moe · guide · processed · 236 chunks
الدليل التنظيمي للحضانه ورياض الاصفال (١٤٣٩-١٤٣٨) للعام الدراسي الاصدار الثاني [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education www.wu.edu وزاره التعليم Ministry of Education ه.١٣٣٧ وزاره التعليم فهرسه مكتبه الملك فهد الوطنيه انناع النشر وزاره التعليم - / وزاره التعليم. / / للديل التنظيمي ل محضانه ورياض الاطفال. الرياض، ١٤٣٧ ٩٥ ص : ٥٥٩١ ردمك: ٩٧٨-٦٣-٩٠٨١٣-٥-٧: - رياض الاطفال ٢- دور الحضاعه ١ ا.العنوان ١٤٣٧ / ٧٥٣٣ ٣٧٩.٩١ رقم الايداع: ١٤٣٧/٧٥٣٣ 9٧٨-٦٠٣-٩٥٨١٣-٥-٧: ردمك: ٤٥…… الهيكل التنظيمي للحصانه ٨…… مقدمه ٤٥…… ا: الخريطه التنظيميه للحضانه ٩……المصلحات ٤٥…… في المرافق التعليميه المستقله ١٠…… اهداف الدليل التنظيمي ب: الخريطه التنظيميه للحضانه في المرافق التعليميه ١٠…… الانس والمنطلقات ٤٦……الحكوميه ١١…… اهميه الحضانيه ورياض الاطفال ٤٦……ج: اللجان والجالس ١٣……فلسفه تعليم الطفوله المبكره ٤٦……١ - مجلس الحضانيه: ١٣…… اهداف الحضانيه ورياض الاطفال ٤٧……ج: لجنه شراكه الحضانيه مع الاسره والمجتمع ١٤…… العلاقه مع الاسره ٤٨……٣. لجنه الامن والسلامه ١٦…… تنظيم الحضانيه من سن (شهر الي ٣ سنوات) ١٦ ٥٠……الوصف الوظيفي ليوظانف الحضانيه ١٧…… انواع الحضانات ٦٠…… تنظيم الروضه (من سن ٦-٣ سنوات) ١٧…… شروط وضوابط افتتاح الحضانات وتشغيلها ٦١…… اولا: انواع الروضات اولا: انواع الروضات ٦٢…… ثانيا: التشكيلات الوظيفيه للروضه ٦٣…… ثالثا: الهيكل التنظيمي للروضه: رابعا: المجالس واللجان ذات العلاقه بالحضنه لتنظيم ٦٤…… الحضانات المستقله والملحه بالرقق التعليمي ٦٤…… ا. م. ج. ل.س. الر. و. و. و. و. و. و. و. و. و. و. و. و. و. و. و. و. و. و. ٦٥…… ب. مجلس العلمات ٦٦ ...ح. لجنه شراكه الحضانيه مع الاسره والمحتمع ٦٨ د. لجنه التمزي والجوده ٦٩ ه. لجنه صندوق الرضه ٧٠ و. لجنه الامن والسلامه ٧٩ رابعا: بطاقات الوصفي لوظفي لؤظانف الروضه ٩٩ المراجع ٥٥ (من سنتين الوصد الثاني - الدليل التنظيمي للحضانه ورياض الاظفال للعام الدراسي ١٤٣٩ - ١٤٣٩ الغوس الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للحضانه ورياض الاظفال للعام الدراسي ١٤٣٩ - ١٤٣٩ العصطلحات يضمن هذاليل عددا من المصطلحات والتي يمكن تعريفها علي النحو التالي: المقصود بها وزاره التعليم (التعليم العام والتعليم العالي). مؤسسه تربويه ترخصها و تشرف عليها وزاره التعليم وتقدم فيها الرعايه والتعليم المبكر لالظفال من شهر الي ثلاد سنوات. مؤسسه تربويه ترخصها و تشرف عليها وزاره التعليم تقدم فيها الرعايه والتعليم المبكر لالظفال من (٤-٣) سنوات. هو مبني الروضه او المدرسه او الكليه او الجامعه، الحكوميه او الاهليه او الاجنبيه، او مكتب او اداره التعليم، او غير ذلك من المنشات التي توقع تحت مظله وزاره التعليم. وثيقه مكتوبه تشتمل علي اهداف ولفسفه الحضانيه ورياض الاطفال والخريطه التنظيميه والهام والجابس واللجان والوصف الوظيفي للعاملين فيها. الاطار الذي يوضح من خلاله التقسيمات الاداريه في المنظمه وعلاقاتها الوظيفيه بينها. هي احدي مراحل وعناصر بناء الهيكل والتي توضح الوحدات الاداريه التي تؤدي مختلف الوظايف في الجهه. بيان بالهام والواجبات التي ينبغي ان تؤدي من قبل الوظف الاطار العام الذي يرسم الرؤيه المستقبليه للاداره وتوجهاتها خلال سنه او عده سنوات من خلال البرامج والمشروعات وفقا للجدول الزمني. مجموعه من الافراد يمتلكون معارف وقدرات مهارات متكامله ينسقون ويتعاون وبعملون مع بعضهم البعض لاجل اهداف محدده ومشتركه لتحقيقها بكفاءه. مجموعه من المهام يتول القيام بها عدد من العاملين والعاملات في الحضانه والروضه في العديد من المجالات مثل :النظافه،الصيانه والحراسه .... مجموعه الاحتياجات الفعليه من الوظانف للحضانات والرياض الاطفال. الاطار الاساسي لبناء الادله التنظيميه لدور الحضانه ورياض الاطفال. هي ما تسعي الاداره والافراد الي تحقيقه مجموعه من الاشخاص يتم اختيارهم من قبل الاداره لاداء مهمه معينه. علاقه تبادليه تكامليه وثيقه تربط بين الحضانه والروضه والاسره، لما لذلك من مردود تربوي كيريف دعم وبناء الطفل في جميع جوانب النمو. مجموعه من الانسس والخبرات والانشطه التي تقدم للطفل بهدف تفاعله معها ونموه. جدول ينظم ويوزع الزمن خلال اليوم الدراسي. مقدمه تمثل الحضانه / الروضه منطلقا للتطوير المسسي في استراتيجيه تطوير التعليم وذلك من خلال تمكنها من تشخيص واقعها ووضع الخط تطوير ادايها، وتتطلب عمليات تطوير وتنفيذ التطوير وتنفيذ عمليات التطوير وënظيما للعمليات والاجراءات داخل الحضانه / الروضه لتحقيق الاهداف المرجوه منها، والحضانه / الروضه كغيرها من المؤسسات ينبغي ان يكون لها هيكل تنظيمي وضح و محدود لاثره الكيري في تحقيق الغايات والاهداف التي انشنت الحضانه / الروضه من اجلها، كما ان التنظيم يسهم في توزيع المسؤوليات وتفعيل المسؤوليات وënظيم يسهم في توزيع المسؤوليات وتفعيل المسؤوليات وënظيم يسهم في توزيع المسؤوليات وتفعيل مسؤوليات وënظيم يسهم في توزيع المسؤوليات وتفعيل مسؤوليات وënظيم يسهم في توزيع مسؤوليات وتفعيل مسؤوليات وënظيم يسهم في توزيع مسؤوليات وتفعيل مسؤوليات وënظhim يسهم في توزيع مسؤوليات وتفعيل مسؤوليات وënظhim يسهم في توزيع مسؤوليات وتفعيلمسؤوليات وënظhim يسهم في توزيع مسؤوليات وتفعيلمسؤوليات وënظhim يسهم في توزيعمسؤوليات وتفعيلمسؤوليات وënظhim يسهم في توزيعمسؤوليات وتفعيلمسؤوليات وënظ him يسهم في توزيعمسؤوليات وتفعيلمسؤوليات وënظhim يسهم في توزيعمسؤوليات وتفعيلسؤوليات وënظhim يسهم في توزيعمسؤوليات وتفعيلسؤوليات وënظhim يسهم في توزيعسؤوليات وتفعيلسؤوليات وënظhim يسهم في توزيعسؤوليات وتفعيلسؤوليات وënظ him يسهم في توزيعسؤوليات وتفعيلسؤوليات وënظhim يسهم في توزيعسؤوليات وتفعيلsouy مقدمه تمثل الحضانه / الروضه منطلقا للطوير المساني في استراتيجيه تطوير التعليم وذلك من خلال تمكنها من تخشخيص واقعها ووضع الخط تطوير ادايها، وتتطلب عمليات تطبيق خط التطوير وتنفيذ عمليات التحسين استقرارا و تنظيما للعمليات والاجراءات داخل الحضانه / الروضه التحقيق الاهداف المرجوه منها، والحضانه / الروضه كغيرها من المؤسسات ينبغي ان يكون لها هيكل تنظيمي واضح ومحدد لاثره الكبير في تحقيق الغايات والاهداف التي انشت الحضانه / الروضه من اجلها، كما ان التنظيم يسهم في توزيع المسؤوليات وتفعيل المهام الموظعه بمنت سوهي الحضانه / الروضه ورفع مستواهم وقدراتهم في تحقيق رؤيه المدرسه ورسالتها كما يساعد علي الاستفاده الفصول من الموارد المتاحه فيها. واستثمارنا لجهج وزاره التعليم في الارتقاء بمسوتيات الاداء وظهر وسبعت اجراءات العمل وسحليل بناء موسيقي باني بموصيات حاجات المدرسه ويمكنها من ممارسه دورفاعل في التصميم والتنفيذ المطوعه البرامج التربويه والتعليميه تم تطوير الدليل في اصداره الثاني في ضوء نتايج ورش عمل شارك بها خبه من ذوي العلاقه من منسوي جهاز لوزاره وادارات التعليم ومكاتب التعليم والحضانات والروضات. وهذا الاصدار المطور للدليل يوضح العلاقات التنظيميه بين العناصر البشريه في المدرسه وحدد الارتباطات التنظيميه والعلاقات بينها من خلال رسوم توضيحيه للخرايط التنظيميه، والمسؤолиات في المدرسه (الحضنه / الرضنه) بما يساعد علي ايضح الاهداف ومهام العناصر التنظيميه المختلفه في المدرسه، ويعرف الدليل منسوبي الحضنه / الرضنه الروضه بالاعمال المنوطه بهم يعمل علي ازاله التداخل في المهام الوظيفيه بين عناصر الحضنه الرييسيه ويضع الانسس والقواعد المحدده للمسؤолиات فيعيل المتابعه ومراقبه الاداء. امليين ان يسهم هذا الدليل في رفع مستوي اداء الحضانات ورياض الاطفال و革وديدها. والله الموفق وزير التعليم احمد بن محمد العيسي 9 الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للcحفانيه ورياض الاطفال للعام الدراسي ١٤٣٩ - ١٤٣٩ - ١٤٣٩ - ١٤٣٩ - ١٤٣٩ - ١٤٣٩ A . (١٤٤ -١٤٣٦) خطه التنميه العاشره في المملكه العربيه السعوديه للاعوام (١٤٤ -١٤٣٦). - الانظمه والقرارات والتوجيهات الساميه المتعلقه بالعمليه التربويه والتعليميه بالملكه العربيه السعوديه. - الاتفاقيات الدوليه التي وقعتها المملكه في مجال رعايه وتعليم الاطفال. - التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع. - مشروع استراتيجيه تطوير التعليم العام في المملكه العربيه السعوديه. - مشروع الاستراتيجيه لطفوله المطلوبه للعلوميه العربيه