دليل التوجيه المهني ١٤٤٤

moe · guide · processed · 65 chunks

المملكه العربيه السعوديه
وزاره التعليم
وكاله التعليم العام
الاداره العامه للتوجيه الطلبي

وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المهني
1444

2023年1月1日

[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المفهي
1444
الغمرس
<table><tr><td>ص</td><td>المحتويات</td><td>الديلي التنظيمي</td><td>٢</td></tr><tr><td>٣</td><td></td><td>مصلاتات الدليل</td><td>٢</td></tr><tr><td>٦</td><td></td><td>المقدمه</td><td>٣</td></tr><tr><td>٧</td><td></td><td>الهدف العام – الاهداف التفصيله</td><td>٤</td></tr><tr><td>٩ – Λ</td><td></td><td>الاهميه – المرتكزات</td><td>٥</td></tr><tr><td>١٠</td><td></td><td>الادوار والمسؤوليات: مدير المدرسه – المعلوم – الموجه الطلابي</td><td>٢</td></tr><tr><td>١٣</td><td></td><td>توجيهات للموجه الطلابي لمارسه التطبيقات التربويه للتوجيه الممني في جميع المراحل التعليميه</td><td>٧</td></tr><tr><td>١٤</td><td></td><td>الدليل الاجرايي</td><td>٨</td></tr><tr><td>١٠</td><td></td><td>المرحله الابتداييه</td><td>٩</td></tr><tr><td>١٣</td><td></td><td> اهميه التوجيه الممني للمرحله الابتداييه</td><td>١٠</td></tr><tr><td>١٣</td><td></td><td>الخصاح النماييه للمرحله الابتداييه</td><td>١١</td></tr><tr><td>١٨</td><td></td><td>الوعي الذاتي والثقه بالنفس والتطبيقات</td><td>١٢</td></tr><tr><td>١٩</td><td></td><td>الوعي المهني والالتطبيقات</td><td>١٣</td></tr><tr><td>٢٠</td><td></td><td>غرس القيم والطبيقات</td><td>١٤</td></tr><tr><td>٢١</td><td></td><td>السلوك الاجتماعي والطبيقات</td><td>١٥</td></tr><tr><td>٢٢</td><td></td><td>المرحله المتوسطه</td><td>٢١</td></tr></table>
|

www.www
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المضي
1444
الغرس
<table><tr><td>ص</td><td>المحتويات</td><td>٢٥</td></tr><tr><td>٢٣</td><td></td><td>٢٧</td></tr><tr><td>٢٣</td><td></td><td>٢٨</td></tr><tr><td>٢٥</td><td></td><td>٢٩</td></tr><tr><td>٢٦</td><td></td><td>٢٠</td></tr><tr><td>٢٧</td><td></td><td>٢١</td></tr><tr><td>٢٨</td><td></td><td>٢٢</td></tr><tr><td>٢٩</td><td></td><td>٢٣</td></tr><tr><td>٣٠</td><td></td><td>٢٤</td></tr><tr><td>٣٠</td><td></td><td>٢٥</td></tr><tr><td>٣٠</td><td></td><td>٢٦</td></tr><tr><td>٣١</td><td></td><td>٢٧</td></tr><tr><td>٣١</td><td></td><td>٢٨</td></tr><tr><td>٣٣</td><td></td><td>٢٩</td></tr><tr><td>٣٤</td><td></td><td>٢٧</td></tr><tr><td>٣٧</td><td></td><td>٢٨</td></tr><tr><td>٣٩</td><td></td><td>٢٨</td></tr></table>
<table><tr><td>ص</td><td>المحتويات</td><td>٢٥</td></tr><tr><td>٢٣</td><td></td><td>٢٧</td></tr><tr><td>٢٣</td><td></td><td>٢٨</td></tr><tr><td>٢٤</td><td></td><td>٢٩</td></tr><tr><td>٢٥</td><td></td><td>٢٠</td></tr><tr><td>٢٦</td><td></td><td>٢١</td></tr><tr><td>٢٧</td><td></td><td>٢٢</td></tr><tr><td>٢٨</td><td></td><td>٢٣</td></tr><tr><td>٢٩</td><td></td><td>٢٤</td></tr><tr><td>٣٠</td><td></td><td>٢٥</td></tr><tr><td>٣٠</td><td></td><td>٢٥</td></tr><tr><td>٣٠</td><td></td><td>٢٥</td></tr><tr><td>٣٣</td><td></td><td>٢٦</td></tr><tr><td>٣٣</td><td></td><td>٢٧</td></tr><tr><td>٣٣</td><td></td><td>٢٨</td></tr><tr><td>٣٣</td><td></td><td>٢٥</td></tr><tr><td>٣٣</td><td></td><td>٢٥</td></tr><tr><td>٣٣</td><td></td><td>٢٥</td></tr><tr><td>٣٣</td><td>ملف الزجاز الممني للطالب</td><td>٣١</td></tr><tr><td>٣٩</td><td></td><td>٢٦</td></tr></table>
r

الدليل التطيمي

[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المهني
1444
مصلحات الدليل

التوجيه المهني:
جميع الاجراءات التي يتم تنفيذها من اجل مساعده الطالب علي اختيار مهنه معينه والاستعداد لها، ويتضمن ذلك تقدمي معلومات
كافيه عن المهن من حيث طبيعتها ومطالبها وتقويم ميول الطالب وقدراتها باستخدام خبرات مصممه لهذه الغابات.
القدرات:
مجموعه من المعارف والمهارات والكفايات والقيم الكامنه في الفرد، تمكنه من بناء كيانه الشخصي والاجتماعي.
الميول:
نزعه سلوكيه عامه لدي الطالب للانجاب نحو نوع معين من البرامج والانشطه ومنها: ( الميول الاجتماعيه، الثقافيه، الحسابيه، العلميه، والعنيه).
الاتجاهات:
ميل نفسي للاستجابه السلبيه او اليجابيه او المحايده تجاه مجموعه من المثيرات، بموجوانه الثالثه ( المعرفي، الوجداني، السلوكي).
€

[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المهني
1444
مصلحات الدليل

الامكانيات:
قدرات الطالب وطاقاته المختلفه التي يمكن الاستغاده منها لابراز مهاراته في تحقيق عمل ما، كما ويمكن تطويرها في المستقبل.
القيم:
تنظيمات الاحكام عقليه انفعاليه معممه نحو الاشخاص والمعاني، وهي موضوع الاتجاهات، وتعبر عن دوافع الانساز.
مقياس الميول المهنيه:
اداه للكشف عن الميول المهنيه الرييسيه الاكثر تغطيا للطالب والمرتبطه بالمسار التخصصي المثلام له.
ملف الانجاز المهني:
شكل من اشكال التقييم، و يضع الملف انجازات الطالب، وهي مجموعه من الوثايق المنظمه التي تمثل خيراته ومهاراته واتجاهاته وقيمه
واستعداداته، ويعطي رؤيه واضحه عن الطالب.
O

www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com

[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المهني
1444
الهدف العام
الاسهام في تحقيق التوافق التعليمي والمهني للطلبه في مدارس التعليم العام.
الاهداف التقصيله
1 - اكساب الموجه الطلبي اساسي الباب اكتشاف Moyال الطلاب، واستعداداتهم، وقدرادهم، وساعدتهم علي معرفتها والتوفيق بها.
1 - اكساب الموجه الطلبي مهارات التوجيه المهني للطلاب ومساعدتهم علي اكتشاف ميولهم واستعداداتهم وقدراتهم.
٢ - رفع مستوي الوعي الممني لدي الطلاب، في التخصصات الموجات المهنيه المتوعيه الموجوده في الممجز المعلاني.
٤ - اكساب الطلاب اهم مهارات الحياتيه اللازمه لحياه مهنيه ناجحه.
٥ - تنميه الاتجاهات اليجابيه لدي الطلاب نحو العمل الغني وفقا لخطط التنميه.
٦ - غرس القيم الاخلاقيه بناء السلوك الاجتماعي الناتج لدي الطلاب.
٧ - مساعده الطلاب علي الختيار والخطيط الممني للسيدات والميول والتحصيل.
٨ - توعيه اولياء الامور بالانساليب الترويه في التوجيه المني (–لانهم).
V

www.www.com
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المضي
4444
 اهميه التوجيه المهني
يعتبر التوجيه المهني حاجه نفسيه هامه لدي الطلاب باعتباراحد مطالب النمو السوي، واحد اهمجلات تحقيق التنميه بما يحققه
من اشبع احاجاتهم المختلفه، لم لما له من اسهام كبير في الاستفاده من القدرات البشريه، حيث يعتبر عمليه تعلم يستفيد منها الطالب
في رسم طريقه في الحياه وتعليم ما اكتسبه من خبره في المواقف الجديده التي تعترضه والحديات التي تطلاب تخطيط وقرا، وقد
اوصت منظمه العمل الدوليه ضروره تضمين التوجيه المهني في برامج التعليم العام، لاهميه توعيه الطلاب بما لديهم من استعدادات وقدرات
ومؤهلات وانتمامات مما يساعدهم مستقبلا علي حسن الاختيار، فلا تقتصر مهمه المدرسه في عصرنا الحضر علي تنميه شخصيه الفرد
وتزويده بقسط من المعرفه والثقافه، وانما ايضا بجOBو مساعده علي التوافق الشخصي في حياته المستقبله وتويده بالمعارف والمهارات
التي تؤهله لسوق العمل، ولا سيما مع التطورات الافتصاديه، والاجتماعيه وتعدد المهن وتوعها، فلم يعد من السهل اختيار الميه، فضلا عن
النجاح فيها، وحدا يجعل من التوجيه المهني ضروره للحفاظ علي المجتمع نفسه.
∧

