحظ الجسم كامل، هل يوجد عضو متوتر، اجعله يسترخي. 24 VISION 2 30 الموجق الموكيل Kingdom of Saudi Arabia اللغه العربيه مستقبله Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان مارس الاسترخاء التنفسي: - ضع احدي يديك علي بطنك تحت السره مباشره، وضع الارضي علي صدرك فوق عظمه الفصل. الهدف هنا هو ان تستفيد من يديك كاده تخبرك عن اجراء جسمك التي ستخدمها للتنفس. - اغلف مك. استنشف الموء علي مول عن طريق الذف بنغط بطنك للاوام. لحظ ان حرك بطنك تسبق الشهيق بجزء بسبط من الثانيه، لن هذه الحركه هي التي تسحب الهواء الي داخل ريييك. - 3 دع يديك تخبرانك ان كنت قد طبقت الطريقه بشكل صحيح ام ل. يجب ان تكون الحركه من بطيك في الوقت الذي تبقي فيه عضلات صدرك واعلي جسمك مرتخيه اذا وجدت ان صدرك يتحرك او انك ترفع راسك او تكفيك للعلي فاعد التجربه من جديد ستقنها سريعا لانها سلها لغابه. فقط، ابع يديك وستدلانك علي الطريق. اذا استنشقت اكثر كميه من الهواء بهوده وبدون استخدام عطلات الصدر توقف فقد وصلت الي الحد الجيد من الشهيق. يتم التدريب علي مهارات الاسترجاء العضلي والتنفسي علي النحو التي: • مرتان يوميا • عشر دقايق في كل مره • ثلاثه ايام في الاسبوع. • مده اسبوعين • عدم التوفي عن التدريب حتي تزيد نسبه الايتقال عن ٨٥٠. • تطبيق ذلك قبل واثناء مواقف التوتر والقلق. 25 VISION d 2 30 الامنك القطره الموكد اللغه العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الزامات -6 بالتحيل: يعد التخيل من الاسباب الفعاله في التعامل مع المشكلات السلوكيه وخصوصا المخاوف المرضيه. وتاتي اهميته حيث ان بعض المرضي لا يمكنهم مواجهه مخاوفهم في الواقع لعدم قدرتهم علي المواجهه واثبتت الدراسات ان التحيل اذا طبق بشكل متقن فان نتايجه فعاله. يمكن ان يستخدم هذا النوع من العلاج مع جميع مرضي المخاوف المحدده. خطوات التخيل: اولا: تدريب الطالب علي الاستخباح. ثانيا: بناء مدرج القلق او الخوف (بدا بالمواقف الاقل خوفا الي الاكثر خوفا وفق نسبه ميويه محدده، لا ينتقل لمثير معين حتي يتلاشي الخوف من المثير الذي قبله). يقص الطالب عينيه وهو في حاله استرجاء تام ويتخيل بطريقه وكانها واقعيه امامه بجميع حواسه الخمس علي النحو التي: -1 يتخيل انه يتعامل مع الشيء الذي يخاف مواجهته من مكان بعيد او من خلال عرض مري او صور لذلك الشيء. -2 يQTTR بتدريجيا من الشيء الذي يخافه (شريطه عندما يزيد القلق لدي في جزييه معينه من المواقف، ان يعيد تحيل هذه الجزييه اخري حتي يتلاشي التوتر ثم يتخيل الموقف التالي. -3 ينظر اليه وهو قريب منه. -4 يندمج مع الشيء الذي يخافه. 26 VISION d 2 30 الامنك القطره الموكد اللغه العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان - 7 - المواجهه التدريجيه: يعتر من اساليب العلاج السلوكي الرييسيه ويسهم التوعيد التدريجيم المتطم بحيث يتم التعرغ علي المثيرات التي تستير استجابات معينه ثم يعرض علي الشخص بالتدريج لهذه المثيرات المحدثه للخوف وهو في حاله استرخاء تام. الخطوات: -1 يجب ان يتدرب الطالب علي الاسترجاع. 