السعوديه. - لاخه تنظيم العمل الداخلي برياض الاطفال للعام ١٤٣٣ ه. - اللازخه التنظيميه للحضانات. - قرار وزاره الخدمه لدنيه لطيفه حاضنه. - الماده (٩٩) من نظام العمل في المملكه العربيه السعوديه. - اهداف ومهام وزاره التعليم. - اهداف ومهام الحضنه ورياض الاطفال. - السياسات واللواح والادله المختلفه من قطاعات الوزاره. - مدارس رياض الاطفال الحايزه علي الجوانر. - الممارسات والتجارب الناجحه في الميدان التربوي في المملكه العربيه السعوديه. - النماذج والتجارب المحليه والاقليميه والدوليه والتدنيه في تنظيم الحضنه وايض الاطفال. - الانسس العلميه التربويه لتنظيم الحضنه ورياض الاطفال. - المبادي التنظيميه والاداريه في عمليه بناء الادله التنظيميه والاجراييه. - التشكيلات المدرسه مدارس الريبه والتعليم للعام ١٣٣٣ ه. • دليل الحضانات ١٤٣٧/١٤٣٦ ه. اهميه الحضيه ورياض الاطفال ان الطفوله الميكره هي المرحله التي يتم فيها ارساء الاساس لمجمل حياه الانسان، وهي فتره بالغه الحساسيه تثميز حدود تحولت سريعه في مجال النمو الجسدي والطور المعرفي والاجتماعي والعاطفي، لان الاستثمار في تربيه وتعليم الاطفال يعد افضل الاستثمارات لتنميه راس المال البشري الضروري للنمو الاقتصادي لطولن. وتعمل البرامج التربويه الشموليه التي تقدم في مرحله الحضانه و رياض الاطفال علي تعزيز عمليه النمو والطوير والتعلم لدي الاطفال من خلال تفاعلهم مع مربيات مؤهلين في اطاربييات اهميه ومحفزه لقدراتهم، مما يسمهم في تحقق اهداف التعليم بشكل عام. <table><tr><td>هو مالك الحضانه المستقله بعينها، او الملحقه بمرفق تعليمي، اهلي او اجنبي / مرض من</td><td>المستثمر</td></tr><tr><td>وزاره التعليم، والصرح له بقبول الاطفال من عمر شهر الي ثلاث سنوات.</td><td>المشغل</td></tr><tr><td>هو مالك المؤسسه او الشركه، او المرفق التعليمي، الاهلي او الاجنبي المزخص من وزاره التعليم،</td><td>الاثم</td></tr><tr><td>والذي سيتوك تجهيز وتشغيل مقر الحضنه في المرفق التعليمي الحكومي.</td><td>الامش</td></tr><tr><td>هي والده الطفل المختصه بالحضنه، او من يقوم مقامها في حال عدم وجود ام.</td><td>الام</td></tr><tr><td>هي الموظفه العامله بالحضنه، والمسؤوله عن رعايه الاطفال بالحضنه وتربيتهم.</td><td>الحاضنه</td></tr><tr><td>هي المبالغ الماليه التي تدفعها الامم قابل التحق طفلها بالحضنه، سواء كانت الحضنه ملحقه.</td><td>الرسوم</td></tr><tr><td>بمرفق تعليمي حكو مي او غير حكو مي او حضنه مستقله.</td><td></td></tr></table> لا يسمل هذا المضطاح مكارضيه الاضغط التي نشر عليها وزاره العمل والسميه الاجتماعيه. اهداف الدليل التنظيمي يهدف هذا الدليل الي تحقيق التالي: ١. تنميه الوعي باهميه عمليه التنظيم الاداري لدري العناصر العامله في الحضنه ورياض الاطفال. ٢. تشكيل بناء مؤسسي لخدمات الحضنه ورياض الاطفال يتوافق مع احتياجات الاطفال والعاملين والاسره والجامعه. ٣. تحديد الارتباطات التنظيميه والمرجعه الاداريه لجميع العناصر العامله في الحضنه ورياض الاطفال. ٤. تحديد وتوزيع المهام والمسؤليات علي جميع عناصر العامله في الحضنه ورياض الاطفال. ٥. توضيح وتوثيق واجبات ومسؤليات جميع عناصر العامله في الحضنه ورياض الاطفال. ٦. تحديد العلاقات التي تنظم العمل بين جميع الفيات داخل الحضنه ورياض الاطفال وخارجها. ٧.鲤سهام في تمكين الحضنه ورياض الاطفال ورفع كفاءه وفعليه العناصر العامله فيها. ٨. تعزيز التعاون والشركه بين متسويي الحضنه ورياض والاثره واجمع. ٩. المساهمه في مواكبه المتغيرات والملاحظه والعاليه في الحضنه ورياض الاطفال. الاسس والمنطلقات تم الاعتماد علي مجموعه من الاسس والمنطلقات ومنها : النظام الاساسي لمملكه العربيه السعوديه والذي ينص في مادته الثالثه عشره علي ان التعليم يهدف الي غرس العقيده الاسلاميه في نفوس النشيء واكسابهم المعارف والمهارات وتهييتهم ليكونوا اعضاء نافعين في بناء مجتمعهم محبين لوطنهم معترين بتاريخهم. - سياسه التعليم في المملكه العربيه السعوديه. 11 الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للصيانه وارياض الدراسي ١٤٣٩ - ١٤٣٩ 10 فلسفه تعليم الطفوله العبكره ان التعلم لا يقتصر علي سن او بييه معينه، ففي الواقع قدره الطفل علي التعلم تبدا لحظه ولادته. ويعتمد الجانب الاكبر من ناء الطفل وقدرته للتعلم : علي الحنان والاهتمام واستثاره الحواس بالاضافه الي التغذيه السليمه والرعايه الصحيه الجيده. و تستند فلسفه فلسفه الطفوله المبكره الي بناء منظورنماي قادر علي مخاطبه الاطفال لرعايتهم وتعليمهم من الولاده حتي ست سنوات، مرتكزا علي نظريات تربويه تهدف الي اشراك الاطفال عن طريق التعلم من خلال اللعب الذي يشكل حجر الزاويه لاستكشاف وتجربه ما حولهم لتنميه مهارتهم وقدراتهم الاجتماعيه و العاطفيه والجساريه والمعرفيه واللغويه، وتوسيع مداركهم في فتره قصيره خلال السنوات الاولي من سنواتهم العمريه. وبكتسب الاصل السلوك الاجتماعي عن طريق مجاكاه اقرب الناس اليهم. وبناء علي ذلك فان الاناء والمعلمين ومقدمي الرعايه جابحه الي اكتساب المعرفه الضروريه والمهارات اللازمه لتوفير بييه فضلي للتعليم المبكر والتفاعل مع الطفل. وينبغي علي هؤلاء ايضا ان يكونوا علي دراسه تامه بالمؤشرات التي تنذر بتعثر نمو الطفل. كما يستطيع الاباء والامهات والمعلمين ومقدمي الرعايه تحديد مستوي تطور الرضع وصغار الاطفال من خلال التفاعل واللعب. وتعتبر مشاركتهم في التعليم المبكر امرا بالغ الاهميه ويضع الاساس لمستقبل التعلم والارتفاع بمستوي الاستعداد المدرسه. اهداف الحثانيه ورياض الاطفال • تمثل دور الحضانيه ورياض الاطفال المرحله الاوليه من مراحل التربيه و主题 التربيه وتميز بالرق في معامله الطفوله وتوجيهها وهي تهي - بالتنسييه الصلحه المبكره - الطفل لاستقبال ادوار الحياه - صيانه فطر الطرق ورعايه نموه الخلفي والعقلي والجسمي في ظروف طبيعيه سويه مشابهه لجوا الاسره مستمده من تعاليم الدين الاسلامي. - تكوين الاخاه الديني عند الطفل والقايم علي التوحيد المطابق للفطره - اخذ الطفل باداب السلوك وتيسيرغرس العقيده الاسلاميه والاحاميات الصالحه بوجود فده وحسنه وفدوه محببه امامه. - تنميه القيم التي Team علي الاعتزاز بالدين والولااء للملك والانتماء للولتن. - ايلاف الطفل علي البينه المدرسه وتهييته للحياه المدرسه ونقله برفق من الذاتيه المركيزيه الي الحياه الاجتماعيه المشتركه مع اقرانه. - تزويد الطفل بثروه من التعبيرات الصحيحه والاساسيات الميسره والعلومات المناسبه للفيه العمريه المناسبه له والمتصله بما يحيط به. - تدريب الطفل علي المهارات الحركيه وتعويده علي العادات الصحيه وتربيه حواسه وتمرينه علي حسن استخدامها. ولقد ا ثبتت الدراسات والابحاث الاثار الايجابيه للالتحاق بمرحله رياض الاطفال علي طلاب وطالبات المرحله الابتداييه وما فوقها من مراحل التعليم والتي تساعدهم في مجالات متعدده من اهمها: مرحله الطفوله المبكره فتره تعلم افضل من غيرها فهي تساعد الطفل علي استخدام العمليات العقليه لتنظيم العواطف والانفعالات وتطوير المهارات الحركيه والتناسق العضلي لزياده فرص المشاركه الاجتماعيه والتعامل مع الاقران والاستطلاع والاكتشاف والتفكير لل المملكات للانتفاع بفعاليه للمراحل اللاحقه. - فتره بالغه الاهميه لنمو الطفل وتطوره اذ يشهد الدماغ في هذه المرحله نمو سريعا وعالي المستوي تتخلله فترات - حساسه واساسيه لاستقبال الخبرات والتعلم يليها اخفاض في المرونه وصعوبه بعد انقضاء هذه المرحله. - مساعده الاسبر بشكل عام علي تفهم جات اطفال وتوعيتهم وشراكهم في تخطيط البرامج التربويه. - دعم وسنده الامهات العاملات تتشطه الماشنيه التي تثنيه قياسيه التثنيه التي تثنيه قياسيه التثنيه التي تثنيه قياسيه التثنيه التي تثنيه قياسيه التثنيه التي تث妮يه التثنيه التي تث妮يه التثنيه التي تث妮يه التثنيه التي تث妮يه التثنيه التي تث妮يه التth • تعرض الاطفال الي ثقافات مختلفه في مرحله مبكره من العمر سواء عن طريق الاعلام او العماله الوافده الامر الذي يشكل خطرا علي هويه الطفل السعودي وثقافته ويجعل الحاجه ماسه الي قيام مؤسسات حكوميه تربويه لواجهه هذه المشكله. - اخغاض التكاليف وتقليل الهدر التربوي وتلود عايدات الاهتمام بالطفوله المبكره علي المدي البعيد وخفض التكاليف المتعلقه بالتسرب وجنوح الاخعدات وجرايم البالغين واحسن من اداء المواطن لوجباته وانتمايه لوظنه وتحقق مكاسب وعوايد اقتصاديه خلال فتره الحياه بكاملها. • تلقي الخدمات والرعايه والتدخل المبكر لفظ اعتمادها وعطفيا وجسميا وعقليا خاصه لاطفال اشرف الفقيره واطفال التربيه الخاصه يقلق او قد لا يكلف خدمات علي الاطلاق خلال المرحله الابتداييه وما يليها. • تبعد العنايه بالموهبه والابداع من مرحله رياض الاطفال وتستمر بالمراحل الاخري. • النياده المستمره في اعيدد الرساله من خلال تثمين بسواق العمل نتيجه طبيعه لزياده تعليمها اذ اوλαس اباقts اقتصادی وما يتطلبه ذلك من ضروره توفير حضانات ورياض اطفال لرعايه اطفال النسبه العاملات. • تجاوز التاثير الايجابي للالتحاق برياض الاطفال في حياه هؤلاء الطلاب حيث كشفت الدراسات الوطنيه اشتغاع معدلات التخرج والاغراط في سوق العمل، لذلك اسباح الاهمام بمرحله التعليم ما قبل الابتدايي من الاتجاهات العالميه الحديثه حيث ان عدم استثماره هذه المرحله او ضعها يؤدي الي خسايره سلبيه علي حياه الطفل الشخصيه والتعليميه، بل خسايراقتصاديه علي الدوله ومن هنا بادا الاهمام - عاليا - بمرحله رياض الاطفال وبرامجها. • اسبح الاهتمام بالطفوله المبكره من المقيس التي تؤخذ بعين الاعتبار عند الحديث عن مدي تقدم امام. • التحاق الطفل بالخصايبات ومرحله رياض الاطفال يلعب دورا فعال في توعيه الاسره باهميه الطفوله المبكره. 