moe · guide · processed · 681 chunks
[Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education VISIONدول 230 المملكه العربيه السعوديه KINGDOM OF SAUDI ARABIA [Non-Text] برنامج التحل 2020 30. القياس والتقييم 30. اليات تحديد الاطفال المؤهلين لتلقي خدمات التدخل المبكر ٢٣ الاهليه والقبول ٢٣ المناهج والادوات المستخدمه في برنامج التدخل المبكر: ٣٥ البرامج التربويه الفرديه ٤١ الشراكه الاسريه ٤٥ البييه التعليميه لبرامج التدخل المبكر ٥١ ملحق (١) / الكفايات المهنيه لمعلمه التربيه الخاصه. ٦١ ملحق (٢) / الكفايات العامه الضروريه لمعلمات رياض الاطفال لدرمج الاطفال ذوي الاعاقه. ٦٢ ملحق (٣) / التحقق من الامن والسلامه ٦٥ ملحق (٤) / مقترحات لمستلزمات برامج التدخل المبكر. ٦٧ ملحق رقم (٥) لحركه عن الاعاقات ٨٥ نموذج رقم (١) / نموذج موافقه ولي Amar ٨٦ نموذج رقم (٢) / نموذج تحويل طفل: ٨٨ نموذج رقم (٣) / نموذج البيانات الاوليه ٩٠ نموذج رقم (٤) نموذج الاحاله ٩٤ نموذج رقم (٥) نموذج الاهليه التوحد ٩٤ نموذج رقم (٦) نموذج الاهليه - اضطرابات التواصل ٩٦ نموذج رقم (٧) الاهليه، التاخر النمايي ٩٨ نموذج رقم (٨) نموذج الاهليه، التاخر النمايي / الحالات الجسديه ٩٩ نموذج رقم (٩) نموذج الاهليه، التاخر النمايي واهليه خدمات التييه الخاصه في مرحله رياض ال-طفال 100 نموذج رقم (10) نموذج الاهليه، الاعاقه السمعيه نموذج رقم (11) نموذج الاهليه اعاقه السمعيه 1.05 نموذج رقم (11) نموذج الاهليه اعاقه العظام نموذج رقم (10) نموذج الاهليه 1.04 نموذج رقم (12) نموذج الاهليه، الاعاقه البصريه نموذج رقم (13) نموذج استماره قبول طفل 1.07 نموذج رقم (14) نموذج تعهد ولي Amar 1.08 نموذج رقم (15) نموذج بيان مواعيد اجتماعات فريق العمل 1.09 نموذج رقم (16) نموذج محضر اجتمع فريق العمل 1.10 نموذج رقم (17) نموذج برنامج الخدمه الاسربيه الفرديه الطويل 1.17 نموذج رقم (18) نموذج برنامج الخدمه الاسربيه الفرديه القصير 1.18 نموذج رقم (19) نموذج الخدمه الاسربيه الفرديه الاضافي 1.19 نموذج رقم (20) نموذج مكان تلفي الخدمه يعد برنامج التحول الوطني ٢٠٠ احد البرامج المحقه لرؤيه المملكه العربيه السعوديه (٢٠٠٠) التي اكتد علي تمكين ذوي الاعاقه من الحصول علي فرص عمل وتعليم مناسبه، تكفل استقلاليتهم واندماجهم. و تعمل وزاره التعليم علي العديد من المبادرات ضمن برنامج التحول الوطني، ومنها مبادره تطوير التربيه الخاصه التي تهدف الي توفير فرص التعليم والتدريب الجيد والشامل للجميع من خلال دعم وتطوير الخدمات المقدمه في التربيه الخاصه وفق احدث الممارسات العالميه المتميزه، واحد مشاريع هذه المبادره مشروع التدخل المبكر. الذي يعني بتقدم خدمات التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمعرضين للخطر من الميلاد الي . سنت سنوات. وياي هذا الدليل كاحد الادوات الهامه التي قامت بها مبادره تطوير التربيه الخاصه بمشاركه ومراجعه مجموعه من الاختصاصين التربويون. وسوف يعمل الدليل علي توضيح اليه العمل في برامج التدخل المبكر، ويعزز دور القطع الخاص في الاستثمار والمشاركه ببرامج التربيه الخاصه. سايلين الله التوفيق والسداد وزير التعليم د. احمد بن محمد العيسي : • دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمرضين للخطر ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←> ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→ البرنامج التربوي الفردي: ونيقه مكتوبه تنص علي جميع التفاصيل المحدده المناسبه لاحتياجات الطفل الفرديه المتعلقه ابعاقته واللازمه لتقدم تعليم مناسب له، ويتعم وضع هذا البرنامج من قبل فريق متعدد التخصصات لمعالجه الاحتياجات الفرديه للطفل ذي الاعاقه. الشراكه الاسريه: الجهدود التي يبندها كل من الاسره والروضه لزياده فاعليه الخدمات المقدمه في برامج التدخل المبكر. غرفه المصادر: مكان يلتحق بها الطفل ذو الاعاقه الفتره لازید عن نصف اليوم الدراسي; بغرض تلقي خدمات تربويه وتعليميه خاصه من قبل معلمه التربيه الخاصه، وهي تثلف في طبيعتها وخدماتها عن مركز مصادر التعليم. المكان التربوي: البينات التعليميه والتربويه التي تقدم فيها انماط خدمات التدخل المبكر. غرفه التكامل الحسي: مكان لتحفير الحواس باستخدم التايرات الاضاءه، واللون، والصوت، والرايحه وما الي ذلك من مواد مختلفه علي الحايط يمكن استكشافها باستخدم الحواس عن طريق اللمس، ويرافق الطفل عاده مساعد او معالج. البييه التعليميه: مجموع العوامل والشروط الكانيه، والتعليميه، والاجتماعيه التي تؤثر في تعلم الاطفال. الكفايات المهنيه: مجموعه من القدرات والتي شمل مجموعه من المعارف والمهارات والاتجاهات التي يمتلكها ويمارسها العاملون في برامج التدخل