ncar · regulation · processed · 157 chunks
بسم الله الرحمن الرحيم تعميم وزاره التعليم رقم ( ) وتاريخ 5/ 2 /1444ه الموضوع: لايحه تقويم الطالب والمذكره التفسيريه والقواعد التنفيذيه للايحه تقويم الطالب 1444ه . تعميم لجميع ادارات التعليم سعاده مدير عام التعليم بمنطقه/ بمحافظه وفقه الله سعاده مدير التعليم بمحافظه ... وفقه الله السلام عليكم ورحمه الله وبركاته وبعد : بناء علي قرار مجلس الوزراء رقم (666) وتاريخ 20/ 11 /1440ه القاضي بالموافقه علي تفويضنا صلاحيه تعديل لايحه تقويم الطالب، والحاقا للتعميم رقم (4300064066) وتاريخ 21/ 1 /1443ه المتضمن اعتماد لايحه تقويم الطالب ومذكرتها التفسيريه وقواعدها التنفيذيه، وحرصا علي تجويد نواتج التعلم ورفع مستوي التحصيل الدراسي؛ عليه اعتمدوا : اولا : تطبيق التعديلات الوارده في مواد لايحه تقويم الطالب ومذكرتها التفسيريه وقواعدها التنفيذيه بالصيغه المرافقه لهذا التعميم . ثانيا : يسري العمل بالتعديلات علي لايحه تقويم الطالب ١٤٤٤ه، ومذكرتها التفسيريه وقواعدها التنفيذيه بدءا من تاريخه . ثالثا: تتولي ادارات التعليم/ المدارس السعوديه في الخارج متابعه تطبيق اللايحه. رابعا: تشكيل لجان للمتابعه، ورصد الملحوظات ورفعها للاداره العامه للتقويم والقبول . (لمزيد من المعلومات يرجي معاينه اصل الوثيقه) (لمزيد من المعلومات يرجي معاينه اصل الوثيقه) لايحه تقويم الطالب ١٤٤٤ه المذكره التفسيريه والقواعد التنفيذيه للايحه تقويم الطالب ١٤٤٤ه وتقبلوا تحياتي وتقديري،،، وزير التعليم د. حمد بن محمد ال الشيخ عنه / محمد بن احمد السديري لايحه تقويم الطالب 1444 ه الاصدار الاول 1/ 2 /1444ه الماده الاولي تعريفات اجراييه لكل مفرده من المفردات الاتيه اينما وردت في هذه اللايحه المعني المبين قرينها . الوزاره: وزاره التعليم . التعليم العام : جميع مراحل التعليم العام ويشمل: مرحله الطفوله المبكره، والمرحله الابتداييه، والمرحله المتوسطه، والمرحله الثانويه. الطالب : المتعلم او المتعلمه باحدي مراحل التعليم العام . المعلم : كل من يزاول مهنه التعليم في مرحله او اكثر من مراحل التعليم العام . الانتساب : احد انظمه القبول في التعليم العام، يتاح فيه للطالب التعلم عن بعد، ولا يتطلب حضوره ويقدم فيه الطالب التكليفات والاختبارات في نهايه كل فصل دراسي وفق ضوابط محدده . التسريع : نظام يمنح الطالب بناء عليه الانتقال عبر السلم التعليمي الي صف دراسي اعلي بشرط استيفاء شروط وضوابط معينه . الطالب ذو الاعاقه : كل طالب لديه قصور كلي او جزيي بشكل مستديم في قدراته الجسميه او الحسيه او العقليه او التواصليه او الاكاديميه او النفسيه الي الحد الذي يستوجب تقديم خدمات التربيه الخاصه . التربيه الخاصه : مجموعه من البرامج والخطط والاستراتيجيات المصممه خصيصا لتلبيه الاحتياجات الخاصه بالطلاب ذوي الاعاقه، وتشتمل علي طرايق تدريس وادوات وتجهيزات ومعدات خاصه، بالاضافه الي الخدمات المسانده . الخطه التربويه الفرديه: وصف مكتوب لجميع الخدمات التربويه والخدمات المسانده التي تقتضيها احتياجات الطالب ذي الاعاقه بناء علي نتايج التشخيص والتقويم، والمعد من قبل فريق متعدد التخصصات بالمدرسه . الخدمات المسانده: هي البرامج التي تكون طبيعتها الاساسيه غير تربويه، ولكنها ضروريه للنمو التربوي للطلاب ذوي الاعاقه، مثل العلاج الطبيعي والعلاج الوظيفي وتصحيح عيوب النطق والكلام، وخدمات الارشاد النفسي. التقويم: عمليه منهجيه منظمه لجمع المعلومات وتحليلها واستخلاص نتايجها واصدار احكام وبناء خطط في ضويها . المقرر الدراسي: المحتوي العلمي المطلوب تعلمه وتعليمه خلال فصل او صف دراسي. التقويم القبلي (التشخيصي) : عمليات تقويم تتم في بدايه (السنه الدراسيه، او الفصل الدراسي، او المقرر، او الوحده، او الدرس)؛ وتهدف الي الوقوف علي مدي استعداد الطلاب، وتشخيص امتلاكهم لمهارات وخبرات اساسيه سابقه . التقويم التكويني: عمليات مستمره خلال الفصل الدراسي لتعديل وبناء وتطوير المهارات والكفايات لدي المتعلمين وفق معايير كميه ونوعيه يقاس من خلالها التعلم . التقويم الختامي : عمليات تقويم تتم في نهايه الفصل الدراسي؛ وتهدف الي اصدار احكام عن مستويات الطلاب، ومدي تحقيق الاهداف التعليميه، وقياس تقدم التعلم . التقويم الذاتي : احد اساليب التقويم يهدف الي تعزيز مشاركه الطالب من خلال اصدار احكام حول انجازاته ونتايج تعلمه. اساليب التقويم: طرايق واجراءات منهجيه يطبقها المعلم اثناء عمليه التقويم باستخدام ادوات تقويم متنوعه لجمع المعلومات وتحليلها واستخلاص نتايجها واصدار الحكم عليها لقياس نواتج التعلم. ادوات التقويم : وسايل جمع المعلومات عن اداء الطالب، مثل: الاختبارات (الكتابيه/ الشفهيه/ العمليه)، والواجبات المنزليه،... الخ . المهمات الاداييه : مجموعه الانشطه، والتمارين، والاعمال التي يكلف بها الطالب لتحديد مدي تحقق الاهداف التعليميه . محكات التقويم : مؤشرات، وشواهد تستخدم للحكم علي مستوي الاداء كما، وكيفا . التقويم محكيه المرجع: الاختبارات التي يتم فيها مقارنه اداء الطالب في الاختبار بمحك خارجي محدد مسبقا دون النظر الي مستوي اقرانه. الاختبارات معياريه المرجع: الاختبارات التي تستخدم للمقارنه بين اداء الطالب بمتوسط اداء نظرايه. مستويات الاداء: مقياس يعكس ما وصل اليه الطالب من معارف ومهارات وقيم . مستويات الاتقان : مقياس لما يجب ان يصل اليه الطالب من معارف ومهارات وقيم . قوايم المعايير : مجموعه المعارف والمهارات التي يقاس من خلالها ما تحصل عليه الطالب . معايير الحد الادني: مقياس للمعارف والمهارات التي حصل عليها الطالب، وتعتبر شرطا للحكم علي اجتيازه لمقرر ما في مواد الصفين الاول والثاني الابتدايي. التقديرات الكميه : حكم نهايي مقنن يشير الي قيمه رقميه تحدد مقدار نواتج التعلم التي اتقنها الطالب . التقديرات الكيفيه: عبارات لفظيه تتسم بالدقه والموضوعيه تصف مستوي اداء الطالب مبنيه علي شواهد وادله، يمكن من خلالها الحكم علي نواتج التعلم لدي الطالب اثناء الفصل الدراسي . الدرجه النهاييه للمقرر الدراسي: مجموع ما تحصل عليه الطالب من درجات (اعمال السنه + الاختبار النهايي). الدرجه الموزونه : ناتج عمليه ضرب ما تحصل عليه الطالب من درجات في مقرر دراسي بعدد الحصص الدراسيه المحدده لذلك المقرر في الخطه الدراسيه . المعدل التراكمي: متوسط مجموع الدرجات لجميع المقررات الدراسيه التي اجتازها الطالب بنجاح للمستويات السابقه حتي تاریخ احتساب ذلك المعدل . النسبه الميويه العامه : ناتج قسمه مجموع الدرجه الموزونه التي حصل عليها الطالب في كل المقررات علي مجموع الدرجه الموزونه للنهايه الكبري في كل المقررات مضروبا في مايه . نواتج التعلم : ما يكتسبه الطالب من معارف ومهارات وقيم نتيجه مروره بخبره تعليميه معينه خلال دراسته مقرر ما . التعليم الالكتروني : توظيف التقنيه والاتصالات في عمليه التعليم والتعلم؛ وذلك من خلال تطبيقه عبر انماط التعليم الالكتروني المختلفه . الماده الثانيه: اهداف اللايحه .1 وضع قواعد وتنظيمات تقويم اداء الطالب في مراحل التعليم العام؛ بما يحقق كفاءه عاليه للنظام التعليمي وبما يتوافق مع رؤيه المملكه 2030، ويقلل الهدر التعليمي . .2 وضع اسس تقويم اداء الطالب في التعليم العام، وتحصيله الدراسي، وضبط ممارساته من الناحيه العلميه، والاجراييه . .3 تقويم تعلم الطالب في التعليم العام بمنهجيه علميه تبين مدي تقدمه نحو تحقيق مخرجات التعلم المحدده له في كل صف ومرحله تعليميه . .4 تطوير ممارسات تقويم اداء الطالب، وتحصيله الدراسي في مراحل التعليم العام . الماده الثالثه معايير عامه في تقويم الطالب المعيار الاول : تقويم الطالب بما يحقق اهداف سياسه التعليم في المملكه العربيه السعوديه . المعيار الثاني : ان يكون التقويم مساهما بشكل فاعل لتحقيق رؤيه المملكه 2030 . المعيار الثالث : اعداد خطط التقويم واجراءات تنفيذها، وجعلها في متناول الطالب والمستفيدين منها. المعيار الرابع: سهوله الوصول الي نتايج التقويم وبياناته لكل من الطالب والافراد المسموح لهم . المعيار الخامس : توافر فرص متكافيه لجميع الطلاب في اساليب التقويم، وادواته، وظروف تطبيقه، والقرارات المترتبه علي نتايجه . المعيار السادس : توافق تقويم الطالب مع القوانين والمبادي الاساسيه للعدل، وحقوق الانسان؛ بما يكفل احترام انسانيه الطالب، وحفظ حقوقه. المعيار السابع : اعتماد التقويم من اجل التعلم في ممارسات التقويم الصفي، وتشجيع الطالب علي ممارسه التقويم الذاتي . المعيار الثامن : توظيف التقويم لتنميه المهارات غير المعرفيه كمهارات التعلم والابداع، ومهارات الحياه والمهنه، ومهارات المعلومات والثقافه الرقميه . المعيار التاسع: شموليه المعلومات والبيانات المجموعه من اجل تقويم الطالب؛ للاجابه عن كافه تساؤلات التقويم المتعلقه باداء الطالب، وحاجاته والقرارات المترتبه عليها . المعيار العاشر : تمكن المعلم المباشر لعمليه التقويم، وكفايه ادايه، والاستفاده من نتايجه في تطوير عمليات التعلم والتعليم الصفي . المعيار الحادي عشر : دقه تقارير التقويم الكميه، والوصفيه، وصياغتها بلغه مفهومه، مبرزه نواحي القوه ومحدده للحاجات التي ينبغي اعطاؤها مزيدا من الاهتمام . المعيار الثاني عشر : احتواء عمليات التقويم اليات مناسبه لمتابعه ما بعد نتايج التقويم من قبل المعلمين واداره المدرسه والطالب وولي الامر . المعيار الثالث عشر : مناسبه الوقت اللازم والتجهيزات الكافيه لتقويم الطالب بما يحقق التخطيط للتقويم وتنفيذه بفاعليه وابلاغ نتايجه في الوقت المناسب. المعيار الرابع عشر : تحديد المتغيرات الصفيه والشخصيه التي قد تؤثر في اداء الطالب واخذها بعين الاعتبار للحصول علي تفسير صادق لادايه. المعيار الخامس عشر : تنوع اساليب التقويم وادواته لضمان قياس انواع ومستويات متعدده من مخرجات التعلم وتوفير بيانات شامله عن اداء الطالب . المعيار السادس عشر : فحص اجراءات التقويم دوريا باستخدام هذه المعايير. المعيار السابع عشر : تحليل المعلومات التي تجمع عن الطالب بمنهجيه دقيقه لضمان تحقيق اهداف التقويم بفعاليه . المعيار الثامن عشر : وضع المحكات والمعايير والمؤشرات التي يعتمد عليها المعلم للحكم علي اداء الطالب . الماده الرابعه: اسس تنظيميه 1. يشمل هذا التنظيم جميع مراحل التعليم العام (الطفوله المبكره، الابتداييه، المتوسطه، الثانويه) . 2. ينقسم العام الدراسي الي ثلاثه فصول دراسيه، توزع بينها المقررات الدراسيه بشكل يتناسب مع الوقت المخصص لكل مقرر دراسي. 3. تطبق هذه اللايحه علي مقررات الخطه الدراسيه جميعها باستثناء المقررات التي تتطلب ايجاد تنظيم خاص لتقويمها . 4. يوزع المقرر الدراسي في الصفين الاول والثاني الابتدايي والصف الاول للتعليم المستمر وفقا لما تتطلبه المعايير من وقت لتعلمها، وان يكون التقويم علي مدي العام الدراسي. 5. يكون اختبار نهايه كل فصل دراسي شاملا لنواتج التعلم في المقرر الدراسي، ومبنيا علي الاسس العلميه في تصميم ادوات التقويم . الماده الخامسه: التقويم في الصفين الاول والثاني الابت دايي والصف الاول للتعليم المستمر 1. يقوم التحصيل الدراسي تقويما تكوينيا معتمدا علي مستويات الاداء. 2. يقوم اداء الطالب في كل معيار من اي ماده وفقا لمستويات الاداء التي تتضمن ثلاثه مستويات للاتقان ومستوي واحدا لعدم الاتقان . 3. توظف اساليب تقويم متنوعه علي ان يكون من ضمنها الاختبارات (شفهيه وتحريريه)، والمهمات الاداييه التي تتناسب مع طبيعه الاهداف ومخرجات التعلم . 4. تبني ادوات التقويم وتصحح وفقا لاسس التقويم محكي المرجع . 5. توظيف نتايج التقويم التكويني المبني علي استراتيجيات التقويم من اجل التعلم بفاعليه لتحسين نتايج تقويم الطالب بصوره مستمره والحصول علي شواهد تتسم بخصايص الصدق والموثوقيه. 6. يقوم تحصيل الطالب من بدايه الفصل الدراسي، وترصد نتايجه موثقه بشواهد وادله تبين مستوي تحقق نواتج التعلم المستهدفه . . ينقل الطالب للصف الذي يليه اذا حقق احد مستويات الاتقان الثلاثه بحصوله علي (75%) علي الاقل من معايير كل ماده، علي ان تكون جميع معايير الحد الادني من ضمنها . 8. يزود معلم الماده لجنه التوجيه الطلابي بالمدرسه وولي امر الطالب بنسخ من تقارير التقويم تتضمن تقديرات كميه، وكيفيه، ومريياته بصفه دوريه . 9. يقوم الموجه الطلابي بمشاركه المعلم بمتابعه مستوي تقويم الطالب غير المتقن خلال العام الدراسي، وتزويد لجنه التوجيه الطلابي بمريياته؛ لاتخاذ القرار المناسب بانتقال الطالب الي الصف الذي يليه، او بقايه سنه اخري، ويكون قرار اللجنه نهاييا . 10. يدون المعلم وصفا لحاله سلوك ومواظبه الطالب في الشهاده لكل فصل دراسي . الماده السادسه: التقويم في الصفوف من الثالث الابتدايي وحتي الصف الثالث المتوسط والصفين الثاني والثالث من التعليم المستمر . يقوم التحصيل الدراسي للطالب تقويما متنوعا قبليا وتكوينيا وختاميا . . يستخدم المعلم ادوات واساليب التقويم المتنوعه، والمناسبه لكل مقرر دراسي، ويوظف نتايجها بصوره تكوينيه لاغراض تحسين تعلم وتعليم الطالب. . تخصص (100) درجه للطالب (المنتظم– المنتسب) لكل مقرر دراسي في الفصل الدراسي الواحد. 4. يقوم التحصيل الدراسي للطالب وفق الاتي : ا. اعمال السنه في المقرر الدراسي لكل فصل دراسي . ب. اختبار نهايه الفصل الدراسي . 5. يع د الطالب ناجحا في المقرر الدراسي اذا حقق شروط النجاح التاليه : ا. حصوله علي درجه النهايه الصغري (50%) في المقرر الدراسي. ب . حصوله علي النسبه الشرطيه (20%) من درجه اختبار نهايه الفصل الدراسي الثالث. ج. حضوره اختبار نهايه كل فصل دراسي. . يعد الطالب غير مجتاز في الدور الاول ويحق له دخول الدور الثاني؛ اذا لم يحقق شروط النجاح في مقرر او اكثر، ويعد الدور الثاني الفرصه الاخيره لنجاحه في العام الدراسي. 7. يقوم الموجه الطلابي بمتابعه من تدني مستواه من الطلاب في وقت مبكر . . يتم احتساب ما تحصل عليه الطالب في الماده الدراسيه -نهايه العام- بناء علي الوزن النسبي المخصص لكل فصل دراسي. 9. تخصص (100) درجه لسلوك الطالب المنتظم عن كل فصل دراسي. 10. تخصص (100) درجه لمواظبه الطالب المنتظم عن كل فصل دراسي . الماده السابعه: التقويم في المرحله الثانويه 1. يقوم التحصيل الدراسي للطالب تقويما متنوعا قبليا وتكوينيا وختاميا . 2. يستخدم المعلم ادوات، واساليب التقويم المتنوعه، والمناسبه لكل مقرر دراسي، ويوظف نتايجها بصوره تكوينيه لاغراض تحسين تعلم وتعليم الطالب. 3. تخصص (100) درجه للطالب (المنتظم– المنتسب) لكل مقرر في المستوي الدراسي، ويقوم الطالب في نهايه كل مستوي. 4. يقوم التحصيل الدراسي للطالب وفق الاتي : ا. اعمال المستوي الدراسي . ب. اختبار نهايه الفصل الدراسي . 5. يعد الطالب ناجحا في المقرر الدراسي اذا حقق شروط النجاح التاليه : ا. حصوله علي درجه النهايه الصغري (50%) في المقرر الدراسي. ب. حصوله علي النسبه الشرطيه (20%) من درجه الاختبار النهايي للمقرر. 6. يحصل الطالب علي شهاده اتمام مرحله الثانويه العامه؛ اذا اتم متطلبات التخرج. 7. يتم احتساب معدل المستوي الدراسي بجمع الدرجات الموزونه لكافه مقررات الفصل الدراسي ) نجاحا ورسوبا) مقسوما علي عدد المقررات ال تي درسها الطالب. 8. يتم احتساب المعدل التراكمي للطالب بناء علي ما در سه الطالب في كافه الفصول الدراسيه. 9. تخصص (100) درجه لسلوك الطالب المنتظم عن كل مستوي دراسي. 10. تخصص (100) درجه لمواظبه الطالب المنتظم عن كل مستوي دراسي . الماده الثامنه: تقويم الطلاب ذوي الاعاقه 1. تتميز ادوات واساليب التقويم في مجال التربيه الخاصه بخصوصيه تناسب احتياجات كل فيه. 2. يمكن ان تجري عمليات التقويم في اماكن مناسبه لكل فيه بشكل فردي او جماعي، وفقا لاحتياجاتهم وخصايصهم . 3. تستخدم الاختبارات الكتابيه والشفهيه والعمليه لقياس اداء الطالب في مجال المعلومات المستهدفه. 4. يعطي الطالب الزمن الكافي المناسب لقدراته وامكاناته الكتابيه او القراييه اثناء عمليه التقويم . 5. يمكن -عند الضروره- عدم الالتزام بمواعيد وفترات الاختبارات المحدده لتقويم الطالب. 6. في حاله تعذر استخدام الادوات والاساليب المحدده فانه يمكن للمعلم تقويم الطالب بالطريقه التي يراها مناسبه لخصايصه واحتياجاته . . في حاله عدم استفاده الطالب مما يقدم له في فصل التعليم العام؛ يتم تقويمه في محتوي الخطه التعليميه الفرديه . . يتولي معلم التربيه الخاصه الاشراف علي عمليات التقويم بالتعاون مع معلم التعليم العام . الماده التاسعه: احكام عامه 1. تتولي الجهه المختصه بالوزاره وضع ضوابط استخدام ادوات واساليب التقويم المناسبه. 2. يعد سلوك الطالب ومواظبته عنصران من عناصر عمليه التقويم وفقا للضوابط المعتمده. 3. يجوز اختبار الطالب الذي تغيب عن اداء الاختبار في موعده المحدد وفق ضوابط محدده. 4. يخضع الطالب الذي لم يحصل علي فرصه التعليم، او المنقطع عن الدراسه مده لا تقل عن ثلاث سنوات، او الطالب الذي انتظم بعد انقطاع "مدته ثلاث سنوات او اكثر" وتجاوز عمره السن النظامي؛ لبرنامج تقويمي يحدد فيه مستواه الاكاديمي، ويلحق بالصف المناسب لعمره وفق شروط واجراءات محدده. 5. استثناء من الفقره (2) من الماده الرابعه يجوز دراسه كامل المقرر الدراسي خلال فصل دراسي واحد في المرحلتين الابتداييه والمتوسطه . 6. يحق للطالب التقدم بطلب اعاده اصدار شهاده اتمام الثانويه، وفق ضوابط وشروط محدده. 7. يحق للطالب الذي ابدي تفوقا غير عادي الحصول علي فرصه التسريع لصف اعلي من صفه وفق ضوابط وشروط محدده . 8. يعيد الطالب الصف الذي لم ينجح فيه؛ بحيث لا تتجاوز مده بقايه السن المسموح به نظاما لتلك المرحله، واستثناء من ذلك يجوز للجنه التوجيه الطلابي مد سنوات دراسته في حدود سنه واحده بناء علي انتظامه وسلوكه في المدرسه، ولاداره التعليم مد سنوات دراسته وفق ما تراه. 9. اسيله الاختبارات ذات صفه سريه، ويعد مسؤولا عن سريتها كل من اطلع عليها بحكم عمله، او وكل اليه امر من امورها، وتعد الجهه المختصه الضوابط الكفيله بضمان سريتها، والعقوبات التي تترتب علي الاخلال بها. 10. تحدد مستويات التقدير العام، والمدي المقابل لها من النسبه الميويه لنتيجه التقويم. 