17 الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للحضانيه ورياض الاظغال للعام الدراسي ١٤٢٩ - ١٤٢٩ - ١٤٢٩ - ١٤٢٩ - ١٤٢٩ - ١٤٢٩ 19 • تشجيع نشاطه الابتكاري وتعهد ذوقه الجمالي واتاحه الفرصه امام حيويته للانطلاق الموجه. - الوفاء باجبات الطفوله واسعاد الطفل وتهذيه في غير تدليل ولا ارهاق. • التيقظ لحمايه الاطفال من الاخطار وعلاج بادر السلوك غير الرسوي وحسن المواجهه لمشكلات الطفوله. العلاقه مع الاسره تضع اهميه العلاقه مع الاسره من خلال تحقيقها للاهداف التاليه: • تعزيز الثقه وتعميق التواصل والتعاون مع الاسره. • فهم در الحضانه والروضه ومسؤوليتها كشريك في تربيه الطفل. • تفعيل دراولياء الامور في الشاركه في انشطه الحضانه والروضه. • توفير الفرص للحوار الموضوعي حول粟ور التي تخص الطفل. • تنميه شخصيه الطفل من خلال نموه في ظل بييه متوافقه. ويتحقق ذلك من خلال التي: ا. المقابلات الخاصه بتسجيل الطفل الفرديه والثناييه: بين الام والطفل والمعلمه لتحقيق التعارف ومعرفه احوال الاطفال وبناء التواصل الاجتماعي وزياره ملاحق الحضنه والروضه لتحقيق الامان النفسي للطفل. ب. الاجتماعات مع الاسره السنويه والداريه والجماعيه التي تهدف الي تبادل الافكار بين الاسره والمعلمات وحل المشكلات والشراكه في اخذ القرار لدعم عمليه التعلم التطور وتكامل الحبرات المختلفه لطفل. ج. الزيارات والانشطه المختلفه بالحصنه والروضه: مشاركه الاسره في (ختام الوحده، المناسبات الوطنيه واللحليه والعلميه، الام الزюره. د. لقاءات تربويه: مشاركه الاسره في مجابه التخصصه لدعم محاور الحضنه والروضه المشركه من خلال اشكال متعدده (ورش عمل تخصيه / الام الطبيه / الام المحاضره / كاتبه كتب وقصص للاطفال وغيرها من اللقاءات. ه. اللجان العامه والخاصه: مشاركه الاسره في اللجان المدرسیه وتعزيز الادوار التشاريه بينهما لزياده الابتكار وتعزيز مبدا الشوي والدفاع عن حقوق الطفل. 14 انواع الحضانات • حضانات محطه بماني المرافق التعليميه الحكوميه، يلتحق بها اطفال منسوبات هذه المرافق. • حضانات محطه بماني المرافق التعليميه في القطاع الخاص الاجنبي، يلتحق بها الاطفال من المجتمع المحلي، مع اولويه للمسويات هذه المرافق. • حضانات مستقله بمباتها، تابعه للقطاع الخاص (الاهلي والاجنبي) ، يلتحق بها الاطفال بصفه عامه. شروط وضوابط افتتاح الحضانات وتشغيلها • تنقاح الحضانات في ميان المرافق التعليميه في القطاع الخاص (الاهلي والاجنبي) في حال وجود عدد لا يقل عن ٢٠ طفلا في سن الحضانات، من عمر (شهر اي 3 سنوات) وفق الشروط والضوابط الوارده في هذا الدليل. • يقوم مدير التعليم، او مدير الجامعه، او مدير الجامعه، بالتعاقد مع مشغل للحضنه الملحقه بالمرافق التعليمي، بالاستفاده من نموذج العقد المرفق بهذا الدليل، مع التاكيد علي ما يلي: • التزام المشغل بتوقيع عقد مع ام الطفل، متضمنا مقدار الرسوم التي يتم تحصيلها منها، مع عدم المبالغه في الرسوم، وخاصه ان مقر الحضنه ممنوح له دون مقال. • التزام ام الطفل بدفع رسوم الحضنه، وفقا للعقد المبر بينها وبين المشغل، وعدم تحميل اداره الحضنه، اي مسؤوليات ماليه او غيرها. • تخص رواتب الحضنات والمستخدمات او العاملات لنظام العمل. • يتول اداره الحضنه، الملحقه بالرق التعليم الحكومي او الخاصه، قايده او وكيله المرفق التعليمي. • تخصص قايده للحضنه المستقله، التابعه للقطاع الخاص، وفق انظمه التعليم الاهلي والاجني علي الا يقل مؤهلها العلمي عن دبلوم رياض اطفال. • يشترط ان تكون الحاضنه سعوديه، بمؤهل لا يقل عن الثانويه العامه، علي ان يتم احاقها من قبل المشغل بدورات تدريبيه تخصصيه. • يخصص حاضنا للاطفال وفق الاعداد التاليه: 1. للعمر (من شهر الي ١٩ شهر) (حاضنه لكل خمسه اطفال. ٢. للعمر (من سنه الي سنتين) (حاضنه لكل سنه اطفال. ٣. للعمر (من سنتين الي ثالث سنوات) (حاضنه لكل سبعه اطفال. ٤. خضع الحاضنه لاتقيم ADAA الوظيفي من قبل قايده المرفق التعليمي والمشرفه التربويه. - يني عقد الحاضنه في حال حصولها علي تقييم ADAA اقل من جيد، وفق نموذج تقييم ADAA (الوار في الملحق). - يوفر المشفل لكل حضنه مستخدمات او علامات نظافه بمعدل عامله لكل (١٠) اطفال. 17 الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للصحانيه ورياش الاظفال للعام الدراسي ١٤٣٩ - ١٤٣٩ تنظيم الحضنه من سن (شهر الي 3 سنوات يشرط وجود فتره مناوبه صباحيه لتنظيم استقبال الاطفال في الحضنه، وفتره مناوبه بعد الظهر حتي انصراف اخر طفل من الحضنه. - يؤخذ دوام منسوبات التعليم العالي في الحسبان عند تحديد رسوم تسجيل الاطفال ورواتب موظفات الحضنه والحارس. ارشادات لامن وسلامه الاطفال في الحضنه - ان يكون الاصل تحت المراقبه في كافه الاوقات. وضع نظام اداري يضمن امن مداخل الحضنه ومخارجها. - عدم السماح بدخول اشخاص غير مصرح لهم للحضنه، وعدم السماح بجروح الاطفال من الحضنه الا بصحبه الاهل او الرافق المعتمد خطيا من الاهل. - حفظ مواد النظافه والادوات الحاده الكهرباييه بعيدا عن متناول الاطفال. - اعداد ارشادات خاصه اجراءات الامن والسلامه، وتعليقها في مكان بارز من الحضنه؛ مثل (استخدام وخزين الادويه، تعليمات مواد التعقيم والنظافه، اجراءات اخلاء المبني، التعليمات الغذاييه وغيرها). وضع حواجز حمايه للسلام واحواض السباحه (ان وجدت) مع توفيربوابات امان بارتفاع مناسب لمعمر الاطفال. - توفير حمايه مناسبه للابواب والنوافذ الزجاحيه. - ان تكون المقايس الكهرباييه بعيده عن متناول الاطفال وان تزود بالحمايه المناسبه. - توفير اسره متحركه ذات جعلات، ولها حواجز ومجهره بطلانيات صوفيه غير قابله للاشتعال عند مدخل الطواري بمعدل سيريكل (٦) اطفال لاستخدامه في الحالات الطاريه لانقذا الاطفال. ارشادات لصحه الاطفال في الحضانه - الاهتمام بنظافه جميع مرافق الحضانه علي مدارساعات العمل، ورش المبيدات الحشريه خارج اوقات الدوام بشكل دوري. - توفيرحقيبه اسعافات اوله كامله التجهيزات مناسبه للفيه العمريه. - توفيرطبيبه او ممرضه مقيمه لكل حضانه، او طبيبه او ممرضه زايره (يوم في الاسبوع علي الاقلم) ما امكن. - منع استقبال الاطفال المصابين بامراض معديه بالحضانه، وفق حال ملاحظه اغراض مرضيه علي احد الاطفال يتم عزله عن بقيه الاطفال. - الحرص علي اعطاء الطفل المريض العلاج، وفقا للتعليمات الخطيه من ولي الامر. - تدوين كافه الحوادث التي يتعرض لها الاطفال، والاجراءات التي اخذت للتعامل معها، في السجل الخاص بذلك، و تزويد ام الطفل بنسخه منها في نهايه اليوم الدراسي. • تفتح الحضانات المستقله والحضانات الملحقه بالمرافق التعليميه في القطاع الخاص، للاطفال من عمر (شهرالي) سنوات) ، وفق الشروط والضوابط الوارده في هذا الدليل ، ووفقا لانظمه التعليم الاهلي والاجني ، والجهات ذات العلاقه. - يطبق في الحضنه البرنامج التربوي، المعتمد والوارد ضمن هذا الدليل، الذي يهدف الي تنميه مهارات الاطفال العقليه والاجتماعيه والعاطفيه والجنسيه، ويتناسب مع احتياجاتهم وقدراتهم. • تشرف مشرفات رياض الاطفال بوزاره التعليم، علي الحضانات المستقله والملحفه بالمرافق التعليميه الحكوميه والخاصه، اشراف فنيا واداريا، وجحسب ذلك ضمن التشكيل الاشراف لرAYض الاطفال. • تزود ام الطفل في الحضانه بنسخه من