moe · guide · processed · 106 chunks
وزاره التعليم
Ministry of Education
المملكه العربيه السعوديه
وزاره التعليم
وكاله الوزاره للتعليم العام
الاداره العامه للتوجيه الطلابي
الدليل الاجرايي لبرنامج
تنميه الدافعيه لرفع المستوي التحصيلي للطلبه
الاصدار الثاني
٢٠٢٣ - م ١٤٤٥
فهرس المحتويات
<table><tr><td>رقم الصفحه</td><td>العنوان</td><td>م</td></tr><tr><td>٥</td><td>الفصل الاول:</td><td>١</td></tr><tr><td>٦</td><td>المقدمه</td><td>٢</td></tr><tr><td>٧</td><td>مصلحات الدليل</td><td>٣</td></tr><tr><td>٨</td><td>وصف البرنامج</td><td>٤</td></tr><tr><td>٨</td><td>اهداف البرنامج</td><td>٥</td></tr><tr><td>٩</td><td>الفته المستهدفه</td><td>٦</td></tr><tr><td>١٠</td><td> اهميه البرنامج</td><td>٧</td></tr><tr><td>١٣</td><td>محتويات البرنامج</td><td>٨</td></tr><tr><td>١٤</td><td>اليه التنفيذ</td><td>٩</td></tr><tr><td>١٥</td><td>مهام المنفذين للبرنامج في المدرسه</td><td>١٠</td></tr></table>
<table><tr><td>رقم الصفحه</td><td>العنوان</td><td>م</td></tr><tr><td>٢٠</td><td>الفصل الثاني:</td><td>١١</td></tr><tr><td>٢١</td><td>تعريف الدافعيه</td><td>١٢</td></tr><tr><td>٢١</td><td>العوامل المؤثره في الدافعيه</td><td>١٣</td></tr><tr><td>٢٢</td><td>استراتيجيات تعزيز الدافعيه</td><td>١٤</td></tr><tr><td>٢٥</td><td>نظريات الدافعيه</td><td>١٥</td></tr><tr><td>٢٦</td><td>مقايس الدافعيه</td><td>١٦</td></tr><tr><td>٣٧</td><td>اهم نماذج استثاره الدافعيه</td><td>١٧</td></tr><tr><td>٤١</td><td>عوامل تدني مستوي التحصيل الدراسي</td><td>١٨</td></tr><tr><td>٤٣</td><td>انواع برامج التوجيه لتنميه الدافعيه ورفع المستوي التحصيلي للطلبه</td><td>١٩</td></tr><tr><td>٤٤</td><td>خلطه المدرسه</td><td>٢٠</td></tr><tr><td>٤٨</td><td>الملاحق</td><td>٢١</td></tr><tr><td>٦٦</td><td>المراجع</td><td>٢٢</td></tr></table>
←
الفصل الاول
المقدمه
مصلحات الدليل
وصف البرنامج
اهداف البرنامج
الفته المستهدفه
اهميه البرنامج
اليه التنفيذ
مهام المنفذين للبرنامج في المدرسه
#
المقدمه
الحمد لله رب العالمين والصلاه والسلام علي اشرف الانبياء والمرسلين نبينا محمد وعلي اله وصحبه اجمعين .. وبعد :
تولي وزاره التعليم في خططها وبرامجها اهتماما كبيرا بنواتج والتعلم ومخرجاته ومن ذلك اهميه رفع المستوي التحصيلي للطلبه وان حدود
التعلم يتاثر بعوامل عديده من اهمها الدافعيه للتعلم اذ تعد شرطا اساسا لحدودث التعلم ومسؤوليه مشتركه بين جميع الاطراف المعنيه عن
العمليه التعليميه من هذا المنطلق قامت الاداره العامه للتوجيه الطلابي بوزاره التعليم اعداد برنامج (تنميه الدافعيه لرفع المستوي
التحصيلي للطلبه) الذي يتناول جميع العوامل المؤثره في تحصيل الطلبه الدراسي.
ويتضمن البرنامج مقييس دقيقه لقياس دافعيه الطلبه نحو التعليم مستمده من المقابيس العالميه والعربيه والابحاث والدراسات الميدانيه
تعين الموجه الطلابي علي الوقوف علي اهم العوامل المؤثره في تنميه الدافعيه لرفع التحصيل الدراسي وايجاد المعالجات التربويه لمشكلات
الطلبه التي تقف وراء تدني مستوي الدافعيه للتحصيل كما يشمل علي برامج تدريبيه تسهم في رفع كفاءه الموجه /ه الطالب /ه المعلم /ه
في تنميه دافعيه الطبه نحو التعزيز دوور الاسره في تنميه دافعيه انباشهم للتعلم بما يؤهلهم لخدمه وطنهم ومجتمعهم وتحقيق
طموحاتهم وفق رؤيه الوطن ٢٠٠٠
مصلحات الدليل
<table><tr><td>المصلاح</td></tr><tr><td>عمليه عقليه تنشط السلوك الاكاديمي واتحركه وتوجهه وتحافظ علي استمراريته، كما توصف الدافعيه بانها طاقه او محرك تمكن الفرد من اختيار اهداف معينه والعمل علي تحقيقها، وتكون الدافعيه داخليه < خارجيه بحسب العوامل المؤثره (Baron:1998)</td></tr><tr><td>التجصيل الدراسي</td></tr><tr><td>مجموعه الطرق الدراسيه التي يمارسها الطالب لتحصيل العلوم والمعارف والمهارات المتمثله في طرق الاستثمار الجيد من تنظيم لجبهده ووقته وعمليات التدرب للتعلم واستخدام الوسايل المعينه لفهم الماده الدراسيه للوصول الي افضل النتايج التعليميه (جعفري:2010).</td></tr><tr><td>التعادات الدراسيه</td></tr><tr><td>التخذ الرييسي</td></tr></table>
√
وصف البرنامج
برنامج توجيهي يهدف لتنميه دافعيه الطلبه للتعلم ورفع مستواهم التحصيلي مستندا علي احدث النظريات
النفسيه والتربويه، وتطبيق مقاينه مستثميم برامج واستراتيجيات لرفع الدافعيه لديهم والعمل علي
معالجه مشكلات الطلبه النفسيه والصحيه والتعليميه والاسريه التي تفف وراء تدني مستواهم التحصيلي،
وتحقيق التكامل بين الموجه الطلابي والمعلم لرفع المستوي التحصيلي للطلبه وتعزيز دور الاسره في تنميه
دافعيه الانباء للتعلم ورفع مستواهم التحصيلي بما يضمن نجاح وفاعليه البرنامج.
الهدف العام
تنميه الدافعيه لرفع مستوي التحصيل الدراسي للطلبه.
#
الاهداف التفصيله
تزويد الموجه/ه الطلابي/ه - المعلم/ه باستراتيجيات ووسايل تنميه الدافعيه لرفع التحصيل الدراسي لدي الطابه.
ايجاد المعالجات التربويه
لمشكلات الطبه التي تقف وراء
تدني التحصيل الدراسي الناتج
عن ضعف الدافعيه للتعلم.
مساعده الطابه علي تكوين افكار
ايجابيه عن ذاتهم وما يمتلكونه
من قدرات ومواهب.
تعزيز دور الاسره في
تنميه الدافعيه ودفع
مستو التحصيل
الدراسي للبناء.
مساعده الطلبه علي تكوين
اتجاهات ايجابيه نحو المعلم
والماده العلميه والmdرسه
والعمليه التعليميه بصفه عامه.
اكساب الطبيه افضل
الممارسات والعادات الدراسيه
لرفع مستوي التحصيل
الدراسي لديهم.
اللغه المستهدفه
جميع طلبه مراحل التعليم العام (ابتدايي، متوسط، ثانوي) يادارات التعليم في المملكه.
q
اهميه البرنامج
الهميه النظريه
الهميه التطبيقيه
الهميه للموجهين
الطلابيين
الهميه للمعلمين
الهميه للاسره
1
الهميه التطبيقيه
تحقيق هدف وطين يطمع للارتقاء بمستويات الطلبه للوصول الي التفوق والتميز، وتميبه دافعتهم
لوصول الي مراكز متقدمه ونتايج مربوقه.
قياس تنميه الدافعيه لرفع المستوي التحصيلي
للطلبه بمقابيس علميه دقيقه تسهم في تحسين
نواتج التعلم.
تشخص مواطن القوه والضعف لدي الطلبه التي
ظهر بعد عمليه التقويم.
تكامل الجهود لعميله التحسين والطوير
والاصلاح والعلاج للعميله التربويه ومخراتها
ومسانده المواقف التعليميه التعلميه في
تحسين تحصيل الطلبه.
1
2
3
4
تعد برامج وخدمات التوجيه الطلابي برامج
مكمله ومسانده للبرامج التعليميه في
المدارس.
تعد الدافعيه شرط اساسا لحدوت التعلم; اذ
دون توافر الحد الادني منها ققد لا يحدث
التعلم.
التعرف علي اهم النظريات والاستراتيجيات
الحديثه لرفع مستوي الدافعيه للتعلم.
11
الاهميه للعملين
تحقيق التكامل مع الموجهه الطلابي/ه الطلابي/ه للوقوف
علي اهم مشكلات تدني المستوي التخصيلي للطلبه
والمشاركه في معالجتها.
توظيف استراتيجيات التعليم الحديثه من خلال تصميم
انشطه تعليميه تساعد علي تنميه الدافعيه لرفع المستوي
التحصيلي للطلبه بما يتوافق مع انماط الشخصيه ومراعاه
الفروق الفرديه.
الهميه للاسره
تساعد الاسره علي معرفه وسايل واستراتيجيات تنميه
الدافعيه للاناء والعادات الدراسيه الصحيحه ومعرفه قدراتهم
وميلوهم بما يسهم في رفع مستواهم التحصيلي.
الاهميه للموجهين الطلابيين
تمكن الموجه الطلابيه /ه الطلابيه من الوقوف علي
اهم العوامل المؤثره في تنميه الدافعيه لرفع التحصيل
الدراسي.