2 - بناء م德里ح الخوف: ترتيب المثيرات التي تدعو للخوف بالنسبه للطالب بشكل متدريح بحيث تكون اضعف هذه المثيرات واقلها احدا للقلق او المخاوف في البدايه، وان تكون اكثرها واشدها تاثيرا وازعاجا في النهايه اي الترتيب من المثير الاضعف الي الاكثر شدده. 3 - التتعرض للمواقف المخيفه (بشكل متدرج) بواقع ساعه يوميا (والا ينتقل الموجه من موقف الي موقف الا بعد الاحساس بزوال او انخفاض القلق او المخاوف لهذا المثير بشكل كبير) 4 - يتطلب اسلوب التدريب المستمر (غير المتقطع) وعدم التسرع في ظهور النتايج حتي تنتهي المشكله. 5 - يقوم المسترشد بعبه نموذج السجل اليومي للمواجهه التدريجيه الواقعيه (واجب منزلي): <table><tr><td>الصعوبات</td><td>التايج</td><td>مستوي الخوف او القلق (رصد المستوي من \( \alpha \) ) (100)</td><td>وصف الموقف (ما الذي حدت)</td><td>الوقت (متي تمت المواجهه)</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table> 27 الملاحظ VISION d_jj 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان ملحق رقم (1): الخطه التنفيذيه للبرنامج علي مستوي المدرسه <table><tr><td>مؤشرات تحقيق الانجاز</td><td>مؤشرات الانجاز</td><td>شواهد الانجاز</td><td>اجراءات التنفيذ</td><td>وقت التنفيذ</td><td>الجهه المساعده</td><td>الجهه المنفذه</td><td>الاجراءات</td><td>عدد</td></tr><tr><td></td><td>خطه شامله</td><td>نموذج الخطه</td><td>جدول زمني للتنفيذ</td><td>بدايه العام الدراسي</td><td>لجنه التوجيه الطلابي</td><td>الموجه الطلابي</td><td>تضمين البرنامج في الخطه العامه والسبوعيه</td><td>1</td></tr><tr><td></td><td>قرار تشكيل اللجنه. عقد مالا يقل اجتمعين في الفصل الدراسي.</td><td>صور من قرارتشكيل اللجنه واجتماعاتها</td><td>تشكيل اللجنه. عقد اجتماعات دوريه.</td><td>بدايه العام الدراسي</td><td>لجنه التوجيه الطلابي</td><td>اداره المدرسه الموجه الطلابي</td><td>تشكيل فريق اداره الزامات (خاص بالmdادرس التي تتعرض لزامات)</td><td>2</td></tr><tr><td></td><td>استهداف منسوبي المدرسه والطلاب واولياء اموهم</td><td>نماذج من الفعاليات</td><td>لقاعات تعرفيه بالبرنامج مع منسوبي المدرسه والطلاب واولياء اموهم استخدام الشاييات الالكترونيه الذاعه المدرسه وسايل التواصل الاجتماعي</td><td>بدايه العام الدراسي</td><td>منسوبي المدرسه</td><td>لجنه التوجيه الطلبي الموجه الطلبي الموجه الطلبي</td><td>التعريف بالبرنامج واليات تطبيقه</td><td>3</td></tr><tr><td></td><td>استهداف منسوبي المدرسه والطلاب واولياء اموهم</td><td>بيانات حضور الدورات</td><td>تجھيز الحقاب التدريبيه. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .</td><td>طوال العام</td><td>اداره التدريب اداره التدريب التعليم</td><td>الموجه الطلبي اداره المدرسه</td><td>تنفيذ دورات تدريبيه</td><td>4</td></tr><tr><td></td><td>استهداف جميع الطلب الذين تاثروا بالازمات</td><td>صور من (ملحق رقم 3)</td><td>حصر الطلب المتاثرين بالازمه</td><td>طوال العام</td><td>اداره المدرسه المعلمون</td><td>الموجه الطلبي</td><td>حصر الطلب المتاثرين بالازمات</td><td>5</td></tr><tr><td></td><td>استهداف جميع الطلب الذين تاثروا بالازمات</td><td>نسخه من (ملحق رقم 4)</td><td>التوجيهات والاجراءات