المبكر، وتمكنهم من اداء اعمالهم وادوارهم ومسؤلياتهم بشكل مهني واحتراف. التدخل المبكر: نظام متكامل من الاجراءات المنظمه للخدمات التربويه والعلاجيه والوقاييه تسعي الي تشجيع اقصي نمو مكن للاطفال اقل من ٦ سنوات، ممن لديهم احتياجات خاصه نمانيه وتربويه والمعرضين لخطر الاعاقه المبكره للاسباب متعدده، وتدعيم الكفايه الوظيفه لاسرهم. الروضه: مؤسسه تربويه تشرف عليها وزاره التعليم تقدم فيها الرعايه والتعليم المبكر للاطفال من عمر (٢٠٠) سنوات. معلمه التربيه الخاصه (التدخل المبكر): vitreusيه الخاصه وتشترك مباشره في تصميم وتنفيذ خدمات التدخل المبكر. معلمه رياض الاطفال: المتخصصه التي تسهم في بناء شخصيه الطفل جوابها كافه والارتقاء بمسinواه التربوي والتعليمي من خلال توفير بييه تعليميه محفره. الخدمات المسانده: البرامج الضروريه للمنو التربوي للاطفال ذوي الاعاقه، مثل: العلاج الطبيعي والوظيفي وتصحيح عيوب النطق والكلام، وخدمات الارشاد النفسي. فريق العمل: مجموعه من المختصين وغيرهم يمتلكون معارف وقدرات ومهارات ولهم اهداف مشتركه ينستقون ويتعاونون فيما بينهم لتحقيقها بكفاءه. القياس والتقييم: اجراءات مستمره ومتواصله يقوم بها فريق متعدد التخصصات لتحديد اهليه الطفل لتلقي خدمات التدخل المبكر والتربيه الخاصه في مرحله رياض الاطفال: من خلال جمع المعلومات بادوات رسميه وغيرسميه عن كل طفل وخليلها وتفسيرها: للتعرف الي نوعيه الاحتياح للدخدمات والمكان التربوي المnasيب. تحديد الاهليه: العمليه التي يقوم فريق العسل باستعرض التقارير الطبيه ونتاج الفحص وتقارير الوالدين وتقارير المراقبه لتحديد ما اذا كان الطفل يتحاج الي خدمات التدخل المبكر. القيول: الضوابط المنظمه لالتحاق الطفل في برامج التدخل المبكر. برنامج الخدمه الاسريه الفرديه: وثيقه مكتوبه لضمان حق الاطفال من ذوي الاعاقه اقل من ست سنوات للحصول علي جميع الخدمات التاهييه والتدريبيه والتعليميه: سواء بالتعديد او التكيف او التدريب الفردي او غرفه المصادر او غيره وهو ما يدعم او يساعد في تمكينهم من تحقيق اقصي امكانياتهم. البرنامج الانتقالي: الوثيقه التي تعي اعداد الطفل ذي الاعاقه للانتقال من مرحله او بييه الي اخري. [Non-Text] • دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمرضين للخطر ←→→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>الموصيه: مجموع العوامل والشروط المكانيه، والتعليميه، والاجتماعيه التي تؤثر في تعلم الاطفال. الكفايات المهنيه: مجموعه من القدرات والتي تشمل مجموعه من المعارف والمهارات والاتجاهات التي يمتلكها ويمارسها العاملون في برامج التدخل المبكر، وتمكنهم من اداء اعمالهم وادواهم ومسؤلياتهم بشكل مهني واحتراف. التدخل المبكر: نظام متكامل من الاجراءات المظمه للخدمات التربويه والعلاجيه والوقاييه تسعي الي تشجيع اقصي نمو مكن للاطفال قبل من ٦ سنوات، ممن لديهم احتياجات خاصه نمانيه وتربويه والمعرضين لخطر الاعاقه المبكره للاساب متعدده، وتدعيم الكفايه الوظيفه لاسرهم. الروضه: مؤسسه تربويه تشرف عليها وزاره التعليم تقدم فيها الرعايه والتعليم المبكر للاطفال من عمر (٢-١) سنوات. معلمه التربيه الخاصه (التدخل المبكر): vitreusيه الخاصه وتشترك مباشره في تصميم وتنفيذ خدمات التدخل المبكر. معلمه رياض الاطفال: vitrussيه التي تسهم في بناء شخصيه الطفل بجوانبها كافه والارتفاع بمسنواته التربوي والتعليمي من خلال توفير بييه تعليميه محفره. الخدمات المسانده: البرامج الضروريه للمنو التربوي للاطفال ذوي الاعاقه، مثل: العلاج الطبيعي والوظيفي وTUSCHEE عيوب النطق والكلام، وخدمات الارشاد النفسي. فريق العمل: مجموعه من المختصين وغيرهم يمتلكون معارف وقدرات ومهارات ولهم اهداف مشتركه ينستقون ويتعاونون فيما بينهم لتحقيقها بكفاءه. القياس والتقييم: اجراءات مستمره ومتواصله يقوم بها فريق متعدد التخصصات لتحديد اهليه الطفل لتلقي خدمات التدخل المبكر والتربيه الخاصه في مرحله رياض الاطفال : من خلال جمع المعلومات بادوات رسميه وغيررسميه عن كل طفل وخليلها وتفسيرها : للتعرف الي نوعيه الاحتياج للخدمات والمكان التربوي المnasيب. تحديد الاهليه: العمليه التي يقوم فريق العمل باستعرض التقارير الطبيه ونتاج الفحص وتقارير الوالدين وتقارير المراقبه لتحديد ما اذا كان الطفل يhjاح الي خدمات التدخل المبكر. القيول: الضوابط المنظمه لالتحاق الطفل في برامج التدخل المبكر. برنامج الخدمه الاسريه الفرديه: وثيقه مكتوبه لضمان حق الاطفال من ذوي الاعاقه اقل من ست سنوات للحصول علي جميع الخدمات التاليه الكتييف والتدريب الفردي او غرفه المصادر او غيره وهو ما يدعم او يساعد في تمكنهم من تحقيق اقصي امكانياتهم. البرنامج الانتقالي: الوثيقه التي تعي اعداد الطفل ذي الاعاقه