البرنامج التحريوي المنفذ في الحضانه، وتقرارير دوريه عن وضع نظام اداري يضمن امن مداخل الحضانه الا بصحبه اهميه التوعيه المستمره لاسره الطفيل، واتخوف الطفيل و الاهداف التربويه للمرحله العربيه. شروط القبول في الحضانات - ان لا يقل عمرالطفل عن شهر، ولا يزيد عن ثلاث سنوات. • استكمال المستندات المطلوبه لالتحاق الطفيل بالحضنه (استماره التسجيل، مكتمله البنود، موقعه من الام والاب، وارغاق صوره من شهاده الميلاد او بطاقه العايله وصوره من اللقاحات الخاصه بالطفل، صور شخصيه للطفل (). • يقتصر القبول في الحضانات الملحقه بالمرافق التعليميه في القطاع الحكومي علي اطفال منسوبات هذه المرافق، وتكون الاولويه في القبول لاطفال المعلمات في المدارس، واعضاء هييه التدريس بالجامعات، ثم بقيه الموظفات والطالبات. • اذا لم يتوافر في المرفق الحكومي العدد الكافي من الاطفال (٢٠) طفال، ومع عدم الاخلال بالشروط والضوابط المنصوص عليها في هذا الدليل، يمكن لقايده المرفق التعليمي الحكومي لمحق به حضانه، قبول اطفال منسوبات المرافق التعليميه الحكوميه القريبه، التي لا يوجد بها حضانات، وذلك حسب الطاققه الاستيعابيه لل . • يقبل في الحضانات الملحقه بالمرافق التعليميه في القطاع الخاص جميع الاطفال من المجتمع الاولويه • الاطقال منسوبات هذه المرافق من المعلمات واعضاء هييه التدريس، ثم بقيه الموظفات والطالبات والاهمات من المجتمع المحلي. • يقبل في الحضانات المتسقه التابعه للقطع الخاص الاطفال بصفه عامه. مواعيد العمل في الحظانات • يحدد الدوام الرسمي للحصانات حسب التقويم الدراسي المعتمد من وزاره التعليم، وتوزع انشطه البرنامج التربوي • علي الاسابيع المحدده في التقويم الدراسي، وتستكمل بقيه الفتره بانشطه تربويه ترفيويه. • يبدا وينتهي دوام العاملات في جميع الحضانات، بالقطعين الحكومي والخاص، حسب الدوام الرسمي المعتمد للموظفات بوزاره التعليم. 19 الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للحصانه ورياض الاطفال للعام الدراسي ١٤٣٩ - ١٤٣٩ 18 - غرف النوم: - خصص غرف لنوم الاطفال وفق ما يلي : • الاطفال مرع مشره الي اقل من سنه، لا يزيد عدد الاطفال في الغرفه الواحده عن (١٠) اطفال. • الاطفال مرع مسرنه الي اقل من سنتين، لا يزيد عدد الاطفال في الغرفه الواحده عن (١٣) طفلا. • الاطفال مرع مسرعتين الي ثلادت سنوات، لا يزيد عدد الاطفال في الغرفه الواحده عن (١٤) طفلا. • ان تتوافرفي غرف النوم - ما امكن - نوافد تسمح براقبه الاطفال من الخارج. • ان تخلو غرف نوم الاطفال من الاعمده او ما يعيق حركه الطفل، وتكون ذات تهويه جيده، واضاءه مناسبه، بها نوافذ تسمح بدخول الشمس. • ان تتوافرف غرف نوم الاطفال سراكيه و مناسبه لاعمال الطف في ما يلي: من شهر اقل من سنه: يجب ان يزود السرير كواجزجانبيه. • من سنه الي ثالث سنوات : اسره خشبيه منخفضه بدون حواجز للدارجين او يكتفي بتوفير مراتب اسفنجيه ارضيه سمaktahا: سماه مطاطه بطقه من قماش الجلد المYLن بالقطن، لا يسمح بنفاذ السوايل، ويسهل تنظيفه وتعقيمه. ٣- المرافق الصحيه بالخصاينه : • تخصيص دوره مياه لكل (٨) اطفال ما امكن بجيت تكون قريبه من غرف الانشطه وتتناسب مع الخصايص العربيه لاطفال الحضانه. • تخصيص غرفه وعضو مجهز بطلوله، ذات مرتبه اسفنجيه، مغطاه من الجلد ليسهل تطهيرها بعد كل استخدام، لتنظيف الاطفال الرضع. • تخصيص حوض لتنظيف الاطفال مزود باللياه بدرجه حراره مناسبه، قريب من طاوله تغيير الاطفال الرضع. • تخصيص رفوف لحفظ غيارات الاطفال، قريبه من طاوله تغيير الاطفال الرضع. ٤- خدمات اخري: • توفيرخزان لحفظ سجلات الاطفال. • توفيرالتجهيزات اللازمه لاعداد زراحيات الرضاعه. • توفيرمكان مجهز باللاجه، وموقد كهراي، وغيرها، لحفظ وتسخين وجبات الاطفال. • توفيرمكان مناسب للطبيه، او الممرضه، مجهز بما يمكنها من اداء مهامها في الحضانه. • تخصيص مكان مناسب للاداريات والعاملات. • توفير هاتف ارضي خاص بالحصانه. • تتولي ام الطفل توفير الوجبات الغذاييه، والمشروبات المناسبه لطفلها، وفق ظروفه وحالته الصحيه، وتقوم الحاضنه بالتحقق من كفايه الوجبات وتنوعها، مع الحرص علي تخزينها بطريقه سليمه. • تدوين اسماء الاطفال ممن هم باجه لعلنايه خاصه، بسبب حالتهم الصحيه، او حساسيتهم لبعض الاطعمه والمشروبات، وتعليقها في مكان بارزمن الحضانيه. شروط مبني او مفر الحظانه • يراعي ان تكون جميع المرافق الخاصه بالحضانيه في الدور الارضي، وان يشتمل المقر علي فناء وملاعجب. • ان تخلو غرف نوم الاطفال من الاعمده او ما يعيق حركه الطفل، وتكون ذات تهويه جيده، واضاءه مناسبه، بها • ان يتوافر في مقرر الحضانيه لهولاء الاطفال، وحفاظ علي سلامتهم. • ان يتوافر في مقرر الحضانيه تهويه جيده وضاعه مناسبه. • مساحه الحضنه : تحديد مساحه كافيه للحضنه حسب عدد الاطفال والمساحه المخصصه لكل طفال / مثل تخصيص غرفتين اوثلاث (مساحه الغرفه الواحده علي الاقل ٥٨ م) + صاله + حمام كبيت تكون متقاريه من بعضها البعض او تكون احدي الغرف مفتوحه علي الصاله ... وتوزيع الاحتياجات فيها مع مراعاه ان تكون غرف الحضنه ذات تهويه واضاءه وذات اتساع مناسب (جدد لكل طفل مساحه ٢ متر في حد ادي) . مرافق الحضانه يجب ان تشتمل الحضنه علي المرافق التاليه : ١-غرف الانشطه: تخصف غرف منفصله للانشطه واللعب لكل مجموعه من الاطفال وذلك وفق ما يلي: • الاطفال من شرايق من سنه:لازين سعد الاطفال في الغرفه المواجده عن (١٠) اطفال • الاطفال من سنه الي اقل من سنتين: لا يزيد عدد الاطفال في الغرفه الواحده عن (١٢) طفلا. • الاطفال من سنتين الي ٣ سنوات: لا يزيد عدد الاطفال في الغرفه الواحده عن (١٤) طفلا. • تخصيص مساحات كافيه لكل طفل - ما امكن - لا تقل عن (٥٤١) للاطفال من شهر الي اقل من سنه، و (٥٤١) لالطفال من سنه الي ثالث سنوات، علما بان المساحات المخصصه لكل طفل لا تشمل (غرف النوم، الممرات، دورات المياه، غرف تخصير الطعام، اماكن التخزين، المكاتب الاداريه). • توفير الاثاث والسايل والادوات والمؤاد والابعات التعليميه، اللازمه لتنفيذ البرنامج التربوي، الذي تتناسب مع اعمار الاطفال وخصايص نموهم، من حيث الامان وسهوله التنظيم. 9 ثالثا: غرف اللعب (الاركان التعليميه) : • سجاده لجحوس الاطفال الرضع ووضع العابهم. • كراسي هزه للاطفال الرضع. • مشايات امنه. • قطع من الاعب الباستيكيه لتعليم الاطفال التسلق والحبو. • طاوله تعليميه +كراسي (مع مراعاه ان تكون اطراف الطاوله انسبيه للحفاظ علي سلامه الاطفال. وتكون الطاوله والكراسي مصنوعه من البلاستيك الامن (. • رفوف لوضع حاجيات الاطفال (خزانات). • اعلاب مختطه الاحجام والالوان بما يتناسب مع جميع الاعمار بالحضنه. • ثلاجه / اوفي طبح احجام مختلفه +ملاحق + صحون بالاستيك او زجاج لاكل الاطفال +ملاحق + اكواب ....الخ رابعا: الاحتياجات التغيره (الشهريه). - مواد غذاييه للاطفال كالحياب، بودره وكريم ومنظفات وحفاظات ... اخري. • الام مسؤوله عن احضار الحقيقه الخاصه بالطفل يوميا والتي يجب ان تختوي علي (الرضاعات، ملاعيس الغيار، الحفاظات، الصدريات، ...اخ، مما يجتاجه الطفل بشكل يومي. خامسا: العاب الملاعب الخارجي لمجموعه اطفال مكونه من (١٤) طفل : • زحليقه مناسبه لاعمار الاطفال. • عدد امراج يح سعه الكرسي (٣) اطفال. • عدد (٧) من الدراجات ذات الثالث جملات ويفصل ان تكون من البلاستيك الامن. • اعلاب الرمل. • اعلاب تسلق مناسبه لاعمار الاطفال. • اعلاب توازن مناسبه لعمر الاطفال. • حوض كورملونه. • مجموعه من الاعلاب المنظمه التي تتناسب مع اعماراطفال الحضانه (اكياس الرمل، لعبه الاقدام والارقام). الخ. - سيارات ذات حواجز اوحزمه امان للرضع. ٥- ارشادات خاصه بانهات الاطفال: • تلتزم الام احضار طفلها مع بدء وقت الدوام الرسمي للحضنه. • الحرص علي ارضاع الطفل قبل احضاره الي الحضنه. • الحرص علي تغييرملابس الطفل وحفاظته، قبل احضاره للحضنه. • الحرص علي تفقد حقيبه الطفل، ووضع الوجبات والغيرات النظيفه الخاصه به يوميا. • الحرص علي تعقيم رضاعات الطفل واوات القطع يوميا قبل احضارها يوميا للحياضنه. • تسليم واستلام الطفل من قبل الام او من ينوب عنها، حسب مواعيد الحضنه. • الحرص علي تدوين جميع احتياجات الطفل في سجل المتابعه. • الحرص علي تامين الوجبات الغذاييه المناسبه للطفل حسب مرحلته العربيه. • عدم ارسال الطفل وهو مصاب باحد الامراض المعديه (كالجدري الماني - العنقز، او الحصبه، او الاغلوزنا وغيرها). • التواصل مع الحضنه هاتفيا لمتابعه احوال الطف في الحالات الطارنه في