11. يزود الطالب وولي امره بنتيجه تحصيله الدراسي . 12. نتيجه تقويم الطالب مساله تخصه وولي امره والقايمين علي تعليمه. 13. لا يجوز استخدام نتيجه الطالب بطريقه تؤدي الي معاملته معامله تؤثر سلبا علي تقديره لذاته او تفاعله الاخرين. 14. عدم اطلاق الالقاب او الاوصاف التي تنبي سلبا عن تحصيل الطالب الدراسي عند مخاطبته والتواصل معه او الحديث عنه . 15. يحق للطالب التحقق من درجاته التي حصل عليها، ومراجعه اختباره في ضوء شروط ، وضوابط محدده. 16. يتم التعامل مع غياب الطلاب وحالات الغش وفق ضوابط واجراءات محدده. . يعد التعليم الالكتروني خيارا تعليميا معتمدا وفق ضوابط تعدها الوزاره . 18. تحلل نتايج الطلاب وتوظف بفاعليه لاغراض تحسين تعلم الطالب، وتعديل طرايق التدريس. 19. يتم التعامل مع تقويم حالات الطلاب التي لم يرد بها نص في هذه اللايحه بقرار يشتمل علي اليه التقويم من الجهه المختصه. 20. تعد الاداره العامه للتقويم والقبول تقريرا تقويميا كل ثلاث سنوات لغرض تطوير اللايحه. 21. للوزاره حق تعديل مواد هذه اللايحه وتفسيرها . 22. تسري هذه اللايحه علي ما تم اعتماده من انظمه تعليميه، وتلغي كل ما يتعارض معها . المذكره التفسيريه والقواعد التنفيذيه للايحه تقويم الطالب 1444ه الفهرس م الموضوع الصفحه المقدمه اولا: المذكره التفسيريه ثانيا: القواعد التنفيذيه: القاعده الاولي: رياض الاطفال. القاعده الثانيه: تقويم التحصيل الدراسي للطالب في الصفين الاول والثاني الابتدايي والصف الاول للتعليم المستمر. القاعده الثالثه: التقويم من الصف الثالث الابتدايي الي الصف الثالث متوسط والصفين الثاني والثالث من التعليم المستمر . القاعده الرابعه: التقويم في المرحله الثانويه. القاعده الخامسه: تقويم المواد ذات الجانبين . القاعده السادسه: لجنه التوجيه الطلابي. القاعده السابعه: تقويم الطلاب ذوي الاعاقه. القاعده الثامنه: حساب المعدل والتقدير العام . القاعده التاسعه: الانتساب. القاعده العاشره: التسريع . القاعده الحاديه عشره: الاختبارات البديله للغايبين بعذر . القاعده الثانيه: عشره تحديد المستوي . القاعده الثالثه عشره: سريه وسير الاختبارات. القاعده الرابعه عشره: الغش . القاعده الخامسه عشره: التعليم الالكتروني. القاعده السادسه عشره: تنظيم اعاده اصدار شهاده اتمام المرحله الثانويه . المقدمه : سعت وزاره التعليم في المملكه العربيه السعوديه الي ايجاد نظام تقويم شامل تتكامل اساليبه، وادواته، واليات تطبيقه بما يحقق اهداف العمليه التعليميه المتمثله في بناء شخصيه المتعلم بناء متكاملا، ومتوازنا، ليكون قادرا علي التفكير الخلاق، والاداء المبدع، متمكنا من مواكبه متغيرات عصره، وتلبيه متطلباته، ومواجهه تحدياته. وقد ساهمت تلك التطورات في مجالي المناهج والتقويم في جعل العمليه التعليميه بعناصرها الثلاثه: التعلم، والتدريس، والتقويم اكثر ترابطا وتكاملا، وفرضت الحاجه استخدام اساليب تدريسيه وتقويميه غير تقليديه، وتوفير بييه داعمه للتعلم يتاح فيها للطالب عمل ونشاط فاعل، فهو فاعل في بناء معارفه، ومشارك في عمليه تعلمه، ومتحمل لمسؤوليه اداره تعلمه، وقادر علي توظيف معارفه وخبراته السابقه في مواقف حقيقيه؛ ولتحقيق تلك الاهداف يجب ان : تربط محكات التقويم باهداف التعليم . يتوازن التقويم في تناوله للاغراض الثلاثه (تقويم التعليم، تقويم للتعلم، والتقويم كعمليه تعلم) . يقدم التقويم وصفا واضحا لاداء الطلاب. يكون التقويم متوايما مع طرايق التدريس . ويعد التقويم عنصرا اساسيا من عناصر المنهج التعليمي، وهو احد مرتكزات تطوير التعليم، اذ ان نتايجه هي الاساس في اهداف المنهج التعليمي ومحتواه وطرايق تدريسه. ومن هنا فانه لا بد من ايلاء التقويم عنايه خاصه من حيث التخطيط له، واعداد ادواته، والاستفاده من نتايجه لكي يتمكن المعلم والمتعلم من التعرف علي مدي تحقق الاهداف. فان كان تقويم النتايج في بعض المهن امرا محوريا بالغ الاهميه وشرطا للنجاح والفاعليه، فانه في عمل المعلم اكثر اهميه؛ لان رساله المعلم هي الاسمي وتاثيره هو الاقوي؛ من اجل ذلك تعد الاختبارات المدرسيه من اهم ادوات تقويم الطالب واكثرها شيوعا واستخداما، فالمعلم يطبقها ويامل ان يتعرف من خلالها علي نجاحه في عمله اولا، وعلي جدوي الاساليب والطرايق التي يستخدمها ثانيا، الا ان هذا الهدف الاساس من الاختبارات لا يحظي بالاولويه في الغالب حيث تحول التركيز علي هدف اقل اهميه، يتضمن في تصنيف الطلاب في نهايه العام الي ناجحين وغير ناجحين، وهذا يؤدي الي تبعثر الاولويات في التعليم، وتركيز الاهتمام علي التدريس من اجل الاختبار من قبل المعلم، والتعلم من اجل الاختبار من قبل الطالب، وبالتالي سيؤدي الي توجيه التعليم وجهه لا تتناسب مع الاهداف الساميه العظيمه التي تقوم عليها سياسه التعليم في المملكه العربيه السعوديه من تطوير الذات، وغرس القيم، وتنميه التفكير. ان الاختبار وسيله تمكن القايمين علي التعليم من التعرف علي مدي تحقق الاهداف التعليميه، كما انه اداه رييسه من ادوات القياس؛ لذا ينبغي ان يكون دقيقا خاليا من الخطا -قدر الامكان- ولا يمكن ان يكون كذلك الا اذا بذل المعلم الجهد والوقت الكافيين لاعداده، والتخطيط لتطبيقه، واستخراج نتايجه، وتحليلها، والاستفاده منها. ولاعداد الاختبارات مواصفات فنيه وسمات مميزه واساليب واجراءات علميه يتوقع ان تكون جميعها جزءا من ثقافه المعلم وخبراته . وقد ركزت لايحه تقويم الطالب علي اهميه ادوات التقويم ، والقرارات المترتبه عليها، ووجهت الي ضروره تطوير اساليب اعدادها، وتصحيحها، وتحليل نتايجها، كما نوهت بضروره توفير الاساليب التربويه لتطبيقها علي الطلاب حتي لا تكون مصدر قلق ورهبه، ولا تؤدي الي احداث تاثيرات سلبيه تقلل من الاثر التربوي الايجابي الذي يجب ان تحدثه المدرسه في عقل الطالب، وسلوكه، واخلاقه، ومع هذا فانه لا يتوقع من تنظيمات اللايحه تحقيق هذا الهدف لان ذلك مرهون بالتطبيق الفعلي في المدرسه. وهكذا فان تقويم الطالب مهمه ليست يسيره، ويجب ان تؤخذ ماخذا جديا، وان تبذل فيها اقصي الجهود لان في نجاحها طمانه للمعلم علي صحه القرارات التي يتخذها بحق الطالب وعلي تحقيقه للاهداف التعليميه وبالتالي نجاحه في عمله . والله الموفق،،، اولا: المذكره التفسيريه: تهدف لايحه تقويم الطالب الي تطوير ممارسات اكثر دقه وموضوعيه لمفهوم التقويم ومتطلباته بصفته عنصرا من اهم عناصر المنهج التعليمي، وحددت التقويم المقصود علي انه مختص بالتحصيل الدراسي للطالب، مؤكده علي اهميه توفير المعلومات اللازمه لمساعده المتعلم في تحقيق الاسس، والغايات، والاهداف التي نصت عليها سياسه التعليم في المملكه العربيه السعوديه. اشتملت اللايحه علي تسع مواد، تضمنت الاتي : الماده الاولي تعريفات اجراييه لبعض المصطلحات المستخدمه في اللايحه . الماده الثانيه: اهداف اللايحه تؤكد علي اهميه التعامل مع ادوات تقويم الطالب وبخاصه الاختبارات تعاملا تربويا خلاقا، بحيث تواكب المتغيرات وتلبي احتياجات المتعلم وتتوافق مع رؤيه المملكه 2030. الماده الثالثه: معايير عامه في تقويم الطالب تتسق هذه المعايير مع احدث التوجهات لمبادي التعلم والتدريس والتقويم وتتكامل معها؛ ويبلغ عددها (۱۸) معيارا، تمثل اسسا يتم التقيد بها للحكم علي اداء الطلاب في ضوء ادايهم الفعلي، وهي موحده لكل المتعلمين بغض النظر عن خلفياتهم وخصايصهم، وهذا يحقق مبداين مهمين من مبادي التعلم هما التميز والمساواه. ان اعداد خطط التقويم واجراءات تنفيذها، وسهوله الوصول الي نتايجه والحفاظ علي السريه والخصوصيه واحترام انسانيه الطالب وحفظ حقوقه من اهم ما اكدت عليه الماده الثالثه، كما اكدت علي تحقيق الجوده وانتاج متعلمين مدي الحياه، وذلك بتدريب المعلمين في بناء واستخدام ادوات التقويم والاستفاده من نتايجه . الماده الرابعه: اسس تنظيميه وتمثل الخطوط العريضه لسير العمليه التعليميه بما في ذلك الفصول الدراسيه وما تشتمل عليه من مقررات دراسيه والمحطات الختاميه لعمليه التقويم. الماده الخامسه: التقويم في الصفين الاول والثاني الابتدايي والصف الاول للتعليم المستمر ان تقويم تحصيل الطالب في هذه الصفوف مختلف عن باقي الصفوف في التعليم العام، فقد اعتبرت اللايحه هذه الصفوف قاعده اساسيه؛ انطلاقا من حقيقه ان الطالب في بدايه التحاقه بالتعليم يحتاج الي رعايه خاصه يتم من خلالها الكشف عن قدراته، والتعرف علي ما قد يعترضه من صعوبات نفسيه ودراسيه يمكن ان تؤثر عليه طيله سنوات التعليم العام، ومن اهم الصعوبات والعوايق التي تواجه التقويم في هذه الصفوف هو تبني اساليب التدريس التي تعتمد علي التلقين، وتركز فقط علي تذكر المعلومات