[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المهني
1444
المرتكزات
الاهداف الاستراتيجيه لرؤيه المملكه ٢٠٣، والتمثليه بالاتي:
- تعزيز الانتماء الوطني.
- تحسين جاهزيه الشباب لدخول سوق العمل.
- غرس قيم الايجابيه والمرونه وثقافه العمل الجاد.
- الاهداف الاستراتيجيه لوزاره التعليم والمتمثله بالاتي:
- تعزيز قدره نظام التعليم لتنميه متطلبات التنميه واحتياجات سوق العمل.
- تنميه وتطوير قدرات الكوادر التعليميه.
- تعزيز مشاركه المجتمع في التعليم والتعليم.
الشرايات العلميه في التوجيه المهني:
- نظریه جينريرج: احدث النظريه علي ان الاحتيار المфеني عمليه لمنايه مستمره، تم اعتماد تصنيقه للمراحل العربيه وبعض خصايصها
- نظریه هولاند: فسرت النظريه العلاقه بين الشخصيه والمهنه، والاهتمام بالmiول.
- نظریه سوبر: اهتمت النظريه بالعمل علي مفاهيم الواعي الذاتي، صنع القرار، القيم.
9

[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المذهي
1444
الادوار والمسؤوليات
اولياء الامور
المعلمين
الموجه الطلابي
مدير المدرسه
منظمه دليل التوجيه المفعني
دور مدير المدرسه:
1 - تغيل لجنه التوجيه في المدرسه.
٢ - عقد شراكات مجموعه مع الجهات ذات العلاقه بما يحقق اهداف التوجيه المهني.
٢ - تغيل دور اولياء الامور، والاستفاده من خبراتهم المهنيه.
3 - استثمار مجالس اولياء الامور ووسايل التواصل الاجتماعي والمنصات المعتمده للتوعيه مجال التوجيه المهني.
1.

[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المضي
1444
دور الموجه الطلابي:
1 - اعداد خطه تنفيذيه للتوجه المضي لاتضمن تحديد التطبيقات، ووقت التغيد، والOLAحظيه، والاتغيب.
٢ - اكتشاف قدرات وميول الطلاب، وتميتها، وتوجيههم لل-acصيات المناسبه لم.
٣ - تقديم التوجيه التجليمي والمهني، وتفعيله بما يتناسب مع المرحله الدراسه.
٤ - تنميه مهارات الطلاب وتعزيز الاتجاهات المهنيه لديهم.
٥ - تشجيع الطلاب علي اختياراتهم المهنيه لالقدراتهم ومهاراتهم، وتكوين اتجاهات ايجابيه نحو المهن المختلفه.
٦ - التنسيق للزيارات الافتراضيه والواقعيه للطلاب لمواقع العمل; للتعرف علي طبيعه المهن ومتطلباتها وتقدم وجه المهم.
٧ - استثمار الانشطه غير侧面، بالتعاون مع راند التشاط، وذلك لدعم خدمات واهداف التوجيه المهن.
٨ - توجه الطلاب الي تطبيق المقابيس والاختبارات المهنيه الموجوده علي المنصات المعتمده.
٩ - استثمار قنوات التواصل لتوعيه اولياء امور الطلاب بالاساليب التربويه للتوجيه المهن.
11

[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المضي
1444
دور المعلمين:
1 - التعاون مع الموجه الطلابي في اعداد خطه الاشطه التوجيه المهمي، والمواء بينها وبيان المناهج الدراسيه.
٢ - ملاحظه مهارات وهوايات الطلاب عند ممارسه الاشطه الصفيه المختلفه، ويمشاركتها مع الموجه الطلابي واولياء الامور.
٢ - تشجيع الطلاب علي الحديث عن تطلاعاتهم المهنيه المستقبله، والصعوبات التي قد تواجههم.
٤ - مناقشه الطلاب في الحلول والافكار الابداعيه.
٥ - استثمار المقررات الدراسيه في نشر الوعي لدي الطلاب باهميه التوجيه المهني.
٦ - توظيف الاشطه العصفيه واللاصفيه; لتنميه قدرات وميول الطلاب المهنيه.
٧ - التعامل مع الغروف الغرديه بين الطلاب من حيث الميول والقدرات والسامات الشخصيه.
ir

www.www
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المضي
4444
توجيهات الموجه الطلابي في تطبيق دليل التوجيه المضي :
- مراعاه خصايص المرحله وما تتميز به، مع اختلاف جازات الطلاب.
٢ - اختيار التطبيقات المناسبه، وفق احتياجات الطلاب، وامكانيات البييه المدرسيه.
٢ - مراعاه المهارات النماييه وامتدادها في جميع المراحل التعليميه: الانتداييه والمتوسطه والثانويه (بناء الوعي والثقه بالذات - الوعي المهني
(غرس القيم).
٢ - تنويع وتمابز الاساسيب والاممارسات التي تنفذ فيها التطبيقات التربويه ومنها:
الحوار - التوجيه الجمعي - التوجيه الفردي - ورشه عمل - المسابقات - البحث العلمي - السيكود دارما - المسرحيه - لعب الادوار - الاذاعه
(.... المدرسه.
٥ - اشراك المعلم، وراثد الشاط بما يحقق اهداف التطبيقات وضمن تكامل العمل.
٦ - ت summar الياء الامور بادوارهم ومسؤولياتهم وتزويدهم الاساسيات التربويه في التوجيه المهني للبناهم.
٧ - توجيه الطلاب لاءد لاءد ملف انجاز مهني ( ورقي او الكتروني) لكل طالب يتضمن: البيانات - السمات الشخصيه - الميول - المواهب - الشواهد
من نماذج وشهادات.
٨ - التطبيقات الوارده في الدليل هي نماذج مقترحه لمساعده الموجه الطلبي ويمكنه اضافه تطبيقات اخري مناسبه لخصايص المرحله
الدراسه.
13

الدليل الاجرايي

المرحله الابتداييه
(مرحله التوعيه والمعرفه العامه)
الاهميه - الحصاص - التطبيقات التربويه

www.www.com
وزاره التعليم
Ministry of Education
المرحله الابتداييه
دليل التوجيه المضي
1444
ي爬山س تقدم المجتمع وطوره بمدي اهتمامه بالطفوله، فرعايه الاطفال واعدادهم للمستقبل اسبع الان حتميه حضاريه، فاطعال اليهم هم
شباب الغدد، وعدته، ورجاله، وقادته. ويعتبر الاهماني المفهني بالطغل في مراحله الدراسيه الاولي، حاجه ضروريه وليسث مجرد رفاهيه، و ذلك
لانها اكثر المراحل فاعليه وتاثيرا في تشكيل مرحله الشباب لاحقا، ولما لم اثر في تكوينه النفسي، وبناء شخصيه بشكل خاص; لذلك
كان من الواجب علينا تغذيه هذه المرحله وفق ما يتناسب مع قادرات الاطفال وعملياتهم العقليه، بتقدمي معرفه عامه والتوعيه المهنيه
في صورتها البسيطه، والحرص علي اكسابهم قيامه عامه، وكذلك اهميه قواعد السلوك الاجتماعي، حيث تعد المحارات والمعارف والقيم اهم
الاسس التي يجب ان يقع عليها تعليم الطفل في مراحله الاولي، ويتضمن التوجيه المهني للمرحله الانتداييه بعض الاشطه المQTره التي
تساعد الطالب علي ان يتعرف علي ذاته وخدموله، معرفه اوليه عامه.
17

