moe · guide · processed · 519 chunks
الدليل التظيمي لتربيه الخاصه للمعاм الدراسي (١٤٣٧-١٤٣٧) الاصدار الاول مشروع الملك عبد الله بن عبد العزيز لطوير التعليم العام King Abdullah bin Abdulaziz Public Education Development Project الطويل الطويل الطويل Ministry of Education 57……وكيل المعهد / المدرسه للشؤون التعليميه 60……وكيل المعهد / المدرسه لشؤون الطلاب 64……وكيل المعهد / المدرسه للشؤون المدرسه 67…… امن مصادر التعلم 70……المعلم المشرف - تربيه خاصه 73…… معلم التربيه الخاصه. 78…… مساعد معلم 81…… معلم التعليم العام 85…… معلم التدريبات السلوكيه 87…… معلم تدريبات النطق 90…… المعلم المتجول 93…… المعلم المستثمار 95…… المرشد الطالبي ، الاخصايي الاجتماعي. 98…… راثد الشاط الطلابي 101…… اخصايي العلاج الطبيعي 103…… اخصايي التدريب المهني 105…… معلم التوجه والحركه 107…… اخصايي قياس سمع 109…… اخصايي مربات 111…… المساعد الاداري 113.... مسجل معلومات 115.... سكرتير 117.... محضر مختبر 119.... حارس 120.... (نظافه شخصيه/مربي) 124.... المراجع 126.... الملاحق 4. مقدمه 5. اهداف الدليل التنظيمي 6....المصلحات 6.... اهميه التربيه الخاصه في المجتمع 8.... المرتكزات 9.... فيات التربيه الخاصه 12.... اسس تنظيم القياس والتشخيص 14.... التدخل المبكر 15.... القبول و الاهليه 20.... اليه التقويم لطلاب التربيه الخاصه 22.... ادوات واساليب التقويم العامه : 23 23.... ادوات واساليب التقويم الخاصه: 27....الخطط التعليميه 33....الشراكه بين المدرسه والاسره : 35.... التشكيلات الوظيفيه لمعاهد وبرامج التربيه الخاصه 37.... نماذج الخرايط التظيمه لمعاهد التربيه الخاصه 39....المجالس واللجان: 39.... اولا : مجلس العهد / المدرسه 41.... ثانيا : مجلس العلمين 42.... ثالثا : لجنه القبول والاهليه 43.... رابعا : لجنهالخط تطعليميه 45.... خامسا : لجنه الشراكه الاسريه والمجتمعيه 46.... سادسا : لجنه التوجيه والارشاد 48.... سابعا : لجنه التميز والجوده 49.... ثامنا : لجنه الصندوق المدرسي 50.... تاسعا : لجنه الامن والسلامه 52....الوصف الوظيفي لوظايف التربيه الخاصه 53.... قايد المعهد / المدرسه الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٣٧ - ١٤٣٧ الغصر اهداف الدليل التنظيمي يهدف هذا الديل الي تحقيق الاتي: • تشكيل بناء مؤسسي يلبي احتياجات الطلاب والمجتمع من خدمات التربيه الخاصه. • تحديد الارتابات التنظيميه والمرجعه الاداريه لجميع الموارد البشريه في المعاهد و المدارس المطبقه لبرامج التربيه الخاصه ومراكز الخدمات المسانده. • تحديد وتوزيع وتوثيق المهام والمسؤوليات علي جميع العاملين في المعاهد والمراكز المدارس المطبقه لبرامج التربيه الخاصه. • تحديد العلاقات التي تنظم العمل بين العاملين داخل المعاهد و المدارس المطبقه لبرامج التربيه الخاصه ومراكز الخدمات المسانده. • تنميه الوعي باهميه عمليه التظيم الاداري لدي منسوبي المعاهد و المدارس المطبقه لبرامج التربيه الخاصه ومراكز الخدمات المسانده. • الانسانهم في تمكين المعاهد و المدارس المطبقه لبرامج التربيه الخاصه ومراكز الخدمات المسانده من رفع كفاءه وفاعليه العناصر العامله فيها. • تعزيز التعاون بين منسوبي المعاهد و المدارس المطبقه لبرامج التربيه الخاصه ومراكز الخدمات المسانده. والاستفيدين من خدماتها. • المساهمه في تنظيم الخدمات المقدمه الي الطلاب ذوي الاعاقه لتهييه كافه الظروف المناسبه له وتمنيه قدراتهم و تحقيق احتياجاتهم التعليميه والتربويه. مقدمه لقد اوت حكومتنا الرشيده حفظها الله اهتماما خاصا باناينا ذوي الاعاقه والرقي بالخدمات المقدمه لم يسبها كافه الاجراءات للوصول بهم الي افضل مستوي ممكن من الاستقلاليه وجعلهم اعضاء نافعين وعاملين بالمجتمع وايجاد بييه تعليميه مناسبه وتقدم الخدمات التربويه والتعليميه لم في اقل البيانات التعليميه تقييدا. ويايي هذا الدليل كياحدي الادوات المهمه التي قام بتطويرها مشروع الملك عبدالغيز لتطوير التعليم العام (تطوير) ووزاره التعليم ليعتقد البانيات ويدد الاعمال التنظيميه والاداريه، ويمكن المعاهد ومراكز الخدمات المسانده والمر根据不同 الصقه البرحيه الخاصه من اداء وظايفهما لتحقق الاهداف التربويه والتعليميه المرجوه منها. ولقد اعد هذا الدليل من مجموعه من الاختصاصيين التربويين ومن الخبراء الاداريين، وتمت مراجعه من مشرفين تربويين ومشرفت تربويات ومعلمات ومختصين من معهد الاداره، وكذلك تم الرجوع في اعداد هذا الدليل الي مجموعه من المراجع ذات العلاقه بënظهر اعمال التربيه الخاصه من لوايح وادله وتعليمات. كما ان تطبيق هذا الدليل من الزملاء والزميلات مديري المعاهد والزمار الخدمات المسانده والدراس المطلبه لبرامج التربيه الخاصه سيعمل علي تسير العمل ويحدد المسؤليات ويستثمر المبارد البشريه والماديه. وزير التعليم عزام بن محمد الدخيل 。 الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه لمعاه الدراسي ١٤٧ - ١٤٧ € الخدمات المساعده: البرامج الضروريه للنمو التربوي للطلاب ذوي الاعاقه مثل: العلاج الطبيعي والوظيفي وتصحيح عيوب النقط والكلام وخدمات الارشاد النفسي. الدمج: تعليم الطلاب ذو الاعاقه في مدارس التعليم العام مع تزويدهم بخدمات التربيه الخاصه. ديسبل: وحده قياس خاصه تعبر عن حده الصوت وتستخدم لقياس السمع. السلك التكييف: مده فاعليه الفرد وقدرته علي تحقيق مناسب من الاكتفاء الذاتي والمسيوليه الاجتماعيه بدرجه تمايل المستوي المトوف تقافيا ممن هم في مثل سنه. طريقه برايل: اسلوب يتم من خلاله تمثل نظام الخط العادي برموز نقطه ملموسه تستخدم من قبل الاشخاص المكفوفون في القراءه والكتابه. الفصل الخاد: غرفه دراسه التعليم العام تتلقه فيها فيه محدده من الطلاب ذوي الاعاقه برامجها معظم او كامل اليوم الدراسي. معاهد التربيه الخاصه: مدارس داخليه او نهاريه تخدم الطلاب ذوي الاعاقه. معلم التربيه الخاصه: معلم متخصص في التربيه الخاصه ويشترك بصوره مباشره في تدريس الطلاب ذوي الاعاقه. معلم التعليم العام: المعلم المتخصص في مجال محمد ويقوم بتدريس ماده معينه كالرياضيات او مجموعه من المواد المتصله ببعضها مثل مواد اللغه العربيه، المواد الدينيه. المعلم المتجول: معلم متخصص في التربيه الخاصه يقوم بتعليم طالب او اكثر من ذوي الاعاقات في اكثر من مدرسه تعليم عام بحيث يقوم بالتتقل بين تلك المدارس وفق خطه زمنيه معدومده وعمتمده. المعلم المستشار: معلم متخصي في التربيه الخاصه يقوم بتقدمي النصح والمشوره لمعلمي فصول التعليم العام في مدارس التعليم العام التي يوجد فيها طالب او اكثر من ذوي الاعاقه التدين ليس لديهم اعاقه بالقدرد الذي يستدعي احاقهم في معاهد وبرامج التربيه الخاصه. ويتتقل في اكثر من مدارس التعليم العام وفق خطه زمنيه محدده وعمده. المعينات البصريه: وسايل تستخدم من قبل الطلاب المعوقين بصريا بغرض الاستفاده مما لديهم من قدرات بصريه. المعينات السلمعيه: وسايل تستخدم من قبل الطلاب المعوقين سمعيا بغرض الاستفاده مما لديهم من قدرات سمعيه. الملاحظه: Ishاشاده الهادفه بغرض وصف السلوك وتفسيره. المصطلحات الهيكل التنظيمي: رسم يوضح ويدد العناصر التي تؤدي مختلف الاعمال والانشطه للازمه تحقيق اهداف المعد / المدرسه وينظم العلاقات داخلها ويعدد مهامها وارتباطاتها. الوصف الوظيفي: وصف مكتوب للعمل الذي يؤديها الموظف ويتكون بشكل عام من معلومات اساسيه عن العمل تënضمن المسمي الوظيفي، نطاق الاشراف، العلاقات الداخليه و الخارجيه للوظيفه، والمؤهلات العلميه، والخبرات العمليه، والمعارف والمهارات والقدرات، والسمات الشخصيه، وملخص الوظيفه الذي يتمثل بالهدف العام الذي يجب علي الموظف تحفيه، وعبارات تفصيليه عن واجباته ومهامه. فريق العمل: مجموعه من المختصين بمتلكون معارف وقدرات ومهارات متكامله ولهم اهداف مشتركه ينسقون ويتعاونون فيما بينهم تحقيقها بكفاءه. اساليب التقويم الرسميه: اساليب مكننه تستخدم لجمع البيانات والمعلومات عن الطالب. اساليب التقويم غير الرسميه: اساليب تستخدم لجمع البيانات والمعلومات عن الطالب باستثناء الاسلاب المقنيه. البدايل المكانيه التربويه: البيتات التعليميه و انماط تقدمي خدمات التربيه الخاصه. غرفه المصادر: غرفه بالدرسه يلتحق بها الطالب ذو الاعاقه لفتره لا تزيد عن نصف اليوم الدراسي بغرض تلقي خدمات تربويه وتعليميه خاصه من قبل معامده متخصص، وهي تختلف فيطبيعتها وخدماتها عن مركز مصادر التعلم. برامج التربيه الخاصه: برامج متخصصه في التربيه الخاصه موجهه للطلاب ذوي الاعاقه المطابقه في مدارس التعليم . التاهيل: عمليه منسقه لتوظيف الخدمات الطبيه والاجتماعيه والتنميه salاعده ذوي والهنيه لساعده ذوي salience في الاعاقه علي تحقيق اقصي درجه ممكنه من الفاعليه الوظيفيه بهدف تمكنه من التوافق مع متطلبات بييته الطبيعيه والاجتماعيه وكذلك تنميه قدراته للاعتماد علي نفسه وجعمله ضوا منتجها ما امكن. التربيه الخاصه: مجموعه البرامج والخط والاستراتيجيات المسمه خصيصا لاتياجات