moe · guide · processed · 135 chunks
[Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education المملكه العربيه السعوديه وزاره التعليم وكاله التعليم العام الاداره العامه للتوجيه الطلابي ديل التدخلات التربويه اصدار 1445 سله الحر بكولكولكولكولكولكولكولكولكولكلولكولكولكولكولكولكولكولكولي الله ممره VISION d_jj 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه الغرس 26 4. جدول المذاكره 26 مهارات المذاكره ب. مهارات المذاكره 27 1. مهاره القراعه 28 2. مهاره تنظيم الاستثمارات 28 3. مهاره التركيز 29 4. مهاره تدوين الملاحظات 29 5. مهاره التلخيص 29 6. مهاره المراجعه 30 ج. طرق المذاكره 30 SQ4R 1. طريقه 32 2. خرايط العقل 32 ا. خراط المفاهيم 33 ب. الخريطه الذهنيه 33 المرحله الابتداييه وخراط العقل 34 رابعا: الاختبارات 34 1. مهاره الاستعداد للاختبارات 34 2. مهاره اداء الاختبارات 35 3. مهاره التخلص من قلق الاختبار 37 خامسنا: المهارات الاجتماعيه 39 سادسنا: مهارات التعامل مع الطلبه متركرمي الغياب والثاخر الصباحي 40 سابقا: الميسرات الاقتصاديه 40 ثامنا: رسايل تربويه للاسره 41 نماذج لاجراءات التنفيذ 45 المراجع 4 مدخل الدليل 5 مقدمه 6 ارشادات استخدام الدليل 6 اهداف الدليل 7 المصطلحات 8 الفصل الاول: الاعراض - الاسباب - الاثار 9 اعراض المشكلات واسبابها 11 الاثار المترتبه علي المستكلات 12 ادوار ذوي العلاده 13 طرق توظيف التحدث التربويه 14 الفصل الثاني: التحدث التربويه 15 اولد: الفييات المعرفه羊يويه السلوكيه 1. اعاده البناء المعرفي 2. حل مشكلات 3. التعليم الذاتي ثانيا: الدافعيه وسلوك الانجاز 1. تحديد الاهداف 2. قصر النجاح والالهام والسير الذاتيه 3. التعزيز اجراءات توفيف الدافعيه في التعليم 4. التغذيه الراجعه ثالثا: المذاكره ا. مهارات التهييه لمذاكره 1. تهييه المناخ الدراسي 2. محدات الاستثمار 3. مهاره تنظيم الوقت مدخل الدليل VISION 2 30 الموقي للعلوميه الموكيل Kingdom of Saudi Arabia العربيه ملده Ministry of Education دليل التدخلات التربويه المقدمه هناك العديد من المشكلات التي تواجه الطلب وتحول دون نموهم وتقدمهم العلمي وما ينتج عن ذلك من تسري مدرسي في سن مبكره او تكرار غيابي او تدن في مستوي التحصيل الدراسي، الامر الذي قد يكون له اثره البالغ علي جوده حياه الطلب فيما بعد، ودافعيتهم للانجاز. وانطلقا من دور وزاره التعليم - ومثله بالداره العامه للارشد الطلابي - في رعايه الطلب نفسيه واجتماعيا، وتقديم كافه شبل الدعم والمسانده لمهم، ووضع حلول مناسبه لمشكلات التسرير، والغياب، والتاخر الدراسي، والرسوب، ياتي دليل التدخلات التربويه، ليققدم شركا مفصل لطرق التصدي لهذه المشكلات من خلال رصد بعض التقنيات التي تبعت فاعليتها اما بالبحث العلمي، او التجربه العمليه، او كليها ما: لتكون بين ايدي الموجهين الطلابيين، والموجهات الطلابيات، تمكنهم من تقديم المساعده المهنيه للطلاب والطالبات، وقد قشم محتو هذا الدليل الي ثلايه اجزاء رييسه، يتناول الجزء الاول منها مدخل الدول يبتكون من المقدمه، وارشادات استخدام الدليل، واهدافه، والمصلحات، ويستعرض الجزء الثاني اهم الاعراض السلوكيه التي تظهر علي الطبيه المحتمل وQUOHEM في مشكلات المستهدفه والاسباب العامه خلف هذه مشكلات، والاثار المترتبه عليها، وادوار ذوي العلاقه، اضافه الي طرق توظيف التدخلات، بينما يتناول الجزء الثالث عدا من الفنيات والمهارات (التدخلات التربويه) المقترحه لعلاج مشكلات، ويتكون من الفنيات المعرفيه السلوكيه، والدافعيه وسلوك الانجاز، والمذاكره، والاختبارات، والمهارات الاجتماعيه، والميسرات الافتصاديه، ورسايل تربويه للاسره، اضافه الي نماذج لاجراءات التنفيذ. 5 VISION 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه ارشادات استخدام الدليل يني دليل التدخلات التربويه بناء متسلسه، متصقنا عدا من المهارات النفسيه والتربويه: ويفصل التعامل مع الدليل وفق هذا التسلسل، حتي يتمكن الموجه الطلابي من رسم صوره جمله عن الدليل، كما يمكن التعامل مع كل جزء منه، وكل مهاره علي حده ب حيث يستخدم في مجالها. وللاستفاده من الدليل نفترح بعض الاستخدامات الاتيه: «1» توظيف محتوي الدليل في الجانب الانمايي، والوقايي، والعلاجي بالطريقه التي يراها الموجه الطلابي مناسبه. «2» تمكين الطالب من المهارات التي احتوها الدليل من خلال التدريب. «3» رفع مستوي وعي المجتمع المدرسي بالمهارات والاجراءات التفخيذيه في الدليل عبر الوسايل المتاحه. اهداف الدليل يهدف الدليل الي مساعده الموجين الطالبين في اداء مهتم من عن التعامل مع حالات الطالب الذين يوجهون خطر الوقوع في المشكلات، او من يعانون عدل منها، كما يهدف ابيضا الي: ■ تقديم الخدمه التوجيهيه بمنهيه في مستوياتها الانماييه، والوقاييه، والعلاجيه. ■ رفع مستوي الوعي عند المعلمين، والطلاب، واسرهم بمحتوي الدليل. • تعزيز نوايج التعلم لدي الطلاب. ■ تقديم انموذج يحتذي به في اختيار بعض التقنيات الاخري التي تتوافق مع حالات الطلاب. ■ تمكين الطلاب، والموجهين، والمعلمين من اتقان المهارات التي تضمها الدليل. 6 VISION 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه المصلاحات ورد في هذا الدليل عدد من المصطلحات، من المناسب تعريفها ليكون القاري علي دراسه والمام بمدلولها، وهي علي النحو الثاني: الاساليب، والتقنيات التربويه، والنفسيه، والاجتماعيه، والصحيه، بمستوياتها الانماييه، والوقاييه، والعلاجيه، التي تساعد الطالب علي تحسين ادايه، وتجاز مشكلاته التي يعاني منها. تراث الطالب المدرسه دون اتمام الصف الدراسي الذي التحق به، او المرحله التعليميه التي التحق بها. التدخلات التسرب عدم حضور الطالب للمدرسه في المواعيد الرسميه المحدده، لمده يوم دراسي کامل. الغياب عدم تحقيق الطالب للحد الادني من المعارف والمهارات المطلوبه للنجاح في ماده دراسه او اكثر، ويلزمه البقاء لمده عام دراسي اخري في نفس الصف. الرسوب (اليعادد) عدم تحقيق الطالب للحد الادني من المعارف والمهارات المطلوبه للنجاح في ماده دراسه او اكثر، ويتاح له فرصه التعويض في اختبار الدور الثاني. التاخر الدراسي (اليكمال) تنميه قدرات الطالب وزياده كفاءاتهم، وتوجيه نموهم التوجيه السليم، والارتفاع بسلوكهم الي اقصي درجه ممكنه من النجاح. المنهج الزمناني وقايه الطالب من الوقوع في المشكلات، وتبصيرهم بافضل الطرق للابتعاد عنها وتلذفي حدوثها، ولهذا المنهج ثلاثه مستويات هي: 1- الوقايه من الدرجه الاولي: تهدف الي منع حدوث المشكلات، ازاله اسبابها. 