ايجاد المعجلات التربويه لمشكلات الطلبه النفسيه
والصحيه والتعليميه والاسربيه التي تفق و راء تدني
مستوي الدافعيه من خلال مقاييس مقتنه وبرامج
متكامله تساعد رفع المستوي التحصيلي للطلبه.
• امتلاك الموجه الطلابي لادوات ومقايس علميه مقنه
تتوافق مع متطلبات المرحله الحاليه.
17
محتويات البرنامج
مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعيه للتعلم لطلبه Scale Of Learning (المرحله المتوسطه والثانويه)
Motivation Factors And Strategies)
دليل دور الاسره في تنميه الدافعيه لرفع التحصيل
الدراسي للابناء.
موشن جرافیک - رسايل توعويه.
دليل اجرايي لبرنامج تنميه الدافعيه لرفع المستوي
التحصيلي للطلبه.
حقيقه الموجه الطلابي (تنميه الدافعيه لرفع المستوي
التحصيلي للطلبه) تم تحكيمها من قبل المركز الوطني
للتطوير المهني التعليمي
حقيقه الطالب (تنميه الدافعيه لرفع المستوي
التحصيلي للطلبه)
مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعيه للتعلم لطلبه Scale Of Learning (المرحله الابتداييه) Motivation Factors And Strategies)
1
اليه التنفيذ
[Non-Text]
تنفيذ ورشه عمل للهينه للتعريف بالبرنامج واهميه
تحقيق التكامل بين الموجه الطلابي والمعلم في تنميه الدافعيه
لرفع المستوي التحصيلي للطلبه.
تطبيق مقياس الدافعيه المعد من قبل الاداره العامه للتوجيه علي
الطلبه في بدايه العام الدراسي.
تدريب الطلبه علي حقيبه تنميه الدافعيه لرفع المستوي التحصيلي.
تزويد الطلبه بوسايل واستراتيجيات تنميه الدافعيه للتعلم ورفع
مستوهام التحصيلي.
تنفيذ خطه المدرسه (المرققه في الدليل) لتنميه دافعيه الطبه ورفع
مستوهام التحصيلي.
تزويد اولياء الامور بدليل "دور الاسره في تنميه الدافعيه لرفع
التحصيل الدراسي لدي الابناء" ونشره عن طريق وسايل التواصل
المتعدده.
رفع التقارير المطلوبه.
اليه التنفيذ علي مستوي المدرسه
1
مهام الممنفذين للبرنامج في
المدرسه
10
توفر بييه مدرسه محفره تعين علي رفع مستوي الطلبه
التحصيلي ورفاههم الاكاديمي.
تيسير الامكانات والوسايل المعينه في تطبيق خطط البرنامج
الوقاييه والعلاجيه داخل المدرسه.
متابعه تطبيق خطه برنامج تنميه الدافعيه لرفع المستوي
التحصيلي للطلبه من قبل جهات التنفيذ بالمدرسه وتقيميها.
الخطيط لعقد اجتماعات مع اولياء امور الطلبه لتعزيز دور
الاسره في تنميه الدافعيه ورفع مستوي التحصيل الدراسي
للابناء.
اعتماد التقرير الختامي للبرنامج.
17
مهام لجنه التوجيه الطلابي
بالمدرفه
٢. مناقشه استراتيجيات
وطرق التدريس لتنميه
الدافعيه للطلبه ورفع
الكفاعه المهنيه.
٥. تهييه المكانييات
الماديه لنجاح برنامج
تنميه الدافعيه لرفع
المستوي التحصيلي
للطلبه.
٢. مناقشه اسباب اخفاق
الطلبه وعرض خط
المعلمين العلاجيه لرفع
المستوي التحصيلي.
١. اجتمعا دوري لمناقشه
وتقييم جهود فريق تنميه
الدافعيه لرفع المستوي
التحصيلي للطلبه.
٨. اعداد خطه متكامله
لتفعيل البرامج التدريبيه
للطلبه والمعلمين والاسره
المعوده من قبل الاداره
العامه للتوجيه الطلابي.
٦. تحديد المعزات ووسايل
التحفير للطلبه في خطه
البرنامج.
٤. دراسه البرامج المسانده
لتنميه رفع الدافعيه
للتحصيل الدراسي.
٢. مناقشه تحليل نتايج
الطلبه.
17
مهام الموجه الطلابي
. تطبيق مقياس الدافعيه المعد من قبل الاداره العامه للتوجيه علي الطبيه في بدايه العام الدراسي.
. تدريب الطبيه علي حقيبه تنميه الدافعيه لرفع مستوي التخصيل الدراسي.
. حصر مشكلات الطبيه النفسيه والصحيه والاسريه التي تقف وراء تدني الدافعيه للتحصيل وايجاد الحلول التربويه لمعجاتها.
. عقد جلسات التوجيه الفردي والجمعي لتنميه الدافعيه لرفع المستوي التخصيلي للطبيه وفتح دراسه حاله لمن يحتاج الي متابعه دقيقه منهم.
. مصر نتايج الاختبارات الشهريه والfصيله ودراستها مع اداره المدرسه والمعلمين لمعرفه الاحتياج للجلسات التوجيهيه لتنميه الدافعيه للطبيه.
. توجيه الطبيه الي اهم الممارسات والعادات الدراسه الصحيحه المعينه علي تنميه الدافعيه لرقع المستوي التحييلي لديهم.
. اشراك الطبيه في مسابقات من صميم المناهج الدراسه تحفز علي تنميه الدافعيه لرفع مستواهم التحيلي.
. تعزيز وتكريم وتحفيز الطبه الذين ارتفع مستواهم التحيلي.
. اقامه ورشه عمل للمعلمين لمناقشه اهميه التكامل بين الموجه الطلابي والمعلم في تنميه الدافعيه لرفع المستوي التحيلي للطله.
. اقامه ورشه عمل لاولياء الامور عن تعزيز دور الاسره في تنميه الدافعيه لرفع المستوي التحيلي للطله.
. اعداد تقارير البرنامج.
18
مهام رايد الشراكه
تحفيز الياء الامور للعمل التطوعي في مجال
تنميه الداعيه لرفع المستوي الحصيلي
للطلبه.
دعوه اولياء الامور لحضور البرنامج التدريبي
"تنميه الداعيه لرفع المستوي الحصيلي
لطلبه".
توزيع دليل دور الاسره في تنميه الداعيه لرفع
التحصيل الدراسي لدي الاداء علي اولياء
الامور.
مهام المعلم
التعاون مع الموجه الطلابيه في الوقوف علي اهم مشكلات تدني المستوي
التحصيلي للطلبه.
تزويد الموجه الطلابيه بالحالات التي تحتاج لتنميه الدافعيه ورفع المستوي
التحصيلي.
التعاون مع الموجه الطلابيه في اعداد وتطبيق الخط العلاجيه لرفع المستوي التصيلي للطلبه.
ايجاد بييه جاذبه للتعلم واستخدام التحفيز بكل اشكاله.
بناء علاقه جيده مع الطلبه والثاثير الايجابي علي معتقداتهم.
التعاون مع الموجه الطلابيه في تعريف الطلبه علي اهم العادات الدراسيه
التي تسهم في رفع مستواهم التحصيلي وتعويدهم عليها.
19
الفصل الثاني
تعريف الدافعيه
العوامل المؤثره في الدافعيه
استراتيجيات تعزيز الدافعيه
نظريات الدافعيه
مقايس الدافعيه
اهم نماذج استثاره الدافعيه
مشكلات تدني مستوي التحصيل الدراسي
انواع برامج التوجيه الطلابي لتنميه الدافعيه ورفع المستوي
التحصيلي للطلبه
خطه المدرسه
2
تعريف الدافعيه
الدافعيه: طاقه او محرك تمكن الفرد من اختيار اهداف معينه والعمل علي تحقيقها، وتكون الدافعيه داخليه او خارجيه ب-سب العوامل
. (Baron:1998) المؤثره بها
.(Pintrich:2002) الدافعيه للتعلم: عمليه عقليه تنش سلوك الاكاديمي وتحركو وتوجهها وحفاظ علي استمراريته
العوامل المؤثره في
الدافعيه
البييه alsربيه
(Family Environment)
المشاعر والاتفعالات
(Emotions And Feelings)
العدادات الدراسيه
(Study Habits)
البييه المدرسیه
(School Environment)
الكفاعه الذاتيه للتعلم والاداء
البييه المدرسیه
(School Environment)
الاهداف
(goals)
الميول والاهتمامات
(interests)
* ملاحظه: توهيخ العوامل موجود في مصلحات المقياس
7
استراتيجيات تعزيز
الدافعيه
الاستراتيجيه الثانيه: تحديد الاهداف
الاستراتيجيه الاولي: بناء علاقات ايجابيه مع
الطلبه قايمه علي الاحترام بعيده عن التهديد
تقديم خيارات يحدد الطلبه
منها ما يناسب قدراتهم.
مشاركه قصص النجاح والالهام.
مراعاه الفروق الفرديه
مساعده الطلبه علي حل
مشكلاتهم واشعارهم بالامان
التوقعات
اداء الطلبه
تكليفهم بما يتناسب
مع قدراتهم وميولهم
[Non-Text]
الاستراتيجيه الرابعه: تاسيس بييه ايجابيه
الاستراتيجيه الثالثه: التاثيرات الايجابيه علي
معتقدات الطلبه
→ →
الاستراتيجيه السادسه: تحفيز الطلبه علي التعلم (Electronic Self Learning)
تشجيع الطلبه علي استخدام مواقع ومنصات التعليم
المتعدده.
حث الطلبه علي الاستقصاء والبحث العلمي عن طريق
التعلم الالكتروني.
دعم الاحساس بالفصول.
الاستراتيجيه الثامنه: تزويد الطلبه بالتغذيه
الراجعه بناء علي اداعهم ونتايجهم
العمل علي تزويد الطلبه بمدي صحه وجوده
استجاباتهم اولا باول وتحفيزهم للافضل.
