moe · · processed · 100 chunks
[Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education المملكه العربيه السعوديه وزاره التعليم وكاله التعليم العام الاداره العامه للتوجيه الطالبي برنامج اشادي لخفض العذف في مدارس التعليم العام اصدار 1445 قال صل الله عليه وسلم "ان الرفق لا يكون في شي الا انه، ولا ينزع من شي الا شانه" (رواه مسلم) ملخص البرنامج انطلاقا من المسؤوليه العطيمه والدور المناط بالmdersه ازاء تربيه النشء وتعليمهم ووفايتهم من كل ما يعترض تواقهم النفسي والتربوي والاسري والاجتماعي بهدف تحقيق التوافق الكلي لم ومن ثم يثمتعوا بالصحه النفسيه. و تحقيقا لهذا الهدف احمد هذا البرنامج الوقايي والعلاجي (رفق) لخفض العنف المدرسي بكافه اشكاله طوال العام الدراسي وفي جميع المراحل الدراسيه (ابتدايي / متوسط / ثانوي) في قطاعي التعليم للبنين والبنات، ليتمكن العاملون في المدرسه من استخدامه. قد اشتتم البرنامج علي ما يلي: 1. عرض الجوانب الوقاييه للحد من العنف في المدارس والمقدمه من المدرسه علي كافه المستويات المدرسه الاسره الطلبه 2. بيان اساليب الكشف والتعرف علي الاعراض الداله علي احتماليه العنف. المشاهده الواعيه. الملاحظه العلميه. - قايمه بالمؤشرات الداله علي احتماليه الت عرض. 3 3. عرض اهم اساليب التدخل المبكر (ما بعد المشكله مباشره). 4. بيان الاساليب العلاجيه المكنه علي مستوي كل من المتعددي عليهم/ المعتدين. 5. نماذج لما يلي: . حصر حالات العنف. . متابعه حاله عنف ايلاغ عن حاله عنف لمركز البلدغات بوزاره الموارد البشريه والاجتماعيه. - مؤشرات تنفيذ البرنامج علي مستوي اداره التعليم. وقد تم استخدام مصطلح (طلبه) في هذا البرنامج للدلاله علي الطلاب والطالبات وكذلك مصطلح (طالب) للدلاله علي الطالب والطالبه. نسال الله ان يوفق الجهود ليحقق البرنامج اهدافه علي الوجه المنشود. VISION d_jj 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education برنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام فهرس المحتويات رقم الصفحه الموضوعات 4 مقدمه 7 المصطلحات 9 موقف الاسلام من العنف 10 النظريات المفسره للعنف 11 اسباب العنف 12 اناوع العنف 13 مظاهر العنف 14 التار الناجحه عن العنف 15 فعاليات البرنامج علي مستوي اداره التعليم / المكاتب / المدرسه 17 الدور والمسؤوليات علي مستوي المدرسه 20 ادوار ومسؤوليات المدرسه علي مستوي الاسره 21 ادوار ومسؤوليات المدرسه علي مستوي الطلبه 23 اليه تبليغ الجهات المختصه عن حاله ايذاء صادر من مسؤوليه الرعايه (الوالدين، المعلمين...) 27 اساليب الكشف والتعرف علي المؤشرات 31 اساليب التدخل المبكر 32 (اساليب توجيهيه (علاميه) 42 تقويم البرنامج 43 المراجع 44 المراجع VISION d_jj 2 30 الموجق العرفي الموكيل الطريقه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام تعد مشكله العNF ظاهره اجتماعيه في المجتمعات الماضيه والحاشره وقد بدا الالهمام العالمي بظاهره العNF تنيجه لتطور الوعي النفسي والاجتماعي لدي المجتمعات وضروره توفير المناخ المناسب لنمو الانسان نمو سليما جسديا ونفسيا واجتماعيا. ويعتبر العNF المدرسي من بين مشكلات التي تعاني منها المنظومه التربويه في كافه المجتمعات، فهي احدي مشكلات المنتشره في المدارس، وقد اتخذ في سبيل خفضه مجموعه من الاجراءات التربويه والتعليميه ونظرا لما لوحظ من توسع دايره العNF في مدارسنا بكافه انواع واشكاله مما اسفر عنه ارتكاب مجموعه من المخالفات في حق الطبيه والمعلبين، مما قد يؤثر سلبا علي نتايج عمليه التربويه والتعليميه، وحرصا من وزاره التعليم مثله في الاداره العامه للتوجيه لطلابي (بنين / بنات) في تحقيق اهدافها وهو بناء الشخصيه المترنه السويه المتكامله للطالب لطلاب لخدمه الدين والمجتمع والوطن فقد عمدت الي اعداد هذا البرنامج للحد من مشكله العNF في المدارس وتوضيح الطرق الماليمه الوقاييه والعلاجيه علي كافه المستويات ليتمكن العاملون بالmdرسه والطلبه واولياء امورهم من تطبيقها بما يسهم في تحقيق بييه مدرسه امنه. VISION d_jj 230 الموجق العوي الابيه Kingdom of Saudi Arabia الله العالم ملر المحد Ministry of Education بزنامج خفض العNFs في مدارس التعليم العام اهداف البرنامج التاكيد علي ما تتضمنه تعاليم الشريعه الاسلاميه الداعيه الي تحسين التعامل مع الاخرين بالحسني والTSSAHA والرحله والعفو. 2. تبصير الطبيه والعاملين في المدرسه واولياء الامور بmfهم الفوع واسياء واشكاله المختلفه. 3. تهييه البييه التربويه والاسربيه المنسبه للطلبه بما يحقق لمحا جيانه امنه مطثنه كريمه. 4. اكساب العاملين بالmdres واولياء الامور بالانساليب التربويه (الوقاييه) الملاله لخف العNF وعام مع. 5. تزويد العاملين في التوجيه الطلابي باساليب التدخل المبكر والعلاج في التعامل مع حالات العNF. 6. اكساب الطبقه المهارات الشخصيه والاجتماعيه لخف جمع اشكال العNF المدرسي. 1. من الناحيه النظريه: تعريف الطبقه والعاملين في المدرسه واولياء الاмор بالعفف واسبابه ومطاهره واثار. 2. من الناحيه التطبيقيه: تنفيذ فعاليات البرنامج الوقاييه والعلاجيه لخفض العNF في جميع المدارس وعلي جميع المستويات. 6 VISION 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام المصلحات العثف كل سلوك متعمد ينتج عنه اضرارا جسديه او نفسيه للاخرين او تخريبيه للممتلكات. التنمر شكل من اشكال العنف وهو عنف متعمد متكر (ليس عابر) من فرد او مجموعه ينتج عنه الاضرار الجسد ي او النفسي او المادي او الاجتماعي بفرد او مجموعه من نفس العمر (يشترط الاستمرار في استهداف شخص ما او مجموعه اشخاص). مثال: طالب يستهدف طالب معين بكلمات مؤذبه بشكل مستمر مما يؤثر علي المعتدي عليه في جوانبه النفسيه والاجتماعيه. (المشاجرات الطاريه لا تعد من سلوكيات التنمر). ملاحظه: من خلال استطلاع الراي الذي قام به مركز بحوت سياسات التعليم بالوزاره علي عدد من المعلمين والطلاب والموجهين الطلابيين في الميدان، حول سلوك التمير تبين بان هناك عدم ادراك لمفهوم التمير بالشكل الصحيح، كما يوجد خلط بين حالات العNF والحدات التمير لم تراعي فيها المحدات التي وردت في تعريف التنمر والتي تميزه عن حالات العNF الاخري وهي علي النحو الاتي: 1. التنمر شكل من اشكال العNF. 2. التنمر متعمد (لا يعد العNF المقصود تنمرا) 3. ان يكون المتنمر والعتنمر عليه من نفس الفيه العربيه (افران) 4. اختلاف ميزان القوه بين المتنمر والتنمر عليه (قوي - ضعيف) 5. التنمر متكرار 7 VISION d_jj 2 30 الموقي الموكيل الدعم العربيه ملر المحد Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام الابضاء شكل من اشكال الاستغلال، او اساعه المعامله الجسديه او النفسيه او الجنسيه، او التهديد، يرتكبه شخص تجاه شخص اخر، متجازا بذلك جدود ما له من ولايه عليه او سلطه او مسؤوليه، او بسبب ما يربط هما من علاقه اسريه او علاقه اعاله او كفاله او وصابه او تبعيه معيشيه. ويدخل في اساعه المعامله امتناع شخص او تقصيره في الوفاء في واجباته او التزاماته في توفير الحاجات الاساسيه لشخص اخر من افراد اسرته او ممن يترتب عليه شرعا او نظاما توفير تلك الحاجات لهم. مثال: اي يضرب ابنه بطريقه قاسيه جدا، او معلم يستخدم كلمات نابيه مع طالب او مجموعه طالب. رفق ضد العنف، ويعني لين الجانب. مدارس التعليم العام جميع المدارس الابتداييه والمتوسطه والثانويه (الحكوميه والاهليه) في جميع ادارات التعليم. الطلبه الطلاب والطالبات. 