التحتياجات البربويه الخاصه للطلاب ذوو الاعاقه وتشتمل علي طرايق تدريس وادوات وتجهيزات ومعدات خاصه بالاضافه الي تقدميم الخدمات المسايده اللازمه. تعديل السلوك: عمليه منظمه تهدف الي تعزيز وتنميه سلوك مرغوب فيه او تشكيل سلوك غير موجود او تخفيض او ايقاف سلوك غير مرغوب فيه. التواصل الكلي: مجموعه من طرق التواصل متمثله في: لغه الاشاره، وابجديه الاصلاني والكلام الشفهي والكلام المكتب. V الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٣٧ - ١٤٣٧ - ١٤٣٧ - ١٤٣٧ - ١٤٣٧ - ١٤٣٧ 7 • الدليل التنظيمي والدليل الاجرايي لدراس التعليم العام في المملكه العربيه السعوديه. الخط الميويه في المملكه العربيه السعوديه. • الانظمه والشريعات الدوليه المقدنه للتربيه الخاصه. • الاتفاقيه الدوليه لحقوق الاشخاص ذوي الاعاقه. • العقد العربي للمعوقين. • الاسس العلميه التربويه لتنظيم شؤون التربيه الخاصه. • المعاهد والمراس الحايزه علي الجوايز. • الممارسات والتجارب الناحيه في الميدان التربويه في المملكه العربيه السوعديه. • دراسات وتجارب دوليه في مجال التربيه الخاصه. • الاسس العلميه والعمليه للتنظيم الاداري. • التشكيلات المدرسيه للعام 1433 ه. فثات التربيه الخاصه: تكون فثاث التربيه الخاصه من الاتي: • العوق السمعي. • العوق البصري. • العوق القلي. • صوغات العلم. • تعدد العوق. • اضطراب التوحد. العوق السمعي: هو مصلاح عام تندرج تحته - من الناحيه الاجراييه - جميع الفيات التي تحتاج الي برامج وخدمات التربيه الخاصه بسبب وجود نقص في القدرات السمعيه، والتصنيفات الرييسيه لهذه الفيات هي: الاصم: هو الفرد الذي يعاني من فقدان سمعي يبدا ٥٧ ديسمبر ٥٧، بديل فاكثر، بعد استخدام المعينات السمعيه مما يحول دون اعتماد علي حساسه السمع في فهم الكلام. ضعيف السمع : هو الشخص الذي يعاني من فقدان سمعي يتراوح بين ٥٩ و٥٩، ديسيل بعد استخدام المعينات السمعيه، اهميه التربيه الخاصه تكمن اهميه التربيه الخاصه في كونها نوعا من انواع التعليم الذي يتم تصميمه بطريقه خاصه مراعيا الفروق الفرديه بين الطلاب المعوقين بهدف اشبع حاجاتهم والتعرف علي قدراتهم وتميتها جنب الي جنب مع التعليم العام من خلال التعاون والمسؤوليه المشركه. اهداف المعاهد و المدارس المطلقه بالبرامج الخاصه: تهدف التربيه الخاصه الي تربيه والتعليم وتاهيل الطلاب ذوي الاعاقه بفياتهم المختلفه، كما تهدف الي تدريبهم علي اكتساب المهارات المناسته حسب امكاناتهم وقدراتهم ووفق خطط مدروسه وبرامج خاصه بغرض الوصول بهم الي افضل مستوي واعدادهم للحياه العامه والاندماج في المجتمع. ويمكن تحقيق هذه الاهداف من خلال ما يلي: - الكشف عن الطلاب ذوي الاعاقه وتصميم برامج تزويه خاصه تنسيم بالقدر بديه والشموله بحسب احتياح كل طالب شامله لجميع جوانب القصور لديهم. - توفير بييه تعليميه داعمه للطلاب ذوي الاعاقه من خلال اقل البييات تقييدا. • توفير البرامج الانتقاليه المصممه بحسب قدرات كل طالب بما يضمن تحقيق انتقالهم بشكل سهل ومسر الي الحياه العامه و العيش باستقلاليه. • استخدام وسايل المساعده وطرق التواصل البديله لساعده الطلاب علي التعلم بشكل ميسر • مشاركه اولياء الامور في تصميم البرامج التعليميه الفرديه ومتابعه تنفيذها في المنزل. المركزات تم الاعتماد علي مجموعه من المركztات لدي اعداد الدولي التنظيمي للمعاهد والمراكز وال المدارس المطابقه لبرامج التربيه الخاصه وهي : • النظام الاساسي للحكم في المملكه العربيه السعوديه، وفق ما تحت عليه المبادره ضرر لدوله علي توفير المنيه • اواصر الاسره، والحفاظ علي قيمها العربيه والاسلاميه، ورعايه جمع افرادها، وتوفر الظروف المناسبه، لتنميه ملكاتهم وقدراتهم، كما نصت في مادته الثالثه عشره علي ان التعليم بهدف الي غرس العقيده الاسلاميه في نفوس النشء واكسابهم المعارف والمهارات وتهييتهم ليكونوا اضاء نافعين في بناء مجتمعهم محبين لوظنهم معتزين بتاريخهم. • الانظمه والقرارات والتوجيهات الساميه المتعلقه بالعمليه التعليميه في المملكه. • مشروع استراتيجيه تطوير التعليم العام في المملكه العربيه السعوديه. • السياسات واللوايح والادله المختلفه من قطاعات الوزاره. • القواعد التنظيميه لمعاهد وبرامج التربيه الخاصه 1422 ه. 9 الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٣٧ - ١٤٣٧ ^ - 3- العجز في تطوير وصيانه وعلاقات التفاهم. العوق البسي: عوق يحرم الطالب من القدره علي القيام بوظايفه الجسميه والحركيه بشكل طبيعي مما يستدعي توفير خدمات متخصصه تمكنه من التعلم. ويقصد بالعوق هنا اي اصابه سواء كانت بسيطه او شديده تصيب الجهاز العصبي المركزي او الهيكل العظمي او الحالات الصحيه التي تستدعي خدمات خاصه. الخطابات: اويقل مجاله البصري عن زاويه مقدمد الصوت (الامر الذي يجعل الطالب بحاجه الي برامج علاجيه او تربويه خاصه. اضطرابات الكلام: الاضطرابات التي تصيب الجهاز الكلامي لدي الانسان وتؤدي الي صعوبه او عدم مقدره الفرد علي انتاج الكلام بطريقه مقبوله وواضحه للمحيطين به، ويعتبر الكلام مضطربا اذا انحرف عن كلام الناس الاخرين الي درجه اصبع معها لافتنا للانتياء ومعيه لعليه التواصل ومسيها للضغط بالنسبه للمستمع والمتحدث. اضطرابات اللغه : خلال او قصور في تطور او نمو وفهم واستخدم الرموز المنوقه والمنütوبه للغه، والاضطراب يمكن ان يشمل احد او جمع جوانب اللغه. اضطرابات شنعت الاننبه وضرط الشركه : اضطرابات عربيه سلوكيه، تظهر في صوره تشتت الانباه وعدم القدره علي التركيز مده كافيه لتنفيذ المهمه المطلوبه كما قد يظهر فرط وënشاط مفطر غير هادف يعيق تعلم الطالب وقد تقترن هاتان الظاهرتان الاضطرابات السلوكيه والنفععاليه : اضطرابات سلوكيه وانفعاليه : احضرات ب体和 الطالب وظهر من خلال واحده او اكثر من الخصايص التاليه بدرجه واضحه ولده من الزمن وتؤثر سلبا علي العمليه التعليميه ومن هذه الخصايص: • عدم القدره علي التعلم وهي لا تعود لاسباب عقليه او صحيه. • عدم القدره علي بناء علاقات شخصيه مرضيه مع الاخرين وعدم القدره علي المحافظه علي هذه العلاقات ان وجدت. • ظهور انماط سلوكيه غير مناسبه في المواقف العاديه. • مزاج عام من الكابه والحزن. • الميل لاظهار اعراض مرضيه جسميه، الام، او مخاوف مرتبطه بمشكلات شخصيه ومدرسبه. الصم - المكفوفون : طلاب لديهم اعاقه حسبه مزدوجه حيث يعانون من اعاقه سمعيه واعاقه بصريه معا، الامر الذي ينتج عنه مشكلات تواصليه و نمانيه وتربويه تتطلب تعديلات خاصه بالتعليم في كل النماذج السمعيه و البصريه للحصول علي افضل تعليم. مما يجعله يواجه صعوبه في فهم الكلام بالاعتماد علي حاسه السمع فقط. العوق البصري: هو مصطلح عام تدرج تحته - من الناحيه الاجراييه - جميع الفيات التي تحتاج الي برامج وخدمات التربيه الخاصه بسبب وجود نقص في القدرات البصريه، والتصنيفات الرييسه لهذه الفيات هي: الكفيف: هو الشخص الذي تقل حده اصاره باقوي العينين بعد التصحيح باستخدم المنظاره عن 60/6 متمرا (20) درجه. قدمها) او يقل مجاله البصري عن زاويه مقدمها (20) درجه. ضعيف البصر: هو الشخص الذي تتراوح حده اصاره بين 24/6 و 60/6 متما 70/20 - 200/20 (7) قدم) باقوي العينين بعد اجراء التصحيحات المكنه. العوق العقلي: انخفاض ملحوظ في مستوي الاداء العقلي العام في مرحله النمو ويصحبه عجز واضح في مجالين او - 6- التوجيه الذاتي. - 7- الصحه والسلامه. - 2- العنايه الذاتيه. - 8- المهارات الاكاديميه الوظيفيه. - 3- الحياه المنزليه. - 9- وقت الفراغ ومهارات العمل. - 4- المهارات الاجتماعيه. - 5- استخدام المصادر المجتمعيه. صعوبات التعلم : اضطرابات في واحده او اكثر من العمليات النفسيه الاساسيه التي تتضمن فهم واستخدم اللغه المكتوبه او اللغه المنطوقه والتي تبدو في اضطرابات الاستماع والتفكير والكلام، والكتابه (الاملاء، والتعبير، والخط) والرياضيات والتي لا تعود الي اسباب تتعلق بالعوق العقلي او غيرها من انواع العوق او ظروف التعلم او الرعايه الاسريه. تتعدد العوق : وجود اكثر من عوق لدي الطالب من الفيات المصنفه ضمن برامج التربيه الخاصه مثل العوق العقلي والصمم، او كف البصر و العوق العقلي ...الي. ويتطلب احتياجات تربويه متوعه لا يمكن التعامل معها من خلال البرامج التعليميه المعده خصيصا لنوع واحد من انواع العوق. الخطداب طيف التوصد : العجز المستمر في التواصل الاجتماعي والتفاع الاجتمعي عبر سياقات من عدده وذلك من خلال مابلي : 1 - العجز في التبادل الاجتماعي والعاطفي. 2 - العجز في سلوكيات التواصل المستخدمه في التواصل الاجتماعي. 