2- الوقايه من الدرجه الثانيه: تهدف الي الكشف المبكر وتشخيص الاضطراب في مرحلته الاولي بعد ايكمان: للسبطره عليه ومنع تطوره وتغاقمه. 3- الوقايه من الدرجه الثالثه: تهدف الي محاوله تقليل الاثار السلبيه للاضطراب علي الطالب. مساعده الطالب علي ملا ж مشكلاته والعوده الي حاله التوافق والصحه المنهج العلاجي 7 الفصل الاول VISION 2 30 الموقي الموكيل الموكيل Kingdom of Saudi Arabia الله عال ملر الداب Ministry of Education دليل التدخلات التربويه المشكلات (اعرضها - اسبها - التار المترتبه عليها) ■ ■ ■ تعود المشكلات بانواعها الي عوامل بيولوجيه، واخري بيييه مكتسبه، وستكون العنايه في هذا الدليل بالعوامل البيييه، واما العوامل البيولوجيه فترت ذلك المختص في المجال الصحي. غير ان الموجه الطلابي في يده التعاون، وتبادل الاستشاره مع اقلالالختص والصحه لم عند وجود حاجه لذلك. و تساعد الاعتراض السلوكيه التي تظهر علي الطلب المعرضين لخطر المشكلات الموجه الطلابي علي التنبؤ بمشكلاتهم قبل و qtوعها، والوقوف علي اسبابها، مما يتيخ الفرصه لتقديم التدخلات الوقاييه والعلاجيه في الوقت المناسب. كما يجب النتءا الي ان بعض التغيرات التي تظهر علي بعض الطلاب لا تشكل عامل خطوره عليهم، وانا بعد ذلك اما طبيعيا، مع الاحاله بزياده الحاجه الي حاله التدخل من قبل الموجه الطلابي او من يباشر الحاله عند ظهور اكثر من عامل خطوره علي الطالب، ولوصول الي الاساب الحقيقيه ينبغي اتباع عدد من الاجراءات الاتيه، وهي: 1. ملاحظه سلوك الطلاب والتعرف علي اسباب مشكله: لدراسه المؤشرات الناجعه عن حدوثها، ووضع الحلول المناسبه لها: والتعرف علي كيفيه تشكل جماعتهم، ودراسه المؤشرات التي تظهر عليهم وتوحي بوجود مشكلات ما. 2. مقالبه الطالب ومعرفه المشكله واسبابها من وجهه نظره، واستخدم ادوات جمع المعلومات المعروفه في المجال مثل: المقابله والملاحظه، ودراسه الحاله .... حتي يتمكن من جمع المعلومات بدقه. 3. التاكد من صحه المعلومات التي حصل عليها من خلال الرجوع الي مصادر اخري متعدده وموتوفه. كالمعلمين، واولياء الامور، وبعض المقربين من الطالب مثل الزملاء. 4. تجنب التسرع في الحكم علي سلوك الطالب. 5. المحافظه علي سريعه المعلومات، والالتزام باخلاقيات المهنه. 6. الاحاله للمختصين عند خروج المشكله عن حدود امكانيات الموجه الطلاببي، او عند الحاجه الي تدخل اكثر تخصصيه. 9 VISION لقو ٢٥٦ الموجه المعلوميه السعوديه KINDOM OF SAUDI ARABIA الازمه الطبيه و الا刹那间 دليل التدخلات التربويه الغراض - الاسباب <table><tr><td>الاساب</td><td>الغراض</td><td>المجال</td></tr><tr><td>- البيره المدرسه غير مهينه من حيث البناء والاتويه والاquadيه. - اتحفاض مستوي الدافعيه للتعليم. - تارجح نظام المدرس بين الصرامه والقسوه. - الاستخدام المفرط للعقاب داخل المدرسه. - حف عراعا م tautه العمل للفروق الفرديه. - عدم توفر الوسايل والاساليب والانشطه الكافيه والمناسبه لميول الطلب. - وقدراتهم واستعداداتهم. - ضعف اكتشاف المبكر لمشكلات الطلب. - كثره التكيفيات والواجبات الميزيه التي يعز الطالب عن الايفاء بمتطلباتها. - ضعف استخدام المعلم للاساليب التربويه (داخل الفصل - خارجه) - ضعف تطبيق القوانين التي تحفظ للطالب حقه في التعليم الاساسي. - ولزم كل من يحاول خرها.</td><td>الغرار - الاعراض - المجال - التربوي - الغياب الجزيي او الكلي عن المدرسه. - تدني مستوي التحصيل الدراسي للطالب. - ضعف المشاركه في الاشعه المدرسیه. - ظهر صعوبات التعليم ومشكلات التحصيل. - الاهمال في اداء الواجبات المنزليه. - كتره مشكلات داخل وخارج المدرسه. - عدم الانضباط داخل الفصل - اهمال الكتب والادوات التعليميه. - الحزن، الانعزال، عدم التقه في النفس، التردد، - البكاء... - التهاون بتوجيهات المعلم وال`مدرسه (العนاد). - الشردد الذهني اثناء الحصه. - الاتجاهات السلبيه نحو المدرسه وعدم الرغبه في التعليم. - قصور في فهم بعض المواد الدراسيه. - السلوك العدواني. - الاعتماد علي ممتلكات الغير. - ضم التاثام.</td><td>التريوي</td></tr><tr><td>السلوكي و النفسي. - قصور في فهم بعض المواد الدراسيه. - السلوك العدواني. - الاعتماد علي ممتلكات الغير. - ضم التانام.</td><td>السلوكي. - قصور في فهم بعض المواد الدراسيه. - السلوك العدداني. - الاعتماد علي ممتلكات الغير. - ضم التانام.</td><td>السلوكي. - قصور في فهم بعض المواد662. - السلوك العدداني. - الاعتماد علي ممتلكات الغير. - ضم التانام.</td></tr><tr><td>الانعزال وضعف التواصل مع الاخرين. - التفكاكساسري (كثره الخلافهتthسيه، انفصل الالودين، الطلاق...) - تEOARض الاتصال السلوكيه بين الاب والام حول تنشيه الابناء. - انخفاض مستوي تعليم الوالدين. - جهل الاسره بالتقنيه وطريقه التعامل معها. - الاستخدام المفرط للاعاب الالكترونيه. - ضع عوامل الضبط والرقابه من الاسره. - الحرمان من ممارسه الهويات المفضله. - عدم مبالاه الوالدين بمستويات ابناءهم التعليميه والاثار المترتبه عليها. - موت الابويين او احدها وتحمل الطالب المسؤوليه. - الرقه السييه للطالب.</td><td>- سوع العلاقه بين المعلم والطالب. - ضعف المهارات الاجتماعيه. - التاثر السلبي بسلوك الاقран.</td><td>الاسرس</td></tr><tr><td>الكتيباتي</td><td>الكتيباتي</td><td>الكتيباتي</td></tr><tr><td>الكتيباتي</td><td>الكتيباتي</td><td>الكتيباتي</td></tr><tr><td>الكتيباتي</td><td>التعاون داخل الغص. (الملابس, النظافه) - عدم امتلاكح الصروف اليومي. - عدم امتلاك الادوات المدرسيه.</td><td>الكتيباتي</td></tr><tr><td>التعاون داخل الغص. (الملابس, النظافه) - عدم امتلاك الصدريه. -依تويان الاجزاء. -依تويان الاجزاء. -依تويان الاجزاء. -依تويان