وفق ما ورد في الدليل</td><td>طوال العام</td><td>وحده الرعايه الطلبيه</td><td>الموجه الطلبي</td><td>تقديم الخدمات المnasيه للطلاب المتاثرين بالازمه</td><td>6</td></tr><tr><td></td><td>شمل التقرير لكافه جوانب البرنامج</td><td>صور تقرير</td><td>رصد كافه البرامج والانشطه والخدمات المقدمه والرفع بها لاداره التعليم وفق الملحق رقم 5</td><td>نهايه العام</td><td>اداره المدرسه</td><td>لجنه التوجيه الطلبي المموجه الطلبي</td><td>الرفع بالتقرير الختامي للبرنامج</td><td>7</td></tr></table> 29 VISION 2 30 الموقي للدوله Kingdom of Saudi Arabia العربيه ملد الجارق Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان : تابع مطلق رقم (1) علي مستوي مكتب التعليم <table><tr><td>مقشرات لحقيه الذجاز</td><td>مقشرات الذجاز</td><td>شواهد الذجاز</td><td>اجراءات التفيد</td><td>وقت التفيد</td><td>الجهه المساعده</td><td>الجهه المنفذه</td><td>الاجراءات</td><td>عدد</td></tr><tr><td></td><td>مشارك المدارس التابعه للمكتب في تنفيد البرامج</td><td>صوره من الخطه</td><td>متابعه تفيد البرامس في المدارس</td><td>بدايه الهام</td><td>اداره المكتب</td><td>مشروع التوجيه الطلابي بالامكتب</td><td>تحصين البرامج حصت المجيه الطلابي بالامكتب</td><td>1</td></tr><tr><td></td><td>قرار تشكيل اللجنه · عقد مالا يقل اجتمعين في الفصل الدراسي .</td><td>• صور · تقارير</td><td>لقاءات تعريفيه بالبرنامج لqadae المدارس والمعلمين والموجهين الطلابيين</td><td>بدايه العام</td><td>اداره المكتب</td><td>مشرفو التوجيه الطلابي بالامكتب</td><td>تنفيذ لقاءات تعريفيه بالبرنامج</td><td>2</td></tr><tr><td></td><td>استهداف منسوبي المدرسهوالطلاب واولياء اموسم</td><td>صوره من قرا التشكيل ومحاضر الاجتماعات ومتابعه التنفيذ</td><td>• تشكيل اللجنه • عقد الاجتماعات</td><td>بدايه العام</td><td>اداره التعليم</td><td>اداره المكتب</td><td>تشكيل لجنه علي مستوي المكتب لاداره الزامات (في المناطق التي تتعرض للزامات)</td><td>3</td></tr><tr><td></td><td>استهداف منسوبي المدرسهوالطلاب واولياء اموسم</td><td>ملف البرنامج</td><td>• ملف للبرنامج يحتوي علي جميع التعليم والمفاهيات والانشطه الخاصه بالبرنامج</td><td>بدايه العام</td><td>اداره المكتب</td><td>مشروع التوجيه الطلابي بالمكتب</td><td>تخصيص ملف للبرنامج</td><td>4</td></tr><tr><td></td><td>استهداف جميع الطلب الذين تاثروا بالازمات</td><td>نسخه من التقرير الخاص</td><td>حصر تقرير المدارس وفق الملقح رقم 6</td><td>نهايه العام</td><td>اداره المكتب</td><td>مشروع التوجيه الطلابي بالمكتب</td><td>رفع التقرير الختامي لاداره التعليم</td><td>5</td></tr></table> 30 VISION d_jj 2 30 الموقي للعلوميه الدويه العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان : (1) تابع ملحق رقم علي مستوي اداره التعليم <table><tr><td>مقشرات لحقيه الذجاز</td><td>مقشرات الذجاز</td><td>شواهد الذجاز</td><td>اجراءات التفيد</td><td>وقت التفيد</td><td>الجهه المساعده</td><td>الجهه المنفده</td><td>الاجراءات</td><td>عدد</td></tr><tr><td></td><td>مشارك