11 الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٣٧ - ١٤٣٧ 10 • تصنيف الطلاب وفقا لادايهم واحتياجاتهم. • تقدمي تقرير نهاي مبني علي التقارير التقصيه المقدمه من اعضاء الفريق عن وضع الطالب ووضع جميع التقارير في ملفه. • تحديد المكان التربوي والاسلوب المناسب لتقدمي الخدمه للطالب ذي الاعاقه. رابعا : تكون المقابيس والادوات والاساليب المستخدمه في عمليه القياس والتشخيص وفق الاتي • تطبيق الادوات والمقايس المعتمده من قبل وزاره التعليم. في حال عدم توفر مقایيس من وزاره التعليم يجب ان تكون المقاييس والادوات المستخدمه مناسبه وملايمه وتعليماتها واضحه للخاص والفحوص. يجب استخدم اساليب وادوات متنوعه ( رسميه موضوعيه) وغير رسميه ( تقديريه) عند قياس و تشخيص كل حاله. يجب ان تكون الاختبارات والمقاييس الرسميه - في حاله استخدامها - مقننه تتصف بالصدق والثبات وملايمه لبينه الطالب. عدم الاكتساء بناتخج مقياس واحد عند تحديد اهليه الطالب لخدمات التربيه الخاصه. يجب ان يتم تطبيق وتفسير اساليب وادوات القياس من قبل متخصسين مؤهلين. : خامسا • تتم عمليه القياس والتشخيص بعد اخذ موافقه ولي الامر خطيا وبعد اشعاره رسميا باجراءاتها. • يقوم ولي امر الحاله ( من يعوله شرعا ) بالرد بالموافقه او عدها علي اجراءات عمليه القياس والتشخيص خلال مده زمنيه تنجازو (14) يوما من تاريخ الاشعار الخظي. • وفي حال عدم استلام اجابه من قبل ولي امر الطالب خلال المده المبار لها سابقا فيعتبر ذلك اذا بالموافقه علي عمليه القياس والتشخيص واجراءاتها. • سادسا : يجب ان يوضع الطالب تحت الملاحظه - عند الحاجه - لمده فصل دراسي كامل وذلك بغرض التحقق من صحه نتايج القياس والتشخيص لوضع الطالب في المكان التربوي المناسب. • سابعا : يجب ان يجاد تشخيص الطالب ذوي الاعاقه بعد عمليه التشخيص الاولي بما لا يقل عن 6 اشهر ولا يتجاز 18 شهرا لل تاكد من نتيجه القياس والتشخيص يمكن اعاده القياس والتشخيص لاحقا اذا دعت الحاجه. ثامنا : يجب الحافظه علي سريه معلومات القياس والتشخيص. ايسس تنظيم الغياس والتشخيص القياس والتشخيص مجموعه الاجراءات التي يتم من خلالها جمع المعلومات بادوات رسميه وغير رسميه عن كل طالب من ذوي الاعاقه، وتحليلها و تقصيرها للتعرف علي نوعيه الاحتياج للخدمات والمكان التربوي المnasب. اولاد: تقوم عمليه القياس والتشخيص علي اساس جمع المعلومات التشخيصيه من عده مصادر متنوعه وهي (Aśره - المعلم - الطالب - مصادر اخري متوفره يرها الفريق المختص (. ثانيا: تتم عمليه القياس والتشخيص من قبل فريق متعدد التخصصات ويشكل في مراكز الخدمات المسانده و المعاهد والمدارس المطابقه لبرامج التربيه الخاصه وفقا للعاجاه التي تشير اليها نتايج المسح الاوليه او طبيعه المشكله لدي الطالب. ثالثا: تشكيل فريق للقياس والتشخيص في المدرسه/المعهد وفقا للEHAJه ويتضمن: - قايد المعهد / المدرسه. وكيل شؤون الطلاب. - معلم التربيه الخاصه. - معلم التعليم العام. - المرشد الطلابي او الاخصايي الاجتماعي. المختصون حسب الفيه (معلم تدريبات سوكيه، اخصايي بصريات، معلم تدرييات نطق، اخصايي علاج وظيفي، .... (٢٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠ الطبيب (المرض) ان وجد. ولي امر الطالب ان امكن. من تستدعي حاله الطالب مشاركته. وتتمثل مهام فريق القياس والتشخيص في الاتي: - اختيار الوسايل والادوات المستخدمه في التشخيص والقياس ومدي ملاعتها. - دراسه وتحليل البيانات والمعلويات التي تم جمعها عن الطالب واعداد التقارير الخاصه به. - تحديد انواع الطلاب لخدمات التربيه الخاصه. - تحديد نوع ودرجه العوق لدي الطالب. - تحديد المستوي الحالي الاداء والYTAB وACJTAه وتقدمي التوصيات بشانه. 17 الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٢٧ - ١٤٢٧ 17 ب-الاطفال الذين يعانون من حالات اعاقه جسميه او عقليه; وهو الاطفال الذين يعانون من: (اضطرابات جينه، اضطرابات عصبيه، امراض معديه، تشوهات خلقيه، اضطرابات حسيه واضطرابات في عمليه الايض، وحالات التسمم). ج-الاطفال الذين هم في حاله خطر; وهم الاصلان الذين تعرضوا لما لا يقل عن ثلاثه عوامل خطر بيييه (مثل عمر الام عند الواده، تدني مستوي الدخل، عدم استقرار الوضع الاسري، وجود اعاقه لدي الوالدين، استخدام العقير الخطره (او بيولوجيه) (مثل الخداج والنزيف الدماغي). د-اولياء امور الاطفال الذين يعانون من حاجات خاصه او تاخر نماني او الذين لديهم قابليه للتاخر او الاعاقه. المكان التربوي ا- مراكز خدمات التربيه الخاصه المسايده ( من سن 3 سنوات فما دون) ب- مدارس رياض الاطفال ( من سن 3 الي 6 سنوات) الغبول والاهليه مجموعه من الضوابط المنظمه قبلو الطالب في معاهد و برامج التربيه الخاصه والتي توضح مدي اهليه و استحقاقه للخدمات التربويه والتعليميه المطبقه فيها. اولا: المكان التربوي والتعليمي للنوع الاعاقه : المعاهد وال المدارس والمراكز التي تقدم خدمات التربيه الخاصه للطلاب من ذوي الاعاقه في البييه التربويه الاقل عزلا وتقيدا وفق الاتي: - فصل التعليم العام مع خدمات المعلم المستشار. - فصل التعليم العام مع خدمات المعلم المتجول. ج - فصل التعليم العام مع خدمات شرقه افسادر. د - الفصل الخاصه في مدارس التعليم العام. ه - معاهد التربيه الخاصه (داخلي. نهاري). و- يقابل كل طالب من ذوي الاعاقه 3 طالب من التعليم العام *. ز - لا يزيد عدد طلاب التعليم العام عن (25 طالبا) في فصول الدمج الكلي بمرحله رياض الاطفال والتعليم العام. ح - ان لا يزيد عدد طلاب ذوي الاعاقه عن 25% من اجمالي عدد طلاب التعليم العام في فصول الدمج الكلي بمرحله رياض الاطفال والتعليم العام. * يراعي في ذلك التشكيلات الدراسه والمرانيات التفخينيه للمعهد / الدراسه واعانات المدارس الاهميه للتربيه الخاصه. التدخل المبكر مفهوم التدخل المبكر : هو التدخل العاجل قبل ظهور الصعوبات وذلك لمساعده الاطفال من ذوي الاعاقه واسرهم، فهو نظام خدمات تربوي وعلاجي ووقايي يقدم للاطفال منذ الايام او الاسابيع الاولي بعد ولادتهم، وخاصه لم هم في خطر حسب المنظر العلمي الذي يعتمد علي التاریخ الاسري ومسار الحمل وحاله الولاده وما بعدها لتحديد . ذلك خدمات التدخل المبكر: تقدم خدمات التدخل المبكر في جهتين : ا - مراكز التربيه الخاصه المسانده - خدمات التربيه الخاصه : التقييم التربي المنايي وتطوير المنهج واعداد الخطه التعليميه الفرديه و اختيار الوسايل التعليميه و تكييفها، وتصميم الاستراتيجيات. ٢ - الخدمات الصحيه العامه : كالعلاج والفحوصات الطبيه والتنظيم الغذايي والخدمات التمريضيه والتشخيصيه الدقيقه وتحدد هذه الخدمات فيما يلي : - العلاج الوظيفي - ملاي التطبيعي. - البرامج الغذاييه. - العلاج الغوي. - الخدمات النفسيه : الخدمات التي تتم عن طريق التقييم النفسي والعلاج باللعب ، الارشاد النفسي وتعديل السلوك ٤- الخدمات الاسريه : الخدمات التي تتم من خلال الزيارات المنزليه والارشاد الاسري وتاهيل الاسره لتقبل الاعاقه وكتيفه التعامل معها والتدريب والتعويه بطبيعه الاعاقه والاحتياجات اللازمه من الاجهزه التعويضيه والخدمات المسانده. ٥ - الخدمات الاجتماعيه : الخدمات التي تتم للدفاع عن حقوق الطفل المعوق ودراسه الحاله والدعم، الغثات المستهدفه في برامج التدخل المبكر: ا-الاطفال المتاخرون نامييا : وهم الاطفال الذين لديهم تاخر في النمو في واحد او اكثر من المجالات التاليه (المجال المعرفي، والمجال الحركي، والمجال الفغوي، والمجال الجامعي، ومجال العنايه بالديات). ويكون هذا التاخر بواقع انحرافين معياريين دون المتوسط في اثنين او اكثر من المجالات المذكوره، او بنسبه مقدارها ٢٥٥ مقاسبه بالقوايم النمانيه التي تستخدم الدرجات من هذا النوع او ملاحظه مظاهر نمانيه او انماط سوكيه غير عاديه. 15 الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٣٧ - ١٣٧ 14 رابعا : الاهليه الخاصه وفق فيات التربيه الخاصه تتحدد الاهليه الخاصه للخدمات وفق ما يلي: الاهليه لخدمات ذوي العوق السمعي 1-الطلاب الصم; ان تكون درجه ققد سمع الطالب من 70 ديسلا فاكثر في افضل الاذنين مع استخدام المعينات السمعيه بموجب تقرير من جهه مختصه معتمده. ب- ان لا يوجد لدي الطالب عوق اخر يحول دون استفادته من البرنامج التعليمي. ٢ - الطالب ضعاف استعمال: ا - ان يكون درجه قصد سمع الطالب بين ٥٥ الي ٥٩ ديسبل افضل الاذنين مع استخدام المعينات السمعيه بموجب تقرير من جهه مختصه معتمده. ب - ان لا يوجد لدي الطالب عوق اخر يحول دون استفادته من البرنامج التعليمي. الاهليه لخدمات ذوي العوق البصري تحدد اهليه ذوي العوق البصري وفق الاتي: ١ - الطالب الكفوفون: ا - ان تكون درجه حده اصار الطالب باقوي العينين بعد التصحيح (٢٠٠/٢٠) مترا (٦٠/٢٠) ممدا اجراء التصحيحات المكنه بموجب تقرير طبي من جهه مختصه معتمده. ب - ان لا يوجد لدي الطالب عوق اخر يحول دون استفادته من البرنامج التعليمي. ٢٠- الطلاب فصير ا - ان تكون درجه حده ابصار الطالب باقوي العينين بين (٢٦/٢٠ - ٢٠٠/٢٠) مترا (٢٠/٢٠) من ٦٠/٢٠ (٢٠/٢٠) بعد اجراء التصيحات المكنه بموجب تقرير طبي من جهه مختصه معتمده. ب - ان لا يوجد لدي الطالب عوق اخر يحول دون استفادته من البرنامج التعليمي. الاهليه لخدمات ذوي العوق العقلي : تتعدد اهليه ذوي العوق القي وفق الاتي: ا - ان لا تزيد درجه ذكاء الطالب عن ٥٥ درجه حسب اختبار وكسر، او ٥٩ علي اختبار ستانفورد بينيه (الصوره الخامسه) ، او ما يعادل اي منها من اختبارات الذكاء المقنيه الاخري. ب- ان يصاحب تدني القدره العقليه