للانتقال من مرحله او بييه الي اخري. [Non-Text] • دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمرخين للخطر ←→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→ → اهداف الدليل: # المقدمه # يهدف هذا الدليل الي: 1. توضيح اليه تقدم خدمات التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمعرضين للخطر اقل من سنت سنوات. ٢. التعريف باهيه التدخل المبكر، واهميته ومبانه. ٣. تقدمي وصف تشكيل ومهام فريق العمل في امراج التدخل المبكر. ٢. توضيح اجراءات القياس والتقييم في برامج التدخل المبكر. وان كان الاهتمام بمرحله رياض الاطفال مهما فانه اكثر اهميه للاطفال ذوي الاعاقه والبعضين للخطر واسرهم. ٦. تحديد سبل دعم الاسر وتدريبهم وارشادهم في التعامل مع اطفالهم ذوي الاعاقه. ٧. التعريف بالبييه التعليميه لبرامج التدخل المبكر، وكيفيه تهييتها. ان السنوات الاولي من عمر الطفل ذات تاثير جوهري في استجاباته وتفاعلاته مع خبرات التعلم واكتسابه الكثيرمن المهارات والسلوكيات الضروريه لمنوه المتكامل المتوازن، وحينما كحدت الاعاقه في تلك الفتره فانها تلقي باثرها السلبيه علي جوانب نمو الطفل المختلفه، وهو الامر الذي يفرض احتياجات خاصه، وقد ادركت الدول المتقدمه هذه الحقايق و صورت الخدمات المقدمه في مرحله الطفوله المبكره، ولم يعد الاهتمام مقتصرا علي الطفل انثاء التحاقه بالmdresه بل اsubseteq بحركز علي تقدم الخدمات في السنوات الاولي من حياه الطفل. وان كان الاهتمام بمرحله رياض الاطفال مهما فانه اكثر اهميه للاطفال ذوي الاعاقه الذين لا بد من العمل علي تطوير الخدمات المقدمه لم تتناسب مع احتياجاتهم المختلفه. وTED برامج التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمعرضين للخطر احدي اهم هذه الخدمات، والحي اكتد العديد من الخبرات العالميه والبحوث العلميه علي الوظايف العلاجيه والوقاييه لهذه البرامج. وياي دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمعرضين للخطر كاحد منتجات مشروع «تقديم خدمات التدخل الميكر للاطفال ذوي الاعاقه والمعرضين للخطر من (٥) الي (٦) سنوات » ضمن مبادره تطوير التربيه الخاصه، والتي تعيد احدي مبادرات وزاره التعليم في برنامج التحول الوطني ٢٠٠٠ ومن المؤمل ان يسهم هذا الدليل في ارشاد القايمين علي برامج التدخل المبكر في المملكه العربيه السعوديه لتقدم الخدمات لكل من الطفل والاسره، من خلال استعراض اهميه ومبادي واهداف ومنادح التدخل المبكر والفيات المستهدفه والخدمات المقدمه لهم في برامج التدخل المبكر، كما يقدم توضيحا لفريق العمل في هذه البرامج ومهام اعضانه، ويفقدم وصفا للبييه التعليميه وكيفيه تهييتها، بالاضافه الي تناوله للشراكه الاسريحه وحقوق الاسره ومسؤولياتها تجاه البرنامج، وينتهي الدليل بعدد من الملاحق والنماذج المهمه للعاملين في برامج التدخل المبكر. [Non-Text] • دليل التدخل المبكر لاتفطال ذوي الاعاقه والمرضين للخطر ← المنطلقات √ تم الاعتماد علي مجموعه من المنطلقات في اعداد دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمعرضين للخطر، وهي: 1.النظام الاساسي للحكم في المملكه العربيه السعوديه في الماده العاشره «غرص الدوله علي توثيق اواصر الاسره، والحفاظ علي قيمها العربيه والاسلاميه، ورعايه جميع افرادها، وتوفر الظروف المناسبه، لتنميه ملكاتهم وقدراتهم، وكذلك الماده الثالثه عشره «ان التعليم يهدف الي غرس العقيده الاسلاميه في نفوس النشء واكسابهم المعارف والمهارات وتهيياتهم ليكونوا اعضاء نافعين في بناء مجتمعهم محبين لوطنهم معترين بتاريخهم». . سياسه التعليم في المملكه العربيه السعوديه والمؤكده في موادها من (٥٥) الي (٥٧) ومن (188) (11) علي ضروره توفير البييه التربويه المنسبه لديو الاعاقه. ٣. اتفاقيه حقوق الاشخاص ذوي الاعاقه، والمؤكده في مادتها (٧) علي حق الاطفال ذوي الاعاقه في التمتع جميع حقوق الانسان وضمان المساواه مع غيرهم من الاطفال، وتوفر المساعده علي ممارسه هذا الحق بما يتناسب مع اعاقتهم ومكنك الماده (٦٦) المؤكده علي بدء التاهيل واعاده التاهيل لدي الاعاقه في اقرب مرحله ممكنه. ٤. التقرير العالمي حول الاعاقه الصادر من نظامه الصحه العالميه والبنك الدولي ٢٠١٦، والذي اوصي بتنظيم سبل تقدمي الخدمات لدي الاعاقه. ٥. اهداف خطه التنميه المستدامه. ٦. برنامج التحول الوطني (٢٠٢٠) وما تضمنه من مبادرات لتحقيق الهدف الاستراتيجي المتعلق بضمن التعليم الجيد المنصف والشامل للجميع وتعزيز فرص التعلم مده الحياه للمجيع. ٧. رؤيه المملكه العربيه السعوديه (٢٠٣٠) التي تؤكد تمكين ذوي الاعاقه من الحصول علي فرص عمل وتعليم مناسبه، تكفل استقلابينه واندماجهم. ٨. الانظمه والقرارات والتوجيهات الساميه المتعلقه بالعمليه التربويه في المملكه العربيه السعوديه. 