مكاتب التعليم التابعه للهداره في تفيذ البرنامج</td><td>نسخه من الخطه</td><td>وعجفه البرانم ضمن الخطه العامه للهداره</td><td>بدايه العام</td><td>اداره التعليم</td><td>اداره / قسم التوجيه الطلابي</td><td>تحصي البرانم ضمن خطه الهداره ( قسم التوجيه الطلابي )</td><td>1</td></tr><tr><td></td><td>عقد شراكه واحده في العام الدراسي</td><td>نسخه من مذكره الشراكه</td><td>عقد شراكه</td><td>بدايه العام</td><td>الجهات المجتمعيه ذات العاقه</td><td>اداره/ قسم التوجيه الطلابي</td><td>عقد شراكه مجتمعيه مع الجهات ذات العاقه</td><td>2</td></tr><tr><td></td><td>عقد اجتمعين في كل فصل دراسي</td><td>نسخه من قارا تشكيل اللجنه</td><td>صدور قارا تشكيل اللجنه</td><td>بدايه العام</td><td>وزاره التعليم</td><td>اداره/ قسم التوجيه الطلابي</td><td>تشكيل لجنه اداره الزامات علي مستوي اداره التعليم (خاصه بالمناطق التي تتعرض لزامات)</td><td>3</td></tr><tr><td></td><td>استهداف منسوبي المدارس التابعه لاداره التعليم بشكل تدريبي</td><td>نسخه لخطه التدريب ومحاضر تنفيذ الدورات التدريبيه</td><td>وضع جدول للتدريب توفير الحقاب والتجهيزات اللازمه</td><td>بدايه العام</td><td>اداره التعليم</td><td>اداره التدريب اداره/ قسم التوجيه الطلابي</td><td>وضع خطه علي مستوي الاداره للتدريب</td><td>4</td></tr><tr><td></td><td>المشاركه في الملتقي والمعرض السنوي.</td><td>صور وتقارير خاصه بالفعاليات</td><td>اعداد البرامج والفعاليات المناسبه للبرنامج</td><td>بدايه العام</td><td>اداره التعليم</td><td>اداره / قسم التوجيه الطلابي</td><td>تنفيذ فعاليات خاصه بالبرنامج في الملتقي والمعرض التوجيه السنوي للاداره</td><td>5</td></tr><tr><td></td><td>رصد الانشطه والفعاليات الخاصه بالبرنامج والصعوبات التي واجهه البرنامج وفق الملقح رقم 6-</td><td>نسخه من التقرير العام للبرنامج</td><td>رصد كافه البرامج وماتم انجازه ورفعه وفق 6- الملقح رقم 6</td><td>نهايه العام</td><td>اداره التعليم</td><td>اداره / قسم التوجيه الطلابي</td><td>رفع التقرير الختامي لجهاازالواراه</td><td rowspan="2">6</td></tr></table> 31 VISION 2.30 الموجق الموكيل Kingdom of Saudi Arabia اللغه العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازامات ملحق رقم (٢): نموذج استرشادي للتعامل مع طالب تعرض للازمه - 1 التحديد الاجرايي لما يعاني منه الطالب بشكل يمكن ملاحظته وقياسه وتقويهم. مثال: مخاوف حدثت بعد الازمه. - قياس مستوي المعاناه. تحديد الخط القاعدي للمعاناه (عدد مرات المعاناه، شده المعاناه، شكل المعاناه) وترصد هذه المعلومات قبل البدء في اي برنامج تدخلي خلال مده معينه وذلك من خلال البيانات الاوليه اومن خلال المحيطين من معلمين او زملاء وكذلك ولي الامر اذا تطلب ذلك. ويهدف معرفه الخط القاعدي للسلوك الي معرفه مدي التغيير الذي احدثته اساليب التدخل اللاحقه واللامثان علي جوده البرنامج المقدم (قد يستبدل البرنامج اذا اتضح جدواه من خلال المقارنه من الخط المقارنه في - 3 - تحديد العوامل التي قد تزيد من المعاناه. - 4 - تحديد اجراءات وfinitات