قصور في مجالين علي الاقل من مجالات التكيفيه حسب اختبارات ط- لايزيد عدد الطلاب ذوي الاعاقه عن (10 طلاب) في الفصل الواحد بالمعادد والفصول الخاصه المدمجه في * مدارس التعليم العام (دمج مكاني) * مدارس التعليم العام (دمج مكاني) * مدارس التعليم العام (دمج مكاني) * مدارس التعليم العام (دمج مكاني) * مدارد ي - لايزيد عدد طلاب التوحد عن (5 طلاب) في الفصل الواحد بمعاهد وبرامج التربيه الخاصه ثانيا: المراحل والخطط الدراسه: تطبيق مناهج التعليم العام علي جميع المراحل التعليميه مع اجراء التكيف والتعديل بما يتلاعم مع احتياجات وقدرات الطالب وفق الخطه التعليميه الفرديه. ثانيا : الاهليه العامه لخدمات طالب التربيه الخاصه تتحدث الاهليه العامه للخدمات وفق ما يلي: لا يزيد العمر الزمني للطفل عن 6 سنوات للفبول في برامج التدخل المبكر (رياض اطفال) الالترام بالسن النظامي الوارد في لاتحه القبول والتسجيل في الصف الاول الابتدايي السن الاعلي للقبول في المرحله المتوسطه 16 سنه و المرحله الثانويه 19 سنه وحيدار اده سنه لكل صف دراسي اعلي. العمل باستثناء طلاب التربيه الخاصه عند القبول بما لا يزيد عن 3 سنوات شريطه الا يترتب علي هذا الاستثناء هدر لحقوق الطلاب الاخرين في المعادد و البرامج من اعمارهم في السن النظامي او حرمان من هم احق بالالتحاق. في حال تجاوز الطالب سن القبول في المراحل الثالث يتم تحويله لmdارس تعليم الكبار (نهاي، مسايي، لمي) وفق الضوابط المعتمده. ان يكون قد تم تشخيص الطالب من قبل فريق متخصص او لديه تقرير من جهه مختصه معتمده. يقل الطالب المحول من التعليم العام في الصف الملاعيه قدريه تلبي احتياجاتها للتربويه الخاصه. يقل الطالب الذي يعاني من اعاقه بصريه منفرده في برامج البصري المدمجه بمدارس التعليم العام او مدرسه التعليم العام الافرح لسكنه مباشره مع تقدمي خدمات التربيه الخاصه وفق ما تقتضيه مصلحه الطالب. موافقه اللجنه الخاصه بقبول الطلاب التي يراسها القايد ونوب عنه الوكيل للشؤون الطالبيه ويشترك فيها كل من: • معلم التربيع الخاصه. • معلم التعليم العام. • المرشد الطلابي او الاخصايي الاجتماعي. - المختصون حسب الفيه (معلم تدرييات سلوكيه، اخصايي بصريات، معلم تدرييات نحلاج وظيفي ...) • ولي امر الطالب ان امكن. يجل الطالب الي المكان التربوي المناسب بعد انتهاه فتره الملاحظه وفق النتايج التي تم التوصل اليها. ** ان لا يترتب علي هذا العدد اقصاء للطلاب او وجود قوايم انتظار. 17 الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٢٧ 17 الاهليه لخدمات ذوي الاضطرابات السلوكيه والانفعاليه : تحدد اهليه ذوي الاضطرابات السلوكيه والانفعاليه وفق الاتي: ا. ان يظهر diي الطالب اضطراب سلوكي او انفعالي يحتاج الي تدخل وفق تقرير معتمد. ب. ان لا يوجد لدي الطالب عوق اخري يحول دون استفاده من البرنامج التعليمي. الاهليه لخدمات ذوي اضطراب فرط الحركه و تثنيت ادعيه ذوي اضطراب الفرطه : تخدم ا Hanna في اطريان تشتت الانتباه وفق الاتي: ا. ان يكون لدي الطالب فرط حركه او تشتت انتباه او كلاهما مما يحت الي تدخل وفق تقرير معتمد. ب. ان لا يوجد لدي الطالب عوق اخري يحول دون استفادته من البرنامج التعليمي. الاهليه لخدمات ذوي العوق الجسمي والصحي: تتحدث اهليه ذوي العوق الجسمي والصحي وفق الاتي: ا. ان يكون لدي الطالب مشكله جسميه او صحيه تحتاج الي تدخل. ب. ان لا يوجد لدي الطالب عوق اخري يحول دون استفاده من البرنامج التعليمي. الاهليه لخدمات ذوي اضطرابات اللغه والكلام : تتحدث اهليه ذوي اضطرابات اللغه والكلام. ا. يقبل الطالب الذي ذوي اضطرابات النقط والكلام في فصل التعليم العام مع تقدمي خدمات التربيه الخاصه ويفضل المدارس التي يوجد بها برامج الوعق السمعي. ب. ان يكون لدي الطالب مشكله في المنقط او الكلام تحتاج الي تدخل. ج. ان لا يوجد لدي الطالب عوق اخر يحول دون استفادته من البرنامج التعليمي. الاهليه لخوب الصم المكفوفين : تتعدد اهليه ذوي الصم المكفوفين : تتعدد اهليه ذوي الصم المكفوفين : ا. ان تكون درجه ققد سمع الطالب من 70 ديسمبر فاكثر في افضل الاذنين مع استخدام المينات السمعيه بموجب تقرير من جهه مختصه معتمده. ب. ان يكون لدي الطالب كف بصر بموجب تقرير طبي يحدد درجه فقدان البصر ومجاله معد من قبل جهه مختصه معتمده. ج. يحددمكان التعليمي المناسب من قبل فريق القياس والتشخيص. الاهليه لخدمات ذوي تعدد العوق: تتحدث اغليه ذوي تعدد العوق الاتي: ا. ان يكون لدي الطالب اكثر من عوق بحيث لا يمكن استفادته من البرامج التعليميه المعده خصيصا لذوي العوق الواحد. ب. يحدد المكان التربوي لتعدد العوق حسب العوق الرييس (وسيله التواصل) مثال الطالب الاصل تقدم له الخدمات التربويه ضمن برامج تعداد العوق بمعاهد وبرامج العوق السمعي. الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤١٥ السلوك التكيقي الرسميه او غير الرسميه بموجب تقرير من قبل لجنه مختصه معتمده. ج- ان لا تحول درجه شده الاعاقه العقليه من استفاده الطالب من البرنامج التعليمي. د - ان لا يوجد لدي الطالب عوق اخر يحول دون استفادته من البرنامج التعليمي. الاهليه لخدمات ذوي صعوبات التعلم: تتحدد اهليه ذوي صعوبات التعلم وفق الاتي: ا. ان يكون لدي الطالب تباین وضح بين مستوي dealtاه ومستوي تحصيله الاكاديمي في احد الجوانب التاليه: التعوير المقطي، الاصفاء، الاستبعاب الملفظي، الكتابه، القراعه، استيعاب الماده المقروعه، العد، الاستدلال الرياضي، او ان يكون لديه اضطراب في احدي المعدلات النفسيه مثل الداركه، الانتباه، التعوير والدراك. ب. ان لا تكون الصعوبات ناتجه عن عوق عقلي او اضطراب سلوكي او اسباب حسبه او ايه اعاقات اخري لها علاقه بعدم ملاعمه ظروف التعلم او الرعايه الاسريه. ج. ان يثبت ان الخدمات التربويه في التعليم العام غير ماليمه في تعليم هؤلاء الطلاب بمما يمتطلب توفير خدمات تربويه خاصه. د. ان لا يوجد لدي الطالب عوق اخر يحول دون استفادته من البرنامج التعليمي. الاهليه لخدمات ذوي اضطراب طيف التوحد وفق الاتي: ا. يقبل في فصل التعليم العام مع خدمات غرافه المصادر حالات اضطراب طيف التوحد البسيط ( ذوي الاداء العالي) التي يمكن دمجها في المراحل الثالث (ابتدايي ، متوسط ، ثانوي) . ب. يقبل في الفصول الخاصه الملحقه بمدارس التعليم العام حالات اضطراب طيف التوحد المتوسطه المصاحبه للعوق العقلي و التي لا يمكن دمجها في صف التعليم العام مع مراعاه توفر عوامل النجاح للدمج المكاني. ج. يقبل في معاهد التوحد ومعاهد التربيه الفكريه حالات اضطراب طيف التوحد المتوسطه و الشديده المصاحبه للعوق العقلي و التي لا يمكن دمجها في مدراس التعليم العام. د. ان لا تحول درجه التوحد الشديد دون استفاده الطالب من البرنامج التعليمي. 1 عن مستوي تقدم الطالب يستفاد منها في تطوير اساليب التدريس والمنهج، وحفزه علي بذل المزيد من الجهد، للافاده من الخبرات التعليميه. ان تتوافر في اساليب التقويم ، وادواته ، وظروف تطبيقه ، والقرارات المترتبه علي نتايجها فرض متكافيه لجميع الطلاب. عدم استخدام نتيجه الطالب علي نحو يؤثر في قرارات اخري ليس لها علاقه بالفرض الاصلي لاداه التقويم او محتوها. ان تعد نتيجه الطالب في التقويم مساله تخصصه ، وولي امره ، والفايمين مباشره علي تعليمه ، ولا يجوز استخدامها بطريقه تؤدي الي معامله الطالب معامله تسيء الي تفاعله مع نفسه ، ان تبعت المدردسه والعلمون عن اطلاق المسميات او الاوصاف التي تبيي سلبا عن تحصيل الطالب في دراسته عند مغطبته او اشراء اليه. ان تبني اذوات التقويم وفق الاسس العلميه المتبعه وفضه معاير تحددها الجهات التعليميه بالتنسيق فيما بينها للمستويات المقبوله ، مما هو متوقع تعلمه ، واكتسابه من اهداف التعلم ونواتجه ، وتطوير الجهات التعليميه بالتنسيق فيما بينها الاذله والارشادات اللازمه لبناء ادوات التقويم والتاكد من صدقها وثباتها. ان تتولي الجهات التعليميه ذات العلاقه بالتنسيق فيما بينها وضع التطيم الاداري المناسب للاختبارات وتقيهها ، و تطبيقها ، وتصحيحها ، وصد نتايجها وتحليلها ، وحفظ اسيلتها ، واسترجاعها ، واعاده استخدامها ، والتبليغ عن نتايجها ، واجراء اختبارات الصدق والثبات اللازمه عليها وتطويرها بما يتلاعم واستخداماتها ، والمقومات اللازمه لتحسين مستواها بما يضمن تكافز الفرص بين الطلاب وايجاد الادوات لموحده التي يمكن علي ضويها مقارنه النتايج. ان تخصع عمليات التقويم واجراءاتها وسالميه ممرعه متطويرها وتعديلها من قبل الجهات التعليميه بالتنسيق فيما بينها. ان تتولي الجهات التعليميه بالتنسيق فيما بينها تطوير ادوات التقويم واساليبه للطلاب ذوي الاعاقه. يشمل هذا التظيم جميع مراحل التعليم في معاهد وبرامج التربيه الخاصه. يظهر هذا التظيم علي مواد الخطه الدراسيه جميعها باستثناء الموات التي تري الجهات التعليميه بالتنسيق فيما بينها، ضروره ايجاد تنظيم خاص لتقويمها. يقتسم العلم الدراسي الي فصلين، يوزع بينهما مقرر الماده الدراسيه ويراعي في ذلك ما ياتي: ا. الموازنه بين ما يعرض في مقرر