الاجزاء. -依توري. -依توري. -依توري. -依توري. -依توري. -依توري. -依توري. -依توری. -依توری. -依توری. -依توری. -依توری. -依توری. -依توری. -依توري. -依توری. -依توری. -依توری. -依توری. -依توری. -依ت协作. -依ت协作. -依ت协作. -依ت协作. -依ت协作. -依ت协作. -依ت协作. -依ت合伙企业. -依ت合伙企业. -依ت合伙企业. -依ت合伙企业. -依ت合伙企业. -依ت合伙企业. -依ت合伙企业. -依ت咸阳合伙企业. -依t合伙企业. -依t合伙企业. -依t合伙企业. -依t合伙企业. -依t合伙企业. -依t合伙企业. -依t合伙企业. -依T合伙企业. -依T合伙企业. -依T合伙企业. -依T合伙企业. -依T合伙企业. -依T合伙企业. -依T合伙企业. -依t合伙企业. -依t合伙企业. -依t合伙企业. -依t合伙企业. -依t合伙企业. -依t合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依C合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依d合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依c合伙企业. -依C</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>-</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>(1)</td><td>(2)</td><td>(3)</td><td>(4)</td><td>(5)</td><td>(6)</td><td>(7)</td><td>(8)</td><td>(9)</td><td>(10)</td><td>(11)</td><td>(12)</td><td>(13)</td><td>(14)</td><td>(15)</td><td>(16)</td><td>(17)</td><td>(18)</td><td>(19)</td><td>(20)</td><td>(21)</td><td>(22)</td><td>(23)</td><td>(24)</td><td>(25)</td><td>(26)</td><td>(27)</td><td>(28)</td><td>(29)</td><td>(30)</td><td>(31)</td><td>(32)</td><td>(33)</td><td>(34)</td><td>(35)</td><td>(36)</td><td>(37)</td><td>(38)</td><td>(39)</td><td>(40)</td><td>(41)</td><td>(42)</td><td>(43)</td><td>(44)</td><td>(45)</td><td>(46)</td><td>(47)</td><td>(48)</td><td>(49)</td><td>(50)</td><td>(51)</td><td>(52)</td><td>(53)</td><td>(54)</td><td>(55)</td><td>(56)</td><td>(57)</td><td>(58)</td><td>(59)</td><td>(60)</td><td>(61)</td><td>(62)</td><td>(63)</td><td>(64)</td><td>(65)</td><td>(66)</td><td>(67)</td><td>(68)</td><td>(69)</td><td>(70)</td><td>(71)</td><td>(72)</td><td>(73)</td><td>(74)</td><td>(75)</td><td>(76)</td><td>(77)</td><td>(78)</td><td>(79)</td><td>(80)</td><td>(81)</td><td>(82)</td><td>(83)</td><td>(84)</td><td>(85)</td><td>(86)</td><td>(87)</td><td>(88)</td><td>(89)</td><td>(90)</td><td>(91)</td><td>(92)</td><td>(93)</td><td>(94)</td><td>(95)</td><td>(96)</td><td>(97)</td><td>(98)</td><td>(99)</td><td>(100)</td><td>(101)</td><td>(102)</td><td>(103)</td><td>(104)</td><td>(105)</td><td>(106)</td><td>(107)</td><td>(108)</td><td>(109)</td><td>(110)</td><td>(111)</td><td>(112)</td><td>(113)</td><td>(114)</td><td>(115)</td><td>(116)</td><td>(117)</td><td>(118)</td><td>(119)</td><td>(120)</td><td>(121)</td><td>(122)</td><td>(123)</td><td>(124)</td><td>(125)</td><td>(126)</td><td>(127)</td><td>(128)</td><td>(129)</td><td>(130)</td><td>(131)</td><td>(132)</td><td>(133)</td><td>(134)</td><td>(135)</td><td>(136)</td><td>(137)</td><td>(138)</td><td>(139)</td><td>(140)</td><td>(141)</td><td>(142)</td><td>(143)</td><td>(144)</td><td>(145)</td><td>(146)</td><td>(147)</td><td>(148)</td><td>(149)</td><td>(150)</td><td>(151)</td><td>(152)</td><td>(153)</td><td>(154)</td><td>(155)</td><td>(156)</td><td>(157)</td><td>(158)</td><td>(159)</td><td>(160)</td><td>(161)</td><td>(162)</td><td>(163)</td><td>(164)</td><td>(165)</td><td>(166)</td><td>(167)</td><td>(168)</td><td>(169)</td><td>(170)</td><td>(171)</td><td>(172)</td><td>(173)</td><td>(174)</td><td>(175)</td><td>(176)</td><td>(177)</td><td>(178)</td><td>(179)</td><td>(180)</td><td>(181)</td><td>(182)</td><td>(183)</td><td>(184)</td><td>(185)</td><td>(186)</td><td>(187)</td><td>(188)</td><td>(189)</td><td>(190)</td><td>(191)</td><td>(192)</td><td>(193)</td><td>(194)</td><td>(195)</td><td>(196)</td><td>(197)</td><td>(198)</td><td>(199)</td><td>(200)</td><td>(201)</td><td>(202)</td><td>(203)</td><td>(204)</td><td>(205)</td><td>(206)</td><td>(207)</td><td>(208)</td><td>(209)</td><td>(210)</td><td>(211)</td><td>(212)</td><td>(213)</td><td>(214)</td><td>(215)</td><td>(216)</td><td>(217)</td><td>(218)</td><td>(219)</td><td>(220)</td><td>(221)</td><td>(222)</td><td>(223)</td><td>(224)</td><td>(225)</td><td>(226)</td><td>(227)</td><td>(228)</td><td>(229)</td><td>(230)</td><td>(231)</td><td>(232)</td><td>(233)</td><td>(234)</td><td>(235)</td><td>(236)</td><td>(237)</td><td>(238)</td><td>(239)</td><td>(240)</td><td>(241)</td><td>(242)</td><td>(243)</td><td>(244)</td><td>(245)</td><td>(246)</td><td>(247)</td><td>(248)</td><td>(249)</td><td>(250)</td><td>(251)</td><td>(252)</td><td>(253)</td><td>(254)</td><td>(255)</td><td>(256)</td><td>(257)</td><td>(258)</td><td>(259)</td><td>(260)</td><td>(261)</td><td>(262)</td><td>(263)</td><td>(264)</td><td>(265)</td><td>(266)</td><td>(267)</td><td>(268)</td><td>(269)</td><td>(270)</td><td>(271)</td><td>(272)</td><td>(273)</td><td>(274)</td><td>(275)</td><td>(276)</td><td>(277)</td><td>(278)</td><td>(279)</td><td>(280)</td><td>(281)</td><td>(282)</td><td>(283)</td><td>(284)</td><td>(285)</td><td>(286)</td><td>(287)</td><td>(288)</td><td>(289)</td><td>(290)</td><td>(291)</td><td>(292)</td><td>(293)</td><td>(294)</td><td>(295)</td><td>(296)</td><td>(297)</td><td>(298)</td><td>(299)</td><td>(300)</td><td>(301)</td><td>(302)</td><td>(303)</td><td>(304)</td><td>(305)</td><td>(306)</td><td>(307)</td><td>(308)</td><td>(309)</td><td>(310)</td><td>(311)</td><td>(312)</td><td>(313)</td><td>(314)</td><td>(315)</td><td>(316)</td><td>(317)</td><td>(318)</td><td>(319)</td><td>(320)</td><td>(321)</td><td>(322)</td><td>(323)</td><td>(324)</td><td>(325)</td><td>(326)</td><td>(327)</td><td>(328)</td><td>(329)</td><td>(330)</td><td>(331)</td><td>(332)</td><td>(333)</td><td>(334)</td><td>(335)</td><td>(336)</td><td>(337)</td><td>(338)</td><td>(339)</td><td>(340)</td><td>(341)</td><td>(342)</td><td>(343)</td><td>(344)</td><td>(345)</td><td>(346)</td><td>(347)</td><td>(348)</td><td>(349)</td><td>(350)</td><td>(351)</td><td>(352)</td><td>(353)</td><td>(354)</td><td>(355)</td><td>(356)</td><td>(357)</td><td>(358)</td><td>(359)</td><td>(360)</td><td>(361)</td><td>(362)</td><td>(363)</td><td>(364)</td><td>(365)</td><td>(366)</td><td>(367)</td><td>(368)</td><td>(369)</td><td>(370)</td><td>(371)</td><td>(372)</td><td>(373)</td><td>(374)</td><td>(375)</td><td>(376)</td><td>(377)</td><td>(378)</td><td>(379)</td><td>(380)</td><td>(381)</td><td>(382)</td><td>(383)</td><td>(384)</td><td>(385)</td><td>(386)</td><td>(387)</td><td>(388)</td><td>(389)</td><td>(390)</td><td>(391)</td><td>(392)</td><td>(393)</td><td>(394)</td><td>(395)</td><td>(396)</td><td>(397)</td><td>(398)</td><td>(399)</td><td>(400)</td><td>(401)</td><td>(402)</td><td>(403)</td><td>(404)</td><td>(405)</td><td>(406)</td><td>(407)</