حاله مرض الطف، واشعار الحضنه في • حال انتقط الطفل عن الحضور نهايا. • تلتزم الامPRضع ابرضاع طفلها، داخل الحضنه، في مواعيد محدده. احتياجات الحظانه اولا: الاحتياجات الثابته للحضنه: • تكييف حار / بارد مركزي او شباك لغرف الاطفال والمرافق الاخري. • طفايات حريق. • حقيقه اسعافات اوليه. • سجاد لمنع الانزلاق في الحمام. • ثانيا: غرف النوم : • اسره خشبيه ذات حواجزللرضع. • اسره خشبيه بدون حواجزللدارجين. • قطع اسفنجيه لاسره الاطفال. • اغطيه بلاستيك للحمايه من البل لقطع اسفنج الاسره. • اغطيه خفيفه للاسره اثناء نوم الاطفال. γγ الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للصحانه ورياش الافعال والدراسي ١٤٣٩ ه γγ ركن المكتبات ويشتم علي ما يلي: • رفوف تستخدم كقواطع لتحديد مساحه الركن. • مكعبات بالاستيكيه او اسفنجيه مغلفه بقماش، كرات ملونه. • العاب مناسبه للركن ( سيارات، شجر، وغيرها ). ركن المكتبه ويشتمل علي ما يلي: •رفوق تستخدم كقواطع لتحديد مساحه الركن. • سجاده صغيره لاجول الاطفال. وسايل متحركه للركن كالدي و لوحه وربيه. • كتب من قماش او ورق سميك ( خاص باطفال الحضانات ) • جهاز تسجيل واشرطه تضم قصصا واناشيد مناسبه. ثانيا : الانشطه التعليميه : ينفذ لرحله الحضانه عدد من الانشطه التعليميه; ومن ذلك ما يلي: -الادراك والتعير الالفضي: القران الكريم : ويتضمن هذا النشاط تريد بعض سور القران الكريم امام الاطفال، وتشغيل جهاز التسجيل ببعض سور القران والاطفال يستمعون فقط، مثل سوره الفاتحه والاخلاص، وغيرهها من السورالقصيره، حسب عمر الطفل. الاداب الاسلاميه : تدريب الاطفال علي بعض الاداب الاسلاميه مثل التسميه عند الاكل والحمد بعد الاكل / ترديد الاداء قبل تزاول القمام / ترديد دعاء الدولل الحامل والحركون منه / تدريد دعاء الدولل الحامل والحركون منه / تاهده ترديد دعاء تثميت العاطس / ترديد دعاء افساء السلام. الاناشيد : تدريب الاطفال علي بعض الاناشيد البسيطه المناسبه لاطفال الحضنه، التي يتم تزويد الحضنه بنماذج لها من قبل اداره / قسم رياض الاطفال اداره التعليم. تسميه الاشياء: • تسميه ما بين (10-15) من موجودات البيت والاشياء والاشخاص والدواجن المالوفه للطفل، وترديد اسمايها باستخدام اشياء حقيقيه، او صور لتلك الاشياء مثل: - كره - تفاحه - بيضه - دجاجه - لعبه - بنت - ولد - كرسي - ام - اخت - خضنه - اريب - بطه - خيار - خس - كتاب - ماه - كوب - ملمعه - برتقاله - بيت. سادسا: تخصيص مكان للاستقبال و تجهيره بما يلزم لاستخدامه في حالتين: • استقبال الامهات للجلو س بها لحين مقابله المسؤوله. • رضاعه الطفل رضاعه طبيعيه من الامهات. البرنامج التربوي للحداث يمتاز البرنامج التربوي لاطفال الحضنه بالمرونه، حيث يمكن التصرف فيه حسب اعمار الاطفال واحتياجاتهم، ووفق المساحه المخصصه لمدرسه الانشطه في الحضنه، وتشتمل الخطه اليوميه المنفذه في الحضنه، علي عدد من الاشطه اللازمه لنمو الاطفال بطريقه سليمه، فبالاضافه الي اللعب، وتناول الوجبات الغذاييه، ودخول الحمام، والنوم؛ تضمن الخطه الليوميه الاطفال لمريعه، تثمين في الروضه، وبما يتناسب والخصايص النمانيه انشطه تربويه؛ تتمثل في حلقه صباحيه واكران تعليميه، مماليله لم يقدم في الروضه، وبما يتناسب والخصايص النمانيه للمرحله العمريه لاطفال الحضانيه (مرفق نموج لخطه يوميه ضمن الملاحظ) وذلك من خلال ما يلي : اولاء الاركان التعليميه : تقسيم غرفه الانشطه لعدد من الاركان التعليميه ومن امثله ذلك ما يلي : ركن التعبير الفني ويشتمل علي ما يلي: • رفوف نستخدم كقواطع لتحديد مسحه الركن. طاوله مستديره. - كراسي مناسبه لحرجم الاطفال. مواد مناسبه للاستخدام كالصصل، العجين، اقلام شمعيه، فرش باحجام مختلفه. • لوحه لتعليق رسوم الاطفال. . ركن التل ويشتمل علي ما يلي: •رفوف نستخدم كقطع لتحديد مسحه الركن. بیت وسرير للدميه. - ادوات مطبخ صغيره او غرفه جلوس او طعام. • سجاده لجلوس مجموعه الاطفال. 25 الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للحثانيه ورياض الال包裹راسي ١٤٣٩ - ١٤٣٩ - ١٤٣٩ - ١٤٣٩ - ١٤٣٩ - ١٤٣٩ 9 ال霍ات الناييه: يحتاج طفل الحضانه لتنميه مهارته في جميع مجالات النمو الاربعه: النمو الحركي، والنمو اللاぐوي، والنمو الاجتماعي، والنمو العقلي، وعلي الحاضنه، انناه تنفيذها للانشطه التي تكسب الطل المهارات النمانيه، مراعاه عده اجراءات وقاييه، لدرء الضرعين الطفل من خلال: • ابعاد الاشياء الحاده عن الطفل، وكذلك القطع الصغيره التي يمكن ان يدخلها في فهمه. • التاكد من خلوم مكان ممارسه الانشطه او اللعب من الزجاج والاحجازده. • مراقبه الاقطان طوال الوقت، خلال فتره لعبهم، لتفادي قيامهم بما يصيبهم بالاذي، او اعتداء الاطفال الكبار علي من هم دونهم في العمر. • ومن اهم المهارات النماييه،列ي يهدف البرنامج التربويي لتحصيها، حسب الشت العمريه، ما يلي: (الخصاص النعاييه والقطريه للاطفال (من شهر الي سنه): -المهارات النماييه الحركيه : <table><tr><td>المهارات الحركيه</td><td>العمر</td></tr><tr><td>-لا يسيطر علي حركات الجسم (حركات لاراديه).</td><td rowspan="3">* يختاج الي اسناد الراس، ودون اسناد سيتحرك راسه الي الامام او الخلف.</td></tr><tr><td>- يكتاب اسناد الراس، ودون اسناد سيتحرك راسه الي الامام او الخلف.</td></tr><tr><td>- يرفع راسه قليلا عن السطح المستقي عليه، كي يدير راسه مع بطنه.</td></tr><tr><td>- يهز (يكرك) جسمه كله عند البكاء.</td><td rowspan="2">* يبقي يديه مقبوضتين او مفتوحتين قليلا.</td></tr><tr><td>- يبقي يديه مقبوضتين او مفتوحتين قليلا.</td></tr><tr><td>- قد يمسك بالشيء اذا وضع في يدده، ولكنه يسقطه بسرعه.</td><td rowspan="2">* يثباتع الاشياء المتحركه لمده قصيره اذا كانت ضمن مدي رؤيته.</td></tr><tr><td>- يتنابع الاشياء المتحركه لمده قصيره اذا كانت ضمن مدي رؤيته.</td></tr><tr><td>- يستطيع ان يبقي راسه في وضع متوسط من الجسم عندما يميدد علي بطنه.</td><td rowspan="2">* يمنعتطيع ان يرفع راسه الي الاعلي لدقايق معدوده.</td></tr><tr><td>- يستطيع ان يرفع راسه عندما يكون ممددا علي طهره.</td></tr><tr><td>- يكرك ذراعيه وساقيه بسصوله وسلاسه.</td><td rowspan="2">* يكرك ذراعيه وساقيه بسصوله وسلاسه.</td></tr><tr><td>- معظم حركاته في الاساس لا اراديه، ثم تتحول الي اراديه، ثم تحول الي اراديه، ومنها ما يكون اراديه.</td></tr><tr><td>- قد يمكسب بالاشياء حبركات لا اراديه، ولكنها تصبح اراديه.</td><td rowspan="2">* قد يمكسب بالاشياء حبركات لا اراديه، ولكنها تصبح اراديه.</td></tr><tr><td>- قد يمكسب بالاشيء مده اطول، ولكنه ما يزال يسقط الاشياء بعد ثوان قليله.</td></tr><tr><td>- تزداد قدرته علي رؤيه الاشياء بدقه ومده اطول.</td><td>*</td></tr></table> Y الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للضمانه ورياض الافعال والدراسي ١٤٣٩ - ١٤٣٩ • تسميه اجزاء الجسم. • تسميه بعض الصور المWOODه في كتب وقصص من القماش او البلاستيك. • الاستماع لبعض القصص القصيره المسابه لاطفال الحضنه، التي يتم تزويد الحضنه بمنادج لها من قبل اداره؟ قسم رياض الاطفال اداره التعليم. ٢- عمليات التطابق: يطابق الطفل الصوت بالصوره باستخدم اداه او جهاز يصدر صوتا، او باستخدم اجاز التسجيل، او الشيء نفسه، او صوره له علي بطاقه، ومن امثله ذلك: صوت الهاتف، صوت الخروف، صوت منهه السياره، صوت الكلب، صوت الديك، صوت القطه، صوت الكلب، صوت الديك، صوت قطر يكبي، صوت الاذان، صوت مقري للقران. يطابق الصق الاسياء الممله استخاد امس اشيع ادرج قطار براسحاد امس اشيع ادرج ادرج ادرج ادرج ادرج ادرج عمليات التجمع - يجمع الطفل الاشياء المتامله حسب خصيه الشكل. - يجمع الطفل الاشياء المتامله حسب خصيه اللون (يتم التركيز علي الاولان الاساسيه: الاحمر، الافرق، الاصفر). - يجمع الطفل الاشياء المتامله حسب خصيه الحجم علي ان تكون من النوع نفسه، مثلا: - مكعبات صغيره وكبيره، اکواب صغيره وكبيره، اطباق صغيره وكبيره، اطباق صغيره وكبيره، اطباق صغيره وكبيره، اطباق صغيره وكبيره، اطباق صغيره وكتيره، اطباق صغيره وكبيره، اطباق صغيره وكبيره، اطباق صغيره وكبيره، اطباق صغيره وكبيره، اطاق صغيره وكبيره، اطباق صغيره وكبيره، اطاق صغيره وكبيره، اطاق صغيره وكبيره، اطاق صغيره وكبيره، اطاق صغيره وكبيره، اطاق صдача -الادراث والتعير الحركي الدقيق : تتاح للطف اعاب التازر (ربط العين باليد) ومن امثلتها: اعاب