8 VISION d_jj 2 30 الموقي الموكيل الدعم Kingdom of Saudi Arabia العربيه ملره الداب Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام موقف الاسلام من العNF ان الدين الاسلامي الحنيف كرم الانسان ايما تكريم وحرم في حقه الظلم او العNF او الاساءه وحته علي التسامح واللين عند تعامله مع الاخريين، ويمكن ان nsرد بعض الايات القرانيه والاحاديث النبويه الشريفيه الداله علي ذلك والتي تعلي من القيم الاخلاقيه الساميه في التعامل مع الغير. اولا: الايات القرانيه . قال الله تعالي "فبما رحمه من الله لنت لهم ولو كنت فظا غليظ القلب لانفضوا من حولك" (لو عمران 159) وقال تعالي "ويل لكل همزه لمره" (الهمره 1) وقال تعالي "وقولوا للناس حسنا" (البقره 83) وقال تعالي "ولقد كرمانا بني ادم (سوره الاسراء 70) وقال تعالي " ادفع بالتي هي احسن فاذا الذي بينك وبيته عداوه كانه ولي حميم" (فصلت 34) وقال تعالي " وتعاونوا علي البر والتقوي ولا تEOANONA علي الايم والعدوان". (سوره المايده 2) وقال تعالي " يا ايها الذين امنوا لا يسخر قوم من قوم عس ان يكونوا خيرا منهم ولا نساء من نساء عسي ان يكن خيرا منهن ولال تملزوا انفسكم ولا تنايزوا باللاقب. (الجرات 11) ثانيا: السنه النبويه نورد بعض الاحاديث الداله علي الحث علي اللين والخفق الحميد ونبذ العنف والكراهيه علي النحو التالي: قال صلي الله عليه وسلم "ان الله يحب الرفق في الامر كله " رواه البخاري وقال "ان الرفق لا يكون في شيء الا زانه. ولا ينزع من شيء الا شانه " رواه مسلم وقال "ان الله رفيق يحب الرفق ويعطي علي الرفق ما لا يعطي علي العNF وما لا يعطي علي ما سواه " رواه مسلم وقال "انما بعثت للتم مكارم الاخلاق". صحه الالباني وقال "المسلم اخو المسلم لا يظلمه ولا يخذله ولا يحفره " رواه مسلم وقال "ليس المؤمن بالطعان ولا العاون ولا الفاحش ولا البذيه " اخرجه الترمذي 9 VISION d_jj 2 30 الموقي الموكيل الدعم Kingdom of Saudi Arabia العربيه ملر المحد Ministry of Education بزنامج خفض العNFs في مدارس التعليم العام الظهريات المفسره للعنف تعدد الاتجاهات والظهريات المفسره للسلوك العنيف حسب مطلقاتها الفلسفيه، ويمكن اجمال ابرزها علي النحو التالي: <table><tr><td>التفسير</td><td>الظهريه</td></tr><tr><td>العنف جزء من الطبيعه الانسانيه (غريزي) يعود الي عوامل وخصايص يبولوجيه تكوينيه (داخليه) كاستعداد الشخص او جنسه فمثلا الذكور اكثر عنفا من الانا.</td><td>البيولوجيه</td></tr><tr><td>العنف سلوك متعلم ناتج عن تفاعل الانسان مع بييته ويكتسب نتيجه ما يحصل له من تعزيز او دعم بعد سلوك عنف معين وذلك علي شكل تعزيز مادي (مكافاه) او علي شكل تعزيز اجتماعي (الابتسامه مثلا).</td><td>السلوكيه</td></tr><tr><td>يتعلم الانسان كثيرا من سلوكيات العنف عن طريق ملاحظه (مشاهده) ما يصدر من عنف سواء من الوالدين او المعلمين او الاصدقاء، او من خلال المشاهد (المنوذيه لاحدث عنف امامه او من خلال ما يشاهده في التلفزيون وباتالي يqdدي بها ويقلدها.</td><td>التعلم بالمشاهده (المنوذيه)</td></tr><tr><td>عدم قدره الشخص علي تحقيق هذه او وضع عقبات في طريقه قد يشعره بالاحباط، مما قد يؤدي به الي ممارسه سلوك العنف كنوع من التفيس وتفريغ الطاقه السلبيه.</td><td>الاحباط. العدوان</td></tr><tr><td>يرتبط العلف بطبيعه ثقافه المجتمع او بطبيعه عمليات التنشيه الاجتماعيه (فمثلا بعض الثقافات تدعم العلف وتشجعه كنوع من الشجاعه او الرجوله وكذلك الاسر التي يسودها الحب والاحترام سيقل لدي ابناء سلوك العنف)</td><td>الاجتماعيه</td></tr></table> 10 VISION 230 الموقي للعلوميه دوقيم الله علي Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام تトトق الدراسات النفسب والاجتماعيه علي ان سلوك العNF علي المستوي الفردي او الجماعي هو سلوك مكتسب يتكون لدي الفرد منذ وقت مبكر من خلال العديد من الاسباب. مع التاكيد علي ان الهدف من بيان الاسباب هو محاوله الحد منها في المحيط التربوي والاسري لاسيها لدي الطلبه الذين تتوفر لديهم هذه الاسباب وتقدم البرامج المناسبه وهو ما يسمي بضبط المثيرات (وهو احدي استراتيجيات خفض العNF (ويمكن ايضاح اسباب عنف فيها يلي): <table><tr><td>امثله</td><td>الاساب</td></tr><tr><td>استخدام القسوه او السخريه. ضعف تبادل المشاعر اليجيه بين افراد الاسره. تشجيع الابناء علي سلوك العNF كاحد الاساليب للحصول علي حقوقهم. التفرقه في المعامله بين الابناء. التهديد المستمر. عدم اشبع حاجات الابناء النفسيه والاجتماعيه. عدم متابعه الابناء (الاهمال). تفكك اسرس او الفصل بين الوالدين. ضعف وعي الوالدين التربوي. المبالغه في التنتقاد.</td><td>اسريه</td></tr><tr><td>تهديد بالطرد من المدرسه. التقليل من شان الطابه او السخريه منهم. و صم الطابه بالعدوانيه او بالقابه سلبيه. عدم العداله بين الطابه. قله الاشطه الجاذبه. قناعه العاملين بالدرسه بالعفي كوسيله تادييه. اتجاهات سلبيه تجاه التعليم سواء من الطابه او المعلمين.</td><td>تربويه</td></tr><tr><td>الاحساس بالاهانه. مشاعر الاحباط. الشعور بعدم الكفاءه. الصدمات النفسيه والكوارات والزمات. ضعف تقدير الذات. سوع تقدير وتفسير المواقف (التفسير السلبيه). الاعتقاد باهميه العNF للحصول علي الحقوق.</td><td>نفسيه</td></tr><tr><td>ثقافه مجتمعيه تؤيد العNF. الفقر. العصبيه القبليه. ما تجويه وسايل الاعلام والاجهزه الذكيه ووسايل التواصل الاجتماعي من مشاهد تشجع علي العNF.</td><td>مجتمعيه</td></tr></table> 11 VISION d_jj 2 30 الموقي للدوله Kingdom of Saudi Arabia العربيه ملقار الملد Ministry of Education بزنامج خفض العNFs في مدارس التعليم العام <table><tr><td>امثله</td><td>التعريف</td><td>انواع العNF</td></tr><tr><td>الضرب او الركل او العض</td><td>استخدم القوه الجسديه بشكل متعمد تجاه الاخرين.</td><td>العNFالجنسي</td></tr><tr><td>السخريه او الاهانه او النبذ او التهميشاو الالفاظ النابيه او الاساعه عبر مواقع التواصل الاجتماعي او نشر الشايعات.</td><td>استخدم اساليب الالم النفسي.</td><td>العNFالNF</td></tr><tr><td>اللفظ البخيه او اللمس او الاحتكاكالجسدي او الايماء او الغمز او التعريض لمواد اياحيه او الممارسه الفعليه.</td><td>اي قول او فعل يحمل دلالهجنسيه صريحه او رمزيه.</td><td>العNFالEN</td></tr><tr><td>التهاون في علاجه او حرمانه من التعليماو الحب او اللعب او عدم تعزيزهو تشجيهه.</td><td>اي سلوك يقدم الي القصورفي تقديم خدمه اساسيه من المسؤولين عن الرعايه كالحرماناو التقصير الواضح في توفيرالضروريات الطبيه او الغاذيه او التعليميه او الحاطييه.</td><td>العNFال</td></tr></table> 12 VISION 2 30 الموقي الموكيل الدعم Kingdom of Saudi Arabia العربيه ملره الداب Ministry of Education برنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام مطاهر العNF المدرسي وفق للدراسات العلميه وتقارير ادارات التعليم فان مظاهر العNF المدرسي الاكثر انتشارا في المدارس مرتبه (تنازليا) علي النحو التالي: <table><tr><td>المطال怫 (مرتبه تنازليا حسب الانتشار)</td><td>المظاهر (مرتبه تنازليا حسب الانتشار)</td></tr><tr><td>الفاظ نابيه. تهديد. نسب وشتم. ضرب (ركل، عصر). تنمر (عف مستمر).</td><td>العNF بين الطبيه. 1</td></tr><tr><td>تهديد بالطرد او الفصل. التقليل من شانه. اشعار بالفشل. توبيخ وسخريه. ضرب. عقاب جماعي.</td><td>من احمد منسوبير (معلم في الاغلب) (تجاء طالب (ويسمع علميا بالابيذع) ٢. من احد منسوبير المدرسه (معلم في المغلب) او متملكات احمد منسوبير المدرسه.</td></tr><tr><td>تكسير متملكات. اتلاف ادوات. تمزيق كتب.</td><td>من طالب تجاه المدرسه او متملكات مدرسيه او متملكات احمد منسوبير المدرسه. ٣. من طالب تجاه معلم (وهو الاقل انتشارا).</td></tr></table> 13 VISION 2 30 الموقي الموكيل الدعم Kingdom of Saudi Arabia العربيه ملر المحدام Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام التار الناهضه عن العNF تتباين التار المترتبه علي العNF حسب عدد من المتغيرات كنوع العNF، وشدته ومدي استمراره وسنجمل فيما يلي التار بعيده المدي للعف بشكل عام. <table><tr><td>التار</td><td>المجال</td></tr><tr><td>. امراض واوجاع في اجزاء معينه من الجسد. . اثار ضرب او جروج. اعاقات مستبعديه.</td><td>الجسدي</td></tr><tr><td>. اضطراب النوم. . اضطراب الگل. . مشاعر خوف قرضيه من اماكن او اشخاص. . تقلب المزاج. . افكار عدوانيه تجاه الحالات والاخرين. . مشاعر انفعاليه سطحيه تجاه الاخرين.</td><td>النفسي</td></tr><tr><td>. الانطواء والانغزال. . ضعف المشاركه في الششطه المختلفه. . اززاج عند الاقتراب من downين.</td><td>الجتاعي</td></tr><tr><td>. التشتت الخمني و ضعف التركيز. . انخفاض المستوي التحصيلي. . الانقطاع عن الدراسه.