(١٠٠١: جنسن)
الاستراتيجيه الخامسه: الموايمه بين حاجات
المتعلم واهدافه
مراعاه خصايص النمو، فلكل مرحله عماريه احتياجاتها.
فهم وادراك التفAWOT بين حاجات الطلبه من خلال
الفرق الفرديه والمشكلات المتعدده التي تواجههم.
مراعاه الطلبه ذوي الاحتياجات الخاصه والتاخر الدراسي.
الاستراتيجيه السابعه: تعزيز وتنميه
الانفعالات العاطفيه الدافعه للعمل
بناء ثقه الطلبه بانفسهم.
تشجيع الطلبه علي اتخاذ القرارات.
تشجيع الطلبه علي المبادره والمشاركه.
اشراك الطلبه في انشطه تناسب قدراتهم وميولهم.
استخدام انشطه تسهم في تكوين الانفاعات الدافعه للعمل مثل
اكمال القصص - الاعاب - لعب الادوار وغيرها من الانشطه.
4
نظريات الدافعيه
توجد نظريات متعدده للدافعيه تندرج تحت اتجاهات علميه محدده وتعد اطار مرجعي يمكن الاستفاده منه في تطبيق البرنامج في المبندان
التربوي بما يتوافق مع البييه التعليميه للمدارس والفرق الفرديه للطلبه وهي كالتالي:
#
الاتجاه المعرفي الاجتماعي
يركز هذا الاتجاه علي تكوين
العلاقات الامنه مع الاخرين.
نظرياته:
نظريه الكفاعه الذاتيه.
نظريه العادل والمساواه.
(المركز العربي للبحوث
التربويه لدول الخليج (٢٠١٩).
الاتجاه الانساني
يركز هذا الاتجاه علي قدره
الطالب علي تنميه نفسه
وتحقيق ذات.
نظرييات:
نظريه هرم الحاجات.
(Santrock, 2008; 2004)
:Sternberg & Williams
الاتجاه المعرفي
يؤكد منظرو هذا الاتجاه
علي الافكار التي توجه
دافعيه الطبيه للتعلم
المنطقه من اعتفادات
الطلبه وافكارهم وتوغاتهم
واهتمامهم لماذا فيهر وتركز
علي الدافعيه الداخليه.
نظرييات
نظريه توقع القيمه.
نظريه دافع التضيل.
نظريه الغزو.
نظريه التقرير الذاتي.
نظريه وضع الهدف.
(Bruning:1995), (٢٠١١) : اوبوعواد
(Ratelle;2004) -
الاتجاه السلوكي
يري منظرو هذا الاتجاه ان
المكافات الخارجيه والعقاب
هي مفاتيح توجيه دافعيه
الطالب.
نظريات:
التعزيز الايجابي.
التعزيز السلبي.
العقاب.
الدافعيه والتعزيز.
(Fetsco & McClure, 2005; Woolfolk: 2002; Sternberg & Williams, 2004)
Y
مقايس الدافعيه
تعد مقاييس التقرير الذاتي اوسع المقاييس انتشارا، ولها اكثر من شكل، واهم شكل منها
هو ما يطلق عليه "مقاييس الشخصيه، وفيها يطلب من الاشخاص الاجابه عن بعض الاسيله
التي يعكس بعضها الدافعيه العامه لشخص، وبعضها الاخر يكرز علي دوافع محدده وهناك
(٢٠١١ : نوفال وابوعود) مقاييس شهيره في هذا الميدان لقياس الدافعيه العامه (نوفال وابوعود)
Y V
مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعيه للتعلم
(Scale Of Learning Motivation Factors And Strategies)
عزيزي اعزيزتي الموجه الطلابي/ه ادناه كل المعلومات التي تحتاجها لاستخدام مقياس عوامل الدافعيه للتعلم:
وصف مقياس عوامل الدافعيه للتعلم
يعد مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعيه للتعلم ادا للتقريير (Self-report) تنضمن (٢٩) فقره للمرحله (٥٧) و الابتداييه (٥٧) والدراسات المبادنيه المتوسطه والثانويه، تم اعدادها من قبل الاداره العامه للتوجيه الطلابي مستمده من المقابيس العالميه والعربيه والابحاث والاراسات المبينه لقياس عوامل المؤثره في تنميه دافيه الطبيه نحو التعلم ويد هذا المقياس جزءا من ابعاد العوامل المؤثره في الدافعيه وتشمل سنه ابعاد (بعد الاهداف وبعد الكفاءه الذاتيه للتعلم والاداء وبعد البييه المدرسه وبعد العادات الدراسيه وبعد قلق الاختبار وبعد البييه الاسريه)
تطبيق المقياس
تم تطبيق المقياس علي خمس مناطق تعليميه لطلبه التعليم العام (بينين/بنت) وبلغ عدد الطبه المطبق عليهم المقياس (٨١٠٢) طالب وطالبه
2
اولا - عامل الاهداف (goals) والذي يتالف من المقاييس الفرعيه التاليه:
(Intrinsic Goal Orientation) 1-1 مقياس التوجه الداخلي نحو الهدف
(Extrinsic Goal Orientation) ٢-١ مقياس التوجه الخارجي نحو الهدف
ثانيا - عامل الكفاعه الذاتيه للتعلم والاداع
Self-Efficacy For Learning And Performance)
المقابيس الفرعيه التالي:
(Confidence) 1-٢
(Challenge) ٢-٣
(Critical Thinking) ٢-٣
(Cognitive Curiosity) ٤-٢
9
(chool Environment) ثالثا- عامل البييه المدرسه
الذي يتالف من المقاييس الفرعيه التاليه:
مقياس الانشطه المدرسيه
(School Activities)
مقياس الاستراتيجيات والوسايل التعليميه (Learning strategies and methods)
مقياس التجهيزات المدرسيه
(School facilities)
مقياس العلاقه بالمعلم
(Teacher-Student Relationships)
مقياس التحفيز
(Motivation)
مقياس تعلم الاقران
(Peer Learning)
مقياس الانضباط
(Discipline)
#
(R) والذي يتالف من (Study Habits) رابعا - عامل العادات الدراسيه
المقايبيس الفرعيه التاليه:
(Organization) 1-1 مقياس التنظيم
(Rehearsal) ٢-٣ مقياس التدريب
(Study Environment) ٣-٤ مقياس بييه الدراسه
خامسا - عامل القلق (Anxiety) والتي يتالف من مقياس واحد هو:
(Test Anxiety) 1-5 مقياس قلق الاختبار
( Family) سادسا - العامل الاسري (Family) والتي يتالف من مقياس واحد هو:
( Family Environment ) 1-7 مقياس البييه الاسريه
7
مصطلحات المقياس للمرحله المتوسطه والثانويه
:(Intrinsic Goal Orientation) ١.
يشير الي وصف الدوافع الداخليه للطالب في اداء المهمات والعمليات التعليميه التي تكمن في توقعات وبواعث ومحفزات وملاحظات
داخليه وقيم يؤمن بها ونتدفعه للاهتمام بالتعلم ورفع مستواه التحصيلي باستمرار وبشكل افضل، ويقاس بالدرجه التي يحصل عليها
الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من فقرتين.
:(Extrinsic Goal Orientation) ٢. التوجه الخارجي نحو الهدف
يشير الي وصف الدوافع الخارجيه للطلب في اداء المهمات والعمليات التعليميه التي تكمن في بواعث ومحفزات وطموحات واهتمامات
شخصيه لتحقيق مكاسب ومنافع منها اظهار قدراته او الحصول علي درجات عاليه ، او لنيل التقدير والتكريم المادي والمعنوي، ويقاس
بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (٣) فقرات.
(Self-Efficacy For Learning And Performance) ٣. الكفاعه الذاتيه للتعلم والاداء
تشير الكفاءه الذاتيه الي القدرات والمهارات التي تمكن الطالب من اداء مهام تعليميه محدده.
:(Self - Confidence) ٤. التقه بالنفس
تشير الي وعي الطالب بقدراته العلميه وثقته بنفسه وكفاعته بحيث تكون تصرفاته بناء علي ضوء تلك المعرفه والوعي بما يدفعه لتحقيق
تتايج علميه عاليه الاداء، ويقاس بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامم والمكون من (5) فقرات.
#
: (Challenge) ٥.
يشير الي رغبه الطالب في احدات التغيير وقدرته علي التكيف ومواجهه الانشطه الجديده والمشكلات بقوفا وفاعليه بحيث يري الصعوبات بمثابه فرص للنماء والتطور اكثر من كونها تهديدا له بما يحقق نتايج عمليه الاذاء، ويقاس بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (٣) فقرات.
:(Critical Thinking) ٦.
يشير الي وصف مهارات التفكير العليا لدي الطالب في اداء المهمات والعمليات التعليميه التي تكمن في مهاره ايجاد العلاقات بين الافكار الموجوده في المواد الدراسيه وربطها ببعضها وتحليل الافكار الغامضه والمعقده و توظيف ما تعلمه الطالب في السابق في الماده الدراسيه الحاليه والتفكير في ايجاد البدايل للافكار والمشكلات العلميه بما يحقق نتايج عمليه عاليه الاداء، ويقاس بالدرجه التي يصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (٣) فقرات
:(Cognitive Curiosity) ٧.
يشير الي قدره الطالب علي التقصي واهتمامه بالبحث العلمي واثاره الاسيله غير المالوفه التي تكسبه المعلومات الجديده وقدرته علي التعلم الذاتي بما يحقق له نتايج علميه عاليه الاداء، ويقصاب للادرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعام والمكنون من (٤) فقرات.
:(School facilities) ٨. التجهيزات المدرسیه
تشير الي تاثير التجهيزات الحديثه والمتكامله لمرافق المدرسه من فصول مناسبه ومنطره تعلم ومختبرات علميه في رفع
دافعيه الطالب للتعلم بما يحقق بلوغ الاهداف التعليميه بكفاعه، ويقاس بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا
البعد والعامل والمكون من فقرتين.