9. الدليل التنظيمي / الاجرا في للتربيه الخاصه للعام الدراسي ١٤٣٧-١٤٣٧ ه « الاصدار الاول ». ١٠. الدليل التنظيمي / الاجرا في لرEاش الاطغال والحضنه للعام الدراسي ١٤٣٧-١٤٣٧ ه «الاصدار الاول». ١١. النماذج والتجارب العالميه في مجال التدخل الميكر. ١٢. الانسس العلميه التربويه في مجال التدخل الميكر. 13. السياسات واللواح والادله المختلفه من قطاعات الوزاره. 13 • دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمرضين للخطر ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> 13 • دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمرضين للخطر ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> مبادي التدخل المبكر لاشاء نظام فعال للتدخل المبكر لابد من الاستعداد الي عدد من المبادي هي: ١. الاخذ بالاعتبار ان الاطفال ذوي الاعاقه او المعرضين لخطر الاعاقه مجموعه متمايزه في خصانصها واحتياجاتها، وعليه فان برنامج التدخل اللازم لневل في تخلف ما يختلف عن برنامج طفل اخر، حتي في ظل تماش اعاقتها او درجتها، ومن ثم ضروره توفر درجه عاليه من المرونه في تصميم وتنفيذ خدمات الدخل المبكر. ان خدمات التدخل المبكر هي خدمات موجهه للاسره والطفل معا ولا يقتصر دور الاسره علي تلقي الخدمات وانما هي شريك رييس في تصميم وتنفيه المخدمات المقدمه للطفل، لما فان برنامج التدخل المبكر الناجح يجب ان يعمل علي بناء شراكه مستمره مع اسره الطفل واحترام احتياجاتها وامكانياتها، ومعا ونتها علي التغلب علي ايه مصاعب تكيفيه قد تواجهها في التعامل مع احتياجات طفلها. ٣. نظرا لتنوع وتعدد احتياجات الاطفال، والابعاد النمانيه المختلفه المتوقع ان يلبها برنامج التدخل المبكر فان متخصا واحدا بمفرده لا يمكن ان يمتلك المهارات اللازمه لتقدم تلك الخدمات، لما فان برنامج التدخل المبكر يتطلب توفير فريق عمل متعدد التخصص استنداد الي حاله كل طفل. ٤. ان نمو الاطفال يمر عبر مراحل ترتبط بال اعمار الزمنيه، فلك مرحله مهماتها ومتطلباتها النمانيه الاساسيه التي يؤدي الفشل في تحقيقها الي حدوت اثر سلي واضح علي النمو في المرحله الحقه، عليه فان فعاليه برنامج التدخل المبكر تزداد كfas لمما قدمت الخدمات للطفل في وقت مبكر. ٥. يستند التدخل المبكر الي معرفه علميه بنمو الطفل من جهه بالسامت العامه للاطفال من ٥. جهه اخري. ٦. يقوم التدخل المبكر علي الاعتماد علي موارد المجتمع وبالتكامل مع القطاعات الصحيه والاجتماعيه لضمان فاعليه هذه الخدمات. اهميه التدخل المبكر تبرز اهميه التدخل المبكر بالنسبه للاطفال ذوي الاعاقه النمانيه او المعرضين للخطر واسرهم علي النحو الثاني: . يمد من التدهور النماي لجالات النمو في السنوات الاولي من حياه الاطفال ذوي الاعاقه. . يساعد علي السرعه والسجوله في التعلم بالمراحل العمريه الاخري. . يخفف من تاثيرات حاله الاعاقه علي الاطفال واسرهم والمجتمع. . يزيد من العطاء الاجتماعي لدي الاطفال في المراحل العمريه اللاحقه. . يقل من النقطات العالميه المخصصه للبرامج التربويه الخاصه للا الحقه. . يسهم في التنيب الوالدين وطفلهما صعوبات نسبه واجتماعيه لاحقه. . يسهل دمج الاطفال ذوي الاعاقه بنجاح في المراحل التعليميه اللاحقه. ↓ ↓ ↓ • دليل التدخل المبكر للاطفال في الابعاق والمعرضين للخطر 15 ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← 12 الفيات المستودقه في برامج التدخل المبكر الفيات المستهدفه في برامج التدخل المبكر هم الاطفال اقل من ست سنوات والندرجون ضمن: ١. الاطفال الميثاخرو نمانيا: الذين لديهم تاخر في النمو في واحد او اكثر من المجالات التاليه: (المجال المعرفي، والاجال الحركي، والاجال للغوي، والاجال الاجتماعي - الانفعالي، والاجال التكيفي). ٢. الاطفال ذوو الاعاقه: الذين لديهم احدي الاعاقات التاليه: (العوق السمعي، العوق البصري، العوق العقلي، تعداد العوق، اضطرابات السلوكيه والانفعاليه، العرق الجنسي والخصي، اضطرابات اللغه والكلام، فرط الحركه وتشعت التباء، الصم المكفوفون). ٣. الاطفال المعرضون للخطر: الذين تعرضوا لما لا يقل عن ثلايه عوامل خطر بيييه (مثل: عمر الام عند الوالده، تدفي مستوي الدخل، عدم استقرار الوضع الاسري، وجود اعاقه لدي الوالدين، استخدام العقاقيرالخطريه) او يبلوجيه (مثل: الخداج والنزيف الدماغي). كما تستهدف برامج التدخل المبكر: (اسرا الاطفال : من خلال تقدميم (الاستشارات، الارشاد، التوجيه، التدريب). المجتمع بشكل عام: من خلال تقدميم برامج التوعيه المختلفه. اهداف برامج التدخل المبكر تهدف برامج التدخل المبكر بوجه عام الي توفير الخدمات التربويه والخدمات المسانده للاطفال ذوي الاعاقه او المعرضين لخطر الاعاقه الذين هم دون سن السادسه من اعمارهم والاسرهم، وذلك من خلال: ١. الكشف المبكر عن حالات الاعاقه لدي الاطفال وعن الحالات المعرضه للخطر والمناخرين نمانيا. ٢. التدخل التربوي والنفسي للاطفال ذوي الاعاقه والمعرضين للخطر والمناخرين نمانيا ومساعدتهم علي التكيف مع الاعاقه. ٣. دعم الاسر وتدريبهم وارشادهم في التعامل مع احتياجات اطفالهم وثبيتها. ٤. مساعده الاسر علي تبني انماط تنشيه بناء مع اطفالهم. ٥. تقديم الخدمات لكل طفل من ذوي الاعاقه في البييات الطبيعيه والبييات الاقل تقيدا. ٦. تحسين زياده فرص التحاق الاطفال ذوي الاعاقه بمدارس التعليم العام. ٧. العمل علي نشر ثقافه التدخل المبكر. 