</td><td>التربوي</td></tr></table> 14 VISION 2 30 الموقي الموكيل الدعم العربيه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام اجراعات البرنامج علي مستوي اداره التعليم و المدارس يمكن تحديد الفعاليات الممكن تطبيقها علي مستوي كل من اداره التعليم والmdادرس لتفعيل البرنامج علي النحو التالي: اولا: تنفيذ فعاليات للتوعيه بالبرنامج (رقم) من كل عام دراسي في جميع المدارس علي ان يتشمل ما يلي: 1. تنفيذ التوعيه بمحاطر العنف المدرسي في جميع المدارس ويفصل طرح Cordوعات تعزز السلوك اليجابي المصاد للعنف كالتسامح والحب والرفق، وكذلك كيفيه الحمايه من العنف الجنسي) وفق الاتي: 2. مشاركه فعاله من الطلبه انفسهم في الاعداد والتنفيذ والتقويم وذلك لاستثمار طاقاتهم وايداعاتهم من خلال الاذاعه المدرسیه. 3 تفعيل الملتقيات والندوات والمحاضرات والزيارات والمسرح المدرسي ووسايل التواصل الخاصه بالمدرسه (الانترنت) وغيرها. 4 التوعيه بمناهضه التمتر والحد منه. ثانيا: تخصيص ملف لحالت العنف المدرسي في كل مدرسه لدي الموجه الطلابي/ والموجهه الطلابيه يشمل حصر كافه حالات العNF والبرامج المقدمه وفق نموذج رقم (1) وكذلك متابعه حالات الفرديه وفق النموذج رقم (2) وتقديم البرامج المناسبه لكل حاله وتقويها. (يرسل النموذج رقم (1) الي مكتب التعليم التابع له المدرسه - بنين وبنات كل علي حده) 15 VISION d_jj 230 الطريقه Ministry of Education الطريقه برنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام ثالثا: (حطر جميع حالات مدارس المكتب في نموذج رقم (1) و (2) و ترسل الي اداره / قسم التوجيه (بينين وبنات اداره التعليم). رابعا: يخص ملف علي مستوي اداره التعليم في قسم التوجيه الطلابي لحصر حالات العنف والتنمر المدرسي بكافيه اشكاله وفق نموذج رقم (1) و يحيوي خارطه انتشاره علي مستوي الاداره، وابرز الخط الطلاجه للحد منه ونتايج التقويم. 16 الادوار والمسؤوليات الوقاييه المقدمه من المدرسه لخفض العذف المدرسي الادوار والمسؤوليات علي مستوي العاملين بال勉র্স الادوار والمسؤوليات علي مستوي اولياء الامور الادوار والمسؤوليات علي مستوي الطلبه VISION d Jg 2 30 العربيه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام اولا: الادوار والمسؤليات علي مستوي العاملين بالmdرسه ينبغي ان تتكامل اعمال لجنه التوجيه بالmdرسه مع اعمال الموجه الطلابي في الاهتمام بما يلي: 1. تفعيل دور الاشراف اليومي بالmdرسه طوال اليوم الدراسي لا سيما في الظروف التييه: . قبل بدايه اليوم الدراسي وبعد الانصراف. . اثناء الفسح. الفترات النتقاليه بين الحصص. . وقت الوضوء استعدادا لاداء صلاه الطهر. . اثناء مزاوله الانشطه المدرسیه (اللاصفيه) . الاماكن المنزويه والبعيده عن الانظار . الغرف المستقله بانشطه معينه. . حصل الانتظار. الفصول الاكثر عددا. 2. التاكيد علي حظر استخدام العقاب البدني والنفسي وجميع انواع العNF من قبل جمع العاملين بالمعرسه في التعامل مع سلوك الطلبه تجسيد مفهوم القدحه الحسنه والمعامله بالحسن من خلال تحسين نبره الصوت والتلطف ومقالبه سلوك العNF بالهدوء وعدم الانفعال وكذلك تجب استخدام اللوم والتذكر بالاخطاء الماضيه للطلبه. 3. حث جميع العاملين بالmdرسه علي العدل في التعامل مع الطلبه وعدم التميز فيها بينهم او المقارنه بينهم حيث ان مثل هذه السوكيات قد تثير عيره الطلبه مما قد ينتج عنه سلوكيات عن فروع من جذب الانباثه 4. تزويد العاملين في المدرسه بخصايص ومطالب النمو في مراحله المختلفه وHACJAT النفسيه والتربويه والاجتماعيه وفق فياتهم العمريه بما يعين علي تفسير السلوك والتفاعل الايجابي مع الطلبه. 5. علي العاملين بالدرسه (تجاهل) التصرفات البريه من بعض الطلبه والتي تصدر بشكل غير مقصود والتعامل معها باسلوب تربوي حيث ان التركيز عليها قد يعززها وباتالي ازديادها. 6. ان يكون الاصل في التعامل مع الطلبه التركيز علي التشجيع وتعزيز الجوانب اليجابيه واشاعه المحبه والطمانينه مع التاكيد علي تجنب وعطر الطالب ونصيحته ولومه امام زملاءه او استخدام كلمات محبطه (وخصوصا للطلبه الذين لديهم ميول عدوانيه). مع ضروره الحزم في تطبيق الانظمه علي المخالفين من دون استخدم اساليب قد تثير مقاومته كالتلفظ بما قد يجرح مشاعره او اخراجه من الفصل بطريقه فقط. 18 VISION 2.30 ال Estimates ال Estimates ال Estimates ال Estimates الEstimates ال Estimates Kingdow of SAUDI ARABIA Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of Kingdow of VISION d_jj 2 30 diqgoul dajgul alaiol KINGDOM OF SAUDI ARABIA [Non-Text] مله الارج Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام ثانيا: ادوار ومسؤوليات المدرسه علي مستوي الاسره: 1. يقوم الموجه/ه الطلابي/ه بتوعيه جميع اولياء الامور (وخاصه من لديهم اتجاه ايجابي للعنف ومنخفضي التعليم) وذلك من خلال الندوات والمطويات واللقاءات المدرسيه او من خلال استثمار وسايل التواصل الاجتماعي في الموضعات التاليه: - بيان اشكال العنف واسبابها الاسريه واثارها الحاخره والمستقبليه. التفريق بين التاديب والايذاء. . توضیح المؤشرات الداله علي حدوث العنف. . توضیح اهميه اشعار الابناء بال محبه والتقدير وبيان انر ذلك في استقرارهم ومن ثم تم تيزهم مستقبله. - الحث علي المتابعه (غير المباشره) لما يشاهده ابنايهم في القنوات الفضاييه وفي وسايل التقنيه الحديثه وتنميه القدره النقديه لديهم من خلال اتاره الاسيله من قبيل (ما رايك، لماذا) علي ان تكون الاجابه من قبل الانباء وكذلك مساعدتهم في التقاء الاعاب ذات الاغراض التربويه الهادفه. - التقليل من تقدمي النضايج للابناء بشكل مباشر (وخاصه المراهقين منهم) والاكتفاء بالتعليم او سرد القصص الواقعيه المؤثره (من المهم الابتعاد عن سرد قصص خياليه بهدف التحوييف) - بيان اهميه العدل بين الابناء وعدم المقارنه بينهم حيث ان ذلك قد يثير الغيره لديهم مما قد ينتج عنه سلوكيات عنف كنوع من الانتقام او جذب الانتباه. - تقبل الابناء مهما كان سلوكهم سلبيا واحتوايم بالحسنين وليس الجانب. - البعد عن الاساليب التقليديه في التربيه كالتھديد المستمر او العقاب البدني او النفسي خصوصا مع المراهقين من الابناء. - نشر مفهوم التعامل الايجابي والحوار المتبادل داخل المنزل وتجنب شجار الوالدين امام الابناء والاتفاضي عن بعض السلوكيات السلبيه البسيطه او المتوقعه في مرحله عمريه معينه. - توعيه الياء الاмор بما تضمنه نظامي (الحياء في الايضاء وحمايه الطفل) من مواد واجراءات للحد من حالات الايضاء، وايضاء ما يترتب علي الايضاء من عقوبات، مع التوعيه بكيفيه تبليغ مركز بلاغات الايضاء التابع لوزاره الموارد البشريه والتنميه الاجتماعيه (حسب الاليه ووسايل التواصل الموصل المرفقه في هذا البرنامج). 20 VISION 2 30 ال Estimates ال Estimates ال Estimates ال Estimates الEstimates برنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام 2. ينبغي ان تحتوي توجيهها المدرسه الموجحه للاسرار واولياء الامور الخاصه بالحمايه من العNF الجنسي للاطفال (طلاب المرحله والابتداييه والمرحله المتوسطه خصوصا) علي الموضعات التاليه: اخبار الطفل ان اضاعه ملك له ولا يجوز لاحد القتراب منها ما عدا الوالدين في ظروف معينه. - عدم ايقاء الطفل مع السايق او الخادمه لوحده. . تعويد الطفل علي ستر عورته امام الذخرين (الاخوه، الاقارب) منذ وقت مبكر. - تاكيد الوالدين للطفل ان الابلاغ عن الابلاغ عن الاساعه لا يترتب عليه شيء سيع، وعلي الوالدين ترجمه ذلك بعدم اظهار الانفعال والتحكم في الغضب في مواقف الاساعه الفعليه، حتي لا يشعر الطفل بالخوف ثم يトوفي عن الابلاغ مره اخري. تعليم الطفل مؤشرات احتماليه تعرضه للعنف الجنسي (يعدوعه غريب للعب معه او الركوب في سيارته، او الدعوه الي اماكن منعزله). تعليم الطفل ما الفرق بين المسسات الجيده المقبوله واللمسات غير المقبوله من الاخرين وذلك باستخدام اساليب الحوار او التمثيل او القص. تدريبه علي كيف يتعرض لموقف اساعه من قبيل (الصراخ ب صوت عال) الهروب من المكان - عدم ترك الطفل يلعب (لوحده) مع مراهق او من بدا عليه سلوكيات سلبيه. - عدم السماح اطلاقا بنوم الطفل خارج منزل والديه الا في ظروف اجتماعيه محدده وبنتابعه غير مباشره لذلك. - عدم مواجهه المنسيب في العنف في حضور المتعدي عليه، حتي لا يظهر من الانفعالات ما يثير خوف المعتدي عليه وباتالي عدم ضمان الابلاغ مستقبلا عن حالات مشابهه. ضوابط التوعيه في الجانب الجنسي: ينبغي توجيه اولياء الامور من خلال اللقاعات او المطويات في تقديم المعلومه في هذا الجانب لابناءهم بشكل تربوي حتي لا يكون اثرها عكسيا. ومن الضوابط التي ينبغي علي اولياء الامور مراعاتها ما يلي: . ان يقدم اولياء الامور المعلومه باسلوب غير مباشر (الا اذا تطلب الامر عكس ذلك). . عدم الافراط في التخويف (عدم طرح قصص خياليه بهدف التخويف). . مناسبتها للرحله العمريه (من حيث المستوي الادراكي واللغوي). . استثمار المواقف العابره او القص الواقعيه الحقيقيه. . عدم اطاله الوقت في التوعيه الوعيه والنصح المباشر. . عدم استخدام لغه التهديد. 