∞
(Learning strategies and methods) ٩. الاستراتيجيات والوسايل التعليميه
يشير الي تفاعل العلوم الدراسيه التي تتنوع فيها الاستراتيجيات والوسايل التعليميه من اجهزه وادوات ومواد تعليميه
وتصميم الدروس بطريقه محفزه يقوم الطالب فيها بمارسه مهام متعدده في الموقف التعليمي تعين علي شد الانتباه وتثبيت
المعلومات بما يحقق بلوع الاهداف التعليميه، ويقاس بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي مقياس الفرعي لهذا البعد والعامل
والمكون من (٣) فقرات.
:(School Activities) ١٠. الانشطه المدرسیه
يشير الي تفاعل الملاب مع الانشطه المدرسيه المعينه علي رفع مستواه التحصيلي وتاثير ممارسته للانشطه بما يتناسب مع قدراته
وميوله ويحقق تلبيه احتياجاته وتنميه مهاراته في المجالات التربويه والاجتماعيه والعقليه والانفعاليه وجسميه واللغويه بما يعين علي
تحقيق الاهداف التعليميه، ويبقاش بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (٣) فقرات.
:(Teacher-Student Relationships) ١١. العله بالمعلم
يشير الي ما يحدثه المعلم في نفس الطالب من رغبه و تفاعل وتحفيز نحو التتعلم والتفوق الدراسي من خلال العلاقه الايجابيه بين
الطالب والمعلم في ضوء صفات المعلم الشخصيه وطريفته التدريسيه ومؤهلاته الاكاديميه واساليبه التربويه ومراعاه الفروق الفرويه بين
الطلبه بما يحقق اهداف التعليم بكفاعه، ويقاس بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من
(5) فقرات.
:(Motivation) ١٢. التحفيز
يشير الي ما تحدثه اساليب التحفيز الماديه والمعنويه في البييه المدرسيه من شعور بالرضي والاشبع لدي التطرف نحو التعليم والتفوق وبذل اكثر الجهود في تعلمه بما يحقق الاهداف التعليميه، ويقاس بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من فقرتين.
3
:(Peer Learning) ١٣.
يشير الي تفاعل المطالب مع طلبه صف الواحد، او زملاء مدرسه فيما بينهم في فهم واستيعاب محتوي الماده الدراسيه من معلومات
واشطه تتعلق بالمواد الدراسه بحيث يقوم الطالب بالاندماج مع اقرانه في العمليه التعليميه بما يحقق بلوغ الاهداف التعليميه بكفاءه
وفاعليه، ويقاس بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من فقرتين.
:(Discipline) ١٤.
يشير الي تاثير الانضباط المدرسي والالتزام بالانظمه علي دافعيه الطالب نحو التعلم واداءه للمهمات والتعليميه في بييه مدرسيه
امنه خاليه من التنمر والعفش تثمجع علي الابداع ورفع المستوي التخصيلي، ويقاص بالدرجه التي يصل عليها الطالب علي المقياس
الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من فقرتين.
(Study Habits) ١٥. العادات الدراسيه
ويقصد بها مجموعه الطرق الدراسيه التي يمارسها الطالب لتحصيل العلوم والمعارف والمهارات المتمثله في طرق الاستذكار الجيد من
تنظيم الجيده ووقته وعمليات التدرب للتعلم واستخدام الوسايل المعينه لمهام الماده الدراسيه للوصول الي افضل النتايج التعليميه.
:(Organization) ١٦. التنظيم
يشير الي قدره الطالب علي طريقه تنظيم مجهوده في التعلم المنظم للوصول الي اهداف التعلم ومن ذلك وضع مخطط تفصيلي والطلاحات والتخطيط المفاهيمي وترتيب الاولويات وتحديد الوقت بما يسم في رفع المستوي التخصيلي للطالب واستمرار التفوق في المستقبل، ويقاس بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (٥) فقرات.
∞
:(Rehearsal) ١٧
يشير الي قدره الطالب علي توظيف مخزون المعلومات والمعارف التي اكتسبها من التعلم المقصود من خلال عمليات التعلم ومنها التكرار والتسميع لمحتوي الماده الدراسيه وتصميم الخرايط والتمن علي التركيز وبذل اقصي الجهد للوصول الي افضل النتايج التعليميه...، ويقاس بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (٤) فقرات.
:(Study Environment) ١٨. بييه الدراسه
يشير الي اختيار الطالب المكان مناسب للدراسه لاداء المهمات التعليميه والبعد عن المشتعتات مما يسم في رفع المستوي التحصيلي للطالب، ويقاس بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من فتره واحده.
:(Test Anxiety) ١٩. قلق الاختبار
يشير الي وجود مستوي من القلق لدي الطلبه، يثير دافعتهم للتعلم، ويسمي قلق الامتحان (Test Anxiety) وهي حاله من الشعور تبين قياس اداء المتعلم في الاختبارات، ويقاس بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من فتره واحده.
:(Family Environment) ٢٠. البييه الاسريه
يشير الي تاثير العامل الارسي في دافعيه الطالب نحو التعلم ورفع مستواه التخصصي من خلال العلاقه الايجابيه بين الطالب واسرته وتحفيز وتقدير الاسره للطالب ومتابعه مستواه التخصصي مع المدرسه ومساعدته علي التعلم، ويقاس بالدرجه التي يحصل عليها الطالب علي المقياس الفرعي لهذا البعد والعامل والمكون من (7) فقرات.
3
اهم نماذج استثاره
الدافعيه
نموذج المتصل الزمني
نماذج متمركزه حول التفاعل
نماذج متمركزه حول spxص
نموذج ارس
نماذج جامعه
نماذج متمركزه حول البييه
(Keller,2010)
V
تستخدم هذه النماذج لتحليل عوامل الدافعيه وتحديد نوع الاستراتيجيات التي يجب استخدامها لتعزيز العمليه التعليميه
نماذج متمركزه حول البييه
ترتكز هذه النماذج علي مبادي علم النفس السلوكي التي
تقترض انه يمكن تفسير السلوك بشكل متكامل بتفسير
ردود الفعل تجاه المؤثرات البيييه (ويعد عامل البييه
المدرسه والاسريه واثرها الكبير في الدافعيه نحو التعلم
المشار اليها في مقياس عوامل الدافعيه للتعلم من
مكونات هذا النموذج).
نماذج متمركزه حول Spksص
تستند هذه النماذج علي نظريات نفسيه هدفها هو احداث
تغيرات ايجابيه في الخصايص الشخصيه التي ينتج عنها تكيف
نفسي افضل وتعليم متطور ويمكن ان يسمي هذا الاتجاه ايضا
التعليم النفسي (ويعد عامل الكفاعه الذاتيه للتعليم والاداء
المشار اليه في مقياس عوامل الدافعيه للتعليم وم芜湖يه من
اهميه بناء ثقه الطالب بنفسه واثاره الفصول والاتحدي لدي من
مكونات هذا النموذج).
3八
نموذج المتصل الزمني
يBKON هذا النموذج من سنه عوامل للدافعيه هي :
الاتجاهات، والحاجات، والانتفاع، والانفعال، والكفايه،
والتعزيز، ويحدد هذا النموذج ثلات فترات زمنيه في اي
حصه زمنيه (البدايه، والاثناء، والنهايه) ففي بدايه
الحصه يتم مواجهه حاجات الطلبه واستثمار الاتجاهات
الايجابيه لديهم، وفي اثناء الحصه يتم استخدام
استراتيجيات تعمل علي المحافظه علي بييه التعلم
التشاركيه والداعمه، اما في نهايه الحصه فيتم توظيف
استراتيجيات تؤكد علي الكفايه لدي الطبه، وتعزيز
الثقه بالنفس لديهم.
نماذج متمركه حول التفاعل
ينظر هذا النموذج للقيم الانسانيه او القدرات الطريقه علي انها
اشياء تؤثر وتناثر بالظروف البيييه ويؤكد علي تاثر السلوك
بسمات الافراد والمؤثرات البيييه بما في ذلك العوامل
الاجتماعيه واساليب التعليم المتعدده.
نماذج جامعه
تمثل هذه النماذج استراتيجيات متنوعه دافعه للتعلم في
مواقف محدده وتحتيوه النماذج علي العديد من المناهج
والاساليب البيييه لتصميم البييه التعليميه التي تRKز علي
مساعده المتعلم في تطوير معرفته بشكل منظم ومرتبط،
وتاخذ الاستراتيجيات الدافعه داخل هذه النماذج شكل
عناوين فرعيه ضمن قايمه مثل: لفت الانتباه وتوضيح القيم
والتحكم بالتقدم ومكافاه الانجاز.
99
نموذج ارس
يعد نموذج ارس لتحفيز الدافعيه للتعلم من النماذج الرييسيه والقويه في مجال تحفيز الدافعيه بشكل عام، والدافعيه للتعلم بشكل خاص.
مكونات الدافعيه وفق نموذج ارس
تحقيق الرضا والاشبعاع
المكافاه
الخارجيه
التعزيز
الداخلي
العمل
والمساوه
بناء التقه
مطالب التعلم
فرص النجاح
التحكم Spiخصي
(Keller,2010)
بناء الصله وдемها
التوجه نحو
الهدف
النجام مع
الدفع
اللغه
توليد الانتباه وادامته
الاستثاره
الادراكيه
الاستثاره
الاستقصاييه
استثاره
التنوع
(Keller,2010)
#
عوامل تدني مستوي
التحصيل "الدراسي
ترجع مشكله تدني مستوي التحصيل bearاسي ل عوامل عديده منها :
← 1
عوامل متعلقه بالعدادات
الدراسهيه
- الاهمال في اداء الواجبات المدرسيه.
- تاجيل الدراسه الي نهايه العام.
- عدم الانتباه داخل الفصل.