www.www.com
وزاره التعليم
Ministry of Education
المرحله الابتداييه
دليل التوجيه المضي
1444
 اهميه برامج التوجيه المضي في المرحله الابتداييه:
لعمليه التوجيه المهني درور حاسم واثر بعيد في شخصيه الطالب منذ سن مبكره من حياته، كونهها عمليه نماييه، تمت من حياته الحاليه الي
حياته المستقبليه، وتمثل اهميه التوجيه المهني في المرحله الابتداييه بالاتي:
1 - الارتفاع المبكر باستعدادات وقدرات الطلاب الخدنيه.
٢ - استثمار تطور الدماغ في هذه المرحله، افضل اي وقت اخري بعد الطفوله المبكره.
٣ - المساعده بشكل كير في اكتشاف وتنميه ميول الطالب واهتماماته.
٤ - غرس القيم وبناء المفاهيم الصحيحه.
١ (١٢ - ١١) ومرحله الحاليه من سن (١٠ - ٦) ٢
١ - التوجه من اللعب نحو العمل والاستطلاع والاكتشاف.
٢ - يمتاز النمو العقلي بالسعرعه، وارتفاع مستوي النخضع العام للطفل، وبدايه ادراك العلاقات والعمليات والمغاهيم.
٣ - زياده النمو الاجتمعين والانتقال من الفرديه الي الاجتماعيه، يتجه نحو الاستقلاليه، ويتاثر نموه بعلاقته الوالديه، ووسايل الاعلام، والمجتمع.
٤ - يبدا لديه نمو القيم كالصدف والامانه، وتنمو اتجاهاتها وهمياماته وميوله.
٥ - الاختيارات والقرارات غير ثابته وغير مستقره غالبا بسبب: التطورات الجساريه والانفعاليه.
٦ - يبدا في تكوين اتجاه عام حول نفسه.
IV

المرحله الابتداييه
دليل التوجيه المهني
1444
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
التطبيقات التربويه المQTARحه لتنميه المهارات وتعزيز الانجاحات للطلب في المرحله الابتداييه
الوعي الذاتي والثققه بالنفس
<table><tr><td>الوضع انه ادراك الفرد لخاته والاستبصار، وفهم ما يرتبط بها من خصايص، وفهم جوانبها المختلفه وفق عمليه مستمره هرميه، وبناء علي درجيه وعي الطالب بخاته وصفهومه عنها: تトفق نقه فيها.</td><td>الوضع انه ادراك الفرد لخاته والاستبصار، وفهم ما يرتبط بها من خصايص، وفهم جوانبهما الحتمله وفق عمليه مستمره هرميه، وبناء علي درجيه وعي الطالب بخاته وصفهومه عنها: تトفق نفق نقه فيها.</td><td>الوضع انه ادراك الفرد لخاته والاستبصار، وفهم ما يرتبط بها من خ��اتس، وفهم جوانبهما الحتمله وفق عمليه مستمره هرميه، وبناء علي درجيه وعي الطالب بخاته وصفها منها: تトفق نفق نفق نفق نفق نفق نفق نفق نفق نفق نفق نفق نفق نفق نفق نفق نفق نفق نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau nveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نveau نauv
طالب لديهم معرفه بشخصياتهم مقدمين لخواتهم وقدراتههم.
المخرجات
ان يصف الطالب نفسه كما يراها.
الهدف
يتمنح كل طالب فرصه لقديم نفسام الاخريين في اطار زمني محمد مسبعا. (تقبه بالدات)
يطلب منهم التركيز علي صفاته ونقاط القوه، نشاطهم المفضله، والاعمال التي يجب القيام بها، وهواياتهم، واسالهم لماذا? (تعزيز الايجابيه)
بعد انتهاه الجميع من تقديم نفسه، يعد علي كل واحد منه ما اذا اجبك في تقديمه للغفس? (تعزيز نقط القوه)
ال تطبيقات
يطلب من كل طالب قصه لتجربه او خبره سابقه م ر بها، ثم ناقشه مع المجموعه. (التركيز علي نوع القصه واثرها في عيە الذاتي)
يطلب من كل طالب ان يقدم رسمه تمثله، او ان يختار صوره يها او يتمناها ثم يتحدث عنها المطالب. (الثقه بالدات)
اعداد الطالب تقريرا عن شخصيه ملهمه لدي (لاعب، رسام، فنان) وينحت دث عنه، وما يراه ميزا في هذه الشخصيه،})(في ماذا ينتشابه معا})(في مجال يختNF. (الوعي الذاتي)
اضافه: لكل طالب شخصيه فريده من حيث القدرات الكفاءه، نفااط القوه والضعف، الاكمار، الميول، الحيرات، الازجارات، الوحاق والقيم، ويمكن اكشباف ذلك و تحديده من خلال وصفه لخاده،. كل طالب شخصيه
الخط المناسبه لكل منهم حسب حاجه للارتفاع بوعيهم الذاتي وتقتهم بانغسهم.
- ان يكون التقرير المععد بموجود الطالب سواء كان شفعها او كتابيا او جمع قصاصات، وفق ما يتناسب مع المرحله العربيه للطالب.
- يقدس بالوعي هذا: الوعي الحذايي للطالب كما يدركه هو وفق مرحلته العمريه وخصا نصها الناييه.
18

المرحله الابتداييه
دليل التوجيه المضي
1444
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
التطبيقات التربويه المQTARحه لتنميه المهارات وتعزيز الاحتمادات للطلب في المرحله الابتداييه

الوعي المهني
<table><tr><td>الوصف</td><td>تصير الطلاب بانهميه المهن في حياه الافراد، والتعرف علي المهن الموجوده في المجتمع وانوعها ومتطلباتها وشروطها، ويجب ان يعي ان اختيار مهنه ما من اهم القرارات في حياه الفرد، فتحوبين اتجاه مهني اولي في هذه المرحله يعد تخطيط ايجابيا.</td><td>الوصف</td></tr><tr><td>الهدف</td><td>المنظرجبات المخرجات طلاب مقردن لقيمه العمل واهميه بالنسبه للفرد والمجتمع.</td><td>الهدف</td></tr><tr><td>التطبيقات</td><td>يطلب من كل طالب جمع me لومات عن المهنه التي يجبها ان يمتدهنها. (وعلي هذا المفهوم التي اختارها، ويبرر اختيارها، ويبرر اختيارها، ويبرر اختيارها، ويبرر اختيارها، ويبرر اختيارها، ويبرر اختياريها، ويبرر اختياريها، ويبرر اختياريها، ويبرر اختياريها، ويبرر اختياريها، ويبرر اخت طريقها. (علي دور المهنه ومعا يشتها)</td><td>1</td></tr><tr><td>دعوه اولياء الامور ذوي الهمن المختلفه لزياره المدرسه، والحديث عن مهنفهم ومتطلباتها وافرها علي المجتمع. (تقديم نماذج من واتفعهم)</td><td>2</td><td>التطبيقات</td></tr><tr><td>- ترتيب زياره ميدانيه لمنشاه مهنيه، ومن ثم يكلف الطلاب اعداد تقرير عن الزياره. (خيره ميدانيه)</td><td>3</td><td></td></tr></table>
اضافه : ملاحظه ما اذا كانت المهنه التي اختارها الطالب هي مهنه والده (هل يري والده قدوه) - ان يهكن التقرير المعد بمجهد الطالب سواء كان لشغها في اكتابها او جيمق قصاصات،})(و في ما يتناسب مع المرحله العربيه للطالب. - الوعي المهني في ايسط صوره.
19

المرحله الابتداييه
دليل التوجيه المضي
1444
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
الTPTEEB التطبيقيه المهارات وتحليل في المرحله الابتداييه
<table><tr><td colspan="3">غرس القيم</td></tr><tr><td>المهمه غرس القيم احد اهم عوامل ضبط السلوك وتوجيهه، ففي المرشد لسلوك الفرد والجماعه، وخللث شرط رييس لاتمام عمليه تشكيل شخصيه قويه متزنه متساكه في هذه المرحله المعليه، والاحترام، يشفت بقيه معامه تقوم المهمه والاساسيه في البناء والكتون وiene من القيم ولعل من اهم هذه القيم في هذه المرحله: المواطنه، العمل الجماعي، الانضباط، التسامع، والاحترام، واليجبانيه، والتعاطف.</td></tr><tr><td>المحتربات</td><td>ان يتحل الطالب بالقيم اليجابيه</td></tr><tr><td>المخرجات</td><td>- قسم الطالب الي مجموعات، كل مجموعات تتكون من (٤) اعضاء، وبالمقابل افراد (طالب واحد). - يختار مها ما محدده، ويقوم بنوزيعها عليه في مده زمنيه ومحده، ويطلب منه تنفيذها. - يطلب من المجموعات عرض اعمالهم وكذلك الافراد تعرض اعمالها. - يكرز علي سرعه وجوده انجاز المجموعات متعدده الافراد، عن القرد الواحد موضحا اهميه العمل وال مشاركه والانجاز الجامعي.</td><td>1</td><td rowspan="2">التطبيقات</td></tr><tr><td>(الاعتماد الاتعاطيه)</td><td>- يحدد قصصا علي سبيل المثال للصابه رضوان الله عليهم، علي ان يكون الاختيار هادها للقيمه في القصه مثل: (العمل الجماعي، الانضباط الاستثماريه الايجابيه الاتعاطيه)</td><td>2</td></tr></table>
r

www.www
وزاره التعليم
Ministry of Education
المرحله الابداييه
دليل التوجيه المفي
1444
التحيقات التربويه المقترحه لتنميه المهارات وتعزيز الاتجاهات لطلاب في المرحله الابداييه