17 • دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمرضين للخطر ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← ← → :Out of home programs:البرامج خارج المنزل خامسا:ال ويقصد بها البرامج التي تقدم خدمات ذات طبيعه طبيه وعلاجيه خارج محيط المنزل في مقر المراكز المتخصصه بكل خدمه من الخدمات التي تجاتها حالات الاطفال الاكثر تعقيدا، من خلال توفير اشراف طبي مستمر ومن قبل فريق عمل ذي خبرات وخصاصات متقدمه. 1 • دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمرضين للخطر نماذج تقدمي خدمات التدخل المبكر [Non-Text] هناك العديد من نماذج مختلفه لتقدم خدمات التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمعرضين للخطر، وبعض هذه النماذج اكثرملاءمه للعمل مع بعض الاطفال او في بعض المجتمعات من النماذج الاخري، وبوجه عام يمكن استعراض النماذج الرييسه التاليه في التدخل المبكر: ( :Surveillance Programs) : اولا: برامج المراقبه مجموعه من الاجراءات تتابعه نمو الواليد الجدد والتي تطبق في معظم اقسام الاطفال بمستشفيات المملكه العربيه السعوديه، وفي عبادات يعكس مسماها هذه المهمه (عباده رعايه الواليد ديني خليها، رده الراس، رده الفعل الانعكابيه، النمو الحركي والمعرف، الخ، وذلك بهدف مشل: (الوزن، محيط الراس، رده الفعل الانعكابيه، النمو الحركي والمعرف، الخ، وذلك بهدف التاكد من مطابقه نمو الطفيل لجدول النمو اعتمده طيبا ومن ثم احاله من يلاحظ معاناته من اي مظهر من مظاهر التاخر النماي للمزيد من الفحص والتشخيص. وغالبا يقوم بملاحظه الطفل مجموعه من الاطباء والمعالجين الطبيعين والوظيفين والاخصاييين النفسيين. : (Home-based Programs) ثانيا: البرامج المستنده الي المنزل مجموعه الخدمات التي يحصل عليها الطفل و اسرته داخل مزتلهم وبشكل فردي، حيث يستهدف هذا النوع تقديم شتي انواع الدعم المعلومايي والصحي والعفاحي والنفسي والاجتماعي والمدادي للا'sسره من خلال الزيارات المنزليه المنظمه، حيث يقوم هذا النموذج بخدمه شركه اكبر من الاطفال المعرضين للخطر واسرهم داخل المدن والقري وفي بينتهم الطبيعيه المالوفه بدون عرقه الروتين اليو م للطفل واسرته. : (Center- based programs) ثالثا: البرامج المستنده الي المركز مجموعه الخدمات التي يتم توفيرها خارج محيط المنزل في مقر المراكز المتخصصه او مرحله الطفوله المبكره في الروضات تبعا ل'حاجه كل طفلس اسرته وفق مواعد محدده، وتشتمل الخدمات التي يتم تقديمها في المراكز التعليميه في مختلف مجلات النمو، حيث يتم تقييم حاجات الاطفال وتقدم البرامج لهم ومتابعه ادايهم، وتعمل المعلومات مع الاهمات والاসره من خلال دعوه الاهمات ملاحظه اطفالهن او للمشاركه في تنفيذ بعض الانشطه التدريبيه المحدده، بالاضافه الي متابعه تدريب الاطفال في المنزل من اجل تعميم المهارات المكتسبه في المركز. : (Combined Programs) رابعا: البرامج المركبه وهي البرامج التي تجمع بين النوعين السابقين لتلبيه الاحتياجات الفرديه للطفل واسرته. فيتم تقديم الخدمات للاطفال الاصغر سنا (اقل من 3 سنوات) في المنزل، بينما يتم تقديم الخدمات لاطفال الاكبر سنا (اكبر من 3 سنوات) في المراكز او مرحله رياض الاطفال. فيلتحق الاطفال بهذه المراكز او الروضات في اوقات محدده من ايام الاسبوع، ويتم زيارتهم مرتين اسبوعيا من قبل فريق العمل او حسب حاجه الطفل واسرته. [Non-Text] • دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمرضين للخطر ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←> ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>الموجده المكستنده الي المكستنده الي المكستنده الي المكستنده الي المكستنده الي المكستنده الي المكستندation هناك العديد من نماذج مختلفه لتقديم خدمات التدخل للاطفال ذوي الاعاقه والمعرضين للخطر، وبعض هذه النماذج اكثرملاءمه للعمل مع بعض الاطفال او في بعضالمجتمعات من النماذج الاخري، وبوجه عام يمكن استعراض النماذج الرييسه التاليفه في التدخل المبكر: (Surveillance Programs) : برامج المراقبه مجموعه من الاجراءات المAPAيه لمجده نمو