- ضعف المشارسات والعادات الصحيحه
للاستذكار من قبل الطلبه.
عوامل عصبيه وسلوكيه
تشتت الانتباه
فرط الحركه
الاندفاعيه
عوامل اجتمعيه
التاثير السلبي لمجموعه الصحيه
والرقاق
الاستخدام الخاطي للتقنيه (الالعاب
الالكترونيه - وسايل التواصل
الاجتماعي).
كثره الخروج من المنزل للترفيه اثناء
ايام الدراسه.
عوامل صحيه
امراض مزمنه
الصغ الفحي العام.
ضع القسم او البصر وعمي الاولان.
عيوپ النقط.
مرض السكر والصرع
- انخفاض مستوي الذكاء.
- ضعف القدرات الخاصه المرتبطه (الحديل (القدره اللغويه والعدديه).
- ضعف الذكره.
عوامل اسريه
عدم اهتمام الابع بالتحصيل الدراسي للانباء.
اضطراب الجيري.
ظروف الممكن السينه.
تغيب الاب عن المنزل كثيرا.
فقدان الاب او الام اوكليها.
الانخفاض الشديد للمستوي الثقافي للاسره.
توقعات الاسره المنخفضه جدا عن البن: مما يسبب الاجباع وعدم التقه بالنفس.
توقعات الاسره المرفعه جدا عن البن بشكل يفوق قدراته وطلب الكمال، مما يؤدي الي الاستسلام والعجز والتهرب.
عدم الاهتمام بالانضباط المدرسي للابن مما يؤدي الي كثره الغياب والتاخر والتسيب.
عوامل نفسيه وانفعاليه
التعرض للاحباط.
النفود من المدرسه وعدم التكيف.
ضع التقه بالذات.
محوديه الطموح.
عدم الشعور بالامان داخل المدرسه.
البياس والجوع forلاحم البيظه.
الخط الشديد.
القال الشديد.
←
اتواع برامج التوجيه الطلابي لتنميه
الدافعيه ورفع المستوي التخصيلي للطلبه
(Prevention Programs): البرامج الوقاييه
الخطط المبرمجه التي تهدف الي وقايه الطلبه من الوقوع في مشكلات
مختلفه تحصيليه، ونسيه وتربويه، واجتماعيه، وغيرها من المشكلات
التي تصاحب مطالب النمو. وتجنيب الطبه من الوقوع في مشكلات
التي يتوقع ان تواجهم في تحصيلهم الدراسي و透صيلهم بها من
خلالمجموعه من الاستراتيجيات والتدرييات والدوسايل التي يشتمل
عليها البرنامج الوقايي (الزبادي والخطيب: ٢٠٠١).
(Development Programs): البرامج التطويريه
خطط التوجيه المطلابي المعتده المستنده الي نظريات نفسيه
وتربويه وسلوكيه التي تهدف لتنميه داعيه الطببه نحو التعلم
واستثاره قدرتهم وتطوير مهارات التخصصي للديس لديهم من
خلال رعايه نموه الم就医، والارتقاء بسلوكتياتهم نحو التوافق في
جواب شخصيتهم سواء كانت المعرفيه، او الجودانيه الانفعاليه، او
المهاريه، او كانت مجتمعه.
(Treatment Programs): البرامج العلاجيه
يqd صد بها الخطط العلاجيه لتعديل السلوك وذلك من خلال:
توظيف مجموعه من استراتيجيات تنميه
الدافعيه لرفع مستوي الطبيه الحصيلي
(ربيع:2000).
البحث عن الاسباب التي ادت الي
تدني مستوي الدافعيه للتحصيل
الدراسي.
توظيف مجموعه من ادوات القياس
المتنظمه في الختبارات النفسيه
والتربويه، والمقايس الم qtننه.
€ 3
خطه المدرسه
<table><tr><td>وقت التنفيذ</td><td>مسؤول التنفيذ</td><td>المؤشر</td><td>الاجراء</td><td>الهدف</td><td>م</td></tr><tr><td>بدايه كل فصل دراسي</td><td>مدير المدرسه</td><td>اجتماع واحد في كل فصل دراسي</td><td>عقد اجتماع مع المعلمين لمناقشه اسباب تدني المستوي التحصيلي للطلبه والوسايل المعينه في تطبيق خطط البرنامج الوقاييه والعلاجيه. "داخل المدرسه."</td><td rowspan="2">•</td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>قبل بدايه العام الدراسي</td><td rowspan="3">الموجهه/التلابي/ه</td><td>خطه تشمل جميع الفيه المستهدفه وبرامج التدريب.</td><td>اعداد خطه للبرنامج ضمن خطه المWOAJ.</td></tr><tr><td>الفصل الدراسي</td><td>• تطبيق المقال عن الطلبه بنسبه 100%. • عدد الطلبه الذين قدمت لمهم التدخلات المناسبه لرفع مستوي الدافعيه لديهم.</td><td>• تطبيق المقال من قبل الاداره العامه للتوجيه علي الطلبه في بدايه العام الدراسي. • تحليل نتايج الطلبه المطبقين لمقياس الدافعيه. • تقدم التدخلات التربويه والخطط المناسبه لرفع مستوي دقه طلبه المرحله والثانويه الحاصلين علي نتيجه ضعيف (٢٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٥٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠
• نقيت الاثنيه الحاصلين علي نتيجه ضعيف (٢٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٥٠٠٠٠٠٠٠٠٥٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٥٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٥٠٠٠٠٠٠٠٠
• نقيت الاثنيه الحاصلين علي笔记本电脑 علي متعينه المهارات الداعيه الصحيه
• نقيت الاثنيه الحاصلين علي متعينه المهارات الداعيه الصحيه
• نقيت الاثنيه الحاصلين علي متعينه المهارات الداعيه الصحيه
• تثميه الداعيه لرفع همستواهم المتعربيه في الجوايز والمسابقات المحليه
• تثميه الداعيه لرفع همستواهم المتعربيه في الجوايز والمسابقات المحليه
• تثميه الداخليه علي المشاركه في الجوايز والمسابقات المحليه
• تثميه الداخليه علي المشاركه في الجوايز والمسابقات المحليه
<table><tr><td>وقت التنفيذ</td><td>مسؤول التنفيذ</td><td>المؤشر</td><td>الاجراء</td><td>الهدف</td><td>م</td></tr><tr><td>طوال العام الدراسي</td><td>الموجهه الطلابيه / اي</td><td>خططر الجامع الوقاييه والعلاجيه استماره متابعه طالب متاخر دراسيا</td><td>حصر الطبيه متاخرين دراسيا من واقع نتايج الاختبارات ونظام نور وتسجيلهم في سجل خاص لمتابعتهم والوقوف علي مستوياتهم اولا باول. حصر مشكلات الطبيه النفسيه والصحيه والتعليميه والاسريه التي توقف وراء تدني الدافعيه للتحصيل وایجاد المعالجات التربويه لها.</td><td>•</td><td></td><td></td></tr><tr><td>طوال العام الدراسي</td><td>الموجهه الطلابيه / اه</td><td>عدد الرسايل التوعويه في كل فصل دراسي</td><td>استثمار شاشات العرض في المدارس لنشر المواد الاعلاميه لبرنامج تنميه d'ال Faqعيه لرقع المستوي التحصيلي للطبه المعده من قبل d'الاداره العامه للتعاونيه الطلابي. •</td><td>•</td><td>تنميه d'ال Faqعيه لرقع مستوي التحصيل للطبه.</td><td>1</td></tr><tr><td>الفصل الدراسي</td><td>الموجهه / الطلابيه / اداره المدرسه</td><td>تدريب الطبيه بنسبه %.100</td><td>استثمار الشاييات الالكتrwine داخل المدارس او الاذاعه الصحيه في نشر اهميه تنميه d'ال Faqعيه للطبيه</td><td>•</td><td></td><td></td></tr><tr><td>الفصل الدراسي الاول</td><td>الموجهه / الطلابيه / اداره التوجيه</td><td>تدريب الطبيه بنسبه %.100</td><td>تدريب الطبيه علي حقيبه تنميه d'ال Faqعيه المستوي والصحيي وذلك في حصص التوجيه . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .</td><td>•</td><td></td></tr></table>
←
<table><tr><td>وقت التفيف</td><td>مسقول التفيف</td><td>المقشر</td><td>الاجراء</td><td>الهدف</td><td>م</td></tr><tr><td>طوال العام الدراسي</td><td>المعلم</td><td>ارتفاع نسبه المستوي التصبيليه</td><td>توظيف استراتيجيات ووسايل التعلم الحديثه من خلال تصميم انشطه تعليميه تساعد علي تنميه الدافعيه لرفع المستوي التصبيليه للطلبه دمج مهارات التفكير في موضوعات المقرر بطريقه مدروسه وفاعله. استخدام التحفير بكل اشكاله. تحقيق الطلبه علي التعلم الذاتي الالكتروني التاثيرات الايجابيه علي معاتقذات الطلبه بناء علاقه ايجابيه مع الطلبه. تعويد الطلبه علي الممارسات والعادات الدراسيه الصحيحه المعينه علي تنميه الدافعيه لرقع المستوي التصبيليه للطلبه. التركيز علي التغذيه الراجعه لمراعاه الفروق الفرديه. ايجاد بييه جاذبه للتعلم. اعداد خطط علايه لرفع المستوي التصبيليه للطلبه. مشاركه الموجد الطلابي في ايجاد الخطع علايه لرفع المستوي التصبيليه للطلبه.</td><td>• تنظيميه الدافعيه لرفع المستوي التصبيليه. • تنظيميه الدافعيه لرفع المستوي التصبيليه. • تنظيميه الدافعيه لرفع المستوي الت صبيليه. • تنظيميه الدافعيه لرفع المستوي الت صبيليه. • تنظيميه الدافعيه للطلبه. • تنظيميه الدافعيه للرفع المستوي الت صبيليه. • تنظيميه الدافعيه للطلبه. • تنظيميه الدافعيه للرفع مستوي الت صبيليه. • تنظيميه الدافعيه للطلبه. • تنظيميه الدافعيه للرفع مستوي الت‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال’ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘ال‘‘ال‘ال‘‘ال‘‘ال‘‘ال‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘·‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘,‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘“‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘’</td></tr></table>
تنميه الدفيه
لرفع مستوي
التحصيل
الدراسي للطلبه.