التدخل المnasيه حسب نوع المعاناه. (اختيار اكثر من اسلوب من الاسباب الوارده في الدول) - 5 - تحديد الاهداف التدريجه للبرنامج وصياغتها بشكل ايجابي (اهداف يمكن الوصول لها ومنطقه) ومن الاهميه اشراك الطالب في وضع اهداف البرنامج (يمكن اشراك الوالدين اذا تطلب الامر ذلك شريطه موافقه المستهدف). مثال / التEOANON مع الموجه في تحقيق تقدم في العلاج بنسبه 50% خلال الشهر الاول - 6 تقويم البرنامج من العهم ان يمر البرنامج بحركه تقويم حتي نتاكد من فعاليته، ويتم ذلك من خلال رصد السلوكيات البوميه واستطلاع راي المعلمين / المعلمات واولياء الاموار او من خلال الملاحظه البوميه، مع التاكيد علي ان عمليه التقويم ينبغي ان تكون مستمره اثناء تنفيذ البرنامج، فقد يتبين عدم مناسبه البرنامج المقدم او عدم مناسبه اسلوب تنفيذه وباتالي يتم استبداله. - 6 المتابعه. وتهدف الي الالمثان علي استمرار تحسن الطالب وتكيفه مع الاحدات من حوله، ويمكن ان تكون مده المتابعه قصيره في البدايه ثم تطول بشكل تدريجي حسب الحاله (سيوعبا ثم شهريا) مع ضروره اجراء عمليه تعديل سلوكي متي ما تطلب الامر ذلك. 32 VISION d_jj 2 30 disegual digital arabia KINGDOM OF SAUDI ARABIA العربيه ملقار المجت Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان ملحق رقم (3) : حصر اسماء الطلاب المتعرضين للازمه [Non-Text] <table><tr><td>ابرز الاجراءات المتخذه</td><td>نوع الازمه (تحدد بدقه)</td><td>الصف</td><td>اسم الطالب / ه</td><td>التسلسل</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td><img></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td><img></td><td></td><td></td></tr></table> مدير/ه المدرسه الاسم: التوقيع: الموجه /ه الطلابي /ه الاسم: التوقيع: 33 VISION d_jj 2 30 därgul därgul därgul KINGDOM OF SAUDI ARABIA العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازامات ملحق رقم (٤): استماره رعايه فرديه لطلاب متاثر بازمه اداره التعليم: الصف: رقم الجوال: المكتب العمر: صله القرابه: :المرحله : : :السم المدرسه :السام الطالب: :السم ولي Amar: الحاله الاجتماعيه للاسره: مع من يعيش ( ) (……) عدد الاناث ( ) (……) مستو تعليمه ( ) (……) مستو تعليمها ( ) (……) الاثم متوفاه ( ) (……) عدد افراد الاسره ( ) (……) مهنه الاب ( ) (……) مهنه الام ( ) الحاله الاقتصاديه للاسره: ( ضعيف ) (متوسط) (جيد) مستو، دخل الاسره: (ايجاد) (ملك) (بيت شعبي) (شقه) (فيال) نوع السكن: الحاله الصحيه للطالب: (....) تاريخ الاصابه (…… نوع المرض) ( ....) هل يعاني من امراض صحيه المستوي الدراسي للطالب: (غير معييد) (معييد) (معتاز) (جيد) (متوسط) (ضعيف) ( ....) عدد ايام التاخر الصباحي : عدد ايام الغياب: ابرز الملاحظات السلوكيه: الازمه التي تعرض لها الطالب: (....) تاريخ التعرض لها 34 VISION d_jj 230 الموجق العوي للرECO Kingdom of Saudi Arabia العربيه ملده الارج Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان : (4) تابع ملحق رقم ابرز اغراض الازمه: ملخص عن الحاله ومدي اثرها علي الطالب: راي الموجه الطلابي عن الحاله: الخطه العلاجيه: توثيق اجراءات الخطه العلاجيه: <table><tr><td></td><td></td><td></td><td>الاجراء</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>التاريخ</td></tr></table> مال الحاله (ما اتهت اليه الحاله): الاحالات الي الجهات الاخري: اسم مدير المدرسه: اسم الموجه الطلابي: 35 VISION d_jj 230 pul alley Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازامات ملحق رقم (5): التقرير الختامي للبرنامج التقرير الختامي للبرنامج المدرسه ■ مكتب التعليم اداره التعليم <table><tr><td>المجموع</td><td>اخري(تحذف) او تراجع</td><td>(مجتمعيه) كوارث</td><td>(جامعه) مواقف مروعه</td><td>(فرديه) امراض خطيره</td><td>نوع عدد الحالات</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>المتاثرين بالازمه</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>تحست حالاتهم</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>تراجعت حالاتهم</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>المحالبين الي جهات اخري</td></tr></table> ابرز الخدمات التي قدمت للطلاب المتاثرين بالازمه: <table><tr><td></td><td>1</td></tr><tr><td></td><td>2</td></tr><tr><td></td><td>3</td></tr><tr><td></td><td>4</td></tr><tr><td></td><td>5</td></tr></table> ابرز الجهات التي شاركت في تنفيذ البرنامج: -1 -2 -3 -4 36 VISION d_jj 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان ابرز ايجابيات البرنامج (اثره علي الطلب) -1 -2 -3 -4 ابرز السلبيات (الEWAوق) او الصعوبات التي واجهت تنفيذ البرنامج: -1 -2 -3 -4 ابرز المقترحات لتطوير البرنامج مستقبله: -1 -2 -3 -4 <table><tr><td>معتمد التقرير</td><td>مدد التقرير</td></tr><tr><td>السم:</td><td>السم:</td></tr><tr><td>العمل:</td><td>العمل:</td></tr><tr><td>رقم الجوال:</td><td>رقم الجوال:</td></tr><tr><td>التوقيع:</td><td>التوقيع:</td></tr></table> 37 المراجع VISION 2.30 الامنه العربيه Kingdom of Saudi Arabia وازاء التابعم Ministry of Education دليل التوجيه وقت الزمات البار احمد (2013) الدعم النفسي لما بعد المزمه، بث مقدم للمؤتمر السعودي الاول لاداره المؤمات والكويات. جامعه الامام محمد بن سعود، الرياض، المملكه العربيه السعوديه. • البيلووي، فيول (1999) الاطفار والارشاد الزمات، بث مقدم للمؤتمر السنهو، الرابع لاداره الكواثر والزمات مصر. • حوامده، ساميه (2007) مدمي امتلكد المرشد التربوي للمهارات الارشاديه في التعامل مع الزمات في محاطات فلسطين، رساله (ماجستير) غير منشوره، الجامعه الارنيبه، عمان-الاردن. العاسمي، رياض (2013) دور الارشاد النفسي في اداره الازمات الطاريه، بحث منشور، workplace علم النفس، جامعه الملك خالد، ع (26) ص (18-23) المملكه العربيه السعوديه، ابها. العطوي، يجيد (2006) ممدي امتلاك المرشد التربوي لموازات التعامل مع ارشاد الازمات في مدارس المملكه العربيه السعوديه. رساله (ماجستير) غير منشوره، جامعه مؤته، الاردن. الغولي، بكيل (2015) الازمات ومنهج النبي صلي الله عليه وسلم في ادارتها ودلالاتها الدعويه، نماذج مختاره: دراسه وصفيه تحليليه رساله (دكتوراه) جامعه القران الكريم والعلوم