الطقر، المنضم، اصابه الهدف بكره اويكيس معلوه بالرمل في سله اودارنه، التشكيل باستخدام العجين، استخدام المكعبات المناسبه لعمر الطفل في عمليات البناء. ٥-الانشطه الفنيه : تشكيل بالعجين / رسم حر / لصف خامات من البييه / دهان بالاضابع / دهان باسءاض / دهان او رسم بالفرشاه العريضه علي ورقه عريضه مッチته علي حامل للرسم مناسب لطول الطفل. ٥-تناك وتوان الجسم : القفز علي القدمين، التنسق، المثي بالرجوع الي الخلف، السير فوق خط عريض مرسوم علي الارض، الزحف. ٦-اللاعب الخارجيه : تنظيم العاب خارجيه منوعه للاطفال يراعي مناستها لخصايص نمو الطفل في مرحله الحضانيه، تعليماتها امنه وسبطه، دون منافسه (دون فوز واخساره). وسن استله هحه العاب: اعاب الرمل واماء - لعبه بر وجر - لعبه بر وجر - لعبه بر وجر - لعبه بر واجر - لعبه بر وجر - لعبه بر وجر - لعبه بر وجر - لعبه بر وجر - لعبه بر وجر - لعبه بر البحث عن الكتر- لعبه دهان الحايط بفرش الماء - لعبه فتحي يا ورده - لعبه طاق طاق طاقيه - لعبه روي- العبه فتحي يا ورده - لعبه طاق طاق طاقيه - لعبه روي- العبه فتحي يا ورده - لاعبه روي- العبه فتحي يا ورده - لاعبه روي- العبه فتحي يا ورده - لاعبه روري Y الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي لل ..حفاات ورياض الاظغال للعام الدراسي ه ١٤٣٩ - ١٤٣٩ - ١٤٣٩ - ١٤٣٩ - ١٤٣٩ - ١٤٣٩ Y <table><tr><td>المهارات الحركيه</td><td>العمر</td></tr><tr><td>- ينقاب من الطهر الي البطن.</td><td></td></tr><tr><td>- عندما يكون علي بطنه، يتحرك بدفع الساقين وجال الوصول بالذراعين.</td><td></td></tr><tr><td>- ينوض مستعينا بيديه و ركتيه، ولكن قد يسقط بعد ذلك الي الامام.</td><td></td></tr><tr><td>- يستطيع الوقوف بدعم واسناد.</td><td></td></tr><tr><td>- قد يستطيع الجلوس لمده زمنيه قصيره.</td><td></td></tr><tr><td>- يمد ذراعه لممسك شينا بيده، وينقله الي اليد الاخري ليصل الي شيء اخري.</td><td></td></tr><tr><td>- يتعلم ان يسقط الشيء وفق رغبته.</td><td></td></tr><tr><td>- يمسك اللعبه اوزجاجه الرضاعه، او غيرها، بكلتا يديه.</td><td></td></tr><tr><td>- يجلس في وضع ثلاني مستخدمه لارعبه للاسناد.</td><td></td></tr><tr><td>- يزحف بتسرع، جامعا حركات بطنه مع ركبييه.</td><td></td></tr><tr><td>- يجب الهرع عندما يكون في وضع الوقوف.</td><td></td></tr><tr><td>- قد يستطيع ان يجرفسه ليقف.</td><td></td></tr><tr><td>- عندما يكون في وضع الجلوس يستطيع ان يميل جسمه للوصول الي الاشياء.</td><td></td></tr><tr><td>- قد يتحكم بالامساك بالشيء مستخدمه الابهام ليكون في وضع مقال بلقيه الاصلاء.</td><td></td></tr><tr><td>- يمسك شيا بكل يد.</td><td></td></tr><tr><td>- يضرب الاشياء ببعضها محدثا اصولا.</td><td></td></tr><tr><td>- يبقي الاشياء يبديه معظم الوقت.</td><td></td></tr><tr><td>- يكرر تحريك يديه واصابعه، ووز الالعاب التي تصدر اصولا عند هزها باستمرار.</td><td></td></tr><tr><td>- يجلس وحده متحكما بنفسه لده اطول من السابق.</td><td></td></tr><tr><td>- يجبو.</td><td></td></tr><tr><td>- يستطيع الجوس بعد فح سمه بالذراعين الي اعلي.</td><td></td></tr><tr><td>- يتعلم مسكه الكامشه، سستخدم الاربام والخصرفتقط.</td><td></td></tr><tr><td>- يصبح قادرا علي التقط الاشياء الصغيره و الخيوط.</td><td></td></tr><tr><td>- يجلس وحده.</td><td></td></tr><tr><td>- قد جاول الزحف؛ ليصعد الدرج.</td><td></td></tr><tr><td>- قد يستطيع التنقل مشيا بين قطع الاثاث مسكنا بالاستثناء اليها.</td><td></td></tr><tr><td>- يستخدم اصبع السبابه للاشاره، والتوجيه، والضرب.</td><td></td></tr></table> <table><tr><td>المهارات الحركيه</td><td>العمر</td></tr><tr><td>يستطيع ان يحرك الذراعين والساقين معا.</td><td></td></tr><tr><td>يبدير راسه بقوه.</td><td></td></tr><tr><td>يستطيع رفع راسه لدقايق عديده.</td><td></td></tr><tr><td>يستطيع الجلوس مده قصيره مع الاسناد.</td><td></td></tr><tr><td>يستطيع ان يرفع راسه و صدره بالاستند الي ذراعيه عندما يكون ممددا علي بطنه.</td><td></td></tr><tr><td>قد يدرينفسه من جانب الي اخر عندما يكون ممددا علي بطنه.</td><td></td></tr><tr><td>يستطيع المحافظه علي وضع الجلوس لدقايق عده اذا توافر له اسناد مناسب.</td><td></td></tr><tr><td>يستخدم يديه بمهاره علي نحو اقصضل من السابق.</td><td></td></tr><tr><td>يبدا باستخدام للامسك بالاشياء.</td><td></td></tr><tr><td>ينقل نظره من الشيء الي اليد الي الشيء.</td><td></td></tr><tr><td>يجاول التقاط الاشياء بتسرع، و يتحسن اداءه للهدف المقصود.</td><td></td></tr><tr><td>يستطيع ان يرفع راسه وكتفيه عن الارض، عندما يكون ممددا علي ظهره.</td><td></td></tr><tr><td>يستطيع التقلب من البطن الي الطهر.</td><td></td></tr><tr><td>عندما يسند من تحت ذراعيه، يوقف ويحرك جسمه الي اعلي والي اسفل، ضاربا بقدميه بالتنواب.</td><td></td></tr><tr><td>يوساعد الاخرين عندما يجلسونه.</td><td></td></tr><tr><td>يستطيع الجلوس مستندا لده (١٥-١٥) دقيقه مع شد الطهر.</td><td></td></tr><tr><td>يصل الي جهاز التنسيق بتناسق حركي جيد ومقصود.</td><td></td></tr><tr><td>يمسك الاشياء مستخدما ايهامه و بقيه اصابعه.</td><td></td></tr><tr><td>يمسك الاشياء ايادحي يديه.</td><td></td></tr><tr><td>ينقل الاشياء من يد الي اخري، و كثيرا ما يسقطها.</td><td></td></tr><tr><td>يستطيع ان يمسك مكعبا بيده.</td><td></td></tr></table> γ9 الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للصحانه ورياض الاطفال للعام الدراسي ١٤٣٩ - ١٤٣٩ γλ بدد بدد بدد بدد <table><tr><td>المهارات المعرفيه</td><td>العمر</td></tr><tr><td>- يقوم بعملين منضبطين في الوقت نفسه، والضاعه والنظر بعينيه في الوقت نفسه.</td><td>- يكشف ان يديه و قدميه امتداد لجسده.</td></tr><tr><td>- يبحث بعينيه عن الاصوات.</td><td>- يبحث بعينيه عن الاصوات.</td></tr><tr><td>- يبدا (بالمناغه) بمقطع واحد، واصوات شبيهه باصوات العله، او اي.</td><td>- يبحث بعينيه عن الاصوات.</td></tr><tr><td>- يختص بصورت عال.</td><td>- يختص بصورت عال.</td></tr><tr><td>- يستمع بمراقبه يديه و قدميه.</td><td>- يختص بصورت عال.</td></tr><tr><td>- ينظر الي شيء، ويمد جسمه خوه، و يلمسه.</td><td>- ينظر الي شيء، ويمد جسمه خوه، و يلمسه.</td></tr><tr><td>- يصدر الاصوات الساكنه الاولي: (ب، م، ...)</td><td>- يصدر الاصوات الساكنه الاولي: (ب، م، ...)</td></tr><tr><td>- ييسم (يناغي) عندما تكتدث اليه الحاضنه او غيرها.</td><td>- ييسم (يناغي) عندما تكتدث اليه الحاضنه او غيرها.</td></tr><tr><td>- يستكشف الالعاب بالامساك بها، ومصها، وضريها بقوه.</td><td>- يستكشف الالعاب بها، ومصها، وضريها بقوه.</td></tr><tr><td>- ييسم نسمه حين ينادي به.</td><td>- ييسم نسمه حين ينادي به.</td></tr><tr><td>- ييسم لنفسه عندما يري نفسه في المره.</td><td>- ييسم نسمه عندما يري نفسه في المره.</td></tr><tr><td>- يستطيع ان يميز الاشخاص من اصولهم.</td><td>- يستطيع ان يميز الاشخاص من اصولهم.</td></tr><tr><td>( - يامناغيا).</td><td>( - يامناغيا).</td></tr><tr><td>- ييسم ببقضته الاشياء التي في متناول يده.</td><td>- ييسم ببقضته الاشياء التي في متناول يده.</td></tr><tr><td>- يت七一 ص الحس Asheه علي نحو متعمد، ويقوم بقلبها ليري جميع وجوهها.</td><td>- يت七一 ص الحس Asheه علي نحو متعمد، ويقوم بقلبها ليري جميع وجوهها.</td></tr><tr><td>- يي-زع في قوه الصوت، ونغمته، وسرعته، في انثاء (مناغ Atenه).</td><td>- يي-زع في قوه الصوت، ونغمته، وسرعته، في انثاء (مناغ Atenه).</td></tr><tr><td>- يك-تسب اصولت اللغه الام (بالمتاغه).</td><td>- يك-تسب اصولت اللغه الام (بالمتاغه).</td></tr><tr><td>- يي-تسب اصولت اللغه الام (بالمتاغه).</td><td>- يي-تسب اصولت اللغه الام (بالمتاغه).</td></tr><tr><td>- يي-تسب اصولت اللغه الام (بالمتاق عبادها).</td><td>- يي-تسب اصولت اللغه الام (بالمتاق عبادها).</td></tr><tr><td>- يي-تسب اصولت اللغه الام (بالمتاق عبادها).</td><td>- يي-تسب ا苏宁</td></tr></table> <table><tr><td>المهارات الحركيه</td><td>العمر</td></tr><tr><td>- يجب ان يمشي ممسكا بيدي الحضنه، او غيرها.</td><td>- يجب ان يمشي ممسكا بيدي الحضنه، او غيرها.