السلوك الاجتماعي
<table><tr><td>الوصف</td><td>المحجرات</td><td>المنصوره المطلوب في الاسره الميويه والمنصوره في الاسره الميويه والمنصوره في الاسره الميويه والمنصوره في الاسره الميويه والمنصوره في الاسره الميه</td></tr><tr><td>الهدف</td><td>طالب لدي هذه مهارات اجتماعيه فعاله. طالب لدي القره الاولي علي تجديد الاهداف社会学يه والاجنيه الناتجه من السلوك.</td><td>المحجرات</td></tr><tr><td>التطبيقات</td><td>يطلب من الطالب اختيار عمل مسرحي وشاركهم في توزيع الادوار والهماه فيما بينهم. يطلب منه المدرب علي اداء العمل (حملهم هذه المستلويه), ومن ثم حدد معهم موعد العرض.</td><td></td></tr><tr><td>الطبيقات</td><td>يطلب من الطالب اختيار خمس من للقاش والثناء علي سلوكهم الاجتماعي وضحا كيف وضعها الهدف وكيف تحملوا مسؤوليه تحفيه. عن ان تحتفظ لنسبباهم ما يكتشفته فيهم من قصور وتعمل علي تعديله وفق معالجات منظمه.</td><td></td></tr><tr><td>الطبيقات</td><td>يطلب من الطالب اختيار خمس من للاشتراك في تقدمي عرض مني عناها يعرض في شاشات المدرسه، و عبر وسايل التواصل الاجتماعي الخاصه بها، ويتضمن التراكيير علي تعزيز وتدعيم بعض ابناء السلوك المقبول اجتماعيا.</td><td></td></tr><tr><td>المطبيق</td><td></td><td></td></tr></table>
21

المرحله المتوسطه
(مرحله الاستكشاف)
الاهميه - الخصايص - التطبيقات التربويه

www.www.com
وزاره التعليم
Ministry of Education
المرحله المتوسطه
دليل التوجيه المضي
1444
 اهميه التوجيه المضي للمرحله المتوسطه:
1 - تصحيح المفاهيم السلبيه لدي بعض الطلاب نحو بعض التخصصات الدراسيه والاعمال المهنيه.
٢ - رفع وعي الطلبه حول المجالات والمسارات التعليميه المستقبليه.
٢ - تمكين الطلبه من مهارات التواصل الفعال واتخاذ القرار.
خصاص المرحله التجريبيه (٢/٣) - ٢/٥ - ٥/١) : (٢/٣) - ٢/٥ - ٥/١)
- 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20 - 21 - 22 - 23 - 24 - 25 - 26 - 27 - 28 - 29 - 30 - 31 - 32 - 33 - 34 - 35 - 36 - 37 - 38 - 39 - 40 - 41 - 42 - 43 - 44 - 45 - 46 - 47 - 48 - 49 - 50 - 51 - 52 - 53 - 54 - 55 - 56 - 57 - 58 - 59 - 60 - 61 - 62 - 63 - 64 - 65 - 66 - 67 - 68 - 69 - 70 - 71 - 72 - 73 - 74 - 75 - 76 - 77 - 78 - 79 - 80 - 81 - 82 - 83 - 84 - 85 - 86 - 87 - 88 - 89 - 90 - 91 - 92 - 93 - 94 - 95 - 96 - 97 - 98 - 99 - 100
- 1- تميز مرحله المراهقه بالنمو الواضح المستمر نحو النضج في:
(جوانب الشخصيه، والتقدم نح النضج الجسمي، النضج الجنسي، والنضج العقلبي، والنضج الانفعالي، الاستقلال الانفعالي) اكتساب المعابير
السلوكيه الاجتماعيه
٢- ظهور القدرات الخاصه (الغنيه والويكيه واللغويه والمنطقه وغيرهما)
٢- زياده المكا وصف من المستقبل مما يبرز اهميه التوجيه المضي
٤- الرغبه في الاستقلاليه
٥- الرغبه في العياده
23

المرحله المتوسطه
دليل التوجيه المفي
1444
www.www
وزاره التعليم
Ministry of Education
الTPPIJETات التربويه المقترحه لتنميه المهارات وتعزيز الاتجاهات للطلاب في المرحله المتوسطه
<table><tr><td colspan="8">اداره الوقت</td></tr><tr><td colspan="6">اداره الوقت في الاسلوب الفعال لاستخدام الوقت والخطيط له ليكون محقا للاهداف علي المستوي الاكاديمي والمهني والشخصي للطالب وزياده الدافعيه للانجاز</td><td>الوصف</td><td></td></tr><tr><td colspan="4">- طالب لدي تقدير لاهميه اداره الوقت في تحقيق اهدافه الشخصيه والدراسيه.- طالب يض اعهدافا وحطط لتحقيقها ضمن اطار زمني محمد.</td><td>المخرجات</td><td>ان يكتسب الطالب مهارات اداره الوقت</td><td>الهدف</td><td></td></tr><tr><td colspan="6">- يسجل ما قمت به بالامس من استقاطك صباحا حتي للنوم مساء، مع تسجيل الوقت القيضيه في كل نشاط - بعد كتابه التطبيقات التي قمت بها، رتبها من حيث الاهم الي الاقل اهميه</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td colspan="6">الانشطه التي قمت بها</td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="2">ترتيها من حيث الاهميه</td><td colspan="2">وقت الانتهاء</td><td colspan="2">وقت البدء</td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="8">بطلب من الطلاب: تحديد هدف دراسي واخر شخصي مع تحديد الخطوات المطلوبه ل تحقيق كل هدف: 1 - هدف تربوي له علاقه بدراست الحاليه والمسابقه. -الخطوات المطلوبه ل تحقيق. 2 - هدف شخصي له علاقه بعلاقات الكجtimاعيه والاساريه -الخطوات المطلوبه ل تحقيق. 3 - بعد تحديد الخطوات صنفها من حيث اهميتها واولوباتها</td></tr></table>
التطبيقات

www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com

www.www
وزاره التعليم
Ministry of Education
المرحله المتوسطه
1444
التطبيقات التربويه المقرحه لتنميه المهارات وتعزيز الاتجاهات للطلب في المرحله المتوسطه
اتخاذ القرار
<table><tr><td colspan="3">اتخاذ القرار هو عمليه تحديد واختيار البدايل بناء علي القيم والمعتقدات والمعلموات التي جمعها متخذ القرار، مع اختلاف القرارات فيعضا سهل والبعض الاخري صعب، والطلاب يحتاجون لاتخاذ العديد من القرارات التي قد تؤثر علي مسارهم الدراسي والمهني.</td></tr><tr><td>طالب ممكن من التعبير عن نفسه بثقه وفعاليه.- طالب مدرك لاهميه التواصل في الحياه الشخصيه والهمنيه.</td><td>المخرجات</td><td>ان يكتسب الطالب مهارات اتخاذ قرارات واعيه ومسؤوله في المجالات الشخصيه والهمنيه.</td></tr><tr><td colspan="3">طالب قادر علي تطبيقahlصوحات الصحه لاتخاذ قرارات سليعه قبلع بمساره الدراسي والهمني.</td></tr><tr><td></td><td>الخطوات.</td><td rowspan="3">التطبيقات.</td></tr><tr><td></td><td>حدد القرار.</td></tr><tr><td></td><td>وازن البيانات.</td></tr><tr><td></td><td>اجمع المعلومات.</td><td rowspan="3"></td></tr><tr><td></td><td>ضع لغه اخيه بخياراتك مع مقارنتها من حيث الايجابيات والسلبيات.</td></tr><tr><td></td><td>اتخذ القرار.</td></tr><tr><td>امثله علي خيارات يمكن تطبيق خطوات انحاذ القرارات: (1) طلب منك صديفك الذهاب معه الي نزهه لمكان هذه الماعد يتعارض مع مجعتمه العايله الاسبوعيه، ماذا ستععل? (2) طلب منك والدك الانتحاق بالمدرسه القريبه من سكنك، بينما صدق مكافر المفرق بحاول اقناعك بمرا فقته في صر في صر الغي الذي تسكنه، بينما انت ميلوك لمدرسه اخري تثمور فيها مكافر المفرق بهوار ايجابا نك فالمغطه فماذا ستععل النتخذ القرار المناسب؟
يطلب من المجموعات ذكر بعض الامثله لاشخاص مقرين وكيف اثرت قراراتهم علي مسارهم العلمي وايجابا او سلبا ( اشخاص نجحون ومؤثرون واشخاص متعثرون وغير مستقرون)