td><td>(408)</td><td>(409)</td><td>(410)</td><td>(411)</td><td>(412)</td><td>(413)</td><td>(414)</td><td>(415)</td><td>(416)</td><td>(417)</td><td>(418)</td><td>(419)</td><td>(420)</td><td>(421)</td><td>(422)</td><td>(423)</td><td>(424)</td><td>(425)</td><td>(426)</td><td>(427)</td><td>(428)</td><td>(429)</td><td>(430)</td><td>(431)</td><td>(432)</td><td>(433)</td><td>(434)</td><td>(435)</td><td>(436)</td><td>(437)</td><td>(438)</td><td>(439)</td><td>(440)</td><td>(441)</td><td>(442)</td><td>(443)</td><td>(444)</td><td>(445)</td><td>(446)</td><td>(447)</td><td>(448)</td><td>(449)</td><td>(450)</td><td>(451)</td><td>(452)</td><td>(453)</td><td>(454)</td><td>(455)</td><td>(456)</td><td>(457)</td><td>(458)</td><td>(459)</td><td>(460)</td><td>(461)</td><td>(462)</td><td>(463)</td><td>(464)</td><td>(465)</td><td>(466)</td><td>(467)</td><td>(468)</td> VISION 2 30 الموجق العلي رابعه العربيه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه التار المترتبه علي المشكلات التار الطالب - ضعف الطموح SpRCHY. - التمرد علي القوانين والانظمه المدرسييه. - ضعف الكفاعه والفعاليه. - تدني فرض العمل في المستقبل. - تدني مستوي قيم التعلم، وضع الهويه والانتعاء الوطني. - الحرمان من المكانه الاجتماعيه المتميزه في المجتمع. - عدم الاستقرار النفسي والشعور بالنقص والفشل والندم المستمر. - تشكل افكار سلبيه تجاه المدرسه. - ضعف التاهيل العلمي. - انخفاض القدره علي تحقيق الر凤凰 والسعاده. الاسره - نشوع العلاقات الاسريه غير السويه. - زياده الاعباء الماديه والمعويه علي الاسر. - صعوبه توفير مطالب الحياه له ولاسرته. - التاثر الشديد بتقبلات الحياه (الحوادث، الكوارث الطبيعيه) ... - عدم الاستقرار المكاني للاسريه. المدرسه - ارتفاع نسبه (التاخر الدراسي، والرسوب الغياب، الانقطاع، التسراب). - تفشي طاهره الغش. - تنامي العنف المدرسي بين الطلاب. - الهدر التعليمي وضعف مخزجات التعليم. - ارتفاع الفاقد التعليمي. المجتمع - ارتفاع نسبه الاميه في المجتمع والانحراف الاخلاقي. - انتشار بعض السلوكات السنه مثل السرقه، والاعمال المشبوهه. - ارتفاع نسبه البطاله وزياده الاعباء. - اختلال البنيه الاجتماعيه، وعدم تكافه الفرص بين افراد المجتمع. - ارتفاع معدل الجريمه. الصحه - انتشار الامراض المزمنه. - ضعف مستوي الوقايه الصحيه. - ضعف العنايه بالجانب الصحي. 11 VISION 2 30 الموجق العوي للرECO العربيه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه ادوار ذوي العلاقه ■ ■ ■ دور اداره المدرسه (وكيل شؤون الطلب) 1. حصر المشكلات المستهدفه (الغياب، التسرب، التاخر الدراسي، الرسوب) ومتابعتها بالتعاون مع الموجه الطلابي. التعرف علي الطلب الاول بالرعايه ومتابعتهم بالتنسيق مع الموجه الطلابي. متابعه البرامج الاثراييه المقدمه للعملين حول اكتشاف المشكلات المستهدفه ومتابعتها. التواصل مع اولياء اطوليه الذين تظهر عليهم بعض اغراض المشكلات المستهدفه من خلال وسايل التواصل الرسميه. الرفع ب盏لات النقطاع والتسرب لمكتب التعليم، ومتابعتها. متابعه تقارير التدخلات عن طريق لجنه التوجيه الطلابي بالمدربيه. دور الموجه الطلابي تزويد المعلمين يخطه التدخل المnasبه لمشكله الطالب، وتفعيلها مع المعلمين لرفع مستوي الدافعيه. تفعيل التدخلات التربويه لرفع مستوي الدافعيه للتعلم لدي الطالب بالتعاون مع المعلمين. متابعه مشكلات الطالب (الغياب، التاخر الدراسي، التسرب، الرسوب) ومدح التحسن الذي طرا عليها. توعيه اولياء الاмор ومشاركتهم في بحث اسباب مشكلات وحلولها. (مجالس اولياء الاмор وقنوات التواصل...). تفعيل محتويات الدليل بالتعاون مع منسوبي المدرسه والاسره: لمساعده الطالب وتمكينه من المهارات التربويه التي تضمنها الدليل. تفعيل محتويات الدليل بالتعاون مع منسوبي المدرسه والاسره. دور المعلم . متابعه الطالب وتدوين الملاحظات علي سلوكه. تعزيز انجازات الطالب داخل الفصل وتحفيزه علي المواطبه. . مراعاه الفروق الفرديه اثناء الحصص الدراسيه باستخدم اساليب متنوعه. تزويد الموجه الطلابي بالاعراض السلوكيه والتربويه للمشكلات المستهدفه التي تظهر علي الطالب. المشاركه مع الوجه الطلابي في تنفيذ خطه التدخلات التربويه. دور الاسره توفير الاحتياجات الاساسيه للانباء. مساعده الابناء علي تحديد اهدافهم، والاتخطيط لها والعمل علي تحقيقها. تعزيز الجوانب الايجابيه في شخصيات الابناء، والتعامل بوعي مع الجوانب السلبيه. التواصل مع المدرسه لمعتابعه الابناء. تشيع الابناء علي اختيار الممسار التعليمي المnasب وفق مدارهم وميولهم. اثاره الدافعيه لدي الابناء نحو التعلم. المشاركه مع المدرسه في تنفيذ خطه التدخلات التربويه. 12 VISION d Jg 2 30 الموجق للعلوميه الموجق للعلوميه ■ ■ ■ ■ ■ ■ Ministry of Education دليل التدخلات التربويه طرق توظيف التدخلات التربويه يظل تطبيق التدخلات التربويه عمل تكامليا بين اطراف العمليه التعليميه في المدرسه، هذه مساعده الطالب في تنميه جوانبه الشخصيه والاكاديميه؛ ونشر محتوي هذا الدليل منوط بالدرجه الاولي بالموجه الطلابي: يشاركه المعلم، ورايد النشاط، والاسره. ويمكن توظيف محتوي الدليل من خلال الاتي: الجلسات الفرديه والجامعيه. الحص التعليميه -2 اللقاعات، والمحاضرات. الندوات. الورش التدريبيه -5 الاذاعه الصباحيه -6 الشرات. الوسايل التقنيه -8 وقد خفت التدخلات التربويه الوارده في الدليل تصنيا يسمح بتوطيها في اي من المناهج التلذه، المنهج الانماني، والوقايي، والعلاجي، مع التذكير بانه يصعب وضح حدود فاطله بين هذه المناهج، وفي حال استخدام اي مهاره من مهارات الدليل فعلي الموجه الطلبي مراعاه بعض التفاعل، ومنها: الهدف المراد تحقيقه من استخدام هذا التدخل. تمكن MOJOHE الطلابي من التدخل. حاله الطالب (المستوعي العقلي، درجه النخج، تعاون الاسره...) - طبيعه المرحله العمريه (خصايص النمو) للطالب في كل مرحله من مراحل التعليم. مثال: مهاره تجديد الاهداف: تستخدم في الجانب الانياني والوقايي لمساعده الطالب علي التعريف بالاهداف واهميتها وطريقه بنايها، بينما تستخدم بطريقه علاجيه في حال كون الطالب ليس لديهم اهداف مستقبليه تساعد في رفع دافعيتهم. حل المشكلات: تستخدم بطريقه انياييه ووقاييه في حال وجود حاجه يقدرها الموجه الطلابي لبناء انموذج لدي الطلاب، حول الطريقه الصحيه، والعلاميه في التعامل مع المشكلات في حال تعرض الطلاب لها، وتستخدم بطريقه علاجيه في حال كان الطلاب يعانون من مشكله حقيقيه يعيشونها