• 1
• 1
• 1
• 1
• 1
• 1
• 1
• 1
\( \therefore m = \frac{3}{11} \)
\( \therefore m = \frac{3}{11} \)
الهدف
1
\( \therefore m = \frac{3}{11} \)
• 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
<|det|>text [825, 220, 914, 252
<table><tr><td>وقت التنفي</td><td>مسول التنفي</td><td>المؤشر</td><td>الاجراء</td><td>الهدف</td><td>م</td></tr><tr><td>الفصل الدراسي الاول</td><td>الموجهه الطلابي/ه</td><td>مشاركه المعلمين بنسبه %100</td><td>اقامه ورشه عمل للمعلمين لمناقشه اهميه التكالمل بين الموجه الطلابي والمعلم في تنميه التدافيه لرفع المستوي التخصيلي للطلبه.</td><td>تزويد الموجه / الطلابي /ه - المعلم / باستراتيجيات ووسايل تنميه الدافعيه لرفع التحصيل الدراسي لدي الطلبه.</td><td>٢</td></tr><tr><td>طوال العام الدراسي</td><td>لجنه التوجيه الطلابي</td><td>نسبه الياء الامور المشاركين</td><td>اشراك الياء الامور في تحسين ورفع مستوي التحصيل الدراسي للطلبه.</td><td rowspan="3">تعزيز دور الاسره في تنميه الدافعيه ورفع مستوي الدراسي للابناء.</td><td rowspan="3">٣</td></tr><tr><td>الفصل الدراسي الاول</td><td>• الموجه الطلابي/ ٢. اداره المدرسه.</td><td>توزيع الدليل علي الياء الامور بنسبه %100%</td><td>توزيع دليل دور الاسره في تنميه الدافعيه لرفع التحصيل الدراسي لدي الابناء علي الياء الامور.</td></tr><tr><td>طوال العام الدراسي</td><td>• الموجه الطلابي/ ٢. اداره المدرسه.</td><td>استهداف جميع الياء الامور بثلاث رسايل في كل فصل دراسي</td><td>استثمار وسايل التقنيه وقنوات التواصل الاجتماعي في نشر رسايل توعويه عن اهميه تنميه الدافعيه لرقع المستوي التحصيلي للطلبه</td></tr></table>
7
الملاحق
ελ
ملحق رقم (1)
مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعيه للتعلم لطلبه المرحله المتوسطه والثانويه (Scale Of Learning Motivation Factors And Strategies)
ارشادات للموجهه الطلابي اه:
طريقه الاجابه علي المقياس
تم استخدام مقياس ليكرت (Likert) ذي التدريج الخماسي لتقدير مستوي الدافعيه لدي الطلاب بحيث يضع الطالب علامه (٧) علي التدريج الذي يناسبه، وتكون التدرجات علي النحو التالي: تنطبق تماما (٥) درجات كبيره (٤) درجات - تنطبق بدرجه متوسطه (٣) درجات - تنطبق اطلاقا (درجه واحده).
تحديد مستوي الدافعيه
يتم تحديد مستوي الدافعيه علي النحو التالي:
اولا: ١٠٢-٥٧: درجه: مستوي الدافعيه ضعيف جدا.
ثانيا: ١٤٨-١٠٣: درجه: مستوي الدافعيه ضعيف.
ثالثا: ١٩٤-١٤٩: درجه : مستوي الدافعيه متوسط.
رابعا: ١٩٥ - ١٩٥: مستوي الدافعيه مرتفع.
خامسا: ٢٨٥-٢٤١: درجه: مستوي الدافعيه مرتفع جدا.
• تعطي كل فقره علامه تتراوح من (٥-١) درجات بناء علي
اجابه الطالب.
تكون الدرجات الدنيا للمقياس (٥٧) درجه
• تكون الدرجات العظمي للمقياس (٢٨٥) درجه
ملاحظه: يمكن ان يستفاد من المقياس كاده للتنبؤ بالتاخر الدراسي والرسوب والانضباط المدرسي
9
عزيزي / عزيزتي الطالبه
اولا: معلومات شخصيه:
قبل اجابتك عن فقرات هذا المقياس يرجي الاجابه عن البيانات التعريفيه التاليه:
(الصف: )
عدد افراد الاسره مع الاب والام: ( فردا
مستوي تعليم الاب: O دكتوراه. O ماجستير. O مؤهل جامعي. O اقل من المؤهل الجامعي.
مستوي تعليم الام: O دكتوراه. O ماجستير. O مؤهل جامعي. O اقل من المؤهل الجامعي.
ثانيا : امامك في الجدول التالي مجموعه من العوامل التي تساعد في تحفيذ دافعينات نحو التعلم اقرا كل عباره و اجب بما ينطبق علي واقعك الحالي بصدق وسجل اجابتك علي ورقه الاجابه، علما بان جميع اجاباتك محل السريه التامه.
8
<table><tr><td>تنطيق تماما (٥)</td><td>تنطيق بدرجه كبيره (٤)</td><td>تنطيق بدرجه متوسطه (٣)</td><td>تنطيق بدرجه قليله (١)</td><td>لا تنطيق اطلاقا (١)</td><td>العباره</td><td>م</td></tr><tr><td colspan="6">(goals)</td><td>اولا</td></tr><tr><td colspan="6">Intrinsic Goal Orientation التوجه الداخلي نحو الهدف</td><td>المقياس الاول</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>.</td><td>احاول استيعاب الماده الدراسيه علي اكمل وجه ممكن لان العلم ينير العقل.</td><td>١</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اهمم باداء التكاليف والانشطه التي استطيع التعلم منها، حتي لو كانت لا ترفع من درجاتي في الاختبار.</td><td>٢</td></tr><tr><td colspan="6">Extrinsic Goal Orientation التوجه الخارجي نحو الهدف</td><td>المقياس الثاني</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اسعي نحو التفوق لانه يحقق احترام الاخرين وتقديهم لي.</td><td>٣</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اجعتده لانه يهمني كثيرا الحصول علي درجات عاليه ترفع من تقديري العام.</td><td>٤</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>انتطلع لان اكون شخصا مميزا في المستقبل.</td><td>٥</td></tr></table>
9
<table><tr><td>تنطبق تماما (٥)</td><td>تنطبق يدرجه كبيره (٤)</td><td>تنطبق يدرجه متوسط (٣)</td><td>تنطبق يدرجه قليله (١)</td><td>لا تنطبق اطلاقا (١)</td><td>العباره</td><td>م</td></tr><tr><td colspan="7">(Self-Efficacy For Learning And Performance) عامل الكفاءه الذاتيه للتعلم والاداء</td></tr><tr><td colspan="7">(Confidence)</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اثق بمقدرتي علي استيعاب محتويات ومفاهيم الماده الدراسيه.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>ارفض ان يجبرني احد علي القيام بعمل غير صحيح.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>احب المباده والاقدام.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>امتلك مقدمه كبيره علي تحمل المسؤوليه.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>ابدي راي بثقه ولا اخشی الانتقاد.</td></tr><tr><td colspan="7">(Challenge) التحدي</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>افضل المحتوي التعليمي الذي ابت فيه قدرتي علي التحدي والتمير.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اجب ممارسه الاعمال الجديده التي تعد اكثر صعوبه مما اعتدت عليه.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اجب المواد الدراسيه التي تجعلني افكر بعمق وجديه.</td></tr></table>
9
<table><tr><td>تخطق تماما (٥)</td><td>تخطق بدرجه كييره (٤)</td><td>تخطق بدرجه متوسطه (٣)</td><td>تخطق بدرجه قلليا (١)</td><td>لا تنطبق اطلاقا (١)</td><td>العباره</td><td>٢</td></tr><tr><td colspan="7">(Critical Thinking) التفكير الناقد</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>المقياس الثالث</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استمتع بتحليل الافكار الخاصه لمحتوي الماده الدراسيه.</td><td>١٤</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استمتع ايجاد العلاقات بين الافكار الموجوده في المواد الدراسيه وربطها ببعضها ان امكن.</td><td>١٥</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>احاول التفكير في ايجاد البدايل الممكنه للافكار والمشكلات العلميه في الماده الدراسيه.</td><td>١٦</td></tr><tr><td colspan="7">:(Cognitive Curiosity) الفصول المعرفي</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استمتع بتعلم الكثير من البرامج التقنيه من تلقه بكفاعه.</td><td>١٧</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استمتع بالبحث العلمي الذي يدعم المنهج الدراسي.</td><td>١٨</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استخدم المصادر المتنوعه لجمع المعلومات عن محتوي الماده الدراسيه.</td><td>١٩</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اطرح الاسيله خلال الحصه الدراسيه لرغبتي في معرفه كل ما هو جديد.</td><td>٢٠</td></tr></table>
9
<table><tr><td>تنطبق تماما (٥)</td><td>تنطبق بدرجه كبيره (٤)</td><td>تنطبق بدرجه متوسطه (٣)</td><td>تنطبق بدرجه قليله (١)</td><td>لا تنطبق اطلاق (١)</td><td>العباره</td><td>٢٥</td></tr><tr><td colspan="7">(School Environment) عامل البييه المدرسیه</td></tr><tr><td colspan="7">(School facilities) التجهيزات المدرسیه</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>يشجعني توافر التجهيزات الحديثه والمناسبه لجميع مرافق المدرسه علي رفع مستوي التحصيلي.</td><td>٢١</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اجب الدورس التي تنفذ في مختبرات العلوم والحاسب الالي لانه تعينني علي فهم الماده الدراسيه.</td><td>٢٢</td></tr><tr><td colspan="7">(Learning strategies and methods) الاستراتيجيات والوسايل التعليميه</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اري ان توفر الوسايل التعليميه يسمه في رفع مستوي الدراسي.</td><td>٢٣</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>تحفزني الدورس التي تثمنن انشطه ورسوم بيانيه ووسايل تنقنيه علي الانتباه ورفع مستواي التحصيلي.</td><td>٢٤</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>انفاعل مع الدورس التي اقوم فيها بممارسه مهم وادوار تعليميه.</td><td>٢٥</td></tr></table>
#
<table><tr><td>تطبيق تماما(٥)</td><td>تنطبق يدرجه كبيره (٤)</td><td>تنطبق يدرجه متوسطه (٣)</td><td>تنطبق يدرجه قليله (٢)</td><td>لا تنطبق اطلاقا (١)</td><td>العباره</td><td>٢</td></tr><tr><td colspan="7">(School Activities)学校里</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>الاشطه المدرسيه</td><td>المقياس الثالث</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استخدم بمعمارسه الانشطه المدرسيه المطلعه لميول و رغباتي.</td><td>٢٦</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>احب المشاركه في المسابقات المدرسيه المتعلقه بالمواد الدراسه لانها تقدم نفوقي الدراسي.</td><td>٢٧</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>يhjزني علي التعلم وجود انشطه ترفيهيه في المدرسه</td><td>٢٨</td></tr><tr><td colspan="7">(Teacher-Student Relationships) العلاقه بالمعلم</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>تساعدني توجهيات المعلم علي رفع مستواي التحصيلي.</td><td>٢٩</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>العلاقه الجيده مع المعلمين تربطني بالماده الدراسه.</td><td>٣٠</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>يhjفزني ثناء المعلم وتقديره لادايي في الفصل علي رفع مستواي التحصيلي.</td><td>٣١</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اقوم بطلب المساعده من المعلم اذا واجهتني مشكله دراسه لان ذلك يعينني علي استيعاب الماده الدراسه.</td><td>٣٢</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استمتع شرح المعلم عندما يربط Cohتوي الماده الدراسه بجوانب حياتيه مفيده لي.</td><td>٣٣</td></tr></table>
The image contains three identical, stylized, circular shapes with no text or symbols. Therefore, the correct OCR output is an empty string.