المرحله المتوسطه
دليل التوجيه المهني
1444
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
الTPTIBERات الترويه المقرحه لتنميه المهارات وتعزيز الانجاحات للطلب في المرحله المتوسطه

<table><tr><td colspan="4">المهارات الرقميه</td></tr><tr><td colspan="4">في عباره عن مجموعه من الادوات المعرفه اللازمه لاستخدام الاجهزه والTPTIBIET المتنوعه علي شبكات الانترنت، مما يوفر للطالب المعلومات والبيانات اللازمه، التي تساعده في اتخاذ القرار المناسب في مساره التعليم والهميي.</td></tr><tr><td>المحروبات</td><td>المحروبات</td><td>ان يTقن الطالب المهارات الرقميه التي تساعده في عمليات البحث والادقار</td><td>الهدف</td></tr><tr><td colspan="4">يوزع الطلاب الي مجموعتين - يطلب من المجموعه الاولي اعداد قايمه باهم المهن. - يطلب من المجموعه الثانيه تحديد نوع المهارات الرقميه التي تتط Libyaها كل مهنه. - يطلب من المجموعتين اعداد جدول مشترك بالمهنه والهمهارات الرقميه التي تتط Libyaها هذه المهنه. - تعرض كل مجموعه ما كتبوا ويتم مناقشتها معهم ومساعدتهم في التدريب عليها</td></tr><tr><td>المهارات الرقميه المطلوبه</td><td colspan="2">المهنه</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="3">توجيه الطالب الي محركات البحث عن المعلومات والبيانات التعليميه والهمنيه</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="3">تبصير الطالب باهم منصات التوجه المهني وكيفيه استخدامها الي تطبيق المقاييس الالكترونيه فيها.</td></tr></table>
γ

[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
المرحله المتوسطه
1444
التطبيقات التربويه المقرحه لتنميه المهارات وتعزيز الانجاهات للطلاب في المرحله المتوسطه

القيم المهنيه
<table><tr><td colspan="5">هي المعتقدات والمواد الاساسيه التي تساعد في تحديد الالوانيات والعوامل التي تؤثر علي المقرارات المتعلقه بمهنه المستقبل والمسارح الدراسي للطالب مثل ( اتقان العمل والايداع والاستقرار والتقيدير والحماس وغيرها )</td></tr><tr><td></td><td>طالب يمتلك معرفه القيم المهنيه وتوصيفها - طالب فادر علي ربط القيم المهنيه بمهم المستقبل.</td><td>المخرجات</td><td>ان نعزز القيم المهنيه لدي الطالب</td><td>الهدف</td></tr><tr><td colspan="4">يورغ الطالب الي مجموعات ويطلب منهم تحديد اهم القيم المهنيه ووصفها ودرجه اهميتها من وجهه نظرهم</td><td>1</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>القيمه</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="4">يطلب من المجموعات تحديد العلاقه بين القيم في التطبيق السابق مع المهن التي يرغبون في ممارستها في المستقبل.</td><td>٢</td></tr></table>
ما تم ذكره من قيم هو علي سبيل المثال وللموجه الطلابي اضافه ما يRARه مناسبا من القيم لطلبه.
28

المرحله الثانويه
(مرحله التخطيط والاحتيار)
الاهميه - الحصاص - التطبيقات التربويه

www.www.com
وزاره التعليم
Ministry of Education
المرحله الثانويه
دليل التوجيه المضي
1444
 اهميه التوجيه المضي للمرحله الثانويه :
1 - تعريف الطلاب بالمسارات الدراسيه والمجالات المهنيه.
٢ - المواعمه بين سمات الطلاب الشخصيه وامكاناتهم ومتطلباتهم الدراسيه ومجالاتهم المهنيه.
٢ - تصحيي المفاهيم السلبيه لدي بعض الطلاب نحو بعض التخصصات الدراسيه والاعمال المهنيه.
خصايص المرحله التجريبيه (الصفوف ١ - ٢)
١ - ظهور الشعور بالمسيوله الاجتماعيه.
٢ - ظهور سرعه التحصيل، والميل الي بعض المواد الدراسيه دون الاخري.
٣ - نمو القدره علي تعلم المهارات و اكتساب المعلومات.
٤ - نمو التفكير والقدره علي حل المشكلات واستخدام الاستدلال والاستنتاج، واصدار الاحكام علي الاشياء، وتظهر القدره علي التحليل والتركيب،
و-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t-t
٥ - زياده المحاوف من المستقبل مما يبرز اهميه التوجيه المهني.
٦ - اتصاح طرق وعادات الاستثمار، والتحصيل الذاتي والتعبير عن النفس.
٧ - الرغبه في الاستقلابه.
٨ - الرغبه في العياده.
9 - في مرحله القيم (١٤-١) يدرك الطالب القيم الخاصه به وكيفيه تحقيقها من خلال مهنه المستقبل.
١٠ - في المرحله الانتقاليه (١٨-١٧) يصبح الطالب اكثر واقعيه في قراء المهنيي بناء علي وعيه بخاته وbmتطلبات المهنيه.
3.

www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com

www.www
وزاره التعليم
Ministry of Education
المرحله الثانويه
دليل التوجيهه المفي
1444
التطبيقات التربويه المقرحه لتنميه المهارات وتعزيز الاتجاهات لطلاب في المرحله الثانويه

اختيار المسار الدراسي
<table><tr><td>لايعت للطالب الي خيارات الدراسه للعربيه. وفق نظام التعليم في المملكه والمسارات التي يمكن ان يسلكوها لتحقيق اهدافهم Meadow المستقبله. تتع خيارات الدراسه للتعليم والطامي في مراحله المختله. واواعبه التعليم العام، والTAQني، والتعليم المختصون فهم هذه المسارات يسمع في تحديد خيارات الطالب واختيار مسار يتلامع مع يمولهم وقدراتهم واهدافهم المستقبله.</td><td>الوصف</td></tr><tr><td>المخرجات</td><td>ان يتعرف الطالب علي المسارات التعليميه المتاحه في المرحله الثانويه وامتدادها الجامعي</td><td>الهدف</td></tr><tr><td>1 - يطلب من كل طالب ان يكتب عدد من المهارات التي يمتلكها ونقط القوه لدي في ورقه ويسلمها لمقابل ومن ثم يطلب منه اقتراح المسار التعليمي المناسب وفق المعلامات في الورقه ثم يعيدها الي.</td><td>1</td><td rowspan="2">التطبيقات</td></tr><tr><td>2 - يطلب من الطالب وضح قايمه بالمسارات، وقايمه اخري بالتخصصات الجامعيه المرتبطه بهذه المسارات ومتطلبات التحصيات.</td><td>2</td></tr><tr><td>3 - قسم للظلاب الي مجموعتين: للانخراط في نقاش حول ما الذي يجب ان ياتي اولا: اختيار همهه او التخصص ولماذا، ثم تبين لهم ان اختيار التخصص يكون وفق</td><td>3</td><td></td></tr></table>
32

المرحله الثانويه
دليل التوجيه المفي
1444
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
التحيقات التربويه المقترحه لتنميه المهارات وتعزيز الاتجاهات لطلاب في المرحله الثانويه