بالفعل. مهاره التلخيص: تستخدم بطريقه امانيه ووقايبه للطلب علي نحو عام، لتعريفهم بالمهاره وكيفيه تطبيقها، وعد مهاره علاجيه في حال كان الطالب لدي مشكله في اختزال الماده المقرره بطريقه اموذجيه، تعيق نموه التعليمي 13 الفصل الثاني VISION d_jj 230 الموقي للعلوميه المواكيل الله العل Ministry of Education دليل التدخلات التربويه التدخلات التربويه تقوم الخدمه التوجيهيه وفق للثمه مناهج رييسه وهمي: المنهج الانساني، والمنهج الوضايي، والمنهج العجسي. وهمد الجزء من دليل التدخلات التربويه يحاول التماشي مع هذه المناهج، من خلال اختيار المهارات المناسبه لكل منهج، ومن الجدير ذكره ان المنهج الانمايي يتفق مع طبيعه النمو ومتطلباته، ويهدف الي التطوير والتحسين، كما ان المنهج الوقايي يهدف الي محاوله تجنب المشكلات او التخفيف من حدتها، بينما المنهج العلاجي يهدف الي التصدي لحالات الطلاب الذين وقعوا في مشكلات بالفعل. والمتوقع ان يستحوذ المنهاجان الانمايي والوقايي� علي جل وقت الموجه الطلابي والعاملين في المدرسه. وقد شفت التدخلات الي: الفنيات المعرفيه، والدافعيه وسلوك الانجاز، والمذاكره و Omanراتها، ومهارات الاختبارات والمهارات الاجتماعيه والMIESرات الاقتصاديه واخيرا رسايل تربويه للاسره. تدك محتوي هذا الدليل لا ينفصل عن بقيه الادله والابرامج الاخري التي صدرت عن الاداره العامه للاراده العامه للارشد الطلابي، بل يتكامل معها في كل اجزايه، ومن هذه الادله والابرامج، علي سبيل المثال لا الحصر، برامج وخدمات التوجيه الطلابي، وقواعد السلوك والمواطبه، ودليل التربويين لرعايه السلوك وتقويمه، وبرنامج تنميه الدافعيه لرفع المستوي التحصيلي، وبرنامج الاستخدم الامن للانترنت والالعاب الالكترونيه. اولد: الفييات المعرفيه السلوكيه: 1. اعاده البناء المعرفي: ان اعاده البناء المعرفي لم بل عمليه العلاج المعرفي السلوكي، واحدث النماذج التي تبعت فعاليتها مع المستكلات المتنوعه، وضيا ياتي توضیح للهم الخطوات التي تمربها هذه العمليه: المرحله الاولي: ويتم فيها: الاستقبال وبناء العلاقه التوجيهيه (التقبل غير المشروط. التعاطف، الاصاله). تحديد المشكله. لتعرف علي حياه الطالب ونسقه المعرفي (الاقتصادات، والاتجاهات، والمعتقدات). شرح اهداف وفكره التوجيه. القياس القبلي المرحله الثانيه: ويتم فيها: التعرف علي المواقف المنشطه للمشكله (الاحدات التي ساعدت علي ظهور المشكله). التعرف علي الافكار غير العقلانيه المتطوبه من الطالب وفق نموذج رصد الافكار والمواقف المثيره للمشكله. 15 VISION d_jj 2 30 disegual digital arabia العربيه Ministry of Education العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه العربيه <|det|>header [152, 983, VISION 2 30 ال Estimates ال Estimates ال Estimates ال Estimates ال Estimates الEstimates دليل التدخلات التربويه 2. حل المشكلات: المشكله: يقصد بها صعوبه، او عموض، او سؤال محير يحتاج الي تفسير، وايجاد الحلول المناسبه للتحفيف من حدتها او علاجها بالكليه. حل المشكله: هو عمليه فكريه يستخدم فيها الطالب ما لديه من معارف ومهارات، من اجل الاستجابه لموقف غير مالوف (مشكله), كان تكون المشكله البحث عن حل لمساله رياضيه، او تصميم تجربه علميه، او صعوبه في فهم ماده علميه، او توتر العلاقه مع زميل في المدرسه، او قلق الاختبارات ... خطوات حل المشكله: 1. تشجيع الطالب علي الاعتراف بالمسكله، وبقدرته علي حلها. تحديد المشكله تحديدا دقيقا. جمع المعلومات والبيانات المتصله بها (تحليل المشكله). تشجيع الطالب علي التفكير في جميع الحلول المكنه. دراسه الحلول والمفاضله بينها واختيار الافضل. تنفيذ الحل وتجريه. تقييم النتايج واختيار الحل البديل في حال عدم نجاح الحل السابق. 3. التعلم الذاتي: ان احدę الاخطاء التي تزتكب، هي الاعتقاد بان التعلم مقصور علي المدرسه فقط، و هذا الاعتقاد في غير مكانه، اذ يمتد النمو الفكري، والاجتماعي والتحصيلي خارج حدود المدرسه، و هذا الامتداد يعزز الرغبه والقدره علي التعلم في نفس الوقت، وهنا بعض الخطوات المQTرحه لTطوير مهاره التعلم الذاتي داخل المنزل، والتي يمكن للموجه الطلابي تعريف الطلاب بها، وتعزيزها، ومساعده الطلاب علي استثمار ما لديهم من قدرات واستعدادات، وهي علي النحو الاتي: تخصيص وقت محدد للقراعه اليوميه (20 دقيقه)، اما بصوره فرديه او مع العايله. تكRAR القراعه علي نحو يومي. اختيار تطبيقات مناسبه للقراعه. طلب التوجيه من الاسره او المعلم عند الحاجه. تجريب ما لم تعليمه والعمل علي تطبيقه والتحكم فيه. خلق قوانين واساليب خاصه بالتعلم. اكتشاف اساليب التعلم المفضله والتركيز عليها. مشاركه الاخرين في التعلم. شرح الاشياء الجديده التي تم تعلمها. ممارسه التعلم بطريقه اللعب. التركيز علي ما تم تعلمه، وليس علي الاداء (لا تركز علي ادايك في اختبار الرياضيات علي سبيل المثال، بل ركز علي ما تعلمت في الرياضيات) تحويل كل يوم الي يوم تعليمي. الاعتراف بالانجازات بغض النظر عن صدي صغرها. التركيز علي نقط القوه اثناء التعلم. 17 VISION d Jg 2 30 الموجقه المطليه للعمود Kingdom of Saudi Arabia اللغه العربيه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه اثنا: الدافعيه وسلوك الانجاز الدافعيه شرق اساسي ينتوف عليه تحقيق الاهداف التعليميه سواء في تحصيل المعلومات والمعارف، او في تكوين الاتجاهات والقيم، او في اكتساب المهارات التي تënحف لعمليه التدريب وال��مارسه. ويمكن الرجع من مستوي دافعيه الطلاب من خلال عدد من الاستراتيجيات نذكر بعطا منها: 1. تحديد الاهداف: ان وجود اهداف متعدد يرفع مستويا والدافعيه، واتالهاي يساعد الطالب علي ان يكافح من اجل تحقيقها، وهناك عده اسباب تجعل من تحديد الاهداف عاملد مها في كفاعه الاداء وتحسينه، وهي: توجه الاهداف اهتمامنا نحو المهمه. تعمل الاهداف علي تحريك الجهد نحو المهام المحدده. تزيد الاهداف من اصرار الطالب وتصميمه علي انجاز المهمه المحدده. تشجع الاهداف علي تطوير وابتكار استراتيجيات جديده. خصاص الاهداف: متوافقه مع القدرات والمهارات: معرفه مواطن القوه والضعف في شخصيه الطالب تمكنه من وضع اهداف قابله للتنفيذ واقعيه: اي في حدود قدرات الطالب وامكاناته. قابله للتحقيق: يمكن تحقيقها بالطريقه الصحيه، وعن طريق الطالب نفسه. قابله للقياس: من الهم ان يقالس مدي التقدم نحو تحقيق الهدف، في الفتره الزمنيه المحدده. مرنه: احيا قد لا تسير الامو وفق الطريق المتوقع، والهدف الجيد هو القابل للتعديل واعاده التشكيل حسب المتغيرات. ٢. قصر النجاح والالهام والسير الذاتيه: لادطاع علي السير الذاتيه وقصر النجاح والالهام