الوالید الجدد والتي تطبق في معظم اقسام الاطفال بمستشفيات المملكه العربيه السعوديه، وفي عبادات يكمس مساها هذه المهمه (عباده رعايه الواليد حييي الالوداد،) حيث تثمد هذه العبادات بالمuntasيه البعربيه لالموازيه النيه. (الوزن، محيط الراس، رده الفعل الانكليزيه، النحو الحري والمركي والمعرف، (الخ،) وذلك بهدف التاكد من مطابقه نمو الطفل لجدول النمو العتمده طبيا ومن ثم احاله من الاحظ معاناته من اي مظهر من مظاهر التاخر النماي للليزيد من الفحص والتشخيص. وغالبا يقوم بملاحظه الطفل مجموعه من الاطباء والمعالجين الطبيعين والطيفيين والاخصاييين النفسيين. : (Home-based Programs) ثانيا: البرامج المستنده الي المنزل مجموعه الخدمات التي يحصل عليها الطفل واستره داخل مزتلهم وبشكل فردي، حيث يستهدف هذا النوع تقديم شتي انواع الدعم المعلوماتي والصحي والعلاجي والنفسي والاجتماعي والمدابلي للاسره من خلال الزيارات المنزليه المنقطمه، حيث يقوم هذا النموذج بخدمه شركه اكبر من الاطفال المعرضين للخطر واسرهم داخل المدن والقري وفي بييتهم الطبيعه المالوفه بدون عرقله الروتين اليومي للطفل واستره. : (Center-based Programs) ثالثا: البرامج المستنده الي المركز مجموعه الخدمات التي يتم توفيرها خارج محيط المنزل في مقر المراكز المتخصصه او مرحله الطفوله المبكره في الروضات تبعا ل'حاجه كل طفله واستره وفق مواعد محدده، وتشتمل الخدمات التي يتم تقديمها في المراكز علي التديدب في مختلف مجالات التي يتم تقديمها في المراكز علي التديدب في مختلف مجالات المطوع والقديم البرامج لهم ومتابعه ادايهم، و تعمل المعلمات مع الاهمات والاসره من خلال دعه الاهمات ملاحظه اطفالهن او للمشاركه في تنفيذ بعض الانشطه التدريبيه المحدده، بالاضافه الي متابعه تدريب الاطفال في المنزل من اجل تعميم المهارات المكتسبه في المركز. : (Combined Programs) رابعا: البرامج المركبه وهي البرامج التي تجمع بين النوعين السابقين لتلبيه الاحتياجات الفرديه للطفل واسرته. فيتم تقديم الخدمات للاطفال الاصغر سنا (اقل من 3 سنوات) في المنزل، بينما يتم تقديم الخدمات لاطفال الاكبر سنا (اكبر من 3 سنوات) في المراكز او محطه رياض الاطفال. فيلتحق الاطفال بهذه المراكز او الروضات في اوقات محدده من ايام الاسبوع، ويتم زيارتهم مرتين اسبوعيا من قبل فريق العمل او حسب حاجه الطفل واسرته. [Non-Text] • دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمعرضين للخطر ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←> ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←)→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←)→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←)→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→← واشمل الخدمات المقدمه في مرحله رياض الاطفال ما يلي: ١. الخدمات التعليميه: يتم تقديم خدمات تعليميه للاطفال ذوي الاعاقه داخل الفصول في ضوه مفهوم الدمج التربوي. ٢. خدمات دعم الاسره: مجموعه من الخدمات التدريبيه التي تقدم للاطفال من ذوي الاعاقه والمعرضين للخطر واسرهم من خلال برنامج الخدمه الاسربيه الفرديه. ٣. خدمات غرف المصادر: مجموعه من الجلسات الفرديه لكل طفل جسب احتياجاته في مكان مفصول عن باقي اقرانه. ويمكن ان تقدم الروضه مجموعه من الخدمات المي سايده التي قد تشمل: 1. العالج الحاطقي: و يشمل الخدمات التي تنطل بمعارات المساعده الثانيه، والسلوك الكيفي، واللعب، والنمو الحسي - الحركي. ٢. العلاج الطبيعي: ويشمل خدمات تستهدف منع او تخفيف صعوبات ومشاكل الحركه، وما يتربط بها من مشكلات وظيفيه. ٣. الخدمات النفسيه: وتشمل ذلك اداره وتفسير الاختبارات النفسيه، ومعلومات حول سلوك الطفل، والظروف الاسريه المتعلقه بالتعليم. ٤. الخدمات الاجتماعيه: وتشمل اعداد وتقييم للاحتياجات الاجتماعيه والوجدانيه للطفل والاسره وتوفير خدمات الارشاد الفردي او الجامعي. ٥. خدمات المنقط والتواصل: وتشمل تدريبا للاطفال علي مهارات التواصل. ٦. خدمات الابصار: وتركز علي كشف حالات اضعف الابصار او اعاقه البصريه بين الاطفال. وتقدم الخدمات والتدريب الملام لهذه الحالات. ٧. خدمات السمع: وتشمل تحديد وتوفر الخدمات للاطفال ذوي العوق السمعي والوقايه منه. ٨. الخدمات الطبيه: وتشمل تقييم الحاله الصحيه لظفعل لفرض تقدم الرعايه لمنع المشاكل الصحيه، والحفاظ علي و حسين الحاله الصحيه لافصل مستوي ممكن، وقد يتضمن ذلك خدمات علاجيه وغيرها من الاجراءات التي يوصي بها الطيب. 9. خدمات الترفيه والترويح: والتي تتمثل في مشاركه الاطفال ذوي الاعاقه في الالعاب الرياضيه والمعب الخارجي والرحلات الخارجيه. 10. خدمات التقنيه المساعده: والتي تمثل في توفير الاجهزه او الخدمات التي من شانها تحسين او الحفاظ علي قدرات الطفل علي المشاركه في الانشطه الحيويه. 