الماده من حيث المحتوي والوقت في فصل. ب. توزيع مقرر الماده في الصفوف المبكره من المرحله الابتداييه وفقا ما تتطلبه المهارات الاساسيه من وقت لتعلمها. ج. يجوز - استثناء - بقرار من الجهه التعليميه المعنيه بالاتربيه الخاصه ان تكون دراسه كامل منهج بعض المواد الدراسيه خلال فصل واحد ، او تجزيته علي اكثر من فصلين دراسيين. اليه التقويم لطلاب التربيه الخاصه تطبق المذكره التفسيريه والقواعد التNFINيه لللغه التصيريه واللغه التNFINيه للعلامات العربيه الخاصه وطالبها الملكي وزير التربيه والتعليم بالرقم ٦/٩/٢٩، علي طلاب معاهد وmdارس التربيه الخاصه وطالبها التعديل والحديث الذي يطرا علي هذه المذكره وياخذ بالاعتبار ما ورد في القاعده الثانيه عشره من هذه المذكره التفسيريه والقواعد التNFINيه للعلامات ١٤٣٥ ه. مفهوم التقويم: اجراء يتم من خلاله معرفه مستوي اداء الطالب في مجال المعلومات والمهارات والسلوكات المستهدفه والتي قد تم تدريسه وتدرييه عليه. اهداف التقويم: تتمثل اهداف التقويم التربوي فيما يلي: تحديد مستوي اداء الطالب في مجال المعلومات والمهارات والسلويات المستهدفه في المواد الدراسيه خلال العام الدراسي اوفي نهايه الخطه التعليميه الفرديه. التعرف علي مدي تقدم الطالب نحو تحقيق الاهداف المحدده ضمن برنامجها التعليمي الفردي المستمد من خطته التعليميه الفرديه. التاكد من مستوي استقرار اداء الطالب ومستوي تقدمه من خلال المتابعه والتقويم المستمرين. تطوير برنامج الطالب وتحسين مستوي الخدمات المقدمه له بناء علي المعلومات التي يتم جمعها اثناء عمليه التقويم . بانواعه. قواعد واسس التقويم: التقويم عمليه اساسيه وضروريه ومسيره في مجال التربيه الخاصه بدء من مرحله التدخل الميكر حتي نهايه مراحل التعليم المحدده لكل فيه من فيادت الطلاب. تتميز عمليه التقويم في مجال التربيه الخاصه بخصوصيتها التي تنفرد بها في ضوء خصايص واحتياجات كل طالب. الا تكون اساليب التقويم، او اجراءاته، او ممارساته، او نتايجهم مصدر قلق يؤثر سلبا علي عمليه التعلم. ان تكون ادوات التقويم صادقه وممثله ملا يتوقع من الطالب تعلمه من المعارف والمهارات، مبييه علي مدي تمكنه من الماده الدراسه، وما يستطيع اداءه، في ضوء ما نعطمه منها بحيث تقيس قدرته علي حل المشكلات والتفكير السليم والتعلم الذاتي، والتعليم المستمر وغيرها من القدرات الذهنيه اضافه الي معرفه الحقايق وتذكرها. ان توفر ادوات التقويم معلومات عن العمليات التي يحدث بها التعلم مثل: مدي استفاده الطالب من استخدام بعض خطط التعلم لحل المشكلات والتوصل الي الاجابات الصحيه، والمراقبه الذاتيه لمستوي التقدم و تعديله، اضافه الي معلومات من شانها مساعده المعلمين وواضعي المنهج علي تحسين تعلم الطالب ودفع كفايه اساليب التدريس، وخاصه ما يتعلق بتوضيح المهارات وتحديدها والمعارف التي يجب ان تRKز عليها عمليه التدريس. النظر في نتايج ادوات التقويم، ضمن تقويم شامل لظروف التعلم، وبييته، وتقدم هذه الادوات معلومات مستمره 21 الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٣٧ - ١٤٣٧ 70 ادوات واساليب التقويم الخاصه: اولا: العوق البصري تnasب اساليب وادوات التقويم مع الخصايص الحسيه المتوفره لدي الطلاب ذوي العوق البصري والتي تعتمد في المقام الاول علي اللمس ، السمع ، والبقايا البصريه. تم الاختيارات التقويميه للطلاب ذوي العوق البصري بواحد او اكثر من الاساليب الاتيه: الكتابه والقراءه باسلوب بريال، او باسلو الشفيه، او عن طريق تسيله الاختبار والاجابه عنها بالسايل المناسبه كاشرطه التسجيل والحاسب الاسي عن طريقه الاستعانه بفاري كاتب مبصر وكذلك الاستفاده من المعينات البصريه لضعاف البصر مثل: العdsات المكربه والطباعه المكربه المكربه ... الخ، وذلك في ضوء الخصايص والاحتياجات المحدده لكل طالب معوق بصريا في برنامج. تشكل لجنه برياسه قايد المدرسه او من ينوب عنه وعضويه المختص بالترجمه من والي طريقه برايل ومعلم الماده كل فيما يخصه في كل مدرسه يوجد بها برنامج دمج للموعقين بصريا. يكون تشكيل هذه اللجنه قبل اسبوعين من موعد الاختبارات علي الاقل لتنمكن من الاتي: ا. تجهيز الاسيله بالطريقه المناسبه للموعقين بصريا (برايل للمكفوفين، وخط مبكر لضعاف البصر). ب. نقل اجابات الطلاب المكفوفين من طريقه برايل الي الخط العادي ليتمكن معلم الماده من تصحيحها. ٥. تستخدم نفس الاسيله ذاتها التي تعد لاختبارات بقيه الطلاب، وفي حاله وجود خرايط او رسومات او جدول في تلك الاسيله فعلي معلم الماده التشاور مع المعلم المختص بالعرفه امكانيه اخراج ذلك بطريقه برايل او تعذره، فاذا تعذر ذلك فعلي معلم الماده وضع بديل مناسب. يوفر لهذه اللجنه ما يمكنها من اداء عملها مع المحافظه علي سريه الابتارات واجابات الطلاب. ٧. تراعي عند تلوث المحليين المحليين هذا التعبير العام المرونه بين حداثاتهم في تعلم بعصل المهارات مثل القراءه والكتابه بطريقه برايل ومتطلبات بعض المواد الراسيه كالاملاء والطالعه بحيث يتم تقويم كل طالب حسب مستوي اكتسابه المهاره. ٨. في حال عدم استفاده الطالب مما سبق يتم تقويمه وفق قدراته واحتياجاته. فانيا: العوق السمعي ١. تناسب اساليب وادوات التقويم مع الخصايص الحسيه المتوفره لدي الطلاب ذوي العوق السمعي والتي تعتمد في المقام الاول علي حاسبه البصر، والبقايا السمعيه. ٢. تتم الاختبار التقويميه للطلاب بطرايق التواصل المختلفه مثل: قراءه الشفاء: (قراءه الكلام) لغه التلميح - 23 الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٣٧ - ١٤٣٧ ادوات واساليب التقويم العالميه : تستخدم الاختبارات الكتابيه والشفيه والعمليه لقياس اداء الطالب في مجال المعلومات المستهدف. تستخدم اساليب الملاحظه بانواعها المختلفه وقوايم الشطب وتقدير السلوك لقياس اداء الطالب في مجال المهارات والسلوکيات المطلوبه وفق احتياجات. توظيف الاختبارات بانواعها المختلفه للتاكد من مستوي اداء الطالب وتقدمه او استقراره وفق اسلوب المتابعه والتقويم المطلوبين. تطبيق ادوات واساليب عمليه التقويم للطلاب ذوي الاعاقه تتمريز بخصوصيتها وفقا لطبيعه احتياجات كل فيه. يعطي الطالب ذو الاعاقه الزمن الكافي الذي يتناسب وقدراته وامكاناته الكتابيه او القراييه اثناء عمليه التقويم التربويه. يمكن ان تجري عمليه التقويم في اماكن مناسبه للطلاب ذوي الاعاقه وان يزودوا الاختدارات بشكل في دوي او يادوا وفقا لاحتياجاتهم وخصايصهم. يمكن ان تتم عمليه التقويم للطلاب ذوي الاعاقه بتجزيه و تقصيم الماده العلميه الي اجزاء صغير كسب قدرات وامكانات كل طالب. في حاله الضروره فانه يمكن عدم الالتزام بمواعيد وفترات الاختبارات المحدده في تقويم الطلاب ذي ان يتم التنسيق في ذلك مع اداره المدرسه. يمكن ان تتم عمليه التقويم للطلاب ذوي الاعاقه وفقا لاسلوب التقويم المستمر كل حسب قدراته وامكانيات في حاله تعذر استخدام الادوات والاساليب المحدده في هذا التنظيم فانه يمكن للمعلم تقويم طلابه بالطريقه التي يراها مناسبه لخصايصهم واحتياجاتهم وتوزيع درجات التقويم بما يتلاعم مع ذلك علي ان يتم ذلك بالتنسيق مع اداره المدرسه. في حاله تعدد وتنوع احتياجات الطالب فانه ينبغي المnasيه وذلك وفقا لمواد التقويم الخاصه بكل فيه كان يحولت الطالب كيفيا وعليان من اصطفا وعقوفا عمني في ارسون امسا معقا يغليا من اصطرات في الوثم. في يتم تقويم الطلاب متعددي العوق حسب قدراتهم و احتياجاتهم. مراعاه الا يختبر الطالب ذو الاعاقه في اكثر من ماده تحريريه في اليوم الواحد مع اعطايه الزمن الناس للاجابه علي اسيله الاختبار و تقدمي الدعم المناسب. في حاله عدم استفاده الطالب مما يقدم له في فصل التعليم العام فانه يتم تقويمه في محتوي الخطه التعليميه الفرديه ويتم وضع الاسيله من قبل معلم التربيه الخاصه بالتنسيق مع معلم الماده. في جميع حالات التقويم يتولي معلم التربيه الخاصه الاشراف علي الاختبارات والتقويم بالتعاون مع معلم التعليم العام. 