3. عقد لقاعات او اعداد نشرات للاولياء الامور، لاسيما من هم بحاجه اكثر لها، في الموضوعات التاليه: . التعرف علي خصايح النمو للانباء. . كيفيه اداره الغطب. . كيفيه استخدام التواصل والتعقاب في التربيه. . اساليب الوقايه والكشف عن حالات العنف (يستفاد مما ورد في هذا البرنامج). 21 VISION d_jj 2 30 dugagul dugal arabia KINGDOM OF SAUDI ARABIA العربيه ملره الاجل Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام ثالثا: ادوار ومستوليات المدرسه علي مستوي الطبقه: 1. ينبغي ان تحوي التوجيهات والاساليب الموجبه لطلببه علي الموضوعات التاليه: التوعيه باشكال العNF. تشجيع الطببه وحتهم علي مساعده المتعرضين للاعتضاء من قبل زملايهم وعدم الوقوف موقف المتفرج وفق التحي الالتخدلي الاریجابي كايعاد المعتدي او المعتحدي عليه، ابلاغ احمد منسوبي المدرسه) والتاكيد لم ان الابلغ سلوك مقبول سحد من انتشار العقد. تعليم الطلبه مؤشرات احتماليه تعرضه للعف من قبيل (الاماكن المطلمه، الاماكن المنزويه البعيده) نشر ثقافه الحوار بين الطبه وتدريبهم علي حل مشكلاتهم مع الاخرين عن طريق الحوار وتفهم وجهه النظر دون اللجوء الي العNF وغرس التقه بافسهم وتعزيز التقدير لخواتهم تجاه المواقف التي تواجههم. التشجيع علي طلب المساعده عند التعرض للعنف. التوعيه بخط مسانده الطفل (116111) داخل المدارس في جميع المراحل الدراسيه (ابتدايي / متوسط / ثانوي) وحت الطابه علي الاستفاده من خدماته الاستشاريه المجانيه (مع ملاحظه عدم ارسال بلغات الايجاد هذا الحظ). التوعيه بدور مركز بلغات الايجاد التابع لوزاره الموارد البشريه والتنميه الاجتماعيه وكتيفيه التبليغ حسب وسايل الاتصال (اشر ص 21) 2. تنفيذ دورات تدريبيه (مستمره طوال العام) لجميع الطلبه لبناء الشخصيه المتزنه مع التركيز الدقيق علي الطلبه الاكثر عرضه لمعف وهما علي النحو التالي: ا. الطلبه المتوقع منه المفع: تركز المدرسه علي الطلبه من الاسر التي تتسم بالعف، او من اسر مفككه، او الطلبه ذوي التحصيل المتدني، او من لديهم اتجاه ايجابي نحو العNF، والمرادره باحتوايم وتوجيههم الي بعض برامج النشاط الطلابي وفق اهتماماتهم حيث ان مثل ذلك سيوجه طاقتهم ايجابيا وسيقلل من نزعتهم للعف. من الدورات المناسبه لم: دورات التحكم في الغضب والغفوط، مهارات الحوار والتواصل الفعال مع الاخرين، التدريب علي استخدام اللغه بدلا من الاعتضاء الجسدي. 22 VISION d_jj 2 30 دوقو لدوقو لدوقو لدوقو لدو قوقو لدوقو لدوقو لدوق : طريقه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام ب. الطبيه المتوقع وقعع العNF عليهم: تركز المدرسه في الحياه علي الطبيه المتوقع وقع العف عليهم (وخصوصا من قبل اقرانهم) حسب ما اكدته الدراسات العالميه وهم من لديهم قصور عقلي او اعاقه جسديه اومن اقييات معينه او لديهم ضعف في مهارات الرفض والتعير او لديهم سمات معينه قد تثير السخريه والتهكم (كير او صغر بعض اعضاء الجسم، مرض جلدي معين، نيره صوت غريه، اسم غريب). من الدورات المnasيه لم: - التدريب علي توكيد الذات ومواجهه الاخريين. الموضوعات المناسبه للتوعيه الجنسيه ما يلي: تبصيرهم الفرق بين المسه المقبوله والمسه غير المقبوله. تبصير الطبه وتشجيعهم وتدريبهم علي رفض الاستجابه لمطالب الغرباء كالركوب في سياراتهم او استقبال بعض اعتطياتهم. تدريبهم كيف يتصرفون في مواقف الاساءه من قبيل (الصراح الهروب قول لا بصوت مرتفع، طلب النجده من الاخرين) تعليمهم بمؤشرات احتماليه تعرضه للاساءه. (الاماكن الغربيه، هدايا من غرباء الانفراد مع شخص غريب، الخروج من المنزل بمفرده في اوقات الطهيره او المساء) حثهم علي اهميه ايلاغ الوالدين او المقربين او من يثق بهم فورا وعدم الالتفات لتهديدات المعتدي مهما كانت صفته او قرابته. 23 VISION 2 30 العربيه ministry of Education العربيه بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام اليه تبليغ الجوات المختصه عن حاله ايضاء صادر من مسؤولي الرعايه (كالوالدين والمعلمين ومن في حكمه) تقتصر هذه الاليه علي ما يحدث من ايذاء واهمال صريح من المسؤولين عن رعايه الطالب سواء من الوالدين او الاقارب او المعلمين او من له سلطه عليه، مع التاكيد ان ما يحدث من عنف بين الطلب انفسهم فنتبع الجراءات الوارده في قواعد تنظيم السلوك المعتمده من وزاره التعليم بالاضافه لتقدم الاساليب التوجيهيه للتعامل مع كل من العددي والمعتدي عليه الوارده في هذا البرنامج. والسجاء مع ما ورد من مواد في نظامي الحمايه الصادر من مجلس الوزراء (نظام الحمايه من الايجاء الصادر ب تاريخ 1434/10/19 ه. و نظام حمايه الطفل الصادر بتاريخ 3/2/3 (في التاكيد علي اهميه اتخاذ التدابير الفعاله في التعامل مع حاله الايجاء (الصادر من مسلولي الرعايه) بقد در من الحكمه ومراعاه لصلحه الحاله وذلك من خلال اعطاء الاولويه للاساليب التوجيهيه داخل محيط المدرسه - اذا امكن السيطره علي الحاله والتعامل معها بهنيه. اما في حاله الايجاء الخطر فالامر يتطلب التواصل مباشره مع الجهات الامنيه او مع مركز البلغات بوزاره الموارد البشريه والتنميه الاجتماعيه بعض المواد الوارده في نظام الحياه ومن نظام حمايه الطفل: من المهم عند التعامل مع حالات البيضاء الخطير، مراعاه ما ورد في هذين النظامين علي النحو التالي: 3. لا يجوز الافضاح عن هويه القبلغ الا برضاه (وF) خاله مخالفه ذلك فله الحق في مفاضاه من تسبب في الافضاح عن هويته). 1. يجب علي كل من يطلق علي حاله ايذاء البلاع عنها فورا (التبليغ ازامي وليس اختياري). 4. يعفي المبلغ حسن البيه من المسؤوليه، اذا تبين ان الحاله التي بلغ عنها لا تستدعي التبليغ. 2. السريه التامه في التعامل مع الحاله. 24 VISION 230 العربيه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام خطوات التعامل مع حاله ايثاء واليه تبليغ الجهاات المختصه: من المهم اtbاع الاجراءات التاليه بشكل (عاجل وسري) بما يضمن عدم حدوث ضرر اكبر للحاله مع التاكيد علي ان هذه الاجراءات لا تعني التدرج، فعلي اداره المدرسه التخاذ الاجراء المناسب والعاجل (حسب خطوره الحاله) مما يلي: 1. عندما يكتشف احمد منسوبي المدرسه حاله ايداء سواء جسدي او نفسي او جنسي او اجمال او اشtbاء بوجود خطر واضح ومحدد علي احد الطلبه من قبل احد افراد الاسره او المعلمين ومن في حكمهم، يتم ابلاغ مدير المدرسه (فورا) بذلك وبشكل سري. 2. تحال الحاله للموجه الطلابي بالدرسه للتثبت منها ودراستها، وتقييم خطورتها (شديده / متوسطه / بسيطه) وتحديد مستوي الخدمه الواجب تقدمها (عاجله / غير عاجله) مع استمرار الموجه الطلابي في تقدمي الخدمه اللازمه وتصميم الخطه العالميه لحمايه الحاله في جميع الاحوال. 3. تقوم اداره المدرسه بتدوين محتر لاثبات الواقعه. 4. يتم استداعه ولي امر الطالب وايلاغه. (وقد يحدد الطالب SpRشح المناسب للاستداعه في حال كان ولي الامر هو المعيف او لعدم اهلبيته). 5. في حال وجود اثار جسديه واضحه (كالحروق، اثار اله حاده...) علي اداره المدرسه (فورا) التنسيق مع طبيب الوحده الصحيه المدرسيه او اقرب مركز صحي لتقييم الحاله واعداد تقرير بذلك، والقيام بما يلزم من اجراءات طبيه حسب المتبع. 6. يمكن لاداره المدرسه، حسب خطوره الحاله، الاستعانه بالمختصين بالرعايه الطبيه اداره التعليم لفهم اعمق للحاله او لتقدمي الخدمه اللازمه حسب المتبع. 25 VISION 230 الموجق العرفي الموايه العربيه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام 7. في حال عدم تحقيق الاجراءات السابقه تحسن للحاله نحو الافضل اوفي حاله خطوره الحاله وعدم قدره المدرسه والرعايه الطبيه اداره التعليم علي السيطه او تقديم الخدمه المناسبه، تقوم اداره المدرسه (فورا) بتعبيه النموذج لمرق (نموذج 3) وارساله لمركز البلاغات بوزاره الموارد البشريه والتنميه الاجتماعيه عبر وسايل التواصل التاليه: فاكس رقم (011927742) او الهاتف المجاني رقم (1919) علما بان الانظمه تمنع الافضاح عن هويه المبلغ الا برضاه. 