<table><tr><td>تنطبق تماما(٥)</td><td>تنطبق بدرجه كبيره(٤)</td><td>تنطبق بدرجه متوسطه(٣)</td><td>تنطبق بدرجه قلبله(١)</td><td>لا تنطبق اطلاقا(١)</td><td>العباره</td><td>م</td></tr><tr><td colspan="7">(Motivation) التحفيز</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اري ان التكريم المبكر والمستمر من قبل المدرسه يشجع علي التحفيز للتقوي الدراسي.</td><td>٣٤</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اري ان تنوع اساليب التحفيز الماديه والمعنويه تدفعوني للمزيد من التفوق.</td><td>٣٥</td></tr><tr><td colspan="7">(Peer Learning) تعلم الاقران</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استثمتع بالمشاركه في الاشطه التعليميه الجماعيه مع زملايي في الفصل.</td><td>٣٦</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اري ان العمل الجماعي يؤدي الي نتايج افضل من العمل الفردي.</td><td>٣٧</td></tr><tr><td colspan="7">(Discipline) الانضباط</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اري ان الالتزام بقوانين المدرسه يوجد جوا دراسيا مريحا يhfزني علي التعلم.</td><td>٣٨</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>تشجعني البييه المدرسيه الخاليه من التنمر والعNF علي التفوق الدراسي.</td><td>٣٩</td></tr></table>
6
<table><tr><td>تنطبق تماما (٥)</td><td>تنطبق بدرجه كبيره (٤)</td><td>تنطبق بدرجه متوسطه (٣)</td><td>تنطبق بدرجه قليله (١)</td><td>لا تنطبق اطلاقا (١)</td><td>العباره</td><td>م</td></tr><tr><td colspan="7">:(Study Habits) عامل العادات الدراسيه</td></tr><tr><td colspan="7">:(Organization) التنظيم</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>ادرس من بدايه العام الدراسي بانتظام لتحقيق التفوق.</td><td>٤٠</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>احرص علي تاديه الواجبات اليوميه في وقتها المحدد وعدم تاجيلي شيء منها.</td><td>٤١</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>احرص علي تنظيم الوقت بين المذاكره وممارسه الالعاب والانشطه الاخري.</td><td>٤٢</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>احرص علي اخذ قسط كاف من النوم لانه يعينني علي التركيز في المذاكره.</td><td>٣٣</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اعد جدول قبل الاختبارات للاستذكار والمراجعه والثزم به.</td><td>٤٤</td></tr><tr><td colspan="7">:(Rehearsal) التدرب</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>OUDRت علي اداء انشطه تعليميه اضافيه لانها تمكنني من تثبيت واستيعاب ما اتقدمه.</td><td>٤٥</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اقرا محتوي الماده الدراسيه واكرر المعلومات بصوت عال اكثر من مره لتثبيت معلوماتي.</td><td>٤٦</td></tr></table>
∅V
<table><tr><td>تنطبق تماما(٥)</td><td>تنطبق بدرجه كييره(٤)</td><td>تنطبق بدرجه متوسطه(٣)</td><td>تنطبق بدرجه قلليا(١)</td><td>لا تنطبق اطلاقا(١)</td><td>العباره</td><td>م</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اصمم خرايط ذهنيه واشكال وجداول لمساعدتي في استيعاب المحتوي الدراسي للماده.</td><td>٤٧</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استخدم البرامج الالكترونيه والمنصات التعليميه لساعدتي في التفوق الدراسي.</td><td>٤٨</td></tr><tr><td colspan="7">(Study Environment) بييه الدراسه</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>احرص علي اختيار مكان مناسب في المنزل يعينني علي الاستذكار.</td><td>٩٩</td></tr><tr><td colspan="7">(Test Anxiety) عامل قلق الاختبار</td></tr><tr><td colspan="7">(Test Anxiety) قلق الاختبار</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اشعر بقلق عند اقتراب موعد الاختبارات مما يدفعني لزياده وتنظيم جهدي.</td><td>٥٠</td></tr></table>
8
<table><tr><td>تنطبق تماما (٥)</td><td>تنطبق بدرجه كبيره (٤)</td><td>تنطبق بدرجه متوسطه (٣)</td><td>تنطبق بدرجه اقليه (١)</td><td>لا تنطبق اطلاقا (١)</td><td>العباره</td><td>٢</td></tr><tr><td colspan="7">(Family) العامل الاسري</td></tr><tr><td colspan="7">(Family Environment) البييه الاسرييه</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استعين باحد افراد اسرتي عند مواجهتي لبعض مشكلات التعليميه. يشعرني والذي باني استطيع ان اكون متوفقا.</td><td>٥١</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اهم بنصانح اسرتي وتوجيهاتها المتعلقه برفع مستواي الدراسي.</td><td>٥٢</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اري ان وجود الوسايل المعينه علي التعلم في المنزل يساعد علي التفوق الدراسي.</td><td>٥٣</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>يزداد حرصي علي التعلم عندما يكون هناك متابعه وتواصل من اسرتي مع المدرسه.</td><td>٥٤</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اري ان العلاقه الطبيه بين جميع افراد الاسره تساعد علي التفوق الدراسي.</td><td>٥٦</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>تزداد رغبتي في الاجتهاد والتفوق عندما تشجعني اسرتي</td><td>٥٧</td></tr></table>
9
ملحق رقم (٢)
مقياس عوامل واستراتيجيات الدافعيه للتعلم الطلبه المرحله الابتداييه
(Scale Of Learning Motivation Factors And Strategies)
ارشادات للموجهه المطابي اه:
طريقه الاجابه علي المقياس
تم استخدام مقياس ليكرت (Likert) ذي التدريج الثالثي لتقدير مستوي الدافعيه لدي الطلاب بحيث يضع الطالب علامه (٧) علي التدريج الذي يناسبه، وتكون التدريجات علي النحو التالي: نعم (٣) احيانا (درجتان) - لا (درجه واحده).
تحديد مستوي الدافعيه
يتم تحديد مستوي الدافعيه علي النحو التالي:
اولا: ٦٤-٣٩ درجه: مستوي الدافعيه ضعيف.
• ثانيا: ٩٥-٦٥ درجه : مستوي الدافعيه متوسط.
• ثالثا: ٩١ - ١١٧ درجه: مستوي الدافعيه مرتفع.
طريقه تصحيح المقياس
تعلي كل فقره علامه تتراوح من (٣-١) درجات بناء علي
اجابه الطالب.
• تكون الدرجات الدنيا للمقياس (٣٩) درجه
• تكون الدرجات العظمي للمقياس (١١٧) درجه
ملاحظه: يمكن ان يستفاد من المقياس كاده للتثبؤ بالتاخر الدراسي والرسوب والانضباط المدرسي
مكونات مقياس عوامل الدافعيه للتعلم لطلبه المرحله الابتداييه
<table><tr><td>الفقرات</td><td>البعد</td></tr><tr><td>1</td><td>التوجه الداخلي نحو الهدف</td></tr><tr><td>ε-٣-٢</td><td>التوجه الخارجي نحو الهدف</td></tr><tr><td>11-١٠-٩-٨-٧-٦-٥</td><td>الكفاءه الذاتيه للتعلم والاداء</td></tr><tr><td>٢١-٢٠-١٩-١٨-١٧-١٦-١٥-١٣-١٢</td><td>البييه المدرسيه</td></tr><tr><td>٣١-٣٠-٢٩-٢٨-٢٧-٢٧-٢٥-٢٤-٢٣-٢٢</td><td>العادات الدراسيه</td></tr><tr><td>٣٣</td><td>قلق الاختبار</td></tr><tr><td>٣٩-٣٨-٣٧-٣٦-٣٥-٣٤-٣٣</td><td>البييه الاسريه</td></tr></table>
7
عزيزي / عزيزتي الطالبه
اولا: معلومات شخصيه: قبل اجابتك عن فقرات هذا المقياس يرجي الاجابه عن البيانات التعريفيه التاليه:
(الصف: )
عدد افراد الاسره مع الاب والام: ( فردا
مستوي تعليم الاب: ٥ دكتوراه. ٥ مؤهل جماعي. ٥ اقل من المؤهل الجامعي.