</td></tr><tr><td>- يتسلق علي الكراسي ووقع الاثاث من حوله.</td><td>- يتسلق علي الكراسي ووقع الاثاث من حوله.</td></tr><tr><td>- يقف مع شيء من المساعده.</td><td>- يقف مع شيء من المساعده.</td></tr><tr><td>- يترك الشيء الذي يمسك به بدلا من اسقاطه.</td><td>- يقف مع شيء من المساعده.</td></tr><tr><td>- يقف وحده.</td><td>- يقف وحده.</td></tr><tr><td>- يصبغ قادرا علي الوقوف والTقاط الاشياء.</td><td>- يصبغ قادرا علي الوقوف والTقاط الاشياء.</td></tr><tr><td>- يجب ان يمسك بادوات الطعام والفنجان.</td><td>- يجب ان يمسك بادوات الطعام والفنجان.</td></tr><tr><td>- قد يرفع الملقعه الي فمه؛ في محاوله لطعام نفسه.</td><td>- يقف وحده.</td></tr><tr><td>- ينزع حذاءه وجوريه.</td><td>- ينزع حذاءه وجوريه.</td></tr><tr><td>- يصعد الدرج ويزله.</td><td>- يقف حذاءه وجوريه.</td></tr><tr><td>- قد يظهر تضييلا لاحدي يديه.</td><td>- يقف حذاءه وجوريه.</td></tr><tr><td>- قد يكون قادرا علي نزع ملاعسه.</td><td>- يمشي و احدي يديه ممسوكه بيد الحاضنه. او غيرها.</td></tr><tr><td>- يمشي و احدي يديه ممسوكه بيد الحاضنه. او غيرها.</td><td>- يمشي و احدي يديه ممسوكه بيد الحاضنه. او غيرherا.</td></tr></table> ٢- المهارات النمانيه المعرفيه <table><tr><td>المهارات المعرفيه</td><td>العمر</td></tr><tr><td>- يفضل ان ينظر الي الوجوه البشريه والاشياء الجسمه.</td><td></td></tr><tr><td>- يصفي بانتاه الي الاصوات الصادره عن الاشياء والاشخاص.</td><td></td></tr><tr><td>- يبكي عن قصد من اجل الحصول علي مساعده، ويتواصل مع الاخرين من خلال الاصوات وتعيرت الوجه.</td><td></td></tr><tr><td>- يشعر بالراحه عند سماعه اصوات الناس او الاصوات الايجاعيه.</td><td></td></tr><tr><td>- ينسق حركات العينين.</td><td></td></tr><tr><td>- يظهر تفضيلا واضحا للوجه علي الاشياء.</td><td></td></tr><tr><td>- يصدر بعض الاصوات ولكن معظمها عباره عن بكتاه.</td><td></td></tr><tr><td>- يظهر بعض الاهتمام بالاصوات ويتوقف عن مص الرضاعه من اجل الاصفاع الي الاصوات.</td><td></td></tr></table> Y <table><tr><td>المهارات الاجتماعيه - الانفعاليه</td><td>العمر</td></tr><tr><td>- يشعر بالامن عندما يحمل او ي头حدث اليه احد.</td><td rowspan="4">- يشنشعر بان يديه وقدميه امتداد لجسمه.</td></tr><tr><td>- يشنشعر بان يديه وقدميه امتداد لجسمه.</td></tr><tr><td>- ين عندما يكون جاعا، ويضحك او يناغي عندما يكون راضيا.</td></tr><tr><td>- يتواصل باصوات مختلفه، وتعيرات وجه متنوعه.</td></tr><tr><td>- يستجب بالجسم كله لوجه يالفه.</td><td rowspan="2">- يزال ان يجذب انتباه الحاضنه.</td></tr><tr><td>- يزال ان يجذب بالجسم كله لوجه يالفه.</td></tr><tr><td>- يراقب تعبيرات الوجه لدي الكبار عن كثب.</td><td rowspan="2">- يعمر عن سروره.</td></tr><tr><td>- يتعلق بشيء خاص له.</td></tr><tr><td>- يستجب للدفء والحنان المستمرين.</td><td rowspan="4">- يظهر متعه متزايده اثناء التفاعل الاجتماعي معه.</td></tr><tr><td>- يشتمي معتعه متزايده اثناء التفاعل الاجتماعي معه.</td></tr><tr><td>- يستجب بالجو الاجتماعي اثناء وقت الاطعام.</td></tr><tr><td>- لا يستجب اذا ترك وحده معظم ساعات استيقطه.</td></tr><tr><td>- يضحك عندما يدغدغ ( عند غمزه في بطنه او تحت ابطه).</td><td rowspan="2">- قد يبدا اظهار سلوك الخوف عندما يشعر بالانفصل.</td></tr><tr><td>- قد يبدا اظهار سلوك الخوف عندما يشعر بالانفصل.</td></tr><tr><td>- يميز الراشدين المالوفين له عن غيرهم.</td><td rowspan="2">- يبي ثقه عندما تمملاتجابكه ليكانه، ويقلق عند عدم حدوث ذلك.</td></tr><tr><td>- يبي ثقه عندما تمملاتجابكه ليكانه، ويقلق عند عدم حدوث ذلك.</td></tr><tr><td>- قد يكون قادرا علي لعب لعبه مثل (تعطيه لوجه بالكفين والطهاره).</td><td rowspan="2">- يستمع باللعب مع الاطفال.</td></tr><tr><td>- يستمع باللعب مع الاطفال.</td></tr><tr><td>- يستمع باللعب مع الاطفال.</td><td rowspan="2">- يستمع باللعب مع الاطفال.</td></tr><tr><td>- يستمع باللعب مع الاطفال.</td><td rowspan="2">- يضح عندما يتم التفاعل مع اجتماعيا.</td></tr><tr><td>- يضح عندما يتم التفاعل مع اجتماعيا.</td><td rowspan="2">- يضح عندما يتم التفاعل مع اجتماعيا.</td></tr><tr><td>- يضح عندما يتم التفاعل مع اجتماعيا.</td><td rowspan="2">- يضح عندما يتم التفاعل مع اجتماعيا.</td></tr><tr><td>- يضح عندما يتم التفاعل مع اجتماعيا.</td><td rowspan='2">- يضح عندما يتم التفاعل مع اجتماعيا.</td></tr><tr><td>- يضح عندما يتم التفاعلمع اجتماعيا.</td><td rowspan="2">- يضح عندما يتم التفاعل مع اجتماعيا.</td></tr><tr><td>- يشع لم لوجوه المالوفه له وحملق في الغرياء.</td><td rowspan="2">- يشع لم لوجوه المالوفه له وحملق في الغرياء.</td></tr><tr><td>- يشع لم لوجوه المالوفه له وحملق في الغرياء.</td><td rowspan="3">- يشع لم لوجوه المالوفه له وحملق في الغرياء.</td></tr><tr><td>- يشع}#</td><td rowspan="2">- يشع}#</td></tr><tr><td>- يشع}#</td></tr><tr><td>- يشع}#</td><td rowspan="2">- يشع}#</td></tr><tr><td>- يشع}#</td><td rowspan="2">- يشع}#</td></tr><tr><td>- يمتع ان يهدي نفسه بالرضاعه.</td><td rowspan="2">- يشع}#</td></tr><tr><td>- يشطريالي الشحص مباشره بتيقط، ويفضل النظريالي الاشخاص لا الاشياء.</td><td rowspan="2">- يشتع}#</td></tr><tr><td>- يهدا استجابه لحمله من سريره ومقعد جلوسه.</td></tr></table> Y الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للصحانه ورياض الاطفال للعام الدراسي ه ١٣٣٩ - ١٣٣٩ Y <table><tr><td>المهارات الاجتماعيه - الانفعاليه</td><td>العمر</td></tr><tr><td>- قد لا يتعاون احيانا.</td><td rowspan="4">يجثن</td></tr><tr><td>- يدرك الفرق بين كونه طفلا مربحا او طفلا مزعا.</td></tr><tr><td>- يبحث عن القبول لدي downين ويتجنب عدم قبولهم.</td></tr><tr><td>- يقلد حركات الكبار والاطفال والاخرين.</td></tr><tr><td>- يقول «لا» يحرك راسه كي يصل علي استجابه من قبل الحضنه.</td><td rowspan="2">يجثن الراحضه كي يحدد السلوك او الحركه المسموح له بها.</td></tr><tr><td>- يثري الحضنه كي يحدد السلوك او الحركه المسموح له بها.</td></tr><tr><td>- يبدا في تطوير الهويه الناييه والاستقلاليه.</td><td rowspan="4">يجثن</td></tr><tr><td>- يذهر خوفا من الغرباء.</td></tr><tr><td>- يذهر خوفا من الغرباء.</td></tr><tr><td>- يذهر خوفا من الغرباء.</td></tr></table> - يجب ان يستكشف الاماكن الجديده، مع التاكد من العوده الي الحاضنه. - يستمته باللعب مع انعكاس صوره في المره. - يفضل، علي نحو مطلق، الحاضنه علي الغرباء. - يكون اكثر وعبيا بالتقبل الاجتماعي او عدم التقبل الاجتماعي. - قد يظهر خوفا من الاماكن المترفعه، وقد يخشي النزول زحفا عن الكرسي. - قد يظهر خوفا من الاصوات الجديده. - يظهر ميلا خو نشاطات اللعب الي الاخرين. - يميز الجو الاجتماعي لاوقات تتناول الوجبات الغذاييه. - يقوم باداء سلوك من اجل الاخريين، ويكره اذا لاق استحسانا. - يقل بكاوه. - يعبر عن فرحه، وسعادته، وحزنه، وضيقه، وغضبه. - قد يكون قادرا علي ان يظهر تفكيرا رмزيا اظهار حبه للعبه نسبجيه. - يكون اكثروعيا وحساسيه للاطفال الاخريين. - يستمتع بالاصوات الايقاعيه وقد يقلد الحركات الايقاعيه التي يقوم بها الاخرون. - يخاف من الاماكن الغربيه. 30 الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للحضانه ورياض الاظغال للعام الدراسي ١٤٣٩ - ١٤٣٩ 30 * م.م. م.م. * م.م. م.م. * م.م. م.م. * م.م. م.م. م.م. م.م. م.م. م.م. م.م. م.م. م.م. م.м. م.م. م.م. م.م. م.م. م.م. م.م. م.م. م.م. م. 30 الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للصحانه ورياض الاضاف للعام الدراسي ١٤٣٩ - ١٤٣٩ 30 <table><tr><td>المهارات المعرفيه</td><td>العمر</td></tr><tr><td>يضف الاشكال والالوان.</td><td rowspan="4">الغزيه</td></tr><tr><td>يقل سلوك الكبار.</td></tr><tr><td>يشير الي الاشياء في الكتاب ويسمها.</td></tr><tr><td>يشير الي اجزاء الجسم عندما يطلب منه ذلك.</td></tr><tr><td>مهر دانه التعبيريه ما بين (٥٠-٥٠) كلمه.</td><td rowspan="2">الغزيه</td></tr><tr><td>يشير الي نفسه بالاسم، ويعرف نفسه اذا ما راي صورته، واراي نفسه في المらره.