8. اذا تطلبت الحاله التدخل العاجل نظرا لخطوره الوضع الراهن، فتقوم اداره المدرسه(فورا) ايلادغ الشرطه بالاضافه لتبليغ مركز بلغات وزاره الشؤون الاجتماعيه. 9. اذا كان الايذاء صادر من احمد منسوبي المدرسه (معلمين ونحوهم) فاضافه لما سبق من اجراءات، يجب الرجع للجهات ذات العاده اداره التعليم لاتخاذ الاجراءات الاداريه والمناهيه المتبعه بوزاره التعليم. 10. التاكيد علي الاستمرار في تقدمي الخدمات اللازمه لالحاله من قبل الموجه الطلابي ومساعدتها في تحقيق التوافق النفسي والاجتماعي (قبل الابلاغ وبعد) واعاده تاهيلها بشكل ينسجم ويتوافق مع ما يصدر من توصيات من الجهات ذات العاده بوزاره الموارد البشريه والتنميه الاجتماعيه والرعايه الطلابيه حتي تصل الي مرحله الاستقرار النفسي والاجتماعي. : اموز ينبغي مراعاتها عند اكتشاف حاله ابذاء . التحلي بالهدوء والتروي والحكمه. . التاكد من ان اي اجراء يتخذ من قبل المدرسه ليس فيه ضر اشد علي الحاله. - اذا اتح جلي لاحد منسوبي المدرسه وجود تراخي في التعامل مع الحاله من قبل اداره المدرسه. ولخطوه الجاله، فعليه المبادره تبلغ مركز البالغات بوزاره الموارد البشريه والتنميه الاجتماعيه 26 اساليب الكشف والتدخل المبكر والاساليب العلايه VISION d_jj 2 30 المواد المطعم الدعم العربيه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام اولا: اساليب الكشف والتعرف علي المؤشرات: ي太行 من الموجه/الطلابي/ه عقد لقاعات واعداد نشرات للعاملين بالمعرسه للتعرف علي اساليب الكشف وشرح المؤشرات الداله علي التعرض لعNF. 1. اساليب الكشف <table><tr><td>اوقات قد يحدث بها عنف اكثر من غيرها</td><td>اماكن قد يحدث بها عنف اكثر من غيرها</td><td>الاجراءات</td><td>المقصود</td><td>القايم به</td><td>الاساليب المتبع</td></tr><tr><td>اوقات الفسح. - وقت الانصراف من المدرسه. - الاصطفاف الصباحي . حصل الانتظار</td><td>المقا - المعامل. - الاماكن البعيده. - الاماكن المنزويه. - الغرف. المستقله</td><td>معرفه المؤشرات. - اداره علي وجود عنف. - مقارنه الطالب بنفسه. - الت棘يز وقوه الانتباه. - استشعار اي تغير. - خطير او مستمر. - عدم تجاهل اي تغير.</td><td>تفحص واعي للمطهر الخارجي للطلبه lackتشاف اي تغير غير طبيعي حتي لو كان طفيفا.</td><td>المعلم /ه. - الوكيل /ه. - الموجه /ه. - بقيه العاملين في المدرسه من الاداريين والاداريين والحرارس)</td><td>المشاهده الذكيه (نظره واعيه متخصصه)</td></tr><tr><td>- ما سبق. - الفصول.</td><td>- ما سبق. - الفصول.</td><td>- وضع اهداف. - التدوين الفوري. - رصد مds تكرارها. - رصد ابرز التغيرات. - الظاهره. - الرصد في اوقات. - ومواقف مختلفه.</td><td>- اتباه مقصود بهدف المتابعه. - وصد التغيرات.</td><td>- المعلم / الاجمه / الوكيل /</td><td>- الملاحظه / العلميه / المنظمه</td></tr></table> 28 VISION d_jj 2 30 därgud därgud därgud KINGDOM OF SAUDI ARABIA العربيه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام 2. المؤشرات الداله علي احتماليه تعرض الطابه للعNF: فيما يلي بعض المؤشرات التي قد تدل علي احتماليه تعرض طالب ما لعNF سواء من الاقتران والمعلمين او الاسره حسب نوع العNF، وهي مقسمه الي مؤشرات عامه تنطبق - في الغالب - علي جميع انواع العNF، وكذلك مؤشرات خاصه تدل علي محدود نوع محدد من العNF. ا. مؤشرات عامه: فقدان الشهيه الاكل. كوابيس اثناء النوم. شكاوي جسميه متكرره (كالصداع) تعمد الاضرار بالنفس. مشاعر عدوانيه تجاه الاخريان. اهمال الواجبات المدرسبه وتدني المستوي الدراسي. شرود الذهن وعدم التركيز. الخوف المفاجي من بعض الاماكن التي كان يرتادها او بعض الاشخاص. عبارات او رسومات يقوم بها تدل علي تعرضه لعف. نوبات بكه مفاجيه. غياب متكرر عن المدرسه. الرغبه الملكه في الانتقال من المدرسه. بروز اضطرابات لم تكن موجوده (كالتبول اللارادي، سلوك تخريبي). 29 VISION d_jj 2 30 الموقي الموكيل الدعم الطريقه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام ب. مؤشرات خاصه حسب نوع العNF: - مؤشرات الت عرض لعقد جسدي: (الدار ضرب او كدمات، تغير لون الجلد في بعض مناطق الجسم، اثار حروف او جروح لياس غير مناسب بهدف تغطيه اجزاء من جسده، الهروب من المنزل) - مؤشرات الت عرض لعقد نفسي: (التحفاض تقدير الذات، مشاعر التقاميه نحو الاخريين) - مؤشرات الت عرض لعقد جنسي: معرفه جنسيه غير مناسبه للمرحله العربيه، الجنسي مع الاطفال الاخري ( اوجاع في اماكن حساسه، رفض الت عرض للمس، الخوف من البقاء وحيدا مع بالغ) - مؤشرات الت عرض للاهمال: (امراض مزمنه، اثار جوع و تعب، ملابس غير ملايمه للطقس، عدم متابعه حالت الصحيه، عدم متابعه من النواحي الدراسيه والاجتماعيه). - مؤشرات الت عرض للتنمر: اضافه الي ما ورد من مؤشرات عامه وخاصه للتعرض لعNF ما، فيمكن تحديد مؤشرات اخري، تبرز في حالات التنمر بشكل اوضح حسب الاتي (الادعاء بالفقdan المتركز لمصروفه اليومي، حدوت عبث لبعض ممتلكاته او تمزيق لها، التاخر في الانصراف من المدرسه، الرغبه في تناول وجبه الامطار في الفصل، تاخر صباحي متكرن ملحوظات مهمه: - ينبغي التاكيد عند التاكيد عن الانتباه للمؤشرات التي تنتاب المعتدي عليه ان تكون هذه المؤشرات وفقا لما يلي: ان تظهر هذه الاعراض بشكل مفاجي (لم تكن موجوده من قبل). • ليس بالضروره ان تتوفر(جميع) المؤشرات العامه او (جميع) المؤشرات الخاصه للحكم علي تعرض طالب لعNF ما. فخبره الموجه/ه الطلابي/ه والمعلمين والمعلمات كفيله بالتعرف علي حاله عنف من خلال توفر بعض المؤشرات الداله، كذلك لا ينبغي الاسترس في الحكم علي تعرض طالب لعNF ما من خلال مؤشر واحد، الا اذا كان هذا المؤشر يدل علي حاله عنف خطيره. 30 VISION d_jj 2 30 dusqgul dqgul aliqoal KINGDOM OF SAUDI ARABIA الله ع ملر المحد Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام ثانيا: اساليب التدخل الميكر (ما بعد)+(مشكله مباشره): ينبغي علي الموجه/الطلابي/ق استخدام اساليب التدخل الميكر الفعاله وكذلك عليه توعيه المعلمين والبياء الامور الي بعض هذه الاساليب لاحتوات المعتدي عليه وذلك من خلال الندوات او المطلوبات. ومن هذه الاساليب ما يلي: شكر المعتدي عليه علي الابلاغ. وتعزيزه في ان اخباره لك عن سوء المعامله امرا جيدا. اظهار تصديقك له والاخذ بكلامه علي محمل الجد. الاحتفاظ بالهدوء وعدم المبالغه في رده الفعل (تجنب الغضب، اظهار الحزن، تجنب الظهور بمظهر المصدوم) تهدثته بان هناك بعض الامور السلبيه التي قد تحدث لنا وليس لنا دورا فيها. تجنب مواجهه المعتدي في حضور المعتدي عليه . بقدر الامكان . عدم الضغط او الالحاح عليه لاخذ معلومات اضافيه. عدم ارباكه بكتره الاسيله (تجنب الاسيله المتدفقه) فهي تزيده صما وحرجا. طمانته بانك ستفعل ما بوسعك لمنع تكرار الاساءه. بين له ان لا ذنب له فيها حدث. اشعاره بالامان من العقاب. عدم القلق من صمت المعتدي عليه فهو يساعده علي التفكير لما من المهم ان تتقبل لحظات الصمت وعدم اجباره علي الحديث. 31 VISION d_jj 230 طريقه Kingdom of Saudi Arabia الطريقه Ministry of Education بزنامج خفض العنف في مدارس التعليم العام ثالثا: اساليب علاجيه ينبغي علي الموجه/ الطلابي/ه دراسه الحالات المتعلقه بالعفي علي مستوي المعتدين او المعتدي عليهم وتاهيلهم من خلال ما يقدم لم هم خدمات وقد يتطلب الامر تحويل الحالات التي تحتاج الي مزيد من الرعايه والمتابعه الي الجهات المعنيه كالرعايه الطلبيه وبعض الجهات الخارجيه كالمستشفيات ومتابعه النتايج المترتبه علي هذا التحويل ومتابعتها في المدرسه بيعا بعد. الخطوات الاساسيه التي تمر بها عمليه تعديل السلوك العنيف علي النحو التالي: 1. التحديد الاجرايي لسلوك العنف (بشكل يمكن ملاحظته وقياسه وتقويعه) مثال: يضرب الاخرين او يتلفظ علي الاخرين، او يثير الفوضي. 