كتابه السيره الذاتيه
<table><tr><td>الوصف</td><td>الحديثيه هي وثيقه تلخص بايجاز وضوح السيره الاكاديميه والهمنيه للطلاب، وTتضمن الشهادات والمسستوي العلمي، الخبرات والوظايف، المهارات والمقبلات، العمل التطوعي، والمنح والجوايز التي غالبا الطالب.</td><td>الوصف</td></tr><tr><td>الهدف</td><td>ان يكتسب الطالب مهاره كتابه السيره الذاتيه.</td><td>الهدف</td></tr><tr><td>التطبيقات</td><td>قسم الطالب الي مجموعات، واطلب منه مقدم ذكر العناصر الاساسيه للسيره الذاتيه.</td><td>التطبيقات</td></tr><tr><td>٢</td><td>اسال الطالب عن انواع السيره الذاتيه.</td><td>٢</td></tr><tr><td>٢</td><td>تضم السيره الذاتيه المعلومات الشخيه مثل الس黥 التواصل، كرقم الفاتف، والبرد الالكتروني، المؤهلات التعليميه: الشهاده واسع المجاعه، موقعه النخره. وضاعد الحمد الزمنيه، الاعمال التطوعيه، المهارات والميزيه، الخرد التطوعيه، المهارات والميزيه، الخرد التطوعيه، المهارات والميزيه، الخرد التطوعه، المهارات والميزيه، الخرد التطوعه، المهارات والميزيه، الخرد التطوعه، المهارات والمواقز التي حاز عليهها الفرد بالاضافه الي ذكر اسهم وامرا معلمه وارقام هواتفهمه بريدهمه الالكتروني، شرط ان يكونوا علي علم بقدرات
وهمارات الفرد وقد وافقوا علي ادراج اسامهم.
- السيره الذاتيه الزمنيه هي النوع الاكثر spتخدامها في عالم لوصحها وسهوله تحديدها. يذكر هذا النوع من السير الذاتيه وطاقب اللداب في ترتيب زمني عكسي، مما يسمح لاصحاب العمل
رؤيه تطور الحياه المطلوبه
- السيريه الذاتيه الوظيفه تبرز مهارات ونقاط قوه الفرد. ففي هذا النوع من السيره الذاتيه، يتم تنظيم المعلومات في اقسام تسلط الضوء علي الانجازات والمهارات القابله للنقل في مختلف
المجالات والوظايف. عاده ما يستخدم هذا النوع من السيره الذاتيه من قبلي الخريجين الجدد دون خبره في العمل، والافراد الذين لديهم تغيرات في تاريخ التوظيف، ومن يريد تغير مجاله المهن.
- هناك نوع ثالث من السير الذاتيه يمنزج جوانب السيره الذاتيه والوظيفه. هذا النوع من السيره الذاتيه يسلط الضوء علي المهارات القابله للنقل في مختلف المجالات والوظايف، فضلا
333

www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com
www.www.com

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
ملف الانجاز
المهني للطلاب

www.www
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المضي
4444
ملف الانجاز المهني للطالب:
بناء وتصميم الطالب لمفه المهني، وفق معايير محدده وباسلوب تؤبيق تجميع هادف ومنظم، يعكس مهاراته وقدراته وسماته، ودليل
علي كفاءه الطالب من الناحيه المعرفيه والوجدانيه والمهاريه، يحدث مع كل صف دراسي، ويساعده في تحديد مساراه المهني مستقبلا، وهو
يمثل قصه جهود الطالب من مهارات وقدرات دراسه وحياتيه خلال مده دراسه.
الهدف منه :
- توفير قاعده بيانات تعكس مهارات الطالب وقيمه وانجازاته.
- تعزيز التقييم الذاتي للطالب واكتشاف مواطن القوه لدي.
- تحقيق الطالب علي عرض، وتسويق قدراته، وامكانياته، وهواياته.
- تنميه التحصيل والطموح والاتجاه المهني لدي الطالب.
- توجيه الطالب للمسار التعليمي والمهنه المنسبين لميوله وقدراته.
r

[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المضي
4444
محتويات الملف المضي للطالب:

السيره الذاتيه:
- نبده تعريفيه عن الطالب
- مؤهله وانجازاته
- اهم المهارات
- الشهادات المهنيه
مرفقات:
(التقارير المدرسیه (نتايج الالتجارات)
- شهادات التفوق والتقدير
والمشاركات والتدريب
- رسايل الشكر
- تقديرات المعلمين واراء الادين
اكتشف ذاتك:
- القيم
- المهارات
- الميول المهنيه
- الانشطه الصعيه واللاصعيه والتطوعيه
- الفوايات
البيانات الشخصيه :
- مقدمه
- قايمه المحتويات
- المعلومات الشخصيه
- يوضح للطالب مدي التقدم الذي اجره
- السمات الشخصيه
PV

[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المهني
1444
<table><tr><td rowspan="2">شواهد التنفيذ</td><td colspan="9">وقت التنفيذ</td><td rowspan="2">اسلوب التنفيذ</td><td rowspan="2">المنغد</td><td rowspan="2">الجراعات</td><td rowspan="2">م</td></tr><tr><td>ذو التغذيه</td><td>شوال</td><td> رمضان</td><td>شعبان</td><td>رجب</td><td>جماد ثاني</td><td>جماد اول</td><td>ربيع ثاني</td><td>ربيع اول</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>1</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>r</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>μ</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>ε</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>o</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>r</td></tr></table>
r∧