22 خامسا: الاضطرابات السلوكيه والانفعاليه تتاسب اساليب وادوات التقويم مع الخصايص السلوكيه والانفعاليه للطلب ذوي الاصطرابات السلوكيه والانفعاليه. يقوم معلم التربيه الخاصه بتوزيع Cohتيه الاختيار علي فترات زمنيه قصيره تتناسب مع مستوي الانتباه والتركيز لدي الطالب. يسمح للطلب بالتوقف والتحرك اثناء اداء الاختبار وذلك حسب مستواه وقدرته علي المكوث في المقعد. يسمح للطلب بالاختبار في ركن خاص بعيدا عن المنتثات. في حال عدم استفاده الطالب مما سبق يتم تقويمه وفق قدراته واحتياء. سادسا: العوق الجسمي والصحي يحق للطالب الذي لديه عوق حركي بدني الحق في استخدام الاطراف الطبيعيه والصناعيه والوسايل الاجهزه التعويضيه المختلفه اثناء عمليه التقويم. يحق للطالب الذي تستدعي ظروفه الصحيه ان يؤدي الاختبار في المكان والزمان المناسبين لحالته. يمكن للطالب ان يختبر مع طلاب التعليم العام كما كان ذلك ممكنا. يمكن تجزيه الاختبار الواحد علي فترات قصيره تبعا لظروف الطالب البدنيه والصحيه. يختبر الطالب الذي لا يستطيع الكتابه باسيله يتم الاجابه عنها شفيها ويكلف قايد الدراسه احمد منسوبي المدرسه ممن تتوفر فيه الامانه و تحمل المسؤوليه بالكتابه عن الطالب. يغي الطالب من الاختبار في المواود العمليه والخط. يكون الاختبار في ماده الاملاء علي شكل اسيله تحريريه يجيع عليها. ي، في حال عدم استفاده الطالب مما سبق يتم تقويه صفحه واتي-احياتها. سابعا: اضطرابات اللغه والكلام مراعاه اضطرابات النطق والكلام التي يعاني منها الطالب وعدم مقارنه- اثاء التقويم - بالطالب العادي وعدم محاسبه علي الاخطاء الناتجه عن تلك الاضطرابات. يمكن للمعلم استبدال الاختبارات الشفهيه باختبارات تحريريه اذا دعم الحاجه الي ذلك وفق ما تراه لجنه الخطط التعليميه يمكن للمعلم الاستعانه بمعلم تدرييات النطق والكلام (اخصايي اضطرابات التواصل) اثناء عمليه التقويم. يتم تقويم الطالب وفق قدراته و احتياجاته الفرديه. الكلام المرمز -اللفظ المنعم ، لغه الاشاره ، اجديه الاصليه وطريقه التواصل الكلي بالاساليب الكتابه العاديه واساليب التقنيه الحديثه كالحاسب، كل حسب قدراته وامكاناته. ٢. استخدام الاسيله الموضوعيه المباشره والواضحه والابتعاد عن الاسيله المقاليه والمركبه والكلمات الخاصه والمجرده والاسيله اللفظيه التي تحتاج الي بقايا سمعيه او حصيله لغويه. ٢. يراعي عند الحاجه ترجمه السؤال بلغه الاشاره للصم لايصال المعني المطلوب في بعض الاسيله التي يصعب فهمها. ٥. لا يتاثر التقويم بالتركيب البنايي للغه المكتبه لصياغات وخاصه في المواد الادبيه والاجتماعيه، وعدم محاسبه علي الاخطاء الاملاييه او التحويه الا اذا كان الاختبار يقيس مستوي الطالب في ماده الاملاء. ٦. لا يتاثر التقويم بسلامه و صحه نطق الحروف ومحارج الاصوات في الاختبارات الشفهيه ويمكن استبدالها كتابيا او اشاريا في حال تعذر التقويم. ٧. في حال عدم استفاده الطالب مما سبق يتم تقويمها وفق قدراته واحتياجاته. فالثنا: العوق الققي ١. تnasب اساليب وادوات التقويم مخصص الصاحس العسميه واللغه والنفسيه للطلاب ذوي العوق العقل والتي تعتمد في المقام الاول علي التكامل الحسي. ٢. تتم عمليه تقويم الطلاب للتقويم المستمر الذي يمكن من خلاله تطبيق العديد من اساليب التقويم المختنطه والمتنوعه كالاختبار الكتابي او الشفهي كال حسب قدراته البدنيه والحركيه او اختبارات الملاحظه. ٣. في حال تعذر استفاده الطالب ذي العوق القعقي مما قدم له في الفصل فيقوما يتناسب مع قدراته. ٤. في حال عدم استفاده الطالب مما سبق يتتم تقويمه وفق قدراته واحتياجاتها. رابعا: اضطراب طيف التوحد ١. تتناسب اساليب وادوات التقويم م العصايص التواصليه والاجتماعيه والسكويه للطلاب ذوو طيف التوحد مع التركيز علي اساليب التكامل الحسي. ٢. تستخدم الاساليب التواصليه المختلفه مع الطلاب التوحديين مثل: الكتابه والفراعه ولوحه التواصل... الي اخثا تقويهم وذلك حسب خصايص وامكانات واحتياجات كل طالب علي حده. ٤. يمكن تجزيه محتويات الاختبار الي فترات تتناسب مع خصايص وقدرات واحتياجات كل طالب علي حده. في حال صعوبه تقويم الطالب التوحدي وفق ما قدم له في فصل التعليم العام فيتم تقويمه وفق محتوي الخطه التعليميه الفرديه. في حال عدم استفاده الطالب مها سبق يتم تقويمه وفق قدراته واحتياجاته ٢٥ الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٣٧ - ١٤٣٧ ٢٤ يتم تقويم الطالب في محتوي الخطه التعليميه الفرديه ويتم وضع الاسيله من قبل معلم التربيه الخاصه بالتنسيق مع معلم الماده في حال عدم استفاده الطالب مما يقدم لم في فصل التعليم العام. يتم تقويم الطالب في محتوي الخطه التعليميه الفرديه و电解تي الواضيع التي يتعلمها في فصل التعليم العام في ماده معينه في حال استفاده الطالب مما يقدم لم في فصل التعليم العام في تلك الماده ويراعي في ذلك ان توضع الاسيله بالتشاور بين معلم الماده ومعلم التربيه الخاصه يتم التركيز علي المفاهيم الاساسيه اثناء التقويم في المواد ذات الكثافه في المحتوي. في حال عدم استفاده الطالب مما سبق يتم تقويمه وفق قدراته واحتياء. الخط التعليميه: مفهوم الخط التعليميه : هي وثيقه اساسيه وملزمه مكتوبه بين اطراف العمليه (الطالب - فريق العمل المدرس - الاسره) والافراد والجهات المنصوص عليهها في برنامج الطالب لجميع الخدمات التربويه والخدمات المسايده التي تفتضيها احتياجات كل طالب من ذوي الاعاقه - مبني علي نتايج التشخيص والقياس - ومعد من قبل فريق العمل في المؤسسه التعليميه. اهداف الخط التعليميه : تسعي الخط التعليميه الي تحقيق الاهداف التاليه: حمايه وضمان حق الطالب ذي الاعاقه في الحصول علي الخدمات التربويه والتعليميه والخدمات المناه التي تلبي جميع احتياجاته. . ضمان حق الاسره في تلقي الرعايه المناسبه لطفلها. تحديد نوعيه وكميه الخدمه التربويه والتعليميه والمانده المطلوبه لاحتياجات كل طالب علي حده. تحديد الاجراءات الضروريه لتقدمي الخدمات التدريبيه والتعليميه والخدمات المسانده لكل طالب علي حده. تحديد الاشرطه التدريبيه و الطرق التعليميه و الوسايل المتنوعه التي يستم استخدامها. تحقيق التواصل والمنشترك بين الجهات المعنيه لخدمه الطالب والاسره لمقشه وضع القرارات المنسبه والمتعلقه باحتياءات وتفعيلها. قياس مدي تقدم الطالب في البرنامج. تقدم تعليم مخطط ومنظم لتحقيق التدريس الجيد و الفاعل. تحسين عمليه التواصل بين ا عضاء الفريق متعدد التخصصات و خاصه بين المعلم و اولياء الامور. الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٣٧ - ١٤٣٧ ثامنا : صعويات التعلم يستفيد جميع الطلاب في التعليم العام الذين تم تشخيصهم و تصنيفهم ضمن فيه صعوبات التعلم وفق برامج التشخيص المعتمده من ادوات واساليب التقويم الخاصه بهذه الفيه. يتم الالتزام بتطبيق ادوات القياس و التقويم للطلاب من فيه صعوبات التعلم الذين تم تشخيصهم ضمن هذه الفيه و لم تقدم لهم الخدمات المسايده لعدم توفر برامج صعوبات تعل م في مدارح عمل بالمراحل التعليميه الثالث (ابتدايي . متوسط، ثانوي يتم تطبيق ادوات القياس و التقويم بشكل فردي وفق احتياجات كل طالب و يوثق ذلك في الخطه التعليميه الفرديه للطالب. في جميع حالات التقويم يتولي معلم صعوبات التعلم الاشراف علي اختبارات التقويم للطلاب في المواد التي يتلقون فيها خدمات الربيه الخاصه. يجب تقويم الطالب الذي لديه صعوبات تعلم بالوسيله التي تناسب قدراته واحتياجاته وذلك وفقا للاتي: ا. قراعه الاسيله للطالب في حال كون الماشكله لديه هي القراءه مع التاكد من فهمه للمطلوب قبل الاجابه. ب. يتم تقويم الطالب شفowيا او تكتب له الاجابه او تسجل علي شريط حسب ما تقتضيه مصلحه الطالب، في حال كانت الكتابه مشكله لديه. ج. يتناسب توزيع الاسيله مع كميه الماده التي يتعلمها الطالب في الفصل وما يتعلمه بناء علي الخطه التعليميه الفرديه. د. يتم تقويم الطالب بالتعاون بين معلم الماده وعدم التربيه الخاصه وذلك باختيار الطريقه التي تناسب قدرات الطالب واحتياجاته في حاله تاثير صعوبات التعلم لدي الطالب علي ادايه في مواد اخري لا يتلقي فيها خدمات خاصه كتاثير صعوبات التعلم في القراءه علي ادايه في العلوم او القران الكريم. ه. تقويم الطالب بشكل فردي بعيدا عن اي مصر تشتيت للابنتاه في حاله وجود مشكله في الانباء لدي الطالب بالاضافه الي صعوبات التعلم. و. يعطي الطالب فترات راحه اثناء التقويم تبعا لقدرته علي التركيز والاستمرار في اداء المهمه. ز. السماح للطالب بالحركه والقيام من المقعد والمشي ثم الجلوس مره اخري في حاله وجود نشاط زايد لدي الطالب بالاضافه الي صعوبات التعلم. ح. تقويم الطالب بتجزيه ماده الحفظ الي اجزاء قصيره تتnasب وقدرته علي الحفظ ويتم تقويمه في كل جزء بعد مساعدته في حفظه قبل التقويم بفتره وجيزه في حال تعذر ذلك فانهم اعفايه من الحفظ والاكتفاء بتقويمه في ادراكه للمفاهيم العامه للموضوع وذلك في حال كون الطالب يعاني من صعوبه في الحفظ. ط. تجزيه المواضيع وتقويم الطالب في كل موضوع علي حده او ضم اكثر من موضع مع بعضها البعض حسب قدره الطالب وذلك في حال كون تعدد المواضيع في الماده الواحده يسبب مشكله للديه. 