2. قياس مستوي سلوك العنف (تحديد الخط القاعد) تعريف الخط القاعدي للسلوك: معلومات اساسيه عن السلوك (عدد المرات، شدته، شكلها) وترصد هذه المعلومات قبل البدء في اي برنامج تدخلي خلال مده معينه وذلك من خلال البيانات الاوليه اومن خلال المحيطين من معلمين او زملاء وكذلك ولي الامر اذا تطلب ذلك. ويهدف معرفه الخط القاعدي للسلوك الي معرفه صد التغيير الذي احدثته اساليب تعديل السلوك اللاحقه واللامثان علي جوده البرنامج المقدم (قد يستبدل البرنامج اذا اتضح عدم جدواه من خلال المقارنه مع الخط القاعدي) 3. تحديد المؤثرات التي سبقت سلوك العنف (ما الذي حدث قبل صدور سلوك العنف) ولواحق للسلوك (ما الذي حدث بعدما حدث سلوك العنف امتله للمؤثرات التي تسبق السلوك: بشر الطالب الفوFCH في حاله الاحياط (وبالتالي سبكون الاجراء ان نسعي للتقبليان من حاله الاحياط او نعنه حدوثها لانها سبب هذا العنف). يحدث السلوك المتشكل في بعض المواقف لاثاره الاهتمام. تغيرات اجتماعيه طاريه (تفكك اسري، ظروف للوالدين كسجن ونحوه). 32 VISION d_jj 230 العربيه مله الملق Kingdom of Saudi Arabia العربيه الطريقه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام امتله للواحق السلوك: - حدوت شيء سار او مشجع للمعتد ي بعد سلوك العنف، كتبسم الاخرين (حيث يعد هذا التبسم نوعا من التعزيز). 4. تحديد اجراءات و فنييات تعديل السلوك المnasيه حسب نوع العنف والمرحله الدراسيه والامكانات المتاحه (مرققه في الاساليب العلاجيه). 5. تحديد الاهداف التدريجيه للبرنامج وصياغتها بشكل ايجابي (اهداف يمكن الوصول لها ومنطقه وتراعي خصايص النمو) ومن الاهميه اشراك الطالب في وضع اهداف البرنامج. (ويمكن اشراك الوالدين اذا تطلب الامر ذلك شريطه موافقه المستهدف. 6. تقويم البرنامج: من الهم ان يمر البرنامج بمرحله تقويم حتي نتاكد من فعاليته، ويتم ذلك من خلال رصد السلوكيات اليوميه واستطلاع راي المعلمين / المعلمات واولياء الامور او من خلال الملاحظه اليوMOBE، مع التاكيد علي ان عمليه التقويم تشمل ما يلي: تقويم مستمر ( اثناء تنفيذ البرنامج، ققد يتبين عدم مناسبه البرنامج المقدم او عدم مناسبه اسلوب تنفيذه وباتالي يتم استبداله) تقويم ختامي (في نهايه البرنامج). 7. المتابعه (المحافظه علي السلوك وصيانته): وتهدف الي الامتثمارات تحسن تعامل المستهدف مع الاخرين، ويمكن ان تكون مده المتابعه قصيره في البدايه ثم تطول بشكل تدريجي حسب الحاله (اسبوعيا ثم شهريا) مع ضروره اجراء عمليه تعديل سلوكي متي ما تطلب الامر ذلك. 33 VISION 2.30 العربيه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام اساليب علاجيه مناسبه للطلبه المعتدي (المتعرضين للعف) يقدم MOCHA /ه الطلابي /ه بتنفيذ هذه الاساليب للطلبه المعتدي عليهم علي النحو التالي: ا. اسلوب التنييس الانفعالي: يعد التنييس والتفريغ الانفعالي من اول الخطوات الاسبيه للتعامل مع المشكله ولا غني عنه حيث انه يساعد علي اخراج الانفعالات السلبيه ومن المهم استخدامه في بدايه كل جلسه توجيهيه، ويمكن للموجهه اذ تختيار اسلوب التنييس المnasب حسب المرحله الدراسيه من خلال ما يلي: يطلب من المعتدي عليه سرد المواقف المؤلمه التي تعرض لها خلال فتره الاساعه. ويترك المجال له بالتعير اللفظي عما يشعر به من انفعالات سلبيه جراء موقف الاعتماد من قبيل (سخط، بكاء ...) وتشجيعه علي المزيد من الحديث في ظل ايضات الموجه له واظهار ما يؤكد جوده الاستماع وعدم المقاطعه. - يشجع علي تدوين معاناته وكتابه ما يشعر به من انفعالات سلبيه بكامل تفاصيلها في المنزل بشكل يومي. - يحث علي رسم ما يشعر به بكل التفاصيل سواء في المنزل او في غرفه التوجيه مع التاكيد له بان جوده الرسم غير مطلوبه. - يشجع علي القيام بتمثيل ما حدث له. ب. اسلوب التدريب علي مهارات التصرف المستقبلي: - تزويد المعتدي عليه بالافكار والMOHARات اللازمه لمواجهه العنف مره اخري وخصوصا (المتثمرين من الاقتران). ومن ذلك ما يلي: (يتم اختيار المهاره اللازمه حسب نوع العنف وحسب المرحله الدراسيه) تعليمه كيفيه التصرف في الشارع ومع الغرباء. - تعليمه المؤشرات الداله علي احتماليه وقوع اساءه مستقبله (الدقتراب غير المقبول، اللمس غير المقبول) - يتجب الفياب عن المدرسه كاسلوب فهروبي. - تجنب الاختباء في مكان منزوي. - توجيه بعدم المشي لوحده وبالذات في الاماكن المتوقع ان يتعرض فيها للعنف (يفصل مع مجموعه من الزملاء لاسيما في اولي خطوات العلاج - يبتعد عن مكان تواجد المعتدي ويتجاهله عندما يحاول الاعتماد عليه. بقدر الامكان. (علي الاقل في بدايه المرحله العلاجيه). - اذا اQTTRب منه المعتدي يهدف الاعتضاء فليقل له (لا) او ما يدل علي المقاومه وذلك بصوت عالي ثم يذهب ويتركه. ولا يحاول التساجر مع وات معاملت بالمنل. 34 VISION d_jj 230 Kingdom of Saudi Arabia العربيه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام ج. اسلوب التعديل المعرض: يهتم اسلوب العلاج المعرفي في حالات العNF علي الخطوات العلميه التاليه: التعرف علي الافكار السلبيه التي تكمن خلف مشكله المعتدي عليه. مواجهه هذه الافكار السلبيه بالادله التي تؤكد عدم دقتها (يفصل ان تكون الادله صادره من المعتدي عليه حتي يكون اكثر اقتناعا بها). - سينتج بعد ذلك بروز الافكار الصحيه والمنطقه. - كتابه الافكار الصحيه التي تم التوصل اليها وhfظها واستثماعها قبل مواقف الاعتداء مباشره. - تكRAR قراعه الافكار الصحيه يوميا حتي يصبح استدعايها بعد ذلك تلقاييا في المواقف المهدده. ومن الافكار السلبيه المتوقعه التي قد تسيطر علي المعتدي عليه، والتي ينبغي مواجهتها ما يلي: المعتدي قد ينتقم. - الخوف من الابلاغ عن ايه اساعات مستقبليه. - يستحق الاساءه لانه كان غير مطيع. - مستقبله سيكون بالاسا. - ليس من حقه الدفاع عن نفسه. د اسلوب التدريب علي مهارات التوكيد والرفض. (يتم اختيار المواقف التوكيديه ذات العلاقه حسب نوع العgfض) التوكيد هو: التعبير الصادق عن الاراء والافكار والانفعالات الايجابيه والسلبيه والدفاع عن الحقوق الخاصه والقدره علي قول(ال). ومواجهه طببات الاخرين غير المعقوله او المضره وكل ذلك باسلوب مهذب ومقبول اجتماعيا. امتله: - مقاومه ضغوط الاخرين ورفض مطالبهم السلبيه. - الدفاع عن الحقوق الخاصه. - قول (لا) او ما يدل عليها بصوت واضح في حاله الاعدادات. 35 VISION d_jj 230 طروح Ministry of Education العربيه بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام اساليب التدريب علي توكيد الذات: . النموذج التوكيدي: ويعني ان يكون هناك عرض للسلوك التوكيدي المرغوب حتي يراه الطالب ومن ثم يقلده، لهذا من المهم ان يكون الموجهه الطالبي/ه مؤكدا لذاته حتي يكون قدوه لطلابه، ومن الاساليب الفعاله في ذلك عرض افلام قصيره لمواقف توكيديه معدده سلفا لهذا الغرض، اوحت الطالب علي ملاحظه سلوك طلبه او معلمين توكيديين من اجل الالقدتاء. . تمثيل الدور (الممارسه): وهي عمليه تقليد ما تم عرضه بالاثموذج، اي ان يقوم الطالب بمعراسه السلوك التوكيدي امام الموجه او في المنزل حتي يتقن الاستجابه التوكيديه. . التغذيه الراجعه: توضیح ما وصل اليه الطالب من مستوس وبيان جوانب القوه والضعف في استجابته التوكييديه. . التعزيز الاجتماعي: ان يقوم الموجه/ه بالتعزيز الاجتماعي للطالب كابتسامه او ثناء او ربت علي الكتف او ايعاء راس تدل علي الرضي عند الاستجابه التوكييديه حيث ان ذلك يزيد من مستوي التوكييديه لدي الطالب مستقبلا. . التدعم الذاتي: ان يقوم الطالب بتشجيع نفسه علي الاقدام علي مواقف التوكيد، وان يكافن نفسه لفظيا او مادي عند النجاح في اجتياز موقف محرح او مواجهه طلب غير منطقي. . السجل اليومي: يقوم الطالب بتعبيه النموذج التالي بشكل يومي ويرصد المواقف (في المدرسه وخارجها) التي تتطلب مستوي من التوكييديه وبيان صدي قلقه فيها، ثم يقوم الموجه/ه بالتغذيه الراجعه (مع لفت نظر الطالب الي ان القلق سي泽اد في المواقف الاوليه ثم سيقل تدريجيا). <table><tr><td>الصعوبات</td><td>التنايج</td><td>مستوي القلقمن 100</td><td>وصف الموقف</td><td>الوقت</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table> 36 VISION d 2 30 diagnalal alquali ال Estimates Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام اساليب علاجيه مناسبه (الطلبه المعتدين) تعد هذه الاساليب اجراءات اخري لضبط سلوك العNF والتحكم به الصادر من الطلبه تجاه اقرانهم او تجاه احمد العاملين بالادرسه مع اهميه تطبيق ما ورد من اجراءات في قواعد