اثر مهم في تحقيق الطلاب والرفع من مستوس دافعتهم نحو التعلم، وخصوصا تلك القصس التي حق اصحابها نجاحا علمي مرموق، واحتلاوا مركز وظيفيه واجتماعيه عاليه. ومن هذا المنطلق: تورد بعض الفوايد التي تتعكس ايجاب علي مستوي تحصيل الطلاب، مع التدكير ببعض النقط التي يجب ان تراعي اثناء استخدام هذه القص. 1. عند اختيار قصر النجاح لابد من الاخذ في الاعتبار الثقافه التي نشا فيها هذا المنوذج: اذ من الطبيعي ان تختلف الثقافات، وما يكون مقبولا في ثقافه ما قد لا يكون مقبولا في ثقافه اخري. 2. من المهم التركيز علي السلوك النموذج وليس علي الشخصيه: اذ من الصعوبه بمكان الحصول علي انموذج يقصدي بكل تصرفاته، عدا شخصيه الرسول علي الله عليه وسلم. 3. تجنب تسليط الضوء علي سلوك او عاده او نصيحه تسليطا مبالغا فيه، حيث يفقد ذلك القصه الملهمه قيمتها، فتحول الي مجرد ممارسه غير واعيه وغير هادفه، وTusبح فايدتها محدوده. امتله علي النماذج: شخصيات الصحابه الكرام، القاده، العلماء، الرياضيون. 18 VISION 2 30 الموقي الموكيل للدوله العربيه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه فوالد قصص والبهام: هناك العديد من الفوالد قصص النجاح ومنها: الالهام والتحفيز: الاطلاع علي تجارب الناجحين والصعوبات التي مروا بها يترك لدي الطلاب دافق وHazق قوي لقيول التحدي ومواجه الصعوبات وتجاوزها. تعديل الاتجاه نحو الواقع: عندما نقرا سير الناجحين نعرف الواقع الذي كانوا يعيشونه، والصعوبات التي اعترضت طريقهم، وبالتالي تتغير النتاجات نحو الواقع وترتفع المعنويات وتزيد الدافعيه نحو تحقيق الاهداف. القداء والتعلم: التعرف علي تفاصيل مسيره نجاح حقيقيه قد تدفع الطلاب الي تجربه مشابهه، وتعلم بعض الخيارات والمهارات المهعه لتحقيق النجاح، و هذا يعني فهم طريقه تفكير الناجحين، والتعرف الي الامور التي اعاقتهم وكيف تغلبوا عليها، و محapatهم في النجاح. الاستفاده من النصايج والتوجيهات: الهدف الاساسي من قراعه سيره النجاح وسرد قصر النجاح والالهام، هو اكتساب الخبره، وفهم عوامل النجاح، وتحليل تجربه الناجحين للاستفاده منها، والاستثماع للنصايح والتوجيهات المباشره التي يقدمها الناجحون، وفهم الرسايل الخفيه التي تستخلص من مسيرتهم. للصفه البعض يميل الي تحديد شخصيه ملمعه يتذكرها طيله مسيرته نحو النجاح فكلما واجه مشكله او شعر بالياس يجده داغه له الي الامام. 19 VISION 2 30 الامنك للعلوميه السعوديه اللغه العربيه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه 3. التعزيز يqd صب بالتعزيز اي مثير يؤدي وجوده او استبعاده الي زياده احتمال حدوث الاستجابه ويفاها واستمرارها. وينقسم الي قسمين: التعزيز الايجابي والتعزيز السلبي. التعزيز الايجابي: هو مثير مرغوب يتبع السلوك، وله قيمه ايجابيه للاشباب، مما يؤدي لتقويه السلوك وتثبيته. التعزيز السلبي: هو ازاله مثير غير مرغوب بعد القيام بالسوك المناسب ويعمل علي زياده تكRARه وتقويتته، مثل: حل الطالب الواجبات لتجنب خصم الدرجات، احضار المعلم دفتر التحضير لتجنب لوم مدير المدرسه الخروج مبكرا لتجنب زحمه الطريق ... تقويه سلوك مرغوب فيه تقديم شيء مرغوب فيه التعزيز الايجابي ايقاف شيء مزعج التعزيز السلبي الشكل يوضح الفرق بين التعزيز الايجابي والتعزيز السلبي انواع المعززات: للمعززات انواع كثيره، وقد صنعت الي: (تم اضافه التعداد الرقمي) - 1 معززات غذاييه مثل: انواع الطعام والشراب التي يفضلها الطالب. - 2 معززات ماديه، مثل: اللعاب والقص والاقلوم واللوان .... - 3 معززات رمزيه، مثل: النقاط والكوينات او الكروت، والنجوم... - 4 معززات نشاطيه مثل: الزيارات、والرحلات، والللعاب والرسم. - 5 معززات اجتماعيه، مثل: البتسامه، ونظرات الاعجاب، والتربيت علي الكتف، والتحدث بشكل ايجابي مع الطالب. 20 VISION d_jj 230 العربيه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه : اختيار المعززات المناسب نستطيع التعرف علي المعززات التي تناسب حاله الطالب وتسهم اسها فاعلا في تعديل سولوك من : خلال الاتي - سؤال الطالب عن الاشياء التي يحيها. - ملاحظه الطالب وهو يؤدي السلوك، والتعرف علي المعززات التي تتبع سلوكه وتثيره. - عرض جمله من المعززات علي الطالب، وهو بدوره يحدد الاشياء التي يرغبها. - مقابله الطالب، او ولي امره، ومعلميه والسؤال عن المعززات التي يفضلها. العوامل التي تؤثر في فاعليه التعزيز: - فوريه التعزيز: اي ان يقدم التعزيز بعايده بعد اداء السلوك المرغوب فيه. - ثبات التعزيز: الانتظام في طريقه تقديم التعزيز، بحيث يستخدم في مرحله اكتساب السلوك التعزيز المستمر، وبعد اكتساب السلوك يستخدم التعزيز المتقطع. -3 كميه التعزيز: تحديد مقدار التعزيز الذي يقدم، وبوجه عام كلما كانت كميه التعزيز كبيره كان اكثر جدوي. -4 التنويع: كلما تنوعت المعزات كلما كان اثرها اكثر واقوي. -5 الحد: كلما كان المعزز جديدا وغير مالوف كلما كان اثره ابلغ علي ثبات السلوك المرغوب. اجراءات توظيف الدافعيه في التعليم: عندما نريد توظيف الدافعيه لابد لما من عمليه ربط الدوافع الداخليه التي يحملها الفرد مع الدوافع الخارجيه التي تحفز او تثير دوافعه الداخليه مع معرفه الفوايد التي سنحصل عليها عند توظيف الدافعيه، ويمكن توظيف الدافعيه مع الطلاب من خلال الاتي: 21 VISION d_jj 230 العربيه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه ا'eطاء الحوافز الماديه، مثل: الدرجات... او الحوافز المعنيه، مثل: المديح... التاكيد علي اهميه موضوع الدرس. ربط التعلم بالعمل. عرض قصر صدفه. توظيف اساليب العرض المشوقه والمثيره للدنياه ومشاركه الطلب خلال تنفيذه. استخدم اساليب التهييه الحافزه عند بعد الحصه الدراسيه، او عند تقديم الخبره، مثل: قصر المختريين، والاسيله التي تدفع للعصف الذهني، العروض العلميه المثيره لدهشه الطلب. استخدم وسيله اتحال سليمه تزيد من قيام علاقه متينه بين الطالب وموضوع الدرس. . ان يتصرف المعلم كاثموذج للطلاب في الاقبال علي القراعه والتعلم الذاتي، من خلال الجلوس معهم في المكتبه. 10. مشاركه المعلم طلابه في الفعالاتهم والتفاعل معهم. تزويد المعلم بنتاج اعمالهم فور الانتها منها. تويه للاستزاده يمكن العوده لبرنامج الدافعيه لبرنامج تنميه الدافعيه للرفع من مستوي تحصيل الطلاب الذي تضمنته برامج وخدمات التوجيه الطلابي. لصقه بينت بعض البحوث ان اداء الطالب يمكن ان يقل وبتدهور اذا تم تاجيل تقدمي التغذيه الراجعه فتره قصيره بعد انتهاه السلوك مباشره. وعلت تلك البحوث هذه النتيجه بان التغذيه الراجعه التي يتم تاجيلها تقلل من حماس الطالب وتشعره بالاحياط، ولا تساعده علي تعديل سلوكه وتصيحه. 