www.www.com
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل التوجيه المضي
1444
[Non-Text]
المراجع
- ابو اسعد، احمد عبد اللطيف (2012). علم النفس الارشادي. عمان: دار المسيره للشر والتوزيع.
- ابو حماد، ناصر الدين (2008). الارشاد النفسي والتوجيه المهني. الاردن: دار الكتاب العالمي.
- ابو عيطه، سهام درويش (2015). نظريات الارشاد والنمو المهني. عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع.
https://www.vision2030.gov.sa/ar/v2030/vrps/hcdp 2025 - 2021 - برنامج تنميه القدرات البشريه
- التومي، ابراهيم (2009). دور التوجيه و الارشاد المهني في تحقيق الفجوه بين مخرجات التعليم والتدريب واحتياجات سوق العمل، ورشه العمل المخططي التشغيل. دبي، منظمه العمل العربيه.
- حاصيا الع: الغريق المطي في حاصيا (2019) دليل الرشاد والتوجه المهني، لبنان.
- محود، محمد عبد الحميد الشيخ (2016) الرشاد المهني نشاته واهميته. ط 2، العين: دار ميسره.
- محود، محمد عبد الحميد الشيخ ومحمد قاسم عبد الله (2016). التوجيه والارشاد المهني. ط 1، عمان: دار الاعصار العلمي للنش والتوزيع.
- الداهري، صالح حسن (2011). سيكولوجيه التوجيه المهني ونظرياته. ط 2، عمان: دار وايل للنشر والتوزيع.
- بريه محمد شدوات (2010). علم الفنيه والبييه المطبيعيه. ط 1، عمان: دار العبصر والشيون
- رؤيه المملكه العربيه السعوديه (2030) ط 6، القاهره: عالم الكتب.
- (2011) - (2014) - (2011) - (2011) - (2011) - (2011) - (2011) - (2011) - (2011) - (201
- (2014) فاعليه خدمات الارشاد المهني وقلق المستقبل الممني والعلاقه بينهما لدي عينه من طلبه المرحله الثانويه في الاردن، workplace الدراسات التربويه والنفسيه، جامعه السلطان قابوس
- (2009) بنا 2. (2009) بنا 2. (2009) بنا 2. (2009) بنا 2. (2009) بنا 3. (2009) بنا 3. (2009) بنا 4. (2009) بنا 5. (2009) بنا 6. (2009) بنا 7. (2009) بنا 8. (2009) بنا 9. (2009) بنا 10. (2009) بنا 11. (2009) بنا 12. (2009) بنا 13. (2009) بنا 14. (2009) بنا 15. (2009) بنا 16. (2009) بنا 17. (2009) بنا 18. (2009) بنا 19. (2009) بنا 20. (2009) بنا 21. (2009) بنا 22. (2009) بنا 23. (2009) بنا 24. (2009) بنا 25. (2009) بنا 26. (2009) بنا 27. (2009) بنا 28. (2009) بنا 29. (2009) بنا 30. (2009) بنا 31. (2009) بنا 32. (2009) بنا 33. (2009) بنا 34. (2009) بنا 35. (2009) بنا 36. (2009) بنا 37. (2009) بنا 38. (2009) بنا 39. (2009) بنا 40. (2009) بنا 41. (2009) بنا 42. (2009) بنا 43. (2009) بنا 44. (2009) بنا 45. (2009) بنا 46. (2009) بنا 47. (2009) بنا 48. (2009) بنا 49. (2009) بنا 50. (2009) بنا 51. (2009) بنا 52. (2009) بنا 53. (2009) بنا 54. (2009) بنا 55. (2009) بنا 56. (2009) بنا 57. (2009) بنا 58. (2009) بنا 59. (2009) بنا 60. (2009) بنا 61. (2009) بنا 62. (2009) بنا 63. (2009) بنا 64. (2009) بنا 65. (2009) بنا 66. (2009) بنا 67. (2009) بنا 68. (2009) بنا 69. (2009) بنا 70. (2009) بنا 71. (2009) بنا 72. (2009) بنا 73. (2009) بنا 74. (2009) بنا 75. (2009) بنا 76. (2009) بنا 77. (2009) بنا 78. (2009) بنا 79. (2009) بنا 80. (2009) بنا 81. (2009) بنا 82. (2009) بنا 83. (2009) بنا 84. (2009) بنا 85. (2009) بنا 86. (2009) بنا 87. (2009) بنا 88. (2009) بنا 89. (2009) بنا 90. (2009) بنا 91. (2009) بنا 92. (2009) بنا 93. (2009) بنا 94. (2009) بنا 95. (2009) بنا 96. (2009) بنا 97. (2009) بنا 98. (2009) بنا 99. (2009) بنا 100. (2009) بنا 101. (2009) بنا 102. (2009) بنا 103. (2009) بنا 104. (2009) بنا 105. (2009) بنا 106. (2009) بنا 107. (2009) بنا 108. (2009) بنا 109. (2009) بنا 110. (2009) بنا 111. (2009) بنا 112. (2009) بنا 113. (2009) بنا 114. (2009) بنا 115. (2009) بنا 116. (2009) بنا 117. (2009) بنا 118. (2009) بنا 119. (2009) بنا 120. (2009) بنا 121. (2009) بنا 122. (2009) بنا 123. (2009) بنا 124. (2009) بنا 125. (2009) بنا 126. (2009) بنا 127. (2009) بنا 128. (2009) بنا 129. (2009) بنا 130. (2009) بنا 131. (2009) بنا 132. (2009) بنا 133. (2009) بنا 134. (2009) بنا 135. (2009) بنا 136. (2009) بنا 137. (2009) بنا 138. (2009) بنا 139. (2009) بنا 140. (2009) بنا 141. (2009) بنا 142. (2009) بنا 143. (2009) بنا 144. (2009) بنا 145. (2009) بنا 146. (2009) بنا 147. (2009) بنا 148. (2009) بنا 149. (2009) بنا 150. (2009) بنا 151. (2009) بنا 152. (2009) بنا 153. (2009) بنا 154. (2009) بنا 155. (2009) بنا 156. (2009) بنا 157. (2009) بنا 158. (2009) بنا 159. (2009) بنا 160. (2009) بنا 161. (2009) بنا 162. (2009) بنا 163. (2009) بنا 164. (2009) بنا 165. (2009) بنا 166. (2009) بنا 167. (2009) بنا 168. (2009) بنا 169. (2009) بنا 170. (2009) بنا 171. (2009) بنا 172. (2009) بنا 173. (2009) بنا 174. (2009) بنا 175. (2009) بنا 176. (2009) بنا 177. (2009) بنا 178. (2009) بنا 179. (2009) بنا 180. (2009) بنا 181. (2009) بنا 182. (2009) بنا 183. (2009) بنا 184. (2009) بنا 185. (2009) بنا 186. (2009) بنا 187. (2009) بنا 188. (2009) بنا 189. (2009) بنا 190. (2009) بنا 191. (2009) بنا 192. (2009) بنا 193. (2009) بنا 194. (2009) بنا 195. (2009) بنا 196. (2009) بنا 197. (2009) بنا 198. (2009) بنا 199. (2009) بنا 200. (2009) بنا 201. (2009) بنا 202. (2009) بنا 203. (2009) بنا 204. (2009) بنا 205. (2009) بنا 206. (2009) بنا 207. (2009) بنا 208. (2009) بنا 209. (2009) بنا 210. (2009) بنا 211. (2009) بنا 212. (2009) بنا 213. (2009) بنا 214. (2009) بنا 215. (2009) بنا 216. (2009) بنا 217. (2009) بنا 218. (2009) بنا 219. (2009) بنا 220. (2009) بنا 221. (2009) بنا 222. (2009) بنا 223. (2009) بنا 224. (2009) بنا 225. (2009) بنا 226. (2009) بنا 227. (2009) بنا 228. (2009) بنا 229. (2009) بنا 230. (2009) بنا 231. (2009) بنا 232. (2009) بنا 233. (2009) بنا 234. (2009) بنا 235. (2009) بنا 236. (2009) بنا 237. (2009) بنا 238. (2009) بنا 239. (2009) بنا 240. (2009) بنا 241. (2009) بنا 242. (2009) بنا 243. (2009) بنا 244. (2009) بنا 245. (2009) بنا 246. (2009) بنا 247. (2009) بنا 248. (2009) بنا 249. (2009) بنا 250. (2009) بنا 251. (2009) بنا 252. (2009) بنا 253. (2009) بنا 254. (2009) بنا 255. (2009) بنا 256. (2009) بنا 257. (2009) بنا 258. (2009) بنا 259. (2009) بنا 260. (2009) بنا 261. (2009) بنا 262. (2009) بنا 263. (2009) بنا 264. (2009) بنا 265. (2009) بنا 266. (2009) بنا 267. (2009) بنا 268. (2009) بنا 269. (2009) بنا 270. (2009) بنا 271. (2009) بنا 272. (2009) بنا 273. (2009) بنا 274. (2009) بنا 275. (2009) بنا 276. (2009) بنا 277. (2009) بنا 278. (2009) بنا 279. (2009) بنا 280. (2009) بنا 281. (2009) بنا 282. (2009) بنا 283. (2009) بنا 284. (2009) بنا 285. (2009) بنا 286. (2009) بنا 287. (2009) بنا 288. (2009) بنا 289. (2009) بنا 290. (2009) بنا 291. (2009) بنا 292. (2009) بنا 293. (2009) بنا 294. (2009) بنا 295. (2009) بنا 296. (2009) بنا 297. (2009) بنا 298. (2009) بنا 299. (2009) بنا 300. (2009) بنا 301. (2009) بنا 302. (2009) بنا 303. (2009) بنا 304. (2009) بنا 305. (2009) بنا 306. (2009) بنا 307. (2009) بنا 308. (2009) بنا 309. (2009) بنا 310. (2009) بنا 311. (2009) بنا 312. (2009) بنا 313. (2009) بنا 314. (2009) بنا 315. (2009) بنا 316. (2009) بنا 317. (2009) بنا 318. (2009) بنا 319. (2009) بنا 320. (2009) بنا 321. (2009) بنا 322. (2009) بنا 323. (2009) بنا 324. (2009) بنا 325. (2009) بنا 326. (2009) بنا 327. (2009) بنا 328. (2009) بنا 329. (2009) بنا 330. (2009) بنا 331. (2009) بنا 332. (2009) بنا 333. (2009) بنا 334. (2009) بنا 335. (2009) بنا 336. (2009) بنا 337. (2009) بنا 338. (2009) بنا 339. (2009) بنا 340. (2009) بنا 341. (2009) بنا 342. (2009) بنا 343. (2009) بنا 344. (2009) بنا 345. (2009) بنا 346. (2009) بنا 347. (2009) بنا 348. (2009) بنا 349. (2009) بنا 350. (2009) بنا 351. (2009) بنا 352. (2009) بنا 353. (2009) بنا 354. (2009) بنا 355. (2009) بنا 356. (2009) بنا 357. (2009) بنا 358. (2009) بنا 359. (2009) بنا 360. (2009) بنا 361. (2009) بنا 