تنظيم السلوك حسب نوع المخالفه. اما ما يحدث من عنف صادر من احمد منسوبي المدرسه تجاه الطلبه فيطبق عليه ما ورد في الانظمه والتعليمات الصادره من وزاره التعليم حيال ذلك. ويمكن تنفيذ بعض هذه الاساليب من خلال الموجه الطلابي ه الطلابي ه وكذلك من خلال المعلمين بعد التدرب عليها واتقانها، مع التاكيد علي مراعاه ان اسلوبي التعديل المعرفي والتواصل الاجتماعي الفعال ينبغي تنفيذها من قبل الموجه/ه الطلابي/ه ققط، وكذلك اساليب (الابعاد المؤقت والحرمان المؤقت والتصحيح) ينبغي عدم تنفيذها من قبل الموجه/ه الطلابي/ه. والتفعيل هذه الاساليب يقوم الموج/ه الطلبي/ه بعقد لقاعات او ورش عمل او اعداد نشرات لمسوبي المدرسه (معلمين، وكالع) في التعرف علي هذه الاساليب وكيفيه تطبيقها في الفصل مع الطبيه المعتدين. ا. اسلوب التعزيز ويقصد بالتعزيز تقويه الاستجابه الايجابيه او تدعيم السلوك المرغوب فيه كالتعاون (والسلوكيات الاخري المصاده للعفف) حتي تتكر مستقبلا، وقد اكتد الدراسات ان تعزز السلوكيات الايجابيه لدي الطالب يقل من السلوكيات السلبيه مع مور الوقت. الاجراء: . عندما يبدي الطالب صلوكا ايجابيا يظهر فيه التعاون او الاحترام يعزز مباشره باحد انواع المعززات. انواع المعززات: المعززات الاجتماعيه: هي معززات طبيعيه مثل التتسامه، النثاء، النظر ايجاب الايماعات الديجابيه، كلمات الاطرااء (احستنت، ممتاز، راع). الالهتمام والتقدر، الترتيب علي الكشف التواصل بالنظر، عرض اعماله والاشاده بها. (يفصل استخدام هذا النوع من المعززات بشكل اكثر من المعززات الاخري) المعززات النشاطيه: هي نشاطات محدده يجابها الفرد كالمشاركه في اعمال تنظيميه او حفلات مدرسيه او انشطه رياضيه او تربيهيه. . معززات ماديه كالهديا البسيطه ونحوها. مواصفات التعزيز الفعال: . التنويع في استخدام المعزات. . عدم اعطاء كميات كبيره من معزز واحد حتي لا يصل لحد الاشبع. . استخدام المعززات الاجتماعيه اولا لانها غير مكلفه ولا تتطلب جهدا ثم اذا اتضح عدم جدوهاا نستخدم المعززات النشاطيه ثم المادييه. . ان يقدم المعزز بعد السلوك مباشره (يفصل ان يكون خلال ثانيه الي ثانيتين من صدور السلوك). 37 VISION d_jj 2 30 الموجق الدولي الميويه العربيه Ministry of Education بزنامج خفض العنف في مدارس التعليم العام ب. اسلوب القصد الرمزي احد اساليب التعزيز وهو عباره عن رموز قابله للاستبدال كالنقط او الجووم او الكوبونات يحصل عليها الفرد عند تاديته للسلوك الايجابي (غير العنيف) وتستبدل فيما بعد بمعززات ماديه (نقود) هدايا، انشطه: الاجراءات: يليجا الي هذا الاسلوب بعد فشل اساليب التعزيز الاخري. . يتم اختبار الرموز المناسبه للمرحله الدراسيه (نجوم، باركو) . - كلما ابدي الطالب العنيف سلوكا ايجابيا (عكس العنف) يعطي مباشره المعزز الرمزي مع معزز مادي ومعزز اجتماعي ثم عندما يتكون السلوك الجديد نبدا نقل المعززات الماديه حتي نتوفف عنها كليا ثم نقل المعززات الرمزيه حتي تتوقف عنها كليا مع استمرار التعزيز الاجتماعي. (بمعني انه يفضل عدم الاستمرار في استخدامه). نموذج للاقتصاد الرامي للحد من العنف (النجوم هي المعزز الرمزي في هذا المثال واستخدم النجوم مناسبه للمرحله الابتداييه) في اول اسبوعين يعطي المعزز المادي يوميا + نجم يوميا + ناء وطراراء يوميا. ثم يعطي المعزز المادي كل يومين + نجوم يوميا + ناء وطراراء يوميا ثم يعطي المعزز المادي كل ثلاثه ايام: + نجوم يوميا + ناء وطراراء يوميا يتوف التعزبز المادي بينما يستمر: نجوم يوميا + ناء وطراراء يوميا ثم يقلل من النجوم تدريجيا + استمرار النتاء والطراراء تتوف الف نجوم ويستمر النتاء والطراراء توجيهات مهمه: - من المهم ان تستبدل الرموز بمعززات حقيقيه في نهايه كل يوم، الا اذا رغب المستهدف تجميعها في نهايه الاسبوع. تعلق لوحه النجوم في مكان بارز في الفصل. - يضع المستهدف النجوم بنفسه في المكان المختصر لها في اللوحه. 38 VISION d_jj 230 Kingdom of Saudi Arabia الله عال ملره الجاب Ministry of Education برنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام ج - اسلوب التعديل المعرفي: من المتوقع وجود بعض الافكار الخاصه لدي مدارسي العNF من قبيل الافكار التاليه: . استخدام العNF فعلا في حل الخلفات مع الاخريين. . استخدام العNF يدل علي الرجوله او الجراه او الشجاعه او الظهور بمظهر ايجابي امام الاخريين. لذا من المهم مناقشه هذه الافكار او الافكار الاخري مشابهه التي تعزز العNF، ويمكن الاستفاده من ذات الاستراتيجيات السابقه (اطر اسلوب التعديل المعرفي للمتعرضين للعفن (ومجابتها بالافكار اليجابيه من قبيل ما يلي: العNF يعرض للمساله ومشكلات اخري علي كافه المستويات. الشديد من يملك فنسه عند الغطب (حسب الحديث الشريف ليس الشديد بالصرعه) الحوار والنقاش اجي اثرا من العNF. التذكير بنماذج انسانيه ارトقب تبسب التسامح. بيان التار(diieyيه الاخرويه) المترتبه علي التسامح والعفو عند التعامل مع الاخريين. د. اسلوب رفع مستوي تقدير الذات: من الاهميه دعم تقدير الذات لدي ممارسي العنف علي النحو التالي: - التركيز علي الايجابيات التي لديهم. اشعارهم بالتقبل من خلال الحديث التلقايي معهم. - تعزيز سلوكياتهم الجبابيه وعدم تجاهلها. - اشراكهم في الانشطه المدرسيه واسناد ادوار قياده لهم. ه. اسلوب التدريب علي التواصل الاجتماعي الفعال: ومن المهارات المهمه في هذا المجال ما يلي: - التدريب علي الحديث عن المشاعر باسلوب لفظي لايق وتجنب اللغه الجسديه العدويه. - الصمت في مواقف الصراع او الخروج من الموقف. - التدريب علي التعاطف مع الاخريين ومراعاه مشاعرهم (ومن ذلك ان يتخيل نفسه مكان الاخ). 39 VISION d_jj 230 المواد الموكيل الموكيل الموكيل الموكيل الموكيل الموكيل الموكيل الموكيل الموكيل الموكيل الموكيل الموكيل الموكيل الموكيل الموكي العربيه Ministry of Education بزنامج خفض العNFs في مدارس التعليم العام و. اسلوب الابعاد المؤقت: احد اساليب تعديل السلوك يعمل علي تقليل او ايقاف السلوك غير المرغوب فيه من خلال ازاله المعزارات الايجابيه لمده محدوده. الاجراءات: - ان يكون مكان الابعاد هادس بعيدا عن المعززات سواء داخل الفصل او خارجه، وان يكون خاليا من الاخطار (امن) وايضا يمكن مشاهده القبعد من بعد. - ينبعي AlE التجاوز مده الابعاد عن عشر دقايق. - ان يؤخذ المستهدف لمكان الاقصاء بهدو (بدون انفعال او فرض القوه المحافظه علي ملامح الوجه من (الانفعال) - عدم قبول الاعذار. - عدم التاريب او التلفظ بما يجرح المشاعر. - عدم النظر للمستهدف اثناء مده الاقصاء المؤقت او الحديث معه او الاقتراب منه. ز اسلوب التعاقد السلوكي: احد اساليب التعزيز وهو عباره عن اتفاقيه مكتوبه توضح العلاقه بين المهمه الموداه والمكافاه المقابله لذلك. ويستخدم عندما تكون هناك مشكله حقيقيه لم تتحسن عند استخدام المعزازات المختلفه. الاجراءات: - ان يكون العقد مكتوبا. - ان ينص علي مكافاه (مع التاكيد علي Alل ينص علي خصم او حرمان). نموذج تطبيقي هذا عقد بين هذا يبدا من يبدا من المهمه المراد عملها (تحدد بده) نوع المكافاه (تحدد بده) ..... التاريخ التوقيع .... اسم الطالب الترخي…… التوقيع…… اسم المعلم 40 VISION d_jj 230 العربيه Ministry of Education برنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام ج. اسلوب الحرمان المؤقت: حرمان الطالب من اشياء يزغها ومحببه له كحرمانه من نشاط معين محب لفتره محدده مقنه (يخبر الطالب بمدد الحرمان قبل حدوث سلوك العNF) ط. اسلوب التصحيح البسيط والتصحيح الزايد: التصحيح البسيط: التعديل واعاده الوضع لما كان عليه كرصلاح ما تم اتلاعفه نتيجه العNF تقدمي الاعتذار التصحيح الزايد: تقدمي الاعتذار مع اعاده الوضع افضل مما كان واصلاح اشياء اخري ايضا وذلك حسب تقدير المتعامل مع المعتدبي. 