وترديدها دون فهم حقيقي لمعانيها ودلالتها الامر الذي يؤدي الي عدم التركيز علي الجوانب الاساسيه من مهارات ومعارف وخبرات؛ لذا فان التقويم في هذه الصفوف يعتمد علي التقويم التكويني وقياس مستوي تحصيل الطالب لمدي المامه بالمهارات والمعارف الاساسيه وفق مستويات الاداء، ومن ثم فان الحكم بانتقال الطالب من صف الي صف اعلي يتم اذا حقق الطالب احد مستويات الاتقان الثلاثه بحصوله علي (75%) علي الاقل من معايير كل ماده؛ علي ان تكون جميع معايير الحد الادني من ضمنها، والمقصود بالحد الادني" مجموعه من المعايير التي تمثل بدورها الاساس في التمكن من المعايير اللاحقه من خلال اعتماد نتايج التقويم التكويني المستمر، وهذا لا يعني عدم استخدام الاختبارات؛ فهي اداه جيده من ادوات التقويم مكمله للادوات الاخري مثل ملاحظه المعلم، والمشاركه في الدروس، والقيام بالتدريبات والنشاطات المتعلقه بالماده الدراسيه مثل الواجبات المنزليه، والتمارين الصفيه، وملحوظات المعلمين التي تركز علي المهارات والخبرات والمعارف الاساسيه في هذه المرحله ويكون استخدامها مستمرا طوال العام . وحيث ان بعض الطلاب لن يتمكنوا في نهايه العام من الانتقال الي الصف التالي، فانه لن يكون هناك اختبار دور ثان؛ وذلك لان الطلاب في هذه المرحله لا يدركون متطلبات اختبار الدور الثاني من الاستذكار واعاده التعلم والاستعداد للاختبار، واكتساب بعض المواهب والمهارات التي لا يجدون الوقت لاكتسابها اثناء العام الدراسي، واضافه الي ذلك فانه يتوقع ان الجهود التي يمكن بذلها لتعليم الطالب واكسابه ما هو مقرر عليه يجب ان تكون قد استنفذت خلال العام الدراسي من خلال التقويم المستمر . ولعلاج حالات الطلاب الذين لن يتمكنوا من الانتقال الي الصف التالي في نهايه العام، تتولي لجنه التوجيه الطلابي المشكله في المدرسه وفقا لما ورد في الفقرتين (8-9) من الماده الخامسه متابعه مستوي تقويم الطلاب من بدايه العام الدراسي الي نهايته، والتحقق من مستوي تحصيل الطالب في المواد التي لم ينجح فيها والتاكد من دقه قرار ابقايه في صفه، ومن ثم يتخذ قرار بترفيعه اذا كان يملك المقومات المناسبه للوفاء بمتطلبات الماده الدراسيه مستقبلا، ولم يكن قرار ابقايه في صفه دقيقا، او ان الاعاده لن تكون في صالحه تعليميا، اما اذا رات اللجنه ان الطالب بحاجه الي وقت اطول للوفاء بمتطلبات الماده الدراسيه، او اذا رات اللجنه ان مصلحته التعليميه ان يعيد دراسه الماده؛ فانه يمكن ابقاؤه في صفه عاما اخر، ويتعين في الحالات التي يكون سبب عدم انتقال الطالب الي الصف الاعلي هو وجود اعاقه من نوع معين، ان تقوم المدرسه بتحويله الي مركز خدمات التربيه الخاصه للتاكد من قدرته علي اكمال تعليمه مع اقرانه في التعليم العام او تحويله الي برامج التربيه الخاصه للاستفاده من طرايقها التعليميه وخدماتها. الماده السادسه: التقويم في الصفوف من الثالث الابتدايي وحتي الثالث المتوسط، والصفين الثاني والثالث من التعليم المستمر اكدت الماده السادسه علي اسلوب التقويم القبلي والتكويني والختامي، حيث خصص لكل ماده دراسيه دون استثناء (100) درجه لكل مقرر دراسي في الفصل الدراسي الواحد، ويتم احتساب الدرجه المستحقه للطالب في المقرر الدراسي نهايه العام الدراسي، وفق الوزن النسبي المخصص لكل فصل دراسي، حيث تم تحديد نسبه كل فصل دراسي علي النحو التالي (الفصل الدراسي الاول 25% والفصل الدراسي الثاني 35% والفصل الدراسي الثالث 40%). · عنيت الفقره (1) باستعمال انواع التقويم (القبلي، والتكويني، والختامي)، وعليه فان المعلم يقوم تقويما قبليا في بدايه الفصل الدراسي او الوحده للوقوف علي مستويات الطلاب، ويكون التقويم بصفه مستمره اثناء الفصل الدراسي (التقويم التكويني) لغرض البناء والتحسين، وفي نهايه الفصل الدراسي يكون هناك تقويم ختامي. · اكدت الفقره (2) بان يستخدم المعلم اساليب وادوات التقويم المتنوعه بصوره تكوينيه بغرض تحسين تعلم الطالب. · نصت الفقره (3) علي تخصيص (100) درجه لكل مقرر في كل فصل دراسي . · اوضحت الفقره (4) ان تقويم التحصيل الدراسي للطالب يتم من خلال : - اعمال السنه في المقرر لكل فصل دراسي. - اختبار نهايه الفصل الدراسي . · الفقره (5) نصت علي ان يتنقل الطالب للصف الذي يليه اذا حقق شروط النجاح التاليه : - حصوله علي درجه النهايه الصغري (50%) في كل مقرر دراسي . - حصوله علي النسبه الشرطيه (20%) من درجه اختبار نهايه الفصل الدراسي الثالث. - حضوره اختبار نهايه كلا الفصلين (الاول والثاني). · تؤكد الفقره (6) ان الطالب يعد غير مجتاز في الدور الاول ويحق له دخول الدور الثاني؛ اذا لم يحقق شروط النجاح في مقرر او اكثر؛ علي ان تكون الدرجه المخصصه لاختبار الدور الثاني تمثل مجموع الاختبارات القصيره ودرجه اختبار نهايه الفصل، ويعد الدور الثاني الفرصه الاخيره لنجاحه في العام الدراسي. · في الفقره (7) تاكيد علي ضروره متابعه مستوي تقويم الطالب غير المتقن خلال العام الدراسي من قبل الموجه الطلابي، والتواصل مع اسرته للتعاون في سبيل حل ما يعترضهم من صعوبات من خلال تقارير مفصله عن الطالب. · تنص الفقره (8) علي ان يعيد الطالب الصف الذي لم ينجح فيه؛ بحيث لا تتجاوز مده بقايه السن المسموح بها نظاما لتلك المرحله، واستثناء من ذلك يجوز للجنه التوجيه الطلابي مد سنوات دراسته في حدود سنه واحده بناء علي انتظامه وسلوكه في المدرسه، ولاداره التعليم (ممثله في اداره التوجيه الطلابي واداره التقويم والقبول) مد سنوات دراسته وفق ما تراه . · اما الفقره (9) نصت علي انه يتم احتساب معدل العام الدراسي بناء علي الوزن النسبي المخصص لكل فصل دراسي. · ون صت الفقرتين (10) و(11) علي تخصيص (100) درجه للسلوك واخري للمواظبه ترصد في شهاده الطالب. · في الفقره (12) من نفس الماده، تاكيد علي اهميه تحليل نتايج الطلاب وتوظيفها بفاعليه لاغراض تحسين تعلم الطالب، وتعديل طرق التدريس، وتوظيف التقويم من اجل التعلم والوقوف بشكل مستمر علي مستويات الطلاب وتوجيه الجهود ورسم الخطط بما يخدم وضع الطالب وتعلمه .. الماده السابعه: التقويم في المرحله الثانويه اكدت الماده السابعه علي اسلوب التقويم القبلي والتكويني والختامي، وخصص لكل ماده دراسيه دون استثناء (100) درجه، ويعد الطالب ناجحا في الماده الدراسيه اذا حصل علي النهايه الصغري (50) درجه، بشرط حصوله علي النسبه الشرطيه (20%) من درجه الاختبار النهايي للمقرر . الماده الثامنه: تقويم الطلاب ذوي الاعاقه يتم تقويم هذه الفيه بنفس اليه التقويم المعتمده في التعليم العام الا ان لهذه الفيه عنايه خاصه تتسم بالمرونه وتستلزم مراعاه العديد من الجوانب مما يسهم في تحفيزهم وتشجيهم للتعليم، لذا فقد اولت الوزاره هذه الفيه مزيدا من العنايه التي تلبي احتياجاتهم؛ فلهم ادوات تقويم خاصه، كما يجب مراعاه ان تكون اماكن التقويم ملايمه لهم، مع منحهم الزمن الكافي والمواعيد المناسبه لهم، وترك الحريه للمعلم عند تقويم بعض الحالات وفق ما يراه مناسبا لقدراتهم . الماده التاسعه: احكام عامه وفي هذه الماده تم توضيح العديد من الاحكام العامه، او معالجات خاصه لحالات معينه؛ مثل اختبار الطالب الذي تغيب عن اداء الاختبار، او الطالب الذي لم يحصل علي فرصه التعليم النظامي، او الطالب المنقطع عن الدراسه. ونظرا لاهميه اتاحه الفرصه للطلاب الموهوبين لمن ابدوا تفوقا غير عادي ويرغبون في التسريع لصف اعلي من صفهم فيمكن ان تصدر وزاره التعليم قرارا بتسريعهم الي صف اعلي من صفهم وفق ضوابط واجراءات معينه، كما تمت الاشاره الي التعليم الالكتروني واعتماده كخيار تعليمي معتمد وفق ظروف وضوابط محدده . ثانيا: القواعد التنفيذيه القاعده الاولي رياض الاطفال : يتم تقويم الطفل في هذه المرحله بطريقه مختلفه عن بقيه الصفوف؛ فهي الصفحه الاولي لشخصيته، والركيزه لاتزانه ونموه، يتم تهييته فيها وتحضيره لمرحله مقبله وهي مرحله التعليم الاساسي، اذ تتشكل لديه مجموعه من التمثلات التي لا شك ستؤثر في مساره التعليمي في المستقبل؛ لذا اصبح تعليم ما قبل المدرسه يحظي بالاهتمام كباقي مراحل التعليم الاخري، كما ان منصه روضتي تعد خيارا تعليميا معتمدا وفق ضوابط وشروط محدده . اولا: التقويم التشخيصي: 1. استخدام استبانات مسحيه يتم اجراؤها في بدايه السنه الاولي من مرحله رياض الاطفال، لجمع البيانات المتعلقه بتنميه الطفل لدعم سياسه وخدمات التعليم. 