27 الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٣٧ - ١٤٣٧ 27 ثانيا: محتويات الخطط التعليميه الفرديه : ي尼قسم محتوي الخطه التعليميه الفرديه الي قسمين رييسين: - القسم الاول المعلومات الاوليه علي عن الطالب وتشمل: الاسم، تاريخ الميلاد، اسم المهد/المدرسه، السنه الدراسيه، الفصل و الصرف الدراسي، فيه التربيه الخاصه، معلومات و تواريخ تعلق اعداد الخطه، تاريخ الاتحاق بالمعهد / المدرسه، ملخص تاريخ الحاله، صوره شخصيه، جدول الطالب. - القسم الثاني عناصر الخطه التعليميه الفرديه وهي: مستوي الاداء الحالي لنقط القوه و مواطن الاحتياج بشكل دقيق و بما يکفي لمسياغه الاهداف الاساسيه، ويستخدم مستوي الاداء الحالي لنقط القوه و مواطن الاحتياج بشكل دقيق و يحيت علي جميع المهارات الخاصه بالفيه المستهده. - الاهداف طويله المدي : اهداف يتم وضعها بحيث تتوافق مع احتياجات الطالب و تشمل المنظور الكامل للاهداف قصيره المدي في كل مجال، ولا بد ان تكون قابله للقياس و تصف الاداء الذي يهدف لتحقيقه مع نهايه الفصل او العام الدراسي. - الاهداف قصيره المدي : وصف الاهداف بطريقه اجراييه قابله للقياس و تربط بين مستوي الاداء الحالي و الاهداف الفصليه او السنويه. - الاهداف التدريويه : اهداف سوكيه تعبر بدقه و وضوح عن التغير في سلوك الطالب والذي يتوقع حدوثه نتيجه مروره بالخبرات التعليميه في المواقف المختلفه بعد فتره من الوقت و يشتمل الهدف السلوكي علي ثلاثه عناصر اسييعه وهي الاداء و المعاير والظروف. - تحديد الاهداف : بيان للخدمات و المواد الخاصه المقدمه للطالب ومن يقوم بتدريسه و المحتوي الذي يشتمل عليه البرنامج التعليمي، بالاضافه الي تحديد الخدمات التاهييه المباشره و غير المباشره و الخدمات المساعده (نفسيه، اجتماعيه، تقنيه...) و الاشخاص المسؤولين عنها. و مواعيد الاخدمات : المواعيد المقرره للبدء في البرامج التعليميه الفرديه و المده المتوقعه للخدمات. ز. التقويم : تحديد المعايير الموضوعيه و الاجراءات التقويميه و الجداول الزمنيه التي سيتم اعتمادها لتحديد مدي تحقيق الاهداف و مواعيدها الدوريه (يوميه - اسبوعيه - شهریه - سنويه). تحديد المشاركين في فعاليات الخطه التعليميه الفرديه اعدادا و تنفيذا و تقويما و متابعه. ح. يقترن عمل الخطه التعليميه الفرديه بفتره زمنيه محدده لبدايه ونهايه الخدمات المطلوبه. ي. اكتظاط بالخطه التعليميه الفرديه في نهايه كل عام دراسي في ملف الطالب. انواع الخطط التعليميه: تشتمل الخطط التعليميه علي: ١ - خطه تعليميه فرديه : تلك الخطه التي تصمم بشكل خاص لطالب معين حسب نوع اعاقته وطبيعتها لكي تقابل حاجاته التربويه والتعليميه وتشتمل علي الاهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معيبه وفي فتره زمنيه محدوده وتختلف من طالب الاخر. ٢ - خطه اسريه : تتضمن خطه خدمه الاسره الفرديه الخدمات التي تقدم للاطفال في سن مبكر (الخمس سنوات الاولي) واسرهم في مرحله التدخل المبكر، وتعمل هذه الخطه علي لوجيه عمل الاخصايين في البرامج التعليميه الخاصه مع اسر الاطفال ذوي الاعاقه، ومن خلالها يعمل كل من الاخصايين و الابناء معا و يحصل الاباء علي ارشادات من المتخصصين ويلقون التدريبات علي كيفيه خدمه الطفل. ٢- خطه انتقاليه: تهدف الي العمل علي اعداد الفرد ذي الاعاقه للانتقال من مرحله اولي اخري ( ) المراحل الدراسه الثالث، ما بعد المرحله الثالثويه دراسه او مهنيا، بييات العمل العامه (، و تدرج البرامج الانتقاليه ضمن الخطه التعليميه الفرديه لمجده لكل طالب ويقوم معدو الخطه بتجديد طبيعه هذه البرامج كيفيه تقدمها ومدتها ومدي استفاده الفرد منها. مرتكزات الخطط التعليميه الفرديه: تركز الخط المطل التعليميه الفرديه علي مايلي: اولا: الاعتبار الاساسيه: اعداد خطه تعليميه فرديه لكل طالب من ذوي الاعاقه ايا كان نوع ومكان زمان الخدمه المطلوبه. ب. تسخير جميع الامكانيات الماديه وال必しいيه وامكانيه والوسايل والاساليب اللازمه لانجاح الخطه تعليميه الفرديه. يتم اعداد الخطه التعليميه الفرديه، من تثاني التخصص الانساني والقياس لكل طالاب عل ناتي التخصص الانساني كل طالاب علي حده. د. تعتمد عمليات الخطه التعليميه الفرديه علي الوصف الدقيق للبرنامج التعليمي. و. يتم اعداد الخطه التعليميه الفرديه بناء علي احتياجات الطالب المحدده في مستوي ادانه الحالي. و. تعتمد الخطه التعليميه الفرديه علي عمل الفريق المتعدد التخصصات. ز. مشاركه الاسره في اعداد وتنفيذ وتقييم ومتابعه و اعتماد الخطه التعليميه الفرديه في جميع مراحلها. ح. يقترن عمل الخطه التعليميه الفرديه بفتره زمنيه محدده لبدايه ونهايه الخدمات المطلوبه. ح. تخص الخطه التعليميه الفرديه للتقويم المستمر والنهايي. ي. الاحتفاظ بالخطه التعليميه الفرديه في نهايه كل عام دراسي في ملف الطالب. Y يتم تقويم الخطه التعليميه الفرديه لتحديد مدي فاعليتها في تحقيق احتياجات الطالب في نهايه كل فصل دراسي. يجب ان يقوم فريق الخطه التعليميه الفرديه بمراجعه الخطه سنويا و انصف سنويا والتعديل عليهها في حال عدم تحقق التقدم المنشود من الطالب او عند تغير حاجاته او حدوث تقدم اكثر من المتوقع. ٢-جوانب الخاصه التعليميه الفرديه : اولا-الخدمات الاكاديميه : تشمل احمد المجالات الاكاديميه الرييسه او جميعها وهي: - الاملاء - القراعه - الرياضيات - ا م م ا د ا ت ع ت ر و ح د د - الخط - التعبير التربويي ثانيا - الخدمات المهاريه : تشمل مجموعه من المهارات يتم وضعها وفق الاحتياجات التربويه الخاصه للطالب وهي : - المهارات الاستقلاليه ( مهارات الحياه اليوميه، مهارات العنايه بالذات) - المهارات الحركيه ( حركيه عامه، حركيه دقيقه). - المهارات اللغويه ( استقباليه، تعبيريه). - المهارات المهنيه. - مهارات السلامه. - المهارات الاقتصاديه. - المهارات الحسيه ( الاستثماع، اللمس، الشم، التذوق). - مهارات الحركه و التنقل. - مهارات التواصل. - المهارات النمانيه وهي : - الانتامه - مهارات ضبط الانفعالات السلبيه او الايجابيه. - مهارات تحليل المملكه والوصول الي الحل. - مهارات ما قبل التطور اللفظي ( الاصوات وفقات الاصوات وفق التسلسل الطبيعي) . - مهارات اللغه المبكره ( التعبير بكلمه او كلمتين ) . ثالثا : متطلبات اعداد وتنفيذ وتقويم الخطط التعليميه الفرديه تتحدد متطلبات اعداد الخطط التعليميه الفرديه في العمليات التاليه: - اعداد الخططه: ا. يتم تشكيل فريق الخطه التعليميه الفرديه برياسه فايد المده/المدرسه وحينوب عنه وكيل المدرسه للشؤون التعليميه وعضويه كل من : - معلم التربيه الخاصه. - معلم التعليم العام. - المرشد الطلابي او الاخصايي الاجتماعي. المختصون حسب الحاجه (معلم تدريبات سلوكيه، معلم تدريبات نطق، اخصايي بصريات). - ولي امر الطالب او من ينوب عنه. - الطالب قدر الامكان وحين يكون جاهزا للمشاركه (الضح المعري والقطي). ب. يتم جمع معلومات كامله عن الطالب بالرجوع للملفات الرسميه و القيام بالقطبات اللازمه واستخدام الملاحظه و - تطبيق المقايس المعتمده و الاختبارات المنهجيه غير الرسميه. ج. يتم تحديد مواعيد اجتماعات فريق الخطه التعليميه الفرديه بشكل دوري او بناء علي الحاجات المتفيه د. يتم بناء واعداد الخطه التعليميه الفرديه لكل طالب من قبل فريق الخطه التعليميه الفرديه بالرجوع تم جمعها و توصيات فريق التشخيص والقياس. ه. تعد الخطه التعليميه الفرديه خلال فتره لا تتجاوز اسبوعين من نهايه اجراءات التشخيص. ٢- تنفيذ الخطه: يتم البدء في تنفيذ الخطه التعليميه الفرديه خلال فتره لا تتجاوز اسبوعا من اعدادها. ب. يتم تنفيذ الخطه التعليميه الفرديه من قبل كل من له علاقه بتقدمي الخدمه المنصوص عليها في الخطه. ج. يجب التنسيق بين الاعضاء القايمين بتنفيذ الخطه. ٢-نقويم-الخطه: يتم توثيق و تسجيل تقدم الطالب نحو تحقيق الاهداف من خلال التقويم المستمر بشكل منقطع بعد نهايه كل هدف . سلوكتي تعليمي. ب. يتم تقويم مدي تقدم اداء الطالب نحو تحقيق الاهداف قصيره المدي بشكل مستمر. ٢١ الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٣٧ - ١٤٣٧ ٢٠ الشراكه بين المدرسه والاسره: تعد الاسره شريكا هاما واساسيا في تربيه وتعليم ابنايها الذين يحتاجن لخدمات التربيه الخاصه وهي من افضل المصادر في تقويم الطالب والتعرف علي احتياجاته واكبر عون للمعلم في المواقف التعليميه والانشطه اللاصفيه، كما ان الاسره توفر تغذيه راجعه عن مدي استفاده ابنها اضافه الي انها تساهم في الحصول علي الدعم العام للبرنامج التعليمي، لذلك يجب توطيد العلاقه بين المعهد/ المدرسه والاسره وتفعيلها اولا: واجبات المدرسه نحو الاسره تمكين ولي الامر من زياده المدرسه والاطلاع علي كل ما يتعلق ببرنامج ابنه وملا حظته في مكانه التربوي بالتنسيق مع الاداره. ال- وتمل علي اذن ولي الامر لفرض التXCHISص واعداد البرنامج وافر اي تعديلات تطرا عليه اثناء او بعد التNFYيد وكذلك في حاله اغاثه. اشراك الاسره في التXCHISص واعداد البرامج وملاحظه سير العمل في برنامج الطالب والتقويم النهايي. ال- الحفاظ علي سريه جميع المعلومات المتعلقه بالطالب واستره. شرح حاله الطالب للاسره بلغه مفهومه والتاكد من ان المعلومات صحيه وواضحه ووافيه. اعاده تشخيص الطالب اذا رات الاسره انه لم يوضع في البرنامج المناسب بناء علي تشخيصه السابق في حاله طلبها ذلك و وفق اللوايح و الانظمه. مسانده الاسره للتعامل الفاعل مع الطالب وذلك بتقدمي برامج تدريب موجحه للاسره وبتوزيع نشرات ارشاديه مبسطه. ب- تصير الاسره بحقوق الشخص المعوق التي كفلتها اللوايح والانظمه. اشعار الاسره خطيا قبل تحويل ابنها من برنامج التربيه الخاصه الي التعليم العام دون اخذ موافقتها، واشعارها خطيا واحذا موافقتها عند تحويل الطالب من التعليم العام للتربيه الخاصه. فانيا : واجبات الاسره نحو المدرسه الاستجابه لدعوه المعهد/ المدرسه للاشتراك في التشخيص واعداد وتنفيذ وتقويم الخطط التعليميه، ومتابعه سير دراسه الطالب. التعاون مع المعهد/ المدرسه ابطاء الاذن لاجراء التشخيص واعداد البرامج وحاله الطالب