11. خدمات النقل: والتي تتمثل في توفيرخدمات النقل للاطفال من الروضه واليها. خدمات برامج التدخل المبكر يعتمد تحقيق اهداف برامج التدخل المبكر ونجاحها علي تقدميها مبكرا لكل من الاطفال والاسر وذلك من خلال حزمه من الخدمات تشمل المساس والتدريب والتدريب والتاهيل والارشاد الاسري وغيرهها، والتي تقدم في جهتين: اولا: مراكز الخدمات المساعده: تقدم خدمات التدخل الميكر للاطفال الصغار من ذوي الاعاقه اولديهم تاخر مناي او المعرضين لخطر من عمر الولاده الي ست سنوات في المركز الخاصه بالتدخل المبكر والخدمات المسانده. ويتم التكريز علي مشاركه الوالده وذلك بضورها للمركز بمواعيد محدده للتقي التدريب الكافي والاستشاره اللازمه من معلمات التربيه الخاصه في كيفيه التعامل مع طفلها وتعليمه العديد من المهارات الضروريه في هذه المرحله. و تشمل الخدمات المقدمه في مراكز الخدمات المساده ما يلي: ١. خدمات التربيه الخاصه: عن طريق التميمي التربوي النماي، واعداد الخاصه التعليميه الفرديه، واختيار الوسايل التعليميه، وتصميم الاستراتيجيات التعليميه. ٢. الخدمات الصحيه العامه: كالعلاج، والخصوصات الطبيه، والخدمات التمريضيه والتشخيصيه الدقيقه في خدمات العلاج الطبيعي، والعلاج الوظيفي، والمراج الغذاييه، والقياس البصري، والسمعي، واللغوي. ٣. الخدمات النفسيه: عن طريق التقييم النفسي، والارشاد النفسي، والعلاج النفسي باشكالها المعتمده. ٤. الخدمات الاسربيه: من خلال الارشاد الاسري، وتاهيل الاسره لتقبل الاعاقه وكيفيه التعامل معها، والتدريب والتوعيه طبيعه الاعاقه، والاجتماعاتoken المزمه من الاجهزه التعويضه والخدمات المسايده. ٥. الخدمات الاجتماعيه. ثانيا: برامج التدخل المبكر في مرحله رياض الاطفال: تقدم خدمات التدخل المبكر للاطفال الصغار من ذوي الاعاقه او لديهم تاخر مناي او المعرضين للخطر من عمر (٢٠-٣) سنوات في الروضه، مع ضروره توفير جميع خدمات التربيه الخاصه والمسايده. تقوم معلمه رياض الاطفال بالدور الرييس في تربيه وتعليم جميع الاطفال بما فيهم الاطفال من ذوي الاعاقه بالتعاون والاستشاره مع معلمه التربيه الخاصه (التدخل المبكر) لاستخدم الاستراتيجيات الفاعله وتوفير بييه مناسبه تلاعم احتياجات جميع الاطفال بمختلف اعاقاتهم. [Non-Text] • دليل التدخل المبكر للاقطال في الاعاقه والمعرضين للخطر ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←> ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←)→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←)→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←)→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←)→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←)→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ ←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→← →←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→<fcel>←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→←→ فريق العمل ان نجاح التدخل المبكر يعتمد بدرجه كبيره علي مشاركه العديد من اختصاصي تقدم الحدمات للاطفال ذوي الاعاقه والمعرضين للخطر واسرهم، وغيرهم ممن تستدعي حاله الطفل مشاركته. تشكيل فريق العمل: قايده الروضه، وتكون علي دراسه بالخدمات ومكان تقديمها والموارد المتاحه، وتمتلك صلاحيه • تقدميم الموارد واتخاذ القرارات. • الوكيله. • معطمه البريه الخاصه (التدخل الميك) في مرحله رياض الاطفال. • مقدمو الخدمات المسايده حسب الحاجه (معلمه تدريبات نطق، معلمه تدريبات (..... المسووله عن تنسيق الخدمات. • معلمه رياض الاطفال. • اشخاص اخرون حسب تقدير الوالدين او القايده. • والدا الطفل. : مهام الفريق 1. المشاركه في اجراء القياس والتقييم للاطفال. ٢. تحديد اهليه الاطفال لتلقي خدمات التدخل المبكر. ٣. قبول الاطفال في برامج التدخل المبكر. . بناء برنامج الخدمه الاسريه الفرديه. ٥. تنفيذ برنامج الخدمه الاسريه الفرديه. ٦. تقويم برنامج الخدمه الاسريه الفرديه. ٧. بناء الخطه الانتقاليه. : اجتماعات الفريق: • يعقد بشكل دوري لتحديد الاطفال المقبولين. • يعقد بشكل دوري لاعداد وبناء البرامج الفرديه. • يعقد بشكل طاري بناء علي الحاجات المتغيره للطفل. • يعقد بشكل دوري لتقويم ومراجعه البرامج وفق احتياج الطفل. يوثق اجتماعات الفريق بمحاضر رسميه وتدون في سجل خاص متضمن المناقشات والتوصيات والقرارات. [Non-Text] • دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمرضين للخطر ←→ وكيله الروضه: ١. المشاركه في اعداد جدول الجلسات الفرديه وتوزيع النصاب علي معلمات التربيه الخاصه (التدخل المبكر) في الروضه. ٢. الاطلاع