362. (2009) بنا 363. (2009) بنا 364. (2009) بنا 365. (2009) بنا 366. (2009) بنا 367. (2009) بنا 368. (2009) بنا 369. (2009) بنا 370. (2009) بنا 371. (2009) بنا 372. (2009) بنا 373. (2009) بنا 374. (2009) بنا 375. (2009) بنا 376. (2009) بنا 377. (2009) بنا 378. (2009) بنا 379. (2009) بنا 380. (2009) بنا 381. (2009) بنا 382. (2009) بنا 383. (2009) بنا 384. (2009) بنا 385. (2009) بنا 386. (2009) بنا 387. (2009) بنا 388. (2009) بنا 389. (2009) بنا 390. (2009) بنا 391. (2009) بنا 392. (2009) بنا 393. (2009) بنا 394. (2009) بنا 395. (2009) بنا 396. (2009) بنا 397. (2009) بنا 398. (2009) بنا 399. (2009) بنا 400. (2009) بنا 401. (2009) بنا 402. (2009) بنا 403. (2009) بنا 404. (2009) بنا 405. (2009) بنا 406. (2009) بنا 407. (2009) بنا 408. (2009) بنا 409. (2009) بنا 410. (2009) بنا 411. (2009) بنا 412. (2009) بنا 413. (2009) بنا 414. (2009) بنا 415. (2009) بنا 416. (2009) بنا 417. (2009) بنا 418. (2009) بنا 419. (2009) بنا 420. (2009) بنا 421. (2009) بنا 422. (2009) بنا 423. (2009) بنا 424. (2009) بنا 425. (2009) بنا 426. (2009) بنا 427. (2009) بنا 428. (2009) بنا 429. (2009) بنا 430. (2009) بنا 431. (2009) بنا 432. (2009) بنا 433. (2009) بنا 434. (2009) بنا 435. (2009) بنا 436. (2009) بنا 437. (2009) بنا 438. (2009) بنا 439. (2009) بنا 440. (2009) بنا 441. (2009) بنا 442. (2009) بنا 443. (2009) بنا 444. (2009) بنا 445. (2009) بنا 446. (2009) بنا 447. (2009) بنا 448. (2009) بنا 449. (2009) بنا 450. (2009) بنا 451. (2009) بنا 452. (2009) بنا 453. (2009) بنا 454. (2009) بنا 455. (2009) بنا 456. (2009) بنا 457. (2009) بنا 458. (2009) بنا 459. (2009) بنا 460. (2009) بنا 461. (2009) بنا 462. (2009) بنا 463. (2009) بنا 464. (2009) بنا 465. (2009) بنا 466. (2009) بنا 467. (2009) بنا 468. (2009) بنا 469. (2009) بنا 470. (2009) بنا 471. (2009) بنا 472. (2009) بنا 473. (2009) بنا 474. (2009) بنا 475. (2009) بنا 476. (2009) بنا 477. (2009) بنا 478. (2009) بنا 479. (2009) بنا 480. (2009) بنا 481. (2009) بنا 482. (2009) بنا 483. (2009) بنا 484. (2009) بنا 485. (2009) بنا 486. (2009) بنا 487. (2009) بنا 488. (2009) بنا 489. (2009) بنا 490. (2009) بنا 491. (2009) بنا 492. (2009) بنا 493. (2009) بنا 494. (2009) بنا 495. (2009) بنا 496. (2009) بنا 497. (2009) بنا 498. (2009) بنا 499. (2009) بنا 500. (2009) بنا 501. (2009) بنا 502. (2009) بنا 503. (2009) بنا 504. (2009) بنا 505. (2009) بنا 506. (2009) بنا 507. (2009) بنا 508. (2009) بنا 509. (2009) بنا 510. (2009) بنا 511. (2009) بنا 512. (2009) بنا 513. (2009) بنا 514. (2009) بنا 515. (2009) بنا 516. (2009) بنا 517. (2009) بنا 518. (2009) بنا 519. (2009) بنا 520. (2009) بنا 521. (2009) بنا 522. (2009) بنا 523. (2009) بنا 524. (2009) بنا 525. (2009) بنا 526. (2009) بنا 527. (2009) بنا 528. (2009) بنا 529. (2009) بنا 530. (2009) بنا 531. (2009) بنا 532. (2009) بنا 533. (2009) بنا 534. (2009) بنا 535. (2009) بنا 536. (2009) بنا 537. (2009) بنا 538. (2009) بنا 539. (2009) بنا 540. (2009) بنا 541. (2009) بنا 542. (2009) بنا 543. (2009) بنا 544. (2009) بنا 545. (2009) بنا 546. (2009) بنا 547. (2009) بنا 548. (2009) بنا 549. (2009) بنا 550. (2009) بنا 551. (2009) بنا 552. (2009) بنا 553. (2009) بنا 554. (2009) بنا 555. (2009) بنا 556. (2009) بنا 557. (2009) بنا 558. (2009) بنا 559. (2009) بنا 560. (2009) بنا 561. (2009) بنا 562. (2009) بنا 563. (2009) بنا 564. (2009) بنا 565. (2009) بنا 566. (2009) بنا 567. (2009) بنا 568. (2009) بنا 569. (2009) بنا 570. (2009) بنا 571. (2009) بنا 572. (2009) بنا 573. (2009) بنا 574. (2009) بنا 575. (2009) بنا 576. (2009) بنا 577. (2009) بنا 578. (2009) بنا 579. (2009) بنا 580. (2009) بنا 581. (2009) بنا 582. (2009) بنا 583. (2009) بنا 584. (2009) بنا 585. (2009) بنا 586. (2009) بنا 587. (2009) بنا 588. (2009) بنا 589. (2009) بنا 590. (2009) بنا 591. (2009) بنا 592. (2009) بنا 593. (2009) بنا 594. (2009) بنا 595. (2009) بنا 596. (2009) بنا 597. (2009) بنا 598. (2009) بنا 599. (2009) بنا 600. (2009) بنا 601. (2009) بنا 602. (2009) بنا 603. (2009) بنا 604. (2009) بنا 605. (2009) بنا 606. (2009) بنا 607. (2009) بنا 608. (2009) بنا 609. (2009) بنا 610. (2009) بنا 611. (2009) بنا 612. (2009) بنا 613. (2009) بنا 614. (2009) بنا 615. (2009) بنا 616. (2009) بنا 617. (2009) بنا 618. (2009) بنا 619. (2009) بنا 620. (2009) بنا 621. (2009) بنا 622. (2009) بنا 623. (2009) بنا 624. (2009) بنا 625. (2009) بنا 626. (2009) بنا 627. (2009) بنا 628. (2009) بنا 629. (2009) بنا 630. (2009) بنا 631. (2009) بنا 632. (2009) بنا 633. (2009) بنا 634. (2009) بنا 635. (2009) بنا 636. (2009) بنا 637. (2009) بنا 638. (2009) بنا 639. (2009) بنا 640. (2009) بنا 641. (2009) بنا 642. (2009) بنا 643. (2009) بنا 644. (2009) بنا 645. (2009) بنا 646. (2009) بنا 647. (2009) بنا 648. (2009) بنا 649. (2009) بنا 650. (2009) بنا 651. (2009) بنا 652. (2009) بنا 653. (2009) بنا 654. (2009) بنا 655. (2009) بنا 656. (2009) بنا 657. (2009) بنا 658. (2009) بنا 659. (2009) بنا 660. (2009) بنا 661. (2009) بنا 662. (2009) بنا 663. (2009) بنا 664. (2009) بنا 665. (2009) بنا 666. (2009) بنا 667. (2009) بنا 668. (2009) بنا 669. (2009) بنا 670. (2009) بنا 671. (2009) بنا 672. (2009) بنا 673. (2009) بنا 674. (2009) بنا 675. (2009) بنا 676. (2009) بنا 677. (2009) بنا 678. (2009) بنا 679. (2009) بنا 680. (2009) بنا 681. (2009) بنا 682. (2009) بنا 683. (2009) بنا 684. (2009) بنا 685. (2009) بنا 686. (2009) بنا 687. (2009) بنا 688. (2009) بنا 689. (2009) بنا 690. (2009) بنا 691. (2009) بنا 692. (2009) بنا 693. (2009) بنا 694. (2009) بنا 695. (2009) بنا 696. (2009) بنا 697. (2009) بنا 698. (2009) بنا 699. (2009) بنا 700. (2009) بنا 701. (2009) بنا 702. (2009) بنا 703. (2009) بنا 704. (2009) بنا 705. (2009) بنا 706. (2009) بنا 707. (2009) بنا 708. (2009) بنا 709. (2009) بنا 710. (2009) بنا 711. (2009) بنا 712. (2009) بنا 713. (2009) بنا 714. (2009) بنا 715. (2009) بنا 716. (2009) بنا 717. (2009) بنا 718. (2009) بنا 719. (2009) بنا 720. (2009) بنا 721. (2009) بنا 722. (2009) بنا 723. (2009) بنا 724. (2009) بنا 725. (2009) بنا 726. (2009) بنا 727. (2009) بنا 728. (2009) بنا 729. (2009) بنا 730. (2009) بنا 731. (2009) بنا 732. (2009) بنا 733. (2009) بنا 734. (2009) بنا 735. (2009) بنا 736. (2009) بنا 737. (2009) بنا 738. (2009) بنا 739. (2009) بنا 740. (2009) بنا 741. (2009) بنا 742. (2009) بنا 743. (2009) بنا 744. (2009) بنا 745. (2009) بنا 746. (2009) بنا 747. (2009) بنا 748. (2009) بنا 749. (2009) بنا 750. (2009) بنا 751. (2009) بنا 752. (2009) بنا 753. (2009) بنا 754. (2009) بنا 755. (2009) بنا 756. (2009) بنا 757. (2009) بنا 758. (2009) بنا 759. (2009) بنا 760. (2009) بنا 761. (2009) بنا 762. (2009) بنا 763. (2009) بنا 764. (2009) بنا 765. (2009) بنا 766. (2009) بنا 767. (2009) بنا 768. (2009) بنا 769. (2009) بنا 770. (2009) بنا 771. (2009) بنا 772. (2009) بنا 773. (2009) بنا 774. (2009) بنا 775. (2009) بنا 776. (2009) بنا 777. (2009) بنا 778. (2009) بنا 779. (2009) بنا 780. (2009) بنا 781. (2009) بنا 782. (2009) بنا 783. (2009) بنا 784. (2009) بنا 785. (2009) بنا 786. (2009) بنا 787. (2009) بنا 788. (2009) بنا 789. (2009) بنا 790. (2009) بنا 791. (2009) بنا 792. (2009) بنا 793. (2009) بنا 794. (2009) بنا 795. (2009) بنا 796. (2009) بنا 797. (2009) بنا 798. (2009) بنا 799. (2009) بنا 800. (2009) بنا 801. (2009) بنا 802. (2009) بنا 803. (2009) بنا 804. (2009) بنا 805. (2009) بنا 806. (2009) بنا 807. (2009) بنا 808. (2009) بنا

السمات المالي
Ministry of Education