41 VISION d_jj 230 الموقي للعلوميه الموايي Kingdom of Saudi Arabia العربيه المؤسسه Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام المراجع - الخطيب، جمال (1990) تعديل السلوك، القوانين والاجراءات، الطبعه الثانيه، الرياض: الصفحات الذهبيه. - شوقي، طريق (1998) : توكيد الذات، مدخل لتنميه الكفاعه الشخصيه. القاهره: دار عريب. - بار واخرون (1425): سلوك العNFه المدرسي لدي طالب المرحلتين المتوسطه والثانويه دراسه مسبيه في المملكه العربيه السعوديه، يثت مدعوم وزاره التربيه والتعليم - السعوديه. - ال سعود، منيره بنت عبد الرحمن (1425) ايذاء الاقطال، انواع واسبابه وخصايص المتعرضين له، الطبعه الاولي، الرياض: جامعه نايف العربيه للعلوم الامنيه. العواد، خالد (1431) ايذاء الطلاب والطالبات داخل المدرسه في مراحل التعليم العام في المملكه العربيه السعوديه (حجمه، واسكاله، وبحث مدعوم وزاره التربيه والتعليم. - برنامج تدريب المعلمين علي مهارات الكشف والتدخل المبكر في حالات الاطفال المعرضين لاساءه المعامله والاهمال (1432) الامنه العامه للجنه الوطنيه للطفوله. وزاره التربيه والتعليم - السعوديه. - خوي، حنان (2012) التنمر المدرسي وعلاقته بالمراهات الاجتماعيه لدي تلاميذ المرحله الابتداييه بمدينه جده، workplace العلوم التربويه والنفسيه / المجلد 13/ جامعه البحرين. - باربارا كسير (1433) سلوك التحدي لدي الاطفال الصغار، ترجمه مكتب التربيه العربي لدول الخليج - الرياض. - عنف الاقران: اصدارات مركز الامان alsرسي الوطني، وزاره الحرس الوطني، السعوديه. - نظام الحمايه من الايداء / الموقع الدكتورني لوزاره الشؤون الاجتماعيه / المملكه العربيه السعوديه - نظام حمايه الطفل / الموقع الدكتورني لوزاره الشؤون الاجتماعيه / المملكه العربيه السعوديه. - الدليل الجرايي (اجراءات التعامل مع بلاغات العNF الاسري) مشروع تطوير اليات التعاون بين جميعه (2023) الجهات المعنيه بالعف الاسري - البرنامج التدريبي، للمشروع الوطني للوقايه من العNF بين الاقران (التنمر) في مدارس التعليم العام في المملكه العربيه السعوديه، اليونيسف، وزاره التعليم، مركز الامان الاسري الوطني، وزاره الحرس الوطنيه، اللجنه الوطنيه للطفوله 42 المرفه VISION d_jg 2 30 dwgoul dgoul dlaool KINGDOM OF SAUDI ARABIA الطريقه مله الجل Ministry of Education [Non-Text] بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام نموذج (1) حص حالت العNF رصد حالات العNF وابرز الصوغيات علي مستوي (المدرسه / مكتب التعليم / اداره التعليم) <table><tr><td>صفوفالمرحله التاوييه</td><td>صفوفالمرحله المتوسطه</td><td>صفوفالمرحله الابتداييه</td><td>نوعالعNF</td><td>المتغير</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>1</td><td>عدد الطلبه الذين تعرضوا للعنف</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>2</td><td>(من اقرانهم)</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>3</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>1</td><td>عدد الطلبه الذين تعرضوا للعنف</td></tr><tr><td></td><td></td><td>2</td><td>(من معليمهم او من في حكمهم)</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td>3</td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td>1</td><td>اجمالي عدد الطلب المتعرضين للعنف</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td>2</td><td>من قبل اقرانهم ومعليمهم حسب المرحله</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td>3</td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اجمالي عدد الحالات التي تمت معالجتها بشكل عام حسب المرحله.</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اجمالي عدد الحالات المستمره</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>اجمالي عدد حالات العنف الاخري الصادره من الطلبه (تخريب مقتلكات ونحها) وفق المرحله.</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>عدد المعلمين المتعرضين للعنف من قبل الطلبه وفق المرحله</td><td></td></tr></table> حيث 1: عنف جسدي 2: عنف نفسي 3: عنف جنسي اجمالي عدد حالات العنف الاسري ضد الطالب: جسدي (نفسي) (جنسي) (نفسي) (جنسي) (افعال) (....) اجمالي عدد حالات العنف المرسله للجنه الحمايهيه: جسدي (....) نفسي (....) جنسي (....) افعال (....) اهم الخط التوجيهيه والعلاجيه المقدمه . اهم الصعوبات: . اهم الاجراءات التي ستتبع مستقبلا للتعليم علي الصعوبات: ملحوظه: يعبا هذه النموذج من قبل مدرسه بتوقيع الموجه/ه الطلابي/ه ومدير/ه مدرسه ويرسل الي مكتب التعليم و يستكمل من قبلها ويستخدم نفس النموذج لجميع مدارس المكتب ثم يرسل الي اداره / قسم التوجيه اداره التعليم، ويستكمل من قبلها ومستخدم نفس النموذج علي مستوي كافه المدارس في اداره التعليم ثم ترسل البيانات ضمن التقرير الختامي لبرامج التوجيه الطلابي. 44 VISION d_jg 2 30 djuggul djugul dliaoli KINGDOM OF SAUDI ARABIA العربيه ملره الاليق Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام نموذج (2) حصلات التثمر رصد حالات العNF واقمر المراج المقدمه لخفته وافرز الصعوبات علي مستو (المدرسه / مكتب التعليم / اداره التعليم) <table><tr><td>صفوفالمرحله التاوييه</td><td>صفوفالمرحله المتوسطه</td><td>صفوفالمرحله الابتداييه</td><td>صفوفالمرحله الابتداييه</td><td>نوعالعNF</td><td>المتغير</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>الخدمي</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>اللفظي</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>الجنسي</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>المادي</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>الاجتماعي</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>الالكتروني</td></tr></table> حيث ان: √ التتمر الجسدي: وهو استخدام القوه الجسديه لالحاق الضر بشخص او مجموعه من الاشخاص مثل الركل والصفع و clickق او استخدام الادوات الحاده والخطره لايذاء الصحيه. √ التتمر اللفظي: وهو استخدام الالفاظ السييه لايذاء الصحيه بالتوبيخ او الصراح او مناداته باللقاب سييه. √ التتمر الجنسي: وهو استخدام اساليب او ملامسات غير للاقعه كالتحرش الجنسي بالالفاظ او بالافعال √ التتمر العلاقي / الاجتماعي: وهو عزل ضحيه التتمر عن الاخرين وحرمانه من الانضمام لاي مجموعه √ التتمر المادي: وهو تخريب او سرقه الادوات الخاصه بالضحيه. √ التتمر الالكتروني التتمر الالكتروني: هو استغلال التكنولوجيا والانترنت وتقنياته لايذاء اشخاص اخرين بطريقه متعوده ومتكرره وعداييه اهم الخطوط التوجيهيه والعلاجيه المقدمه اهم الصعوبات: . اهم الاجراءات التي ستتبع مستقبلا للتقبب علي الصعوبات: ملحوظه: يعبا هذه النموذج من قبل كل مدرسه بتوقيع الموجه/ه الطلابي/ه ومدير/ه مدرسه ويرسل الي مكتب التعليم ويستكمل من قبلهم ويستخدم نفس النموذج لجميع مدارس المكتب ثم يرسل الي اداره / قسم التوجيه اداره التعليم، ويستكمل من قبلهم ويستخدم نفس النموذج علي مستوي كافه المدارس في اداره التعليم ثم ترسل البيانات ضمن التقرير الختامي لبرامج التوجيه الطلابي. 45 VISION d_jj 2 30 disegual digital arabia KINGDOM OF SAUDI ARABIA العربيه ملقات الجار Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام (3) متابعه حاله (عNF - تنم) : العام الدراسي : سمه المعتدي (العالف - التنم): صدر (العالف - التنم): نوع : وصف الحاله وتقييمها : الاجراءات التوجيهيه والنظاميه المتبعه : التوصيات والمقترحات : نتايج المتابعه ملحوظه: هذه الاستماره لاستخدام مدرسه فقط وتحفظ في ملف (حالت العNF والتنمر المدرسي) لدي الموجه الطذيب / الموجه الطابيه 46 VISION d_jj 230 disegual digital arabia KINGDOM OF SAUDI ARABIA العربيه ملر المحد Ministry of Education بزنامج خفض العNF في مدارس التعليم العام (٢) سري للغايه (٤) نموذج ابلاغ عن حاله عNF لمركز البلاغات بوزاره الموارد البشريه والتنميه الاجتماعيه. التاريخ: الساعه: اليوم: بيانات الحاله المتعرضه للعنف <table><tr><td>العمر:</td><td>السم:</td></tr><tr><td>الجنس:</td><td>الحاله الاجتماعيه:</td></tr><tr><td>الجنسيه:</td><td>رقم السجل المدني:</td></tr><tr><td>رقم الجوال:</td><td>رقم الهاتف:</td></tr></table> اسم الجنه المبلغه <table><tr><td>رقم السجل المدني:</td><td>اسم المبلغ:</td></tr><tr><td>رقم الجوال:</td><td>الجنسيه:</td></tr><tr><td></td><td>العنوان:</td></tr></table> ملخص المشكله: ابرز الاجراعات المتبعه والتوصيات: مدير: . الختم الرسمي: السم: التوقيع: التاريخ: رقم الفاكس: 47