الي جهه متخصصه اخري اذا لزام الامر ويكون لها الحق في الرض في حالات يمكن ان تستوجب ذلك. تغفید ما تطه ما (المعده/ المدرسه من متطلبات في البيت كساعده الطالب في اداء واجبات معينه او المحافظه علي سلوك معين. الطلاع المعهد/ المدرسه علي اي تغير يطرا علي الاسره او الطالب يمكن الاستفاده منه لصالح الطالب. • مهارات اللفظ ( اصدار الاصوات بوضوح). • مهارات اللغه ( قواعد تشكيل الكلمات و الجمل والبناء الفغوي). • مهارات معالجه المعلومات السمعيه ( تمييز الاصوات، تذكر الاصوات). • مهارات الصوت ( الاستخدام الصحيح للصوت). . مهارات الطلاقه. - المهارات السمعيه والقطيه والشفيه (السمعيه تهدف لاستخدم القدره السمعيه المتبقيه، والنقطيه الي تعليم مخارج الحروف، الشفهيه تشتمل علي قراءه الشفاه و تعابير الوجه). • مهارات التواصل الكلي وتركز علي منوع مبعج افراك المجتمع • مهارات ثناييه اللغه / الثقافه وتركز علي تعليم ذوي الاعاقه السمعيه لغتين في وقت واحد : لغه الاشاره للتعوير المباشر و اللغه العاديه للقراءه و الكتابه. ثالثا - الخدمات المساعده : تحتوي علي : الخدمات الاجتماعيه : تشمل المهارات التي تساعد علي تكيف الطالب في المجتمع / المعهد / المدرسه و ترفع مستوي الكفاءه الاجتماعيه. الخدمات النفسيه : تشمل علي مهارات تساعد علي رفع مستوي تقدير الذات والثقه بالنفس بالاضافه الي مهارات توجيه وتعديل السلوك و اتباع القواعد والتنظيمات. خدمات التقنيه : تركز علي تحديد التقنيه المساعده للطلاب و التي تمكنه من تحسين قدراتها الادييه و تساعد في التغلب علي مشكلات. الخدمات الطبيه : تثميل سحودي او استجدار الطالب في تدخلات طبقه او ادميه. رابعا - التسهيلات : تشمل كل التسهيلات التي يحتاج اليها الطالب و الواجبات و الاختبارات خامسا - الاستثماره : تشمل جميع الاستثمارات التي يقدمها احمد اعضاء فرق العمل لالوصوال الي الاهداف الموضوعه للطالب. r3 الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٢٧ - ١٤٢٧ r2 التشكيلات الوظيفيه لمعاهد وبرامج التربيه الخاصه: التشكيلات الوظيفيه : تنظيم يوضح حاجه المعاهد و المدارس المطابقه لمراجع التربيه الخاصه من الكوادر البشريه التي تسم في نجاح العمليه التربويه و التعليميه من خلال القيام بالهام و الواجبات الموكله بهم . <table><tr><td>عدد الفصول/ الطلاب/ الحصص</td><td>عدد الوظايف</td><td>الوظيفه</td></tr><tr><td>-</td><td>1</td><td rowspan="4">مدير</td></tr><tr><td>83 طالب فاقل</td><td>1</td></tr><tr><td>166 - 84</td><td>2</td></tr><tr><td>167 طالب فاكثر</td><td>3</td></tr><tr><td>40 طالب فاكثر بنصاف 9 حصص</td><td></td><td>المعلم المشر - تربيه حاصه</td></tr><tr><td>83 طالب فاقل</td><td>1</td><td rowspan="3">مرشد طلابي</td></tr><tr><td>166 - 84</td><td>2</td></tr><tr><td>167 طالب فاكثر</td><td>3</td></tr><tr><td>-</td><td>1</td><td>رايد نشاط</td></tr><tr><td>2 فصل فاكثر</td><td>1</td><td>امين مصادر تعلم</td></tr><tr><td>6 - 2</td><td>1</td><td rowspan="2">محضر مختبر</td></tr><tr><td>7 فصول فاكثر</td><td>2</td></tr><tr><td>133 طالب</td><td>1</td><td rowspan="2">مسجل معلومات</td></tr><tr><td>134 طالب فاكثر</td><td>2</td></tr><tr><td>-</td><td>1</td><td rowspan="2">سكرتير</td></tr><tr><td>83 طالب</td><td>1</td><td rowspan="3">المساعد الاداري</td></tr><tr><td>166 - 84</td><td>2</td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>167 طالب فاكثر</td><td>3</td></tr><tr><td>18 حصه</td><td>يحدد وفق الخطط الدراسيه و عدد الفصول</td><td>(فصل/معلم ماده) (معل جميع علم علم) (معل علم) (معل علم) (معل علم) (معل علم) (معل علم) (معل علم) (معل علم) (معلق) (معلق) (معلق) (معلق) (معلق) (معلق) (معلق) (معلق) (معلق) (m) (m) (m) (m) (m) (m) (m) (m) (m) (m) (m) (m)</td></tr><tr><td rowspan="2">18</td><td rowspan="2">18 - 16</td><td>ابتدايي : معلم لكل 400 طالب</td><td rowspan="2">معلم التربيه الخاصه (معلم غرفه مصادر).</td></tr><tr><td>متوسط و ثانوي : معلم لكل 300 طالب</td></tr><tr><td colspan="2">18 - 16</td><td>بمعدل 10 حالات ابسويا لا تقل عن (12) جلسه تدريبيه.</td><td>معلم التربيه الخاصه (معلم متجول).</td></tr></table> ويتم العمل مع الاسره من خلال: مشاركه ولي الامر في اجتماعات لجنه الخط التعليميه. الاجتماعات الفرديه بين فريق العمل متعدد التخصصات. الاجتماع باولياء الامور علي مستوي المدرسه. لقاءات اليوم المفتوح. مجلس اولياء الامور. الاتصالات الهاتفيه والملاحظات الكتابيه. ثالثا: العلاقه التبادليه بين المعلمين و الاسره <table><tr><td> اهميه المعلمين للاسره</td><td>اهميه الاسره للمعلمين</td></tr><tr><td>يزود المعلمون الاسره بالادله الموثقه التي تؤكد علي مدي تقدم و تطور الطالب او اخفافه.</td><td>تقوم الاسره بتزويد المعلمين بال معلومات الشخصيه التي يمكن تفسير بعض السلوكيات.</td></tr><tr><td>يساعد المعلمون الاسره علي المشاركه الفاعله في تعليم ابنايهم.</td><td>تقوم الاسره بتزويد المعلمين بمعلومات عن الخلفيه و تقدم الاسريه بtzوييد المعلمين بالعلومات الخاصه.</td></tr><tr><td>يساعد المعلمون الاسره في التعرف علي حاجات ابنايهم الاكاديميه والسلوكيه.</td><td>تقوم الاسره بتعزيز ما يعلمه المعلمون للطلاب وخاصه ما يتعلق بالواجبات المنزليه.</td></tr><tr><td>يقوم المعلمون بتحديد المعلومات التربويه و المجتمعيه الهامه التي تساعد الاسره في التعرف علي الفرص المختلفه للانتلايتهم.</td><td> تساعد الاسره المعلمين في تحديد اهتمامات الطلاب مما يسهم في تحقيق الاهداف التربويه و العمل علي تحقيقها.</td></tr><tr><td>يوضح المعلمون للاسره المهارات الاجتماعيه التي تسهم في مشاركه ابنايهم بالمجتمع و تساعدهم علي انتفاع معه.</td><td> تساعد الاسره المعلمين في اكتشاف جوانب القوه للطلاب و احتياجاتهم مما يمكن من وضع الاهداف التربويه المناسبه.</td></tr><tr><td>يساعد المعلمون الاسره في تعريفهم علي اساليب و استراتيجيات التعليم التي تناسب ابنابهم.</td><td>يمكن للاسره ان تزود المعلمين بال معلومات عن انماط نظام و استراتيجيات التعلم التي يمكن ان تفيد الطلاب بدرجه افضل.</td></tr></table> 30 الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه لمعاام الدراسي ١٣٧ - ١٣٧ r4 نماذج الخراش التظييميه لمعاهد التربيه الخاصه فيما يلي نماذج الخراش التظيميه لمعاهد التربيه الخاصه: اولا / الخريطه التظيميه لمعاهد التربيه الخاصه بثلاث وكلاء ثانيا / الخريطه التظيميه لمعاهد التربيه الخاصه بوكيلين * في حال وجود وجون وكلين في المعهد تسند مهما لطلاب والمكافات والاعاشه والاسكان الداخلي... اخر لوكيل المعهد لشؤون الطلاب <table><tr><td>عدد الفصول / الطلاب / الحصص</td><td>عدد الوظا يف</td><td>الوظيفه</td></tr><tr><td>بمعدل 10 معلمين اسبوعيا</td><td>1</td><td>معلم التربيه الخاصه (معلم مستشار)</td></tr><tr><td>لكل فصل</td><td>1</td><td>مساعد معلم.</td></tr><tr><td>لكل 15 حاله</td><td>1</td><td>معلم تدرييات المنفق.</td></tr><tr><td>لكل 12 فصل فاقل</td><td>1</td><td rowspan="2">معلم التدرييات السلوكيه.</td></tr><tr><td>13 فصل فاكثر</td><td>2</td></tr><tr><td>-</td><td>1</td><td>اخصايي العلاج الطبيعي.</td></tr><tr><td>-</td><td>1</td><td>اخصايي العلاج الوظيفي.</td></tr><tr><td>-</td><td>1</td><td>اخصايي التدريب المهني.</td></tr><tr><td>-</td><td>1</td><td>اخصايي قياس السمع.</td></tr><tr><td>-</td><td>1</td><td>اخصايي بصريات.</td></tr><tr><td>لكل 15 حاله</td><td>1</td><td>معلم التوجه والحركه.</td></tr><tr><td>-</td><td>1</td><td>الحارس</td></tr><tr><td>لكل 30 طالب</td><td>1</td><td>عامل خدمات</td></tr></table> ثانيا / الخريطه التنظيميه لمعاهد التربيه الخاصه بوكيلين * في حال وجود و鲸ين في المعهد تسند مهما نقل الطلاب والمكافات والاعاشه والاسكان الداخلي... اخر لوكيل المعهد لشؤون الطلاب ٢٧ الاصدار الاول - الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٢٧ - ١٤٣ <table><tr><td>عدد الفصول / الطلاب / الحصص</td><td>عدد الوظا ييف</td><td>الوظيفه</td></tr><tr><td>بمعدل 10 معلمين اسبوعيا</td><td>1</td><td>معلم التربيه الخاصه (معلم مستشار).</td></tr><tr><td>لكل فصل</td><td>1</td><td>مساعد معلم.</td></tr><tr><td>لكل 15 حاله</td><td>1</td><td>معلم تدرييات المنفق.</td></tr><tr><td>لكل 12 فصل فاقل</td><td>1</td><td rowspan="2">معلم التدرييات السلوكيه.</td></tr><tr><td>13 فصل فاكثر</td><td>2</td></tr><tr><td>-</td><td>1</td><td>اخصايي العلاج الطبيعي.</td></tr><tr><td>-</td><td>1</td><td>اخصايي العلاج الوظيفي.</td></tr><tr><td>-</td><td>1</td><td>اخصايي التدريب المهني.</td></tr><tr><td>-</t …(252,548 more chars)