</td></tr></table> ٣- المهارات النمانيه الاجتماعيه - الانفعاليه <table><tr><td>المهارات الاجتماعيه - الانفعاليه</td><td>العمر</td></tr><tr><td>يظهر فرخا بالانجازات الشخصيه.</td><td></td></tr><tr><td>يجب ان يظهر العطف والحنان للانسان والاشياء.</td><td></td></tr><tr><td>يفضل ان يبقي الحاضنه ضمن مجال رؤيته اثناء قيامه باكتشاف البييه المحيطه.</td><td></td></tr><tr><td>يطلب اتباها او اهتمام شخصيا.</td><td></td></tr><tr><td>قد يظهر خوف من الغرباء.</td><td></td></tr><tr><td>يظهر سلوكا سلبيا، ويصبح محبا بسهوله.</td><td></td></tr><tr><td>يستمتع بالعب الفردي.</td><td></td></tr><tr><td>يظهر تضيال لافراد الاسره علي غيرهم.</td><td></td></tr><tr><td>يطلب اهتمام شخصيا.</td><td></td></tr><tr><td>لا يمكن التنبؤ بانهعلاته، وقد يستجيب علي نحو مختلف في وقت متنوعه.</td><td></td></tr><tr><td>غير قادر علي تحمل الاحياط.</td><td></td></tr><tr><td>قد يظهر سلوكا سلبيا وعندا.</td><td></td></tr><tr><td>قد يظهر خوفا من الرعد، والبرق، والحيوانات الضخمه، والاضع الغربيه.</td><td></td></tr><tr><td>يستجب جيدا من الناحيه الاجتماعيه للاحاضنه.</td><td></td></tr><tr><td>يستجب للمطالب البسيطه.</td><td></td></tr><tr><td>قد يفرص اقرانه ويضربهم كما لو انهم اشياء او جمادات.</td><td></td></tr><tr><td>غير قادر علي التشارك مع الاخرين.</td><td></td></tr></table> <table><tr><td>المهارات الحركيه</td><td>العمر</td></tr><tr><td>يستطيع ان يضع سته حاملا او جارا لعبه. يرمي كره مثلا بعNF. يستطيع ان يضع سته اوتاد دايريه في لوحه الاوتاد. يضع الدرج مستقلا، بتبادل التدهمين. يركب (٣) قطع من لوحه تركيبيه. يضع اربع حلقات علي اعمده بترتيب عشواي. يلف، ويدق، ويعصر، ويسحب (الصلصال). يركل بقدمه الي الخلف والي الام. يقفزوهو في مكانه. يجاول ان يقف علي عارضه التوان. يبين برجا مكونا من (٦) مكعبات. يركض بدون ان يقع. يركب دراجه من ثلادت وجلدوتا ويقودها مستعينا بقدميه. يركل كره كبيره.</td></tr></table> <table><tr><td colspan="2">٢- المهارات النمانيه المعرفيه</td></tr><tr><td>المهارات المعرفيه</td><td>العمر</td></tr><tr><td>يتعرف الي افراد الاسره من خلال الصور.</td><td></td></tr><tr><td>يعطي الحاضنه لعبه ميكانيكيه، كي يقوم بتفعيلها.</td><td></td></tr><tr><td>لديه مفردات تعبيريه تبلغ من (١٤-٤) كلمه، ومعظمها تشير الي الحيوانات، والطعام، والتعجب.</td><td></td></tr><tr><td>يظهر معرفته بمغادره شخص مالوف له او غيابه بالاشاره الي الباب قايلا: (راح).</td><td></td></tr><tr><td>يستمتع بعلاقات: السبب والنتيجه (يضرب الطل، يرش الماء، يفتح جهاز التلقاز).</td><td></td></tr><tr><td>لديه مفردات تعبيريه تبلغ من (٥٠-١٠) مفرده.</td><td></td></tr></table> YV الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للصحانه ورياض الدراسي ١٤٣٩ - ١٤٣٩ Y7 العمر الجزء الجزء الجعرفه الجعرفه الجعرفه ج) الخصايح النصاييه والتطويه للاطفال (من سنتين الي 3 سنوات) - المهارات الناحيه الحركيه (المهارات الحركيه للعضات الكيري) : <table><tr><td>المهارات الحركيه للعضات الكيري</td><td>العمر</td></tr><tr><td>- يركض دون ان يقع.</td><td></td></tr><tr><td>- يستعمل درجه لثلاثيه العجلات مستعينا بقدميه.</td><td></td></tr><tr><td>- يركل كره كبيره.</td><td></td></tr><tr><td>- يقفز وهو في مكانه.</td><td></td></tr><tr><td>- يلعب بالارجحوه، وسلام السلق، وباقي اجهزه الساحه الخارجيه بسهوله مقبوله.</td><td></td></tr><tr><td>- يرمي الكره دون ان يقع.</td><td></td></tr><tr><td>- ينحي من عند الخصر ليلتقط الاشياء عن الارض.</td><td></td></tr><tr><td>- يزفق من الدرج ويصعده وكلنا القدمين علي الدرجه وهو ممسك وحواجز الدرج.</td><td></td></tr><tr><td>- يمشي علي عارضه التوازن.</td><td></td></tr><tr><td>- يمشي علي رؤوس اصابعه.</td><td></td></tr><tr><td>- يفقز فقره عريضه وقوفا مسافه (٢٤) سم.</td><td></td></tr><tr><td>- يجاول ان يتوازن علي قدم واحده.</td><td></td></tr><tr><td>- يمشي الي الكره الكبيره ويلتقطها.</td><td></td></tr><tr><td>- يتوازن علي قدم واحده لمده (٥) ثوان.</td><td></td></tr><tr><td>- يمسك كره كبيره بزابعيه.</td><td></td></tr><tr><td>- يصعد الدرج بتبادل القدمين.</td><td></td></tr><tr><td>- ينزل الدرج بتبادل القدمين.</td><td></td></tr><tr><td>- يكتب درجه ثلاييه مستعملا البدلات.</td><td></td></tr><tr><td>- يفقز من فتره الي ثلات قفزات بكلتا قدميه.</td><td></td></tr></table> <table><tr><td>المهارات الاجتماعيه - الانفعاليه</td><td>العمر</td></tr><tr><td>- قد يستحوه علي الالعاب، ويقوم اخفايها عن الاخرين.</td><td></td></tr><tr><td>- يجب ان يزعم بان الاشياء هي «خاصه».</td><td></td></tr><tr><td>- يتنازل عن الاشياء التي تخص الاخري عندما يطلب منه ذلك.</td><td></td></tr><tr><td>- يبدا اظهار التعاطف مع طفل اخري وا راشد.</td><td></td></tr><tr><td>- يستمر في طلب الاهتمام الشخصي.</td><td></td></tr><tr><td>- يشير الي انه واع بغياب شخص بقوله: «مع السلامه».</td><td></td></tr><tr><td>- قد يستمتع بخلع ملا بمسه ولا يشعر بالحرج من كونه عاريا.</td><td></td></tr><tr><td>- يظهر احساسا بالثقه بالراشدين.</td><td></td></tr><tr><td>- يلعب وحده علي نحو مرض اذا كان قريبا من شخص راشد.</td><td></td></tr><tr><td>- يجب ان يلعب بالقرب الي الاطفال لايكنه لا يتفاعل معهم.</td><td></td></tr><tr><td>- يكون قادرا علي لعب بعض الافعابات البسيطه مده زمنيه قصيره.</td><td></td></tr><tr><td>- يظهر اشراات المحبه للحاضنه وغيرها من الاشخاص المفضلين لديه.</td><td></td></tr><tr><td>- يتاذي بسهوله من الانتقاد.</td><td></td></tr><tr><td>- يظهر مشاعر الفخراو الكرباء و الاجراج.</td><td></td></tr><tr><td>- قد يظهر بعضا من الميل العدنيه مثل: الصفع، والعض، والضرب.</td><td></td></tr><tr><td>- قد يظهر اتجاها نحو الكفايه الذاتيه علي نحو متزايد.</td><td></td></tr><tr><td>- يصر علي طريقه الخاصه في كل شيء.</td><td></td></tr><tr><td>- قد يماطل ولكنه يرفب في ارضاع الحاضنه.</td><td></td></tr><tr><td>- يكون اكثر استجابه للحاضنه واكثر حاجه اليها.</td><td></td></tr><tr><td>- لا يزال يفضل اللعب وحده، ولكنه يجب ان يكون قريبا من الاخرين.</td><td></td></tr><tr><td>- ينشغل او ينهمك في لعب خيلي (من الخيال) متصلا باعمال الحاضنه او الوالدين.</td><td></td></tr><tr><td>- يستخدم اسمه اشاره لذاته عندما يتحدث مع الاخرين.</td><td></td></tr><tr><td>- يستمر في فحص الحدود او القيود التي وضعها الوالدان او من يرعاه.</td><td></td></tr><tr><td>- يجب ان يسيطر علي الاخرين ويسدر الاوامر لمهم.</td><td></td></tr></table> γ9 الاصدار الثاني - الدليل التنظيمي للحثانيه ورياض الاضغال للعام الدراسي ١٣٩ - ١٣٩ γλ "الطرفيه" "الطرفيه" <table><tr><td>المهارات الاعتماد علي النفس</td><td>العمر</td></tr><tr><td>لا يتيول علي نفسه الا نادرا.</td><td rowspan="6">- يغاك الازرار الكبيره.</td></tr><tr><td>- يغاقن عروه حزام البنطال.</td></tr><tr><td>- يجلس علي المرحاض (الافرني) بدون مساعده.</td></tr><tr><td>- يجلس حذابه.</td></tr><tr><td>- يسك بتحكم من الابريق او دوره الماء.</td></tr><tr><td>- يستخدم السكين للد (فرد) الاشياء اللينه (اللبنه مثلا).</td></tr></table> - المهارات النمانيه اللغويه: التعبير اللغوي: <table><tr><td>مهارات التعبير اللغوي</td><td>العمر</td></tr><tr><td>يعبر عن الاسيله بتلحمن اوكمد ضرب).</td><td></td></tr><tr><td>يعبر عن الاسيله بتلحمن كلامه « ماما راحت، انت شافين »</td><td></td></tr><tr><td>استخدم (لا اكل، لا ماما، لا اقصد)</td><td></td></tr><tr><td>يستخدم طرف المكان (في) في الجمل « الكره في علبه », « روح في البيت ».</td><td></td></tr><tr><td>يستخدم صيغه الجمع.</td><td></td></tr><tr><td>يستخدم صيغ النفي (لا اقصد) تعبیرا عن رفضه لسلوك (لا اقصد) (لا اقصد) (لا اقصد) (لا اقصد) (لا اقصد) (لا اقصد) (لا اقصд) (لا اقصد) (لا اقصد) (لا اقصد) (لا اقصد) (لا اقصد) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋) (لا ا筋膜) (لا ا筋膜) ( …(87,799 more chars)