مستوي تعليم الام: ٥ دكتوراه. ٥ مؤهل جامعي. ٥ اقل من المؤهل الجامعي.
ثانيا: امامك في الجدول التالي مجموعه من العوامل التي تساعد في تحقيق نحو التعليم اقرا كل عباره و اجب بما ينطبق علي
واقعك الحالي بصدق وسجل اجابتك علي ورقه الاجابه ، علما بان جميع اجاباتك محل السريه التامه.
7
<table><tr><td>احيانا</td><td>لا</td><td>نعم</td><td>العباره</td><td>م</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>ادھب لمدربه لمحبتي للعلم</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>يهمني اجاب المعلمين بتفوقي الدراسه</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اجتهد في دراستي لكي احصل علي درجات عاليه.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اطمع بان تكون لدي وظيفه مميزه في المستقبل.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استطيع ان احصل علي عرجات عاليه اذا اجتهدت.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اشعر بان الاخرين يقدرون تفوقي في الدراسه.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>ارفض ان يجبرني احد علي القيام بعمل غير صحيح.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استمتع بالتوصل الي حلول مسايل الصعبه.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>احاول ربط محتوي الماده الدراسه بما تعلمته سابقا.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>استخدم الحاسب الالي للبحث عن المعلومات الدراسيه.</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>ابحث عن معلومات خارجيه تفيدني في الماده التي ادرسها.</td></tr></table>
←
<table><tr><td>احيانا</td><td>لا</td><td>نعم</td><td>العباره</td><td>م</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>يشجعني توفر الوسايل التعليميه والتجهيزات الحديثه علي رفع مستواي التحصيلي.</td><td>١٢</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>استمتع بمارسه الاشطه المدرسه التي تناسب ميولي واهتماماتي.</td><td>١٣</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>يhjزني علي التعلم وجود انشطه ترفيهيه في المدرسه.</td><td>١٤</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اري ان تقدير المعلم لادايي يجزني علي الحفزوي التفوق الدراسي.</td><td>١٥</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اطلب المساعده من المعلم اذا واجهتني مشكله في الماده الدراسه.</td><td>١٦</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اشعر بالرضي عن ادايي عندما يتم تكريمي من قبل المدرسه.</td><td>١٧</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اري ان العمل الجماعي مع زملايي يؤدي الي نتايج افضل من العمل بمفردي.</td><td>١٨</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اطلب المساعده من زملايي لشرح جزء من المنهج لم اهمه.</td><td>١٩</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اري ان الالتزام بقوانين المدرسه يوجد جوا دراسيا مريحا يhfزني علي التعلم.</td><td>٢٠</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>تشجعين البييه المدرسه الخاليه من التنمر والعNF علي التفوق الدراسي.</td><td>٢١</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>ادرس من بدايه العام الدراسي بانتظام لتحقيق التفوق.</td><td>٢٢</td></tr></table>
4
<table><tr><td>احيانا</td><td>لا</td><td>نعم</td><td>العباره</td><td>م</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>احرص علي تاديغ الواجبات البوميه في وقتها المحدد وعدم تاجيلي شيء منها.</td><td>٢٣</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>احرص علي تنظيم الوقت بين المذاكره وممارسه الاعاب والانشطه الاخري.</td><td>٢٤</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>احرص علي اخذ قسط كاف من النوم لانه يعينني علي التركيز في المذاكره.</td><td>٢٥</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اعد جدول قبل الاختبارات للاستذكار والمراجعه والتنزم به.</td><td>٢٦</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اندرب علي اداء انشطه تعليميه اضافيه لانه تمكنني من تثبيت واستيعاب ما اتعلمه.</td><td>٢٧</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اقرا محتوي الماده الدراسيه واكرر المعلومات بصوت عال اكثر من مره لتنثبيت معلوماتي.</td><td>٢٨</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>استخدم البرامج الالكترونيه والمنصات التعليميه لمساعدتي في التفوق الدراسي</td><td>٢٩</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>احرص علي اختيار مكان مناسب في المنزل يعينني علي الاستذكار.</td><td>٣٠</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>احرص بشده علي التفوق الدراسي واحزن عندما تنقصني اي درجه.</td><td>٣١</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اشعر بقلق عند اقتراب موعد الاختبارات مما يدفعني لزياده وتنظيم جهدي.</td><td>٣٣</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>استعين باحد افراد اسرتي عند مواجهتي لبعض المشكلات التعليميه.</td><td>٣٣</td></tr></table>
4
<table><tr><td>احيانا</td><td>لا</td><td>نعم</td><td>العباره</td><td>م</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>يشعرني والدي باني استطيع ان اكون متوفقا.</td><td>٣٤</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اهتم بنضاح اسرتي وتوجيهاتها المتعلقه برفع مستواي الدراسي.</td><td>٣٥</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اري ان وجود الوسايل المعينه علي التعلم في المنزل يساعد علي التفوق الدراسي.</td><td>٣٦</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>يزداد حرصي علي التعلم عندما يكون هناك متابعه وتواصل من اسرتي مع المدرسه.</td><td>٣٧</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اري ان العلاقه الطيبه بين جميع افراد الاسره تساعد علي التفوق الدراسي.</td><td>٣٨</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>تزداد رغبتي في الاجتهاد والتفوق عندما تشجعني اسرتي.</td><td>٣٩</td></tr></table>
ملحق رقم (٢٣)
قايمه باسماء محكي المقياس
<table><tr><td>جهه العمل</td><td>الدرجه العلميه</td><td>التخصص</td><td>الاسم</td></tr><tr><td>جامعه الملك سعود</td><td>استاذ</td><td>خدمه اجتماعيه</td><td>ا. د. مجيده بنت محمد الناجم</td></tr><tr><td>وزاره التعليم والكاله التعليم العام</td><td>استاذ مساعد</td><td>اداره وتخطيط تربوي</td><td>د. نوره بنت منيع المنبع</td></tr><tr><td>جامعه الامام محمد بن سعود الاسلاميه</td><td>استاذ مساعد</td><td>مناهج وطرق تدريس</td><td>د. صالح بن محمد الشبل</td></tr><tr><td>جامعه الامام محمد بن سعود الاسلاميه</td><td>استاذ مساعد</td><td>اداره وتخطيط تربوي</td><td>د. عبد الرحمن بن حمود الهبلول</td></tr><tr><td>جامعه الاميره نوره بنت عبد الرحمن</td><td>استاذ مشارك</td><td>علم نفس</td><td>د.منيره بنت محمد المرعب</td></tr><tr><td>جامعه الملك سعود</td><td>استاذ مساعد</td><td>علم النفس المعرفي</td><td>د.البندري بنت سلطان العتيبي</td></tr><tr><td>جامعه الامام محمد بن سعود الاسلاميه</td><td>استاذ مساعد</td><td>اصول التربيه</td><td>د. ماجد بن عبدالله الحبيب</td></tr><tr><td>جامعه نايف العربيه للعلوم الامنيه</td><td>استاذ مساعد</td><td>علم نفس</td><td>د. محمد رشيد صبدم</td></tr></table>
7
ملحق رقم (٤)
تحليل المقياس باستخدم برنامج
1- بعد تNZيل وفتح ملف الاكسل
الخاص بالاجابات من نماذج قوقل
ستظهر الاجابات مثل ماهو موجود
في الصوره
γλ
"٢- نذھب الي خيار "بحث وتحديد"
"ونتقر عليه ثم نتقر علي "استبدال"
99
م. (نعم) برقم ٣ ثم كلمه (احيانا) برقم
٢ ثم كلمه (لا) برقم ١ من خلال ايقونه استبدال الكل
وذلك لتحويل البيانات من بيانات حرفيه الي بيانات
رقميه يمكن جمعها واستخراج نتيجه كل طالب منها.
يتم تحليل مقياس المرحله المتوسطه والثانويه بنفس
الطريقه باستثناع ان مسميات العبارات تختلاف
فتستبدل (تنطبق تماما) برقم ٥ (تنطبق بدرجه كبيره)
برقم ٤ (تنطبق بدرجه متوسطه) برقم ٣ (تنطبق بدرجه
قليله) برقم ٢ (التنطبق اطلاقا) برقم ١
70
<table><tr><td>AR</td><td>AS</td></tr><tr><td>الزردان في في الجهاد والقوي عندما تلبحي اسلبي</td><td>الليه</td></tr><tr><td></td><td>2</td></tr></table>
٢- بعد الانتهاء من الاستبدال نذهب
لاخر فقره في الجدول والتي تكون بعد
اخر سؤال من اسيله المقياس ونسيمها
النتيجه ثم نتقر علي الخانيه الفارغه
اسفلها لكي تكون محدده بالاخضر مثل
ماهو موضع في الصوره
71
<table><tr><td>AQ</td><td>AR</td><td>AS</td></tr><tr><td></td><td></td><td>التيها</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td></tr></table>
٥ - اذا اخترنا الخاصه الفارغه نذهب لخيار "جمع
تلقايي" ونقتر عليه، ثم ننقر علي زر "في
لوحه المفتياح بمجرد النقر علي الزر سيتم جمع
كل درجات الاسيله وحساب النتيجه
ملاحظه: (المتوسط = اجمالي نتايج الطلاب
(قسمه عدد الطلاب)
72
ملحق رقم (٥)
استماره الموجه لتوثيق تفعيل برنامج تنميه الدافعيه لرفع المستوي التصيلي للطلبه
<table><tr><td>مؤشر الانجاز</td><td>الاجراءات</td><td>زمن التنفيذ</td><td>ال
…(6,013 more chars)