الاسلاميه، السودان. • الشيخ، سوسن (2003) نماذج من اداره الازمات في القران الكريم، بحث منشور، workplace مركز صالح كامل للاقتصاد السلامي، مصر. • صمادي، احمد: الزعبي، رنا (1999)، الازمات التي تواجه طلبه المدارس من وجهه نظر المرشدين. رساله (ماجستير) غير منشوره، جامعه البرموك، كليه التربيه والفنون، الاردن. • صرايه، مني (2012) ، مستوي تفعيل المرشدين التربويين لارشاد الازمات من وجهه نظرهم ومن وجهه نظر المديرين. رساله (ماجستير) غير منشوره، جامعه مؤته، الاردن. • نبهان، سعيد (2015) . صدي امتلاك المرشد التربوي للمهارات الارشاديه في التعامل مع الازمات المدارس الحكوميه بمحافظه غزه رساله (ماجستير) غير منشوره الجامعه الاسلاميه - غزه فلسطين. • الزمه النفسيه، التميمي محمود كاظم 2011. • المنظور النفسي الاجتماعي لمواجهه الزامات، محمد رمضان 2007 • الضغوط والازمات النفسيه واساليب المساعده، فاطمه/عبد الرحيم محمد 2013 • اداره الزامات الانس والمراحل، الشعلان/فهد احمد 2012 • البدوي/محمد غوت/غزوات النبي صلم الله عليه وسلم في ضوء القران الكريم والاحاديات/بومباني 1982 • الامام/احمد علي: مفاتح فهم القران: دار الممن للطباعه والنشر-دمشق 2003 39 VISION d_jj 2.30 dijg alqali alqali العربيه Ministry of Education دليل التوجيه وقت الازمان • الهميم/ عبد اللطيف - اداره الصراع في الموروث الاسلام - دار عمار للنشر والتوزيع - عمان - 2004. • سيد الهواري اداره الازمانات دار قرطه للنشر والتوزيع، الرياض، 1430. • سلمان عايش المطيري، وسايل الاعلام وتقنيه المعلومات في اداره الازمانات رساله ماجستير 1435. • السيد السعيد عبد الوفاب محمد استراتيجيات اداره الازمه والكوارات دور العلاقات العامه، دار العلوم للنشر والتوزيع، القاهره، 2009. • راثد فؤاد محمد عبد العال، اساليب اداره الازمانات لدي مديري المدارس الحكوميه في محافظات غزه وعلاقتها بالتخطيط الاستراتيجي، رساله ماجستير، 2011. • ماهر محمد عليان ابو مصر وميريات التربيه والتعليم في اداره الازمانات التعليميه التي تواچها المدارس الحوميه في محافظه غزه وسبل تطويرها، رساله ماجستير، 2011. • البار، احمد بن عبد الرحمن (2013). الدعم النفسي لما بعد الازمه. في المؤتمر السعودي الدولي الاول لاداره الازمات والكوارث - جامعه الامام محمد بن سعود الاسلاميه - السعوديه الرياض: جامعه المام محمد بن سعود .31-18 (1) الاسلاميه • 2-1. (1)1. (2009). الحروب اثارها النفسيه علي الاطفال. امان الاردن. • شعبان، مرسيلينا حسن (2013). الدعم النفسي ضروره مجتمعيه بيروت: شبكه العلوم النفسيه العربيه. - الظامن، منذر عبد الحميد (1999). الاثار النفسيه للكويات: دراسه نظريه. دراسات تربويه واجتماعيه - مصر .198 - 183 (4)5 • Gilliland, B.E., & James, R.K. (1993). Crisis intervention strategies (2nd ed.). (pp. 26-3). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. • Gentry, E Charles. (1994). Crisis Intervention Child Abuse and Neglect. April 2001 ,6, by webmaster_nccanch@calib.com. • Rosen, A (1996). Crisis Management In The Community, Tin Me Cartney Snap, Muntauner Quoted in the Weaked Australian 19-18. 40