2. تطبيق اختبارات معياريه غير مرتبطه بالمنهج علي عينات من اطفال الروضه، لمعرفه ادايهم في مجالات مهمه، مثل الكلام والقدره البدنيه والمهارات الاجتماعيه ومهارات حل المشكلات . ثانيا: التقويم التكويني: تستخدمه المعلمه من اجل جمع بيانات اداء الطفل في زمن التعلم وفي سياقات مختلفه مثل اللعب او من خلال الانشطه الجماعيه او الفرديه، باستخدام مقاييس التصنيف لتحديد نتيجه تعليميه محدده . ثالثا: تقارير تطوير المهارات: مجموعه من الملاحظات تقدم دليلا علي التطور الشامل للطفل، تعكس التطور الشخصي والعاطفي والاجتماعي ودافعيته للتعلم، وقد تكون الملاحظات عرضيه او مخططه . معايير التقويم: معايير تقييم الاداء في مرحله رياض الاطفال وصفيه تعتمد علي (۳) مستويات، تصف درجه المعرفه والمهاره المطلوبه في الاداء، قايمه علي نواتج التعلم المحدده في كل ماده دراسيه، وهي كفيله بتزويد المعلمه واولياء الامور بالمعلومات حول المهارات والمعارف التي يظهرها الطفل خلال اجراء التقويم في عمليات التعلم وتنعكس في نهايه السنه الدراسيه ضمن تقرير ادايه، ولا يترتب عليها قبول الطفل في المرحله الابتداييه. المستوي الاول "مبتدي" يظهر الطفل شييا من التقدم في المهارات المستهدفه ويحتاج الي مزيد من الدعم . المستوي الثاني "يطور المهاره" يظهر الطفل في هذا المستوي امتلاكه للمهارات والمعارف المستهدفه، وهو قادر علي المتابعه والتقدم الي المستوي الاعلي . المستوي الثالث "يتقن المهاره " يظهر الطفل في هذا المستوي اتقانه للمهارات المستهدفه تماما، بما في ذلك التحدي الذي تنطوي عليه المهام المعرفيه الادراكي ه . القاعده الثانيه التقويم في الصفين الاول والثاني الابتدايي والصف الاول للتعليم المستمر 2 -1 يقوم التحصيل الدراسي للطالب في الصف الاول والثاني الابتدايي والصف الاول للتعليم المستمر تقويما تكوينيا معتمدا علي مستويات الاداء. 2 -2 يقوم اداء الطالب في كل ماده وفقا لمستويات الاداء التي تتضمن ثلاثه مستويات للاتقان ومستوي واحدا لعدم الاتقان، بحيث تكون مستويات الاداء علي النحو الاتي : مستويات الاداء التوضيح متفوق انجز الطالب 95% فاك ثر من معايي ر الماده بما فيها معايير الحد الاد ني بنسبه اتقان 100% متقدم انجز الطالب 85% الي اقل من 95% من معايير الماده بما فيها معايير الحد الادني بنسبه اتقان 90% الي اقل من 100% متمكن انجز الطالب 75% الي اقل من 85% من معايير الماده بما فيها معايير الحد الادني بنسبه اتقان 80% الي اقل من 90% غير مجتاز انجز الطالب اقل من 75% من معايير الماده او لم يجتز معايير الحد الادني 2 -3 يقوم الطالب بعد تعريفه بالمعيار، وتدريبه عليه، وممارسته له. 2 -4 توظف اساليب تقويم متنوعه علي ان يكون من ضمنها الاختبارات (شفهيه وتحريريه)، والمهمات الاداييه التي تتناسب مع طبيعه الاهداف ومخرجات التعلم. 2 -5 تعد الاختبارات اداه من ادوات التقويم، مثل ملاحظه المعلم، والمشاركه في الدروس، والقيام بالتدريبات والنشاطات المتعلقه بالماده الدراسيه. 2 -6 للتعرف علي المعايير التي اتقنها الطالب والتي لم يتقنها؛ توظف جميع انواع التقويم، وتطبق استراتيجياته واساليبه، وتوظف ادواته. 2 -7 يعد المعلم برنامجا علاجيا للطالب الذي لم يتقن معيارا واحدا او اكثر، وينفذه داخل الصف وخارجه. 2-8 يحيل المعلم الطالب الذي لم يتقن معيارا واحدا او اكثر من معايير الحد الادني الي لجنه التوجيه الطلابي بالمدرسه . 2 -9 يستمر تقويم الطالب في المعيار او المعايير التي لم يتقنها حتي نهايه العام الدراسي. 2 -10 تتولي لجنه التوجيه الطلابي الطالب الذي لن يتمكن من الانتقال الي الصف التالي في نهايه العام؛ للتحقق من مستوي تحصيله في المواد التي لم ينجح فيها، والتاكد من دقه قرار ابقايه في صفه، ومن ثم يتم اتخاذ قرار بترفيعه او ابقايه في صفه . - يدون المعلم تقويمه للطالب في المعايير بشكل يومي في سجل متابعه تقويم الطالب، ثم يرصد خلاصه تقويمه وملحوظاته في النظام الالكتروني نهايه الفصل الدراسي؛ موثقه بشواهد وادله علي مستواه الدراسي . 2- يدون المعلم وصفا لسلوك ومواظبه الطالب في الشهاده لكل فصل دراسي. 2 -13 تحتفظ المدرسه باصل النتيجه النهاييه للطلاب، وتسلم المدرسه نسخه من النتيجه النهاييه لطلابها. 2-14 لا يحق للطالب اعاده الصف الدراسي الذي تجاوزه بنجاح. 2 -15 يحلل المعلم نتايج طلابه ليتمكن من الوقوف الحقيقي علي مستواهم، والرجوع الي النتايج للاستفاده منها في تحديد مواطن القوه والضعف عند الطلاب، وتشخيص اسبابها، وبناء عليه يتم تحليلها وعلاجها. 2 -16 تحلل اداره التعليم نتايج الطلاب، وتوظفها بفاعليه لاغراض تطوير نواحي القوه في مدخلات ومخرجات تقويم التحصيل الدراسي للطلاب للمساهمه في التخطيط للمستقبل، والمشاركه في صناعه القرار لتحسين نتايج الطلبه وادايهم . القاعده الثالثه التقويم في الصفوف من الثالث الابتدايي وحتي الثالث المتوسط والصفين الثاني والثالث من التعليم المستمر 1-3 يقوم اداء الطالب في المواد الدراسيه كالتالي : 3 -1-1 تقوم مواد التقويم المستمر تقويما تكوينيا من (100) درجه . 3 -2-1 -يقو م اداء الطالب في بقيه المواد تقويما متنوعا قبليا وتكوينيا وختاميا كالتالي : 3 -1-2-1 تخصص (100) درجه لكل ماده دراسيه . 3 -1 -2-2 تخصص ( 100) درجه لكل فصل دراسي. - (60) درجه لاعمال السنه؛ يتم اختبار الطالب المنتظم في اعمال السنه مره واحده في منتصف كل فصل دراسي؛ ويسلم الطالب وولي امره تقريرا مفصلا يوضح نتايج الطالب وانجازاته في عمليات التعلم، مع استمرار عمليات تحسين الدرجات والمتابعه للطالب حتي نهايه الفصل الدراسي. - (40) درجه لاختبار نهايه الفصل الدراسي. 2 -3 يحسب للطالب نهايه العام معدل ما تحصل عليه في الفصول الدراسيه الثلاثه؛ وفق الوزن النسبي المخصص لكل فصل دراسي علي النحو التالي : - (25 %) الفصل الدراسي الاول. - (35 %) الفصل الدراسي الثاني . - (40 %) الفصل الدراسي الثالث . 3-3 تكون النهايه الصغري لجميع المواد الدراسيه (50) درجه سواء كان الطالب منتظما او منتسبا. 3 -4 يعد الطالب ناجحا في صفه اذا حصل علي درجه النهايه الصغري علي الاقل في جميع المواد الدراسيه، شريطه تاديته لاختبار نهايه الفصلين الاول والثاني، وحصوله علي نسبه 20% من درجه الاختبار النهايي لكل ماده دراسيه في الفصل الدراسي الثالث. 3 -5 يختبر الطالب (المنتسب- المنتظم) شفويا اذا اكمل في المواد الشفويه من (100) درجه لكل فصل دراسي اكمل فيه . 3 -6 يخصص للطالب المنتسب ( 100) درجه، توزع علي النحو التالي : - (40) درجه للمهام الاداييه. - (60) درجه لاختبار نهايه الفصل . 7-3 يختبر الطالب المكمل الدور الثاني من (60) درجه للفصل الدراسي الواحد الذي اكمل فيه -تمثل مجموع الدرجه المخصصه للاختبارات القصيره واختبار نهايه الفصل- محتفظا بدرجه المهام الاداييه والمشاركه والتفاعل (40) درجه . - يؤدي الطالب اختبار الدور الثاني في الحالات التاليه : - اذا لم يحصل علي درجه النهايه الصغري للماده الدراسيه . - اذا لم يحصل علي %20من درجه اختبار الماده الدراسيه في نهايه الفصل الدراسي الثالث . - اذا تغيب عن اختبار نهايه احد الفصلين الدراسيين (الاول/ الثاني) او كليهما او بديلهما، او اختبار نهايه الفصل الدراسي الثالث بعذر او بدونه . 3 -9 اذا اكمل الطالب المنتسب يختبر الدور الثاني من (60) درجه للفصل الدراسي الواحد -الذي اكمل فيه- محتفظا بدرجه المهام الاداييه (40) درجه . 3 -10 تجري اختبارات نهايه كل فصل دراسي في اخر خمسه ايام من الفصل الدراسي . 3 -11 تجري الاختبارات الشفهيه والمعمليه في الثلاثه ايام التي تسبق الاختبارات التحريريه علي ان تكون ضمن اليوم الدراسي . 3 -12 يعقد اختبار الدور الثاني وفق الاتي . - طلاب متوقع تخرجهم وتجري اختباراتهم في الفتره التي تلي الاختبارات. - بقيه الصفوف تجري اختباراتهم مع عوده المعلمين للعام التالي . 3 -13 يختبر الطالب الغايب بعذر عن اختبارات الدور الثاني في موعد اختبار الغايبين بعذر بدايه العام الدراسي التالي. 3 -14 يشمل الاختبار النهايي جميع موضوعات المقرر الدراسي. 15-3 يتم احتساب ما تحصل عليه الطالب في الماده نهايه العام الدراسي بناء علي الوزن النسبي المخصص لكل فصل. 3 -16 يقيم الطالب في اعمال السنه من بدايه الفصل الدراسي، وحتي قبل اختبارات نهايه الفصل. 3 -17 يسلم الطالب تقريرا في الاسبوع الذي يسبق الاختبارات الشفهيه والعمليه؛ يتضمن نتايج جميع ما تحصل عليه الطالب في اعمال السنه في المواد الدراسيه . 3 -18 لا يحق للطالب اعاده اختبار الماده التي نجح فيها، كما لا يحق له اعاده الصف الدراسي الذي تجاوزه بنجاح. 3 -19 يحلل المعلم نتايج طلابه ليتمكن من الوقوف الحقيقي علي مستواهم، والرجوع الي النتايج للاستفاده منها في تحديد مواطن القوه والضعف عند الطلاب، وتشخيص اسبابها، وبناء عليه يتم تحليلها وعلاجها. 3 -20 تحلل اداره التعليم نتايج الطلاب، وتوظفها بفاعليه لاغراض تطوير نواحي القوه في مدخلات ومخرجات تقويم التحصيل الدراسي للطلاب للمساهمه في التخطيط للمستقبل، والمشاركه في صناعه القرار لتحسين نتايج الطلبه وادايهم . القاعده الرابعه التقويم في المرحله الثانويه 1. احكام عامه للتقويم في المرحله الثانويه: 4 -1-1 يقوم التحصيل الدراسي للطالب في المرحله الثانويه تقويما متنوعا قبليا وتكوينيا وختاميا. 