22 VISION d_jg 2 30 djuggul djugul dliagol KINGDOM OF SAUDI ARABIA الطريقه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه 4. التغذيه الراجعه عندما يجبب الطالب عن سؤال ما، او يقوم بعمل ما، فانه يود معرفه ما اذا كانت اجابته، او العمل الذي عموها صحيا ام لا، لذا: فهو ينتظر ما سيقوله معلمه، او من يقوم بالتغذيه الرابعه، وعرف التغذيه الرابعه بانها: تدخل يظهر في شكل من اشكال التصحيح، والثوجه لسلوك الطالب، يقوم به المعلم، او الموجه الطلابي او اي طرف اخر يمارس عمليه التغذيه الرابعه. مصادر التغذيه الرابعه: تستقي التغذيه الرابعه من مصادر متعدده منها الطالب نفسه الذي يمكن اعتباره صدر لاتغذيه الرابعه اذا قام بتامل سلوك ونشطه لمعرفه نقط القوه والضع فيها، والمعلم، والزملاء من الطلاب، والكتب والمراجع، ويمكنه ابيطا تلقي التغذيه الرابعه من ولي امره واهله في المنزل. اهداف التغذيه الرابعه: تسهم التغذيه الرابعه في تحقيق عدد من الاهداف، منها: 1. تعزيز الاداء الصحيح للطالب وتعديل او تغيير الاداء الخاص لدي المساعده علي الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكره مده زمنيه اطول وتسهيل عمليه استرجاعها. 2. ضبط السلوك وزياده مستوي التحصيل. مراعاه الفروق الفرديه بين الطلاب، وتحديد الاخطاء التعليميه تحديدا عا. شروط التغذيه الراجعه: ان تكون واضحه ومختصره يمكن الاستفاده منها. ان تكون وصفيه بحيث تصف الاداء وفقا مباشرا اثناء التعلم. ان تحتوي علي بدايه جيده تضعن التناء علي الطالب وان تركز علي الاداء علي الاNDاح، بحيث تفصل بين الطالب وادانه. ان تكون فوريه اي تقدم بعد السلوك مباشره لتعزيزه، او تطويره، او تصيحه. ان تثنجع الطالب علي محاوله ايجاد الحل بالاعتماد علي نفسه. ان تشير الي سلوك يمكن تغييره بدل من السلوك الذي لا يمكن تعديله. ان تقدم نماذج للاداء المطلوب الذي يسعي الطالب الي تحقيقه. ان تتصف بالدوام والاستمراريه وفي ضوء اهداف محدده للطالب. 23 VISION 230 المواد الميويه Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه :ثالثا: المذاكره ا. مهارات التهييه للمذاكره: 1. تهييه المناخ الدراسي: تحديد اوقات المذاكره، والمه الزمنيه لمراجعه المواد التي اخذت في الصف في نفس اليوم. عد المذاكره اولويه، وعدم تاجيلها مها كانت الاسباب. اتخاذ اسباب شحاد الدافعيه للتحصيل العلمي، مثل: فترات الراحه، والمعزات... مراعاه المرونه في الجدول: ليقبل التعديل في الظروف الصعبه. عد فكره المذاكره مهمه يوميه. تهييه مكان المذاكره، وهمي من العوامل التي لها تاثير علي المذاكره، ونتايج الاختبارات، مثل: درجه الحراره، والتهويه الجيده، والابضاء والهدوء والبعد عن الخوضاء، ووجود كرسي ومكتب مناسب، اضافه الي الجماليات والتصميم والاشكال المحسنه للمكان: وتكون الكتب والدفاتر والادوات قريه وfmi متناول اليد. التغذيه الصحيه للطالب. ٢. محدات الاستذكار: عمليه التحصيل المعرفي او الاستذكار تعد فن من الفنون الذهنيه، يقوم علي التفكير الناقد، والوعي، والدستيعاب، والتحليل والمقارنه، والطبيق، والتعميم، والتمييز، والربط بين المواد بعضها بعطها، وربط هذا بمظاهر الحياه: ويتحقق هذا عبر محدات معينه، ومنها: توفر الدافع الذاتي او الحماس لدي الطالب: لبذل الجهد والطاقه والعمل الجاد. التكرار الواعي القايم علي فهم الماده واستيعاها، والبعد عن التكرار اللي. توزيع الجهد المطلوب في الدراسه علي عده جلسات بدل من الجهد المركز في جلسه واحده، بحيث تتخلل عمليه الاستذكار فترات من الراحه. التعلم الذاتي يلعب دورا اساسيا في نجاح عمليه التعليم، بحيث يعتمد الطالب علي نفسه في جمع المعلومات والحقاqق وكتابه الملاحظات واجراء التجارب، ومراجعه الكتب والمراجع. استخدم طرق المذاكره الصحيحه التي تساعد علي فهم معني الماده المتعلمه فهقا جيدا، وبقايها في الذاكره فتره اطول. اتباع الطريقه الكليه في الاستذكار للماده المراد تعلوها، كوحده متكامله ومتHMASكه. 24 VISION d_jj 230 الموجق العوي للرابع العربيه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه 3. مهاره تنظيم الوقت المقصود بتنظيم الوقت: الاسلوب الفعال لاستخدام الوقت، والتخطيط له، وTGBب مضياعته، ليكون محقه للهدف، وكلما كان الطالب دقيقا في تنظيم وقته وتوزيعه، كلما استطاع تحقيق اهدافه وTGBيه حاجاته. مهم في تنظيم الوقت: ان يحمل الطالب اتجاه ايجابيا نحو الوقت واهميته، وربط الانجاز بال محافظه عليه وتنظيمه. ان يعمل جدول زمني وفق اولوياته. ان يحدد الاوقات المهمه علي الجدول، مثل: الاختبارات، اوقات تسليم المشاريع واوراق العمل، الاجازات. ان يحدد فترات التزه والاسترخاء علي جدول الوقت. ان يخص وقت اقل للمواد التي يراها سهله بالنسبه اليه مقارنه بالمواد الصعبه. ان يوزع ساعات الاستذكار بدل من تجميعها في وقت واحد. ان يتجنب مضيعات، ومشتات الوقت، مثل: مشاهده التلفاز لفترات طويله، والجوال واللعاب الالكترونيه. ان يمارس المراقبه الذاتيه الداععه للمواقعه علي الوقت. هناك اوقات ا قصل للمذاكره من غيرها، ويعتمد هذا علي ماهيه الماده التي يدرسها الطالبه، و الغالب الفترات التي تعقب الراحه تكون افضل الاوقات للمذاكره. للصقه يصل الطالب علي درجات عاليه عندما يكونون في مزاج جيد، واتنخفض درجاتهم في حاله سوء المراج او التوتر. 25 VISION 2 30 طوق الدلق Ministry of Education دليل التدخلات التربويه ٤. جدول المذاكره ١. تهييه المناخ الدراسي: لا يكفي تنظيم الوقت ذهنيا، بل يجب ان يكون هناك جدول مكتوب يسهل الوصول له متي ما اراد الطالب ذلك، علقا انه لا يوجد جدول متالي يصلح لكل الطالب، ولكن لكل طالب جدوله الخاص الذي يتناسب مع قدراته، وميوله، واعماله الخارجيه التي يقوم بها، وهناك بعض النقط التي يجب مراعاتها عند اعداد جدول المذاكره منها: 1. المرونه، بحيث يتاقلم الطالب مع الظروف الطاريه والصعبه التي قد تواجهه. الوضوح من حيث المضمون والشكل: ليسهل فهم الطالب جدول المذاكره، وتسهل قراعه والاطلاع عليه. الواقعيه، بحيث يتوافق جدول مع امكانات الطالب وقدراته، ويشتمل علي: - تحديد فترات الراحه اليوميه والاسبوعيه. - تحديد فترات المراجعه وحفظ ما تمت دراسته. -الاهتمام بجميع المواد. - تحديد فترات عمل الواجبات. - تكون المذاكره في اوقات نشاط الجسم والدهن (بعد فترات الراحه). - تجنب المذاكره بعد تناول الطعام مباشره. ب. مهارات المذاكره لاصقه لكل طالب طريفته التي تناسبه في تدوين الملاحظات. تعد المذاكره من اهم الاسباب في تحصيل اعلي مستويات الفايده المرجوه من الدراسه، وهناك عدد من النقط في هذا الشان، ينبغي ان تؤخذ بعين الاعتبار ومنها: ه التخطيط، تحتاج المذاكره الي التخطيط الصحيح الذي يساعد علي ترتيب الاولويات وتنظيم المواضيع المراد دراستها: بدعا من الاهم فالمهم. ه الاستعداد، لابد من الاستعداد من الناحيه النفسيه قبل البدع بمرحله المذاكره الفعليه; وذلك عن طريق تذكر الطالب فنسه بالهدف المنشود من المذاكره وقدرته علي تحقيق هدفه المنشود. ه اختيار الوقت المعلامم، وهو الوقت الذي يجد فيه الطالب انه اكثر انتاجيه ونشاط، وقد يختلف ذلك من شخص لاخر، حسب الاولويات ونمط الحياه. 