علي التصميم والجلسات الفرديه للعملات. ٣. الاطلاع علي تقارير الاطفال ذوي الاعاقه وم凉ات البرامج الفرديه بصوره دوريه. ٤. الاشراف علي تهينه وتنظيم وجهيز المرافق الخاصه ببرنامج التدخل المبكر (غرفه المصادر، غرفه النطق، غرفه التكامل الحسي). ٥. متابعه تنفيذ البرامج المعتمده لخدمات التدخل المبكر المخطط لها خلال العام الدراسي. ٦. التاكد من انتظام البرنامج اليهومي وفق الاوقات المحدده ومتابعه دخول معلمات التربيه الخاصه (التدخل المبكر) للجلسات وفق الجدول اليهومي. ٧. الاشراف علي الاهليه والقبول للاطفال ذوي الاعاقه وакتمال الوايق المطلوبه. ٨. تعبه المسح الالكتروني والاحصاءات المتعلقه ببرنامج التدخل المبكر في الروضه بشكل دوري. ٩. دراسه الملاحظات والمقترحات التي تم رصدها حول البرامج الفرديه وتقدمها لقايده الروضه. ١٠. المتابعه والتاكد من تنفيذ التوصيات الصادره من المشرفات التربويات. ١١. تنظيم اعمال النقل المدرسي للاطفال ذوي الاعاقه. : معلمه رياض الاطفال: ١. التعاون مع معلمه التربيه الخاصه ( التدخل المبكر) في تطبيق استراتيجيات التعليم الحديثه الخاصه بالطفل ذي الاعاقه. ٢. التعاون مع معلمه التربيه الخاصه ( التدخل المبكر) في تكييف وتعديل الانشطه المقدمه خلال البرنامج اليوم بما يتناسب مع احتياجات الاطفال ذوي الاعاقه. ٣. متابعه الاطفال ذوي الاعاقه والاشراف عليهم خلال اليوم الدراسي بالتعاون والتنسيق مع معلمه التربيه الخاصه ( التدخل المبكر). ٤. تبييه البنيه الصفيه بما يتناسب مع متطلبات نمو العاطل ذي الاعاقه. ٥. المشاركه في اجتماعات فريق العمل. ٦. اكتشاف الحالات الفرديه والمشاكل السوكيه لدي الاطفال وايجاد الحلول المناسبه لها بالتنسيق مع الوكيله وعلممه التدخل المبكر. ٧. معامله الطفل ذي الاعاقه معامله تنسم بالعداله وتكافؤ الفرص مع الاطفال في الروضه بما . حقق شعوره بالامن والطاينه. 50 • دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمرضين للخطر مهام اعلاف الفريق : قايده الروضه ١. الاشراف علي تهييه وتنظيم المراكعه ببرنامج التدخل المبكر (غرفه المصادر، غرفه النطق، غرفه التكامل الحسي) قبل بدء الدراسه في الروضه في الوقت المحدد. ٢. متابعه سيرالبرنامج اليومي والجلسات الفرديه لعلامات التربيه الخاصه (التدخل المبكر). ٣. متابعه انجاز معلمات التربيه الخاصه (التدخل المبكر) اثناء تطبيق البرامج الفرديه للاطفال وفق عناصر البرنامج الاسبوعيه والشهريه. ٤. حضور اجتماعات فريق العمل. ٥. الاشراف اداريا علي معلمات التربيه الخاصه (التدخل المبكر). 50 • دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمرضين للخطر ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → <img> : قايده الروضه: ١. الاشراف علي تهييه وتنظيم المراكضه برنامج التدخل المبكر (غرفه المصادر، غرفه النطق، غرفه التكامل الحسي) قبل بدء الدراسه في الروضه في الوقت المحدد. ٢. متابعه سيرالبرنامج اليومي والجلسات الفرديه لعلامات التربيه الخاصه (التدخل المبكر). ٣. متابعه انجاز معلمات التربيه الخاصه (التدخل المبكر) اثناء تطبيق البرامج الفرديه للاطفال وفق عناصر البرنامج الاسبوعيه والشهريه. ٤. حضور اجتماعات فريق العمل. ٥. الاشراف اداريا علي معلمات التربيه الخاصه (التدخل المبكر). 50 • دليل التدخل المبكر للاطفال ذوي الاعاقه والمرضين للخطر ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <-→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ← → ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ <img> ←→ ←→ ←→ ←→ ←→ ٢٣. بث التوعيه للمجتمع داخل الروضه وخارجها عن كيفيه التعامل مع الاطفال ذوي الاعاقه واحترامهم وتقدم الم ساعده لهم. ٢٤. مساعده اسر الاطفال علي معرفه اثار الاعاقه النفسيه والاجتماعيه علي سلوك اطفالهم وتزويدهم بالمواد التربويه والوسايل التعليميه التي من شانها ان تسهل مهمه متابعه ابنايهم وان تسهم في زياده وعيهم لخصايص ابنايهم واحتياجاتهم وحقوقهم وواجباتهم، وتعريفهم بالخدمات المتوفره بالمجتمع. ٥٥. تقييم مهارات الاطفال ورصدها وفقا للبرنامج الحاسوي. ٦. تقدمي المقترحات لتطوير برامج التدخل المبكر المطبقه. ٢٧. الاشراف علي المعلمات المساعدات والطابات الجامعات. ٨. المشاركه في الاجتماعات المحدده لفريق عمل برنامج التدخل المبكر. ٩. تعزيز قيم الانتماء والواطيه والمحافظه علي المن ال Oman. ٢٠. تنفيذ البرامج والانشطه التي تعمل علي الاعتراز بالدين والOLAه للملك والانتماء للوطن في الروضه بما يتوافق مع طبيعه المرحله العربيه. ٢١. احترام الطفل ومعاملته معامله تربويه تحقق الله الامن والطانييه وتنمي شخصيته. ٢٣. مشاركه معلمه رياض الاطفال في مراعاه جميع الاطفال تحقيق الامن وا …(346,949 more chars)