4 -1- 2 تخصص ( 100) درجه لكل مقرر دراسي: - (60) درجه لاعمال السنه؛ يتم اختبار الطالب المنتظم في اعمال السنه مره واحده في منتصف كل فصل دراسي؛ ويسلم الطالب وولي امره تقريرا مفصلا يوضح نتايج الطالب وانجازاته في عمليات التعلم، مع استمرار عملیات تحسين الدرجات والمتابعه للطالب حتي نهايه الفصل الدراسي . - (40) درجه لاختبار نهايه الفصل الدراسي. - 1- تكون النهايه الصغري لجميع المقررات الدراسيه (50) درجه سواء كان الطالب منتظما او منتسبا. ٤-١-٤ يعد الطالب ناجحا اذا حصل علي درجه النهايه الصغري علي الاقل في جميع المقررات الدراسيه، شريطه حصوله علي نسبه ٢٠٪ من درجه الاختبار النهايي لكل ماده دراسيه. 4 -1- 5 يخصص للطالب المن تسب (100) درجه، توزع علي النحو التالي : - (40) درجه للمهام الاداييه . - (60) درجه لاختبار نهايه المستوي . -1- يختبر الطالب (المنتظم والمنتسب) في المواد الشفهيه وفي الجانب العملي من مواد التقويم العام في الثلاثه ايام التي تسبق الاختبارات التحريريه علي ان تكون ضمن اليوم الدراسي . - - تج ري اختبارات نهايه كل فصل دراسي في اخر خمسه ايام من الفصل الدراسي . 8-1-4 يتم تقويم الطالب المنتظم في اعمال المستوي خلال المستوي الدراسي؛ ويسلم الطالب وولي امره تقريرا مفصلا يوضح نتايج الطالب وانجازاته في عمليات التعلم. 4 -1- 9 يرصد للطالب المنتظم في التقرير النهايي للمستوي الدراسي النتيجه النهاييه لاعمال المستوي في كل مقرر دراسي . 10-1-4 يشمل اختبار نهايه المستوي الدراسي جميع موضوعات المقرر الدراسي. 11-1-4 تخصص (100) درجه لسلوك الطالب المنتظم عن كل مستوي دراسي، ويؤخذ المتوسط لجميع الفصول عند التخرج، ولا يدخل متوسط درجه السلوك ضمن المعدل العام لدرجات الطالب والمعدل التراكمي ويكون احد متطلبات الحصول علي مرتبه الشرف. 12-1-4 تخصص (100) درجه لمواظبه الطالب المنتظم عن كل مستوي دراسي. ويحسب للطالب المتوسط عن جميع الفصول الدراسيه عند التخرج وتظهر في نتيجه الطالب دون دخولها في المعدل التراكمي ويكون احد متطلبات الحصول علي مرتبه الشرف. 4 -1- 13 يحلل المعلم نتايج طلابه ليتمكن من الوقوف الحقيقي علي مستواهم، والرجوع الي النتايج للاستفاده منها في تحديد مواطن القوه والضعف عند الطلاب، وتشخيص اسبابها، وبناء عليه يتم تحليلها وعلاجها. 14-1-4 تحلل اداره التعليم نتايج الطلاب، وتوظفها بفاعليه لاغراض تطوير نواحي القوه في مدخلات ومخرجات تقويم التحصيل الدراسي للطلاب للمساهمه في التخطيط للمستقبل، والمشاركه في صناعه القرار لتحسين نتايج الطلبه وادايهم، واعداد خريج مؤهل وقادر علي المنافسه في سوق العمل المحلي والدولي . 2. احكام خاصه بالتقويم في نظام المقررات 4- 2 - يتم تقويم الطالب بحسب اسلوب وادوات التقويم لكل مقرر دراسي ونظام دراسته . 4 - 2-2 يعد الطالب راسبا في المقرر الدراسي في الحالات التاليه : - غيابه عن اختبار نهايه الفصل الدراسي بدون عذر مقبول . - عدم حصوله علي الدرجه الصغري للنجاح (50) درجه . - اذا لم يحصل في اختبار الدور الاول علي (20%) علي الاقل من درجه الاختبار النهايي للماده الدراسيه التي يلزم لها اختبار نهايي. 3-2-4 الطالب الذي يرسب في مقرر ما يحتسب في معدله لذلك المستوي نتيجه (راسب)، واذا اجتاز المقرر بنجاح في فصل لاحق الغيت نتيجته السابقه في ذلك المقرر. 4-2-4 لا يسمح للطالب باعاده المقرر اذا نجح فيه؛ بغرض تحسين المعدل او لاي غرض اخر . 5-2-4 اذا رسب الطالب في مقرر ما يعد متطلبا لمقرر لاحق؛ فيسمح له تسجيل المقرر السابق مع المقرر اللاحق في فصل دراسي واحد . 6-2-4 يحق للطالب الذي بقي علي تخرجه بعض المقررات في نهايه العام الدراسي ما يلي: 1-6-2-4 اعاده اختبار خمس مواد علي الاكثر من المواد التي سبق له دراستها في المستويات السابقه ولم يحقق النجاح فيها، ويكون اختباره فيها من (100) درجه، في الفتره التي تلي اختبارات نهايه العام الدراسي . 2-6-2-4 اختبار ثلاث مواد علي الاكثر من المواد التي تعذر علي الطالب تسجيلها ودراستها في المستويات السابقه، ويكون اختباره فيها من (100) درجه، في الفتره التي تلي اختبارات نهايه العام الدراسي . (يمكن للمدرسه تقديم او تاخير الاختبار للطلاب المتخرجين بما لا يتعارض ومصلحه الطالب). 7-2-4 اذا رسب الطالب في احد المقررات الدراسيه الاختياريه لا يلزمه اعاده تسجيل الماده نفسها ويتاح له استبدالها بماده اخري . 8-2-4 كل مقرر دراسي يسجله الطالب يحتسب في معدله الفصلي نجاحا او رسوبا . 9-2-4 اذا رسب الطالب في مقرر دراسي فلا يمنعه ذلك عن التسجيل في مقررات لاحقه . 10-2-4 اذا رسب الطالب في مقرر (ما) يجب عليه اعاده المقرر في مستوي لاحق اذا كان من المقررات الاجباريه. 11-2-4 اذا رسب الطالب في احد المقررات الدراسيه فيتبع التالي: 1-11-2-4 يخير بين اعاده دراسه الماده او حملها دون دراستها . 2-11-2-4 في حاله رغبته في حمل الماده دون دراستها تراعي الضوابط التاليه: 1-1-11-2-4 الطالب المحروم لا يحق له حمل الماده، ويلزم باعاده دراستها. 2-1-11-2-4 مواد التقويم المستمر تدخل ضمن المواد المحموله . 3-1-11-2-4 يتم حمل الماده في المستوي الدراسي الذي يليه مباشره، علي ان يقتصر حمل الماده والاختبار فيها علي الاساسيه فقط . 4-1-11-2-4 يكون الاختبار من (60) درجه؛ تمثل مجموع الدرجه المخصصه للاختبارات القصيره واختبار نهايه الفصل، ويحتفظ بدرجات المهام الاداييه (40) درجه، ولا يوجد اختبار عملي للمواد ذات الجانبين (نظري، عملي) (ما عدا مقرر الحاسب وتقنيه المعلومات). 5-1-11-2-4 لا يزيد عدد المواد المحموله في الفصل الدراسي عن اربع مواد. 6-1-11-2-4 في حاله رسوب الطالب في اكثر من اربع مواد فيختار ما يناسبه من المواد لحملها، ويعيد دراسه ما تبقي من مواد . 7-1-11-2-4 في حاله رسوب الطالب في الماده المحموله للمره الثانيه فيلزمه اعاده دراسه الماده. 8-1-11-2-4 يجري الاختبار قبل بدايه الاختبارات النهاييه باسبوع . 9-1-11-2-4 المواد المحموله لا تحتسب ضمن نصاب المواد المسجله للطالب في المستوي الدراسي . 12-2-4 الطالب الذي يتغيب عن تاديه الاختبار النهايي في مقرر دراسي بعذر تقبله لجنه التوجيه الطلابي تسجل امام نتيجه الطالب نهايه الفصل (غايب) ويعاد حساب نتايجه ومعدله بعد اكمال متطلبات ذلك المقرر . 13-2-4 تنطبق قواعد النجاح والرسوب علي الطالب المنتسب والمنتظم. 14-2-4 يحق للطالب في كل مستوي دراسي تسجيل ماده اضافيه يدرسها الطالب ذاتيا عبر المنصات التعليميه المتاحه، ويختبر فيها من (100) درجه في الاسبوع الاخير الذي يسبق الاختبارات الختاميه . 15-2-4 يتم حساب المعدل علي النحو التالي : - 2-4 ,1 المعدل التراكمي: هو متوسط نتايج جميع الدرجات نجاحا لجميع المقررات الدراسيه التي درسها الطالب . - 2- , المعدل الفصلي هو: المجموع الكلي لدرجات المقررات (نجاحا ورسوبا) للفصل الدراسي مقسوم علي عدد المقررات التي درسها الطالب في الفصل الدراسي . - - يتم اعاده تسجيل طلاب نظام المقررات في نظام المسارات كطلاب مستجدين اذا كان عدد المواد التي نجحوا فيها في نظام المقررات اربع مواد فاقل . 3. احكام خاصه بالتقويم في نظام المسارات 1-3-4 يتيح نظام المسارات للطالب ثلاثه انماط من التعليم ( الانتظام، الانتساب، المدمج). 2-3-4 يلزم الطالب الذي يتلقي تعليمه مدمجا بتاديه الاختبارات (في كلا الجانبين كلا علي حده) حضوريا. 4 -3-3 يلزم الطالب المنتسب بتاديه الاختبارات النهاييه (في كلا الجانبين كلا علي حده) حضوريا. 4-3-4 يخصص للطالب المنتظم (۱۰۰) درجه للماده الدراسيه موزعه وفق الاتي : 1-4-3-4 (60) درجه لاعمال الفصل . 2-4-3-4 (40) درجه لاختبار نهايه الفصل. 5-3-4 يعد الطالب ناجحا اذا حصل علي (50) درجه من الدرجه المخصصه للماده الدراسيه، شريطه حصوله علي الدرجه الشرطيه (20%) من درجه الاختبار النهايي . 6-3-4 المواد التي يشتمل الاختبار النهايي فيها علي اكثر من جانب ( تحريري/عملي/شفهي) يعتبر الطالب ناجحا اذا حصل علي اجمالي درجه النجاح المطلوبه . 7-3-4 عند اخفاق الطالب الذي يتلقي تعليمه منتظما في الدور الاول فانه يحتفظ بدرجته في (المهام الاداييه والمشاركه والتفاعل)، ويؤدي اختبار الدور الثاني من ستين (60) درجه؛ تمثل مجموع الاختبارات القصيره واختبار نهايه الفصل الدراسي، ويستثني مما سبق مواد التقويم المستمر او المواد التي تتطلب طبيعتها توزيعا خاصا . 8-3-4 يعد الطالب مكملا في الدور الاول ويحق له اختبار الدور الثاني في الحالات الاتيه: 1-8-3-4 اذا لم يحصل في اختبار الدور الاول علي درجه النهايه الصغري للماده الدراسيه. 2-8-3-4 اذا لم يحصل في اختبار الدور الاول علي (20%) علي الاقل من درجه الاختبار النهايي للماده الدراسيه التي يلزم لها اختبار نهايي . 3-8-3-4 اذا تغيب عن اختبار الدور الاول بعذر او دون عذر . 4-8-3-4 اذا تغيب الطالب عن احد جزيي الاختبار في المواد ذات الجانبين تعالج حسب طبيعه الماده . 5-8-3-4 اذا حذف/اجل الطالب فصلا دراسيا ويعامل معامله الطالب المنتسب. 6-8-3-4 الطالب المحروم بسبب غيابه دون عذر، ويعامل معامله الطالب المنتسب . 