26 VISION 2.30 وازقه التعليم Ministry of Education دليل التدخلات التربويه تهييه المكان الملم، ويقصد بالمكان الملم: المكان الذي تتحقق فيه شروط المكان الدراسي المثالي: كاليزاره الكافيه والهدوء، واتجب كل ما قد يلهي الطالب، ويشتت تركيزه. تجنب التشتت، والتشتت: عدم القدره علي التزكير علي موضوع المذاكره، وقد يحدث باسباب متنوعه، منها: الشعور باليرهاق، او قله النوم، او التغذيه غير السليمه، او ضطراب العلاقات الاسريه، او حدوث الخلذفات بين الزملاء، او القلق ... o توفر الادوات مثل: دفاتر الملاحظات، والاقلام، واللغه الحاسبه والاجهزه، وغيرها: من اجل توفير الوقت والجهد في البحث عن هذه الادوات اثناء الدراسه. o اتباع نظام المكافاه: بهدف المساعده في زياده طاقه الطالب وتحفيزه وتشجيه علي المذاكره وTCHLL صعوباتها، مثل: تناول وجبه معينه، او قضاء وقت مع الاصدقاء، او الذهاب في نزهه. o التعليم المركز والتعليم الموزع: والتعليم الموزع يكون من خلال توزيع الجهد المطلوب في الدراسه علي عده جلسات بدل من الجهد المركز في جلسه واحده، بحيث تتخلل عمليه الاستثمار فترات من الراحه والاستجهام التي تساعد علي ثبات الماده العلميه: والتعليم الموزع ادوم من التعليم المركز، ويستمر لفتره طويله، ويزيد من عمق التعليم: بينما التعليم المركز فيقظل في بعض الفترات، كفترات الاختبارات وما قبلها، ويتم ربط نوع التعلم فيه ب Omanات المذاكره التي تم الحديث عنها في السابق، مثل: م Omanه الفراعه و Omanه التركيز والمراجعه والتنظيم ... وسنتناول هذه الم Omanات في الفقرات القادمه مبددين ب Omanه القراعه. 1. م Omanه القراعه: القراعه العامه والتركيز علي العناوين الرييسيه والفرعيه. قراعه كل فقره وتلخيصها باسلوب الطالب الخاص، وتحديد النقط الرييسه. تلخيص مجمل الفقرات الخاصه بكل عنوان فرعي. استذكر النقاط الرييسيه في مجمل موضوع الفراعه. الكتابه اثناء عمليه الفراعه. القراعه بصوتي عالي اثناء المراجعه. الاجابه عن الاسيله في نهايه الموصوع، وعند مواجهه الطالب لصعوبه ما في الاجابه عن بعض الاسيله: فعليه اعاده قراعه الموضوع مره اخري حتي يتم اتقانه. 27 VISION 2 30 ال体和 المييه للعربيه : الازمه التعب Ministry of Education دليل التدخلات التربويه ٢. مهاره تنظيم الاستماع: تعد مهاره الاستماع من المهارات الهامه التي تساعد الطالب علي اكتساب المعرفه واتقان المهاره والفرق بين السمع والاستماع، هو ان السمع: عمليه يقوم بها الجهاز السمعي من خلال التقاط الاذن للذبذبات الصوتيه المختلفه دون تفسير المعني: بينما الاستماع: مهاره اتباه المستع الي حديث المتكلم، ومحاوله تفسير كل ما يصدر عنه من كلمات، وايماعات، او نظرات. فوالد مهاره تنظيم الاستماع: فهم وجهه نظر الطرف الاخر byضوح (المعلم، الموجه الطلابي، الزميل...، والاستجابه بالطريقه المناسبه. الاسهام في بناء علاقات قوتيه وطبيه بين المتحدث والمستمع. اكتساب معلومات اعق طول موضوع الحوار. تجتب سوء الفهم. شروط مهاره تنظيم الاستثماع: جلوس المتحدث والمستمع في مكان هادع بعيدا عن الازعاج. النظر في وجه المتحدث毕اهتمام ولياضات، وTGBب الالتفات والمقاطعه. متابعه المتحدث وذلك بالتعرف علي الایجاعات، والتمييز بين الاصوات المتعدده، ومحاوله معرفه ما يقصده المتحدث، او ما يريد التوصل اليه. القدره علي التميز بين الافكار الرييسه والافكار الثانويه في الحديث مع الاحتفاظ بالافكار الرييسه حاصره في الذهن. 3. مهاره التركيز: يqd عبد بالتركيز توجيه الجهد العقلي لشيء معين، او قدف محمد، لمده محدده من الزمن، دون الالتفات الي المستثنتات الاخري: بمعني ان ينصب الاهتمام تجاه ذلك الموضوع او الهدف. العوامل المساعده علي التركيز: تحصيص مكان مناسب للمذاكره. ووقت مناسب لها. الابتعاد عن المستثنتات، مثل: الجوال، التلفزيون، مكان جلوس العايله ... اخذ موقف ايجابي من قبل الطالب تجاه الماده التي بين يديه. قراءه الطالب تبعون، وسؤال نفسه باستمرار. استخدم التعزيز الذاتي، مثل: الخروج مع الاصدقاء بعد المذاكره، او مشاهده شيء محب علي التلفزيون. 28 VISION 2 30 الموجق الموكيل Kingdom of Saudi Arabia www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww اللغه العربيه الموجق الموكيل Kingdom of Saudi Arabia www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww Kingdom of Saudi Arabia www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww Kingdom of Saudi Arabia www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. Kingdom of Saudi Arabia www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww Kingdom of Saudi Arabia www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www. www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.www.www.www.ww www.www. www.www.www.www.www.www.ww www.www.www.www.www.www.ww <|det|>header [152, VISION 2.30 الموجق للعلوميه الكويت اللغه العربيه Ministry of Education دليل التدخلات التربويه ج. طرق المذاكره يوجد العديد من طرق المذاكره التي ابتت فاعليتها بالبراهين العلميه، غير انه سيتم الافتصار علي تناول بعج منها، علي النحو الاتي: SQ4R 1. طريقه تعد او SQ4R واحده من طرق قراعه الفهم، وهي احدي استراتيجيات ما وراء المعرفه في مجال تعليم القراعه والاستيعاب: وتقدم خمس خطوات اساسيه تساعد علي الاستفاده بصوره كبيره من الكتب الدراسه، وبخاصه في المواد النظريه: وقد تطورت هذه الطريقه علي يد فرانسيس، وروبنسون لتصبح ست خطوات. survey), (SQRRRR او SQ4R). (الكتاب المستثمين، التصفيح، التساقال، القراعه، التسميع، التسجيل، question, read, Record, recite, and review المراجعه، وفيما يلي شرح لخطوات هذه الطريقه: : Survey الاولي المسح او التصفح تبين الدراسات العمليه التي اجريت علي هذه الطريقه ان الطلاب يحبون فهم الماده الشفويه اذا كانت لديهم فكره مسبقه عن طبيعتها: فاذا فهم الطالب كيف يتم تنظيم او تنسيق فصل من كتاب، سهل ذلك عليه توقع ما في هذا الفصل، واذا اراد الطالب اخذ فكره عما في هذا الفصل …(25,194 more chars)