9-3-4 يمكن الطالب من دخول اختبار الدور الثاني في جميع المواد الدراسيه التي لم ينجح بها. 10-3-4 تكون الاختبارات النهاييه (الختاميه) للمواد الدراسيه وفق التسلسل التالي : 1-10-3-4 اختبار الدور الاول : في نهايه كل فصل دراسي. 2-10-3-4 اختبار الدور الثاني : للمواد التي لم يجتزها الطالب في اختبار الدور الاول، ويؤديه الطالب في الاسبوع الثاني من بدايه الفصل الدراسي الذي يليه، اما اختبار الدور الثاني للفصل الثالث يؤديه الطالب مع عوده المعلمين قبل بدايه العام الدراسي التالي. 3-10-3-4 اختبار مواد التعثر : للمواد التي لم ينجح فيها الطالب في اختبار الدور الثاني؛ ويؤديه الطالب مع بدايه العام الدراسي التالي . 11-3-4 النجاح في المواد الممتده: تعامل المواد الممتده في كل فصل بشكل مستقل وينطبق عليها ما ينطبق علي اي ماده غير ممتده باستثناء درجه النجاح -في حال كانت لصالح الطالب- فتحسب كماده ممتده بحساب النسبه التراكميه لمجموع الدرجات للماده في الفصول في حال كان المجموع التراكمي يؤهل الطالب للنجاح. 12-3-4 تعامل المواد الممتده لاكثر من فصل دراسي في اختبارات التعثر كمواد منفصله، حسب الفصل الدراسي الذي حدث فيه التعثر بهذه الماده . - 3- الطالب الذي لم يتجاوز تعثره (66%) من عدد مواد الفصول الدراسيه الثلاثه بعد اختبار الدور الثاني، يتاح له اختبار مواد التعثر من (100) درجه. 14-3-4 يعيد الطالب السنه الدراسيه -ماعدا مواد النجاح- حال تجاوز تعثره (50%) من عدد المواد الدراسيه المقرره عليه بعد اداء اختبار التعثر، علي اعتبار الماده الممتده لاكثر من فصل دراسي كماده واحده. 15-3-4 ينتقل الطالب الي الصف الثاني في حال نجاحه ب (50%) او اكثر من عدد المواد الدراسيه للصف الذي يدرسه؛ علي اعتبار الماده الممتده لاكثر من فصل دراسي كماده واحده . 16-3-4 الطالب الذي انهي دراسه المرحله الثانويه وتبقي لديه مواد تعثر يسمح له بدراستها، منتسبا او تعليما مدمجا بما لا يتعارض مع ضوابط واجراءات القبول. 17-3-4 في حال تجاوز الطالب السن النظاميه او استنفد فرص الاعاده فلا يسمح له بالدراسه منتظما، وتكون دراسته بالانتساب. 18-3-4 يسمح للطالب بعد ادايه لاختبارات التعثر او الطالب الذي لم يتمكن من ادايها في موعدها ان يتقدم لاختبار المواد التي لم يتمكن من اجتيازها في اي فتره اختباريه للدور الثاني، والذي يوازي الفصل الدراسي الذي تعثر به من السنه الدراسيه التاليه من (100) درجه. 19-3-4 يختبر الطالب المنتسب من (60) درجه محتفظا بدرجه المهام الاداييه (40) درجه؛ علي ان يختبر في المواد الشفهيه والعمليه في الاسبوع الاخير الذي يسبق اختبار نهايه الفصل الدراسي. 20-3-4 يعد الطالب حاصلا علي شهاده اتمام مرحله الثانويه العامه؛ اذا اجتاز جميع المواد المطلوبه بنجاح وفق الخطه الدراسيه، وانهي ساعات التطوع ومشروع التخرج . 21-3-4 يزود الطالب وولي امره بتقرير نتايج اعمال السنه مره واحده في منتصف الفصل الدراسي وقبل نهايه العام الدراسي؛ علي ان يكون تقريرا مفصلا يوضح نتايج الطالب وانجازاته في عمليات التعلم . 22-3-4 لا يسمح للطالب باعاده ماده دراسيه نجح فيها لغرض تحسين درجاته او معدله التراكمي . 23-3-4 لا يسمح للطالب باعاده السنه الدراسيه التي اتمها بنجاح . 24-3-4 تنطبق قواعد النجاح والرسوب علي الطالب المنتظم والملتحق بنظام الانتساب او التعليم المدمج. 25-3-4 يحتسب المعدل التراكمي لجميع المستويات في المرحله الثانويه علي النحو الاتي : 1-25-3-4 نسبه (20%) من معدل السنه الاولي. 2-25-3-4 نسبه (40 % ) من معدل السنه الثانيه . 3-25-3-4 نسبه (40%) من معدل السنه الثالثه . 26-3-4 يحتفظ للطالب بالدرجات التي اكتسبها من اعمال الفصل الدراسي عند التقدم لاختبار الدور الثاني عدا الاختبارات القصيره ، مع ملاحظه الطبيعه الخاصه لبعض المواد . 27-3-4 الاختبار النهايي يشمل جميع موضوعات الماده الدراسيه. 28-3-4 عند اكمال الطالب او تعثره في ماده دراسيه، ثم نجاحه فيها خلال اختبار الدور الثاني او اختبار مواد التعثر فان الدرجه التي يحصل عليها بعد نجاحه في هذه الماده هي التي ترصد في تقارير المستويات الدراسيه، والسجل الاكاديمي وتلغي الدرجه التي رصدت لهذه الماده قبل النجاح . 29-3-4 يسلم كل طالب تقريرا الكترونيا لكل فصل دراسي؛ يتضمن نتايج جميع المواد الدراسيه في الفصل الدراسي، كما يتضمن سجلا اكاديميا مؤقتا ابتداء من الفصل الدراسي الثالث ؛ (يوضح فيه بان الطالب انهي الصف بنجاح، اما في حاله وجود مواد تعثر فيذكر في الوثيقه/السجل ما يفيد بذلك)، وفي نهايه المرحله الثانويه يسلم الطالب الناجح في جميع المواد الدراسيه سجلا اكاديميا معتمدا يشمل نتايجه في جميع المواد الدراسيه في جميع الفصول الدراسيه موثقا فيها التقدير والمعدل النهايي للتخرج . 30-3-4 النجاح في الفصل الدراسي: يعد الطالب ناجحا اذا حصل علي شروط النجاح في جميع مواد الفصل الدراسي. 31-3-4 النجاح في العام الدراسي: يعد الطالب ناجحا اذا حقق شروط النجاح في جميع مواد العام الدراسي. 32-3-4 يعد الطالب متخرجا اذا حقق ما يلي : 1-32-3-4 اجتاز جميع المواد الدراسيه المطلوبه في الخطه الدراسيه . 2-32-3-4 انهي مشروع التخرج بنجاح . 3-32-3-4 حقق ساعات العمل التطوعي المطلوبه. 4- 3 - يمنح الطالب مرتبه الشرف عند التخرج وفق ما يلي : 1-33-3-4 مرتبه الشرف الاولي للحاصلين علي معدل (97%) او اكثر. 2-33-3-4 مرتبه الشرف الثانيه للحاصلين علي معدل تراكمي 95% فاعلي واقل من 97% . ويشترط الاتي : - الا يكون الطالب قد رسب في اي ماده دراسيه في المرحله الثانويه. - ان يكون قد اتم دراسه المرحله الثانويه في مده اقصاها ثلاث سنوات. - ان يحقق نسبه 98% فاكثر في المواظبه. - ان يحقق نسبه 100% في السلوك. - ان يكون الطالب منتظما . 4 -3 -34 جميع امور الاختبارات التي لم يرد بها نص في هذا الدليل تنظم وفقا لما ورد في لايحه تقويم الطالب والادله المنظمه للاختبارات في وزاره التعليم بما لا يتعارض مع نصوص هذا الدليل. القاعده الخامسه تقويم المواد ذات الجانبين 5 -1 يشترط لنجاح الطالب في المواد ذات الجانبين حصوله علي النسبه الشرطيه (20%) في الجانب المحدد في الجدول ادناه -حسب طبيعه الماده-، ويتم احتساب النسبه الشرطيه للمواد ذات الجانبين علي النحو التالي : المرحله الابتداييه (الصف الرابع، الصف الخامس، الصف السادس) الماده الدراسيه احتساب النسبه الشرطيه شفهي علمي تحريري اللغه الانجليزيه لا يوجد - 20% المرحله المتوسطه (الصف الاول، الصف الثاني، الصف الثالث) الماده الدراسيه احتساب النسبه الشرطيه شفهي علمي تحريري اللغه الانجليزيه لا يوجد - 20% المهارات الرقميه لا يوجد 20% من مجموع الاختبارين العملي والتحريري المرحله الثانويه (مقررات) الماده الدراسيه احتساب النسبه الشرطيه شفهي علمي تحريري اللغه الانجليزيه لا يوجد - 20% مواد العلوم الطبيعيه - 20% من مجموع الاختبارين العملي والتحريري الحاسب الالي - 20% من مجموع الاختبارين العملي والتحريري البحث ومصادر المعلومات - 20% من مجموع الاختبارين العملي والتحريري المرحله الثانويه (مسارات) الماده الدراسيه احتساب النسبه الشرطيه شفهي علمي تحريري اللغه الانجليزيه لا يوجد - 20% مواد العلوم الطبيعيه - 20% من مجموع الاختبارين العملي والتحريري التقنيه الرقميه - 20% من مجموع الاختبارين العملي والتحريري 5 -2 يكون موعد اختبار الطالب المكمل في الماده التي لها جانبان (عملي/ شفوي) وتحريري في اختبارات (الدور الثاني/ المواد المحموله/ التعثر) في الجانب العملي او الشفوي في نفس موعد اختبار الماده وبعد ادايه اختبارها تحريريا . 5 -3 يؤدي الطالب اختبار المواد المحموله في المرحله الثانويه في المواد ذات الجانبين التي تقل فيها درجه الجانب العملي عن نصف درجه الاختبار النهايي في الجانب النظري (التحريري) فقط دون العملي، مع الاحتفاظ بدرجه العملي. 5 -4 يجري اختبار الجانبين تحريريا اذا تعذر القيام بالاختبار العملي/ الشفوي لاي سبب من الاسباب بالتنسيق مع القسم في اداره/ قسم الاشراف التربوي او مكتب التعليم . القاعده السادسه لجنه التوجيه الطلابي 6 -1 تشكل لجنه التوجيه الطلابي في بدايه العام الدراسي بقرار من مدير المدرسه، وتقوم بدورها في تقويم الطالب في جميع مراحل التعليم العام ومعاهد وبرامج التربيه الخاصه، علي ان تستمر مده التكليف اربع سنوات متتاليه ما امكن ذلك، وذلك علي النحو الاتي: 1-1-6 مدير المدرسه (رييسا). 6 -1 -2 وكيل المدرسه (نايبا للرييس) . 3-1-6 موجه طلابي (عضوا مقررا). 4-1-6 ثلاثه من المعلمين المتميزين بالكفاءه والخبره (اعضاء) . 5-1-6 معلم الماده، حسب حاله الطالب الذي تناقش اللجنه وضعه . 6-1-6 معلم الموهوبين. 7-1-6 معلم التربيه الخاصه . 6 -2 مهام لجنه التوجيه الطلابي: 1-2-6 تقوم اللجنه بحصر وتشخيص حالات الطلاب الذين لم يتمكنوا من تحقيق الحد الادني من المهارات، والذين تبين تدني مستوي تحصيلهم الدراسي؛ وذلك من خلال دراسه نتايج تقويم مهارات الطلاب في المواد الدراسيه . 2-2-6 تقوم اللجنه باجراء تصنيف حالات الطلاب بعد القيام بعمليه التشخيص بالتعاون مع ذوي الاختصاص علي مستوي المدرسه واداره التعليم، وذلك حسب الحالات المتوقعه، ومنها : 1-2-2-6 حالات صعوبات التعلم صعوبه واضحه في اكتساب واستخدام المهارات الاساسيه للتعلم مثل: القراءه او الكتابه، والعمليات الحسابيه، والمهارات المكتسبه الاخري، مثل : الاصغاء والتخاطب. 2-2-2-6 حالات الموهوبين : الطلاب الموهوبون في مجال التفوق العقلي والتفكير الابتكاري والمهارات والقدرات الخاصه وفيات الموهوبين ذوي التشخيص المزدوج؛ كالموهوبين ذوي صعوبات التعلم والموهوبين ذوي الاعاقات الحسيه والحركيه . 3-2-2-6 حالات بطء التعلم: بطء واضح في اكتساب مهارات التعلم مقارنه بزملايهم داخل الفصل . 4-2-2-6 الحالات النفسيه: اضطراب عقلي يؤثر علي السلوك والتفكير والمزاج. 5-2-2-6 حالات النشاط الحركي الزايد: ارتفاع مستوي النشاط الحركي بصوره غير مقبوله وغير هادفه وغير موجهه تفوق الحد الطبيعي الموجود عند الاطفال في مستوي عمر زمني محدد . 3-2-6 تقوم اللجنه بالاستفاده من السجلات الخاصه بالعمل الارشادي "سجل متابعه الطلاب" والذي يشتمل علي وصف شامل لحالاتهم من حيث القدرات، والامكانات، والاستعدادات حسب التصنيف السابق، واقتراح البرامج التربويه المناسبه لكل حاله. 4-2-6 تقوم اللجنه بتنفيذ عدد من الاجراءات للطلاب الذين يحتاجون للخدمات التربويه التوجيهيه الوقاييه والنماييه والعلاجيه، وهي كالتالي: 1-4-2-6 دراسه الحاله من قبل ذوي الاختصاص تمهيدا لاحالتهم للبرامج المناسبه . 2-4-5-6 اعداد خطه علاجيه من ذوي الاختصاص تتضمن عده اجراءات كضمهم للفصول العلاجيه وجلسات التوجيه الفردي والجمعي وغيرها . 3-4-2-6 اشراك الاسره في البرامج التربويه، والتوجيه الوقايي، والانماييه، والعلاجيه. 4-4-2-6 تحويل الطالب الي البرامج العلاجيه المتخصصه من خلال مراكز الخدمات التربويه اثناء العام الدراسي والتنسيق في ذلك، والمتابعه من قبل المعلمين في المدرسه . 5-4-2-6 تقديم برامج ( الفصول العلاجيه) فرديه وجماعيه للطلاب الذين يعانون من ضعف في المهارات الاساسيه للتعلم (القراءه، الكتابه، الرياضيات) حضوريا او من خلال منصات التعليم الالكتروني المعتمده . 5-2-6 متابعه الطالب الذي لم يتمكن من تحقيق الحد الادني من معايير تقويم الطالب في المرحله الابتداييه اذا تاكدت اللجنه من التالي : 1-5-2-6 استفاده الطالب وتجاوبه مع الجهود العلاجيه التي قدمت له . 2-5-2-6 سلامه نمو الطالب من جميع الجوانب الجسميه، والعقليه، واللغويه، والحسيه ... الخ، او تجاوز الصعوبات النماييه نتيجه العلاج الطبي المناسب (يمكن الاستفاده من نشره التوجيه الطلابي حول: خصايص نمو التلاميذ في الصفوف الاوليه من المرحله الابتداييه وتطبيقاتها التربويه والارشاديه). 3-5-2-6 توافر درجه منا سبه من القدرات، والامكانات، والاستعدادات التي تؤهل الطالب لتجاوز الصف التالي، وان اخفاقه كان بسبب صعوبات تربويه، او اجتماعيه، او اقتصاديه، او ثقافيه عارضه تم تجاوزها من خلال تقديم الجهود العلاجيه التي قدمت له اثناء العام الدراسي. 4-5-2-6 التشخيص الدقيق لجوانب النمو الجسمي، او العقلي، او الحركي، او الحسي، او اللغوي ... الخ للطالب وتحديد ان كان هناك قصور في هذه الجوانب تدل علي حاجه الطالب الي تدريب مكثف لاتقان المهارات المتعلقه بها لفتره اطول . 5-5-2-6 التوصيه باتخاذ قرار حول تحويل الطالب الذي لم يحقق الحد الادني من معايير تقويم الطالب الي البرامج المتخصصه اذا تاكدت اللجنه ان لدي الطالب احدي الحالات التاليه : - صعوبات خاصه في التعلم . - حاله بطء التعلم . - حاله تخلف عقلي. - حاله اضطراب اللغه والكلام . - حاله نفسيه . - اعاقه حركيه او حسيه مزمنه . ويمكن للجنه الاستعانه بالمراكز التاليه بعد اشعار ولي الامر بما تقترحه من قرارات واهميه توعيته بمثل هذه الاجراءات حتي يتم التحويل عن اقتناع وموافقه : - مراكز الخدمات التربويه . - البرامج الخاصه الموجوده في بعض المدارس كص عوبات التعلم . - معاهد التربيه الخاصه . - مراكز الصعوبات الخاصه بالتعلم . - مراكز التاهيل المهني للمعاقين . - الجمعيات الخيريه المخصصه للطلاب المعاقين بجميع فياتهم . 6-2-6 التنسيق مع ادارات / اقسام الموهوبين بشان الخدمات التي تقدم للطلاب الموهوبين. 7-2-6 اعداد الخطط الفرديه الخاصه بالطلاب ال موهوبين "خطه التوجيه المهني/ الاكاديمي/ النفسي / الاجتماعي". 6 -3 علي لجنه التوجيه الطلابي رفع تقارير فصليه عن اعمالها في نهايه كل فصل دراسي ، معتمده من مدير المدرسه الي الجهه المختصه في اداره التعليم. 6 -4 تتابع لجنه التوجيه الطلابي حاله الطالب الذي بقي في صفه عاما اخر بسبب عدم تمكنه من تحقيق معايير الحد الادني، او انتقل الي الصف الذي يليه ولديه معايير تحتاج الي متابعه. 6 -5 تدرس لجنه التوجيه الطلابي عقب كل فتره تقويميه وضع الطالب الذي يعاني قصورا (ضعفا) في اكتساب المهارات الاساسيه. 6 -6 تشرف لجنه التوجيه الطلابي علي تنفيذ الاجراءات التربويه والتوجيهيه الكفيله بتشخيص، وتصنيف، وعلاج حاله الطالب الذي لديه ضعف في اكتساب المهارات الاساسيه. 6 -7 تتخذ لجنه التوجيه الطلابي قرارا بتحويل حالات التاخر الدراسي التي لم تبد تجاوبا مع البرامج العلاجيه المقدمه داخل الصف، او خارجه الي البرامج المسانده، بعد اشعار ولي امر الطالب بذلك. 6 -8 تعتمد لجنه التوجيه الطلابي في الاسبوع الاخير من الفصل الدراسي الثالث قرارا اما بنقل الطالب الذي لم يتمكن من تحقيق مهارات الحد الادني الي الصف الذي يلي صفه، او ابقايه في صفه عاما اخر للطلاب في الصفين الاول والثاني الابتدايي، والصف الاول من التعليم المستمر، ويكون قرارها نهاييا لا يمكن تعديله او الغاؤه او مخالفته . 6 -9 يحق للجنه التوجيه الطلابي -استثناء- مد سنوات السن المسموح به نظاما للطالب لمده عام دراسي واحد بناء علي انتظامه وسلوكه في المدرسه، ولاداره التعليم (ممثله في اداره التوجيه الطلابي واداره التقويم والقبول) مد سنوات بقايه وفق ما تراه . 6 -10 تعقد لجنه التوجيه الطلابي اجتماعاتها بعد فتره التقويم اي بواقع ثلاث مرات في العام الدراسي، وفي الحالات التي تستدعي ذلك . القاعده السابعه تقويم الطلاب ذوي الاعاقه يستفيد من هذا التنظيم جميع طلاب التربيه الخاصه في معاهد وبرامج وفصول الدمج . 7 -1 تستخدم الاختبارات الكتابيه والشفهيه والعمليه لقياس اداء الطالب في مجال المعلومات المستهدفه. 7 -2 تستخدم اساليب الملاحظه بانواعها المختلفه وقوايم الشطب وتقدير السلوك لقياس اداء الطالب في مجال المهارات والسلوكيات المطلوبه وفق احتياجاته. 7 -3 توظيف الاختبارات بانواعها المختلفه؛ للتاكد من مستوي اداء الطالب وتقدمه او استقراره وفق اسلوب المتابعه والتقويم المطلوبين . 7 -4 ان تطبيق ادوات واساليب عمليه التقويم للطلاب ذوي الاعاقه تتميز بخصوصيتها وفقا لطبيعه احتياجات كل فيه. 7 -5 يعطي الطالب ذو الاعاقه الزمن الكافي الذي يتناسب وقدراته وامكاناته الكتابيه او القراييه في اثناء عمليه التقويم. 7 -6 يمكن ان تجري عمليه التقويم في اماكن مناسبه للطلاب ذوي الاعاقه وان يؤدوا الاختبارات بشكل فردي او جماعي، وفقا لاحتياجاتهم وخصايصهم. 7-7 في حاله الضروره فانه يمكن عدم الالتزام بمواعيد وفترات الاختبارات المحدده في تقويم الطلاب ذوي الاعاقه علي ان يتم التنسيق في ذلك مع اداره المدرسه. 7 -8 يمكن ان تتم عمليه التقويم للطلاب ذوي الاعاقه وفقا لاسلوب التقويم المستمر كل حسب قدراته وامكاناته. 7 -9 في حاله تعذر استخدام الادوات والاساليب المحدده في هذا التنظيم فانه يمكن للمعلم تقويم طلابه بالطريقه التي يراها مناسبه لخصايصهم واحتياجاتهم وتوزيع درجات التقويم بما يتلاءم مع ذلك علي ان يتم ذلك بالتنسيق مع اداره المدرسه. 7 -10 في حاله تعدد وتنوع احتياجات الطالب فانه ينبغي مراعاه اساليب التقويم المناسبه وذلك وفقا لمواد التقويم الخاصه بكل فيه كان يكون الطالب كفيفا ويعاني من صعوبات في التعلم او يكون من ذوي الاعاقه السمعيه او العقليه ويعاني من اضطرابات في التواصل. 7 -11 في جميع الحالات يجب مراعاه الا يختبر الطالب ذو الاعاقه في اكثر من ماده تحريريه في اليوم الواحد مع اعطايه الزمن المناسب للاجابه علي اسيله الاختبار وتقديم الدعم المناسب . - يتم تقويم الطلاب متعددي العوق حسب قدراتهم واحتياجاتهم في الخطط التربويه الفرديه. 7 -13 يمكن ان تتم عمليه التقويم للطلاب ذوي الاعاقه بتجزيه او تقسيم الماده العلميه الي اجزاء صغيره حسب قدرات وامكانات كل طالب . - في حال عدم استفاده الطالب مما يقدم له في الفصل العام فانه يتم تقويمه في محتوي الخطه التعليميه الفرديه ويتم وضع الاسيله من قبل معلم التربيه الخاصه بالتنسيق مع معلم الماده. 7 -15 في حال تعذر تقييم بعض الطلاب ذوي الاعاقه في بعض المهارات كالترتيل او التجويد او الاستماع او المح …(33,025 more chars)