دليل الاختبارات

moe · guide · processed · 110 chunks
document_type=guide entity=format:application/pdf language=ar taxonomy_l1=education taxonomy_l2=general_education taxonomy_l3=student_assessment validity=valid validity_confidence=0.6
Public

بازه التعلين
Ministry of Education
دليل الاحتيارات
الاسب الفنيه والعمليات الاجر انيه
2025
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
بازاق التعليم
Ministry of Education
مصادر التشريع في عمليات التقويم
1
لانحه تقويم الطالب في التعليم العام
(تشريعات عامه) تشتمل علي اهداف ومرتكزات
تقويم الطالب والاسس التنظيميه للتقويم في
مراحل التعليم العام.

2
الاجراءات التنفيذيه للانحه تقويم الطالب
في التعليم العام
(اليات تقويم م-fصله) تشتمل علي بنود تفصيليه
لعمليات التقويم لكل مرحله
من مراحل التعليم العام.

3
هنا
انا
دليل الاختبارات (الاسس الفنيه والعمليات الاجراييه)
(مرجع في واجراي لعمليات التقويم) لكل من:
1.المعل: معرفه ادوات التقويم واسليه.
٢.الميعدان التعليمي: لمعرفه انظمه واجراءات
التقويم.

2
Public - علم
WWW.MOE.GOV.SA

Public
الطربيه
وزاره التعليم
Ministry of Education
المحتوبات
<table><tr><td>الصفحه</td><td>الموضوع</td><td>م</td></tr><tr><td>٤</td><td>المقدمه</td><td>١</td></tr><tr><td>٥</td><td>الباب الاول: الاصل الفنيه</td><td>٢</td></tr><tr><td>٦</td><td>الفصل الاول: مقدمه التقويم.</td><td>٣</td></tr><tr><td>١٧</td><td>الفصل الثاني: التقويم التكويني.</td><td>٤</td></tr><tr><td>٣٢</td><td>الفصل الثالث: التقويم الختامي.</td><td>٥</td></tr><tr><td>٤٥</td><td>الباب الثاني: العمليات الاجراييه</td><td>٦</td></tr><tr><td>٤٦</td><td>الفصل الثاني: تعليميه الاجراييه</td><td>٧</td></tr><tr><td>٥٨</td><td>الفصل الثالث: تصحيح الاختبار.</td><td>٨</td></tr><tr><td>٧.</td><td>الفصل الرابع: مواعيد الاختبارات وتنظيماتها.</td><td>١.</td></tr><tr><td>٧٧</td><td>الفصل الخامس: تنظيم العمل وتشكيل لجان الاختبارات.</td><td>١١</td></tr><tr><td>٧٦</td><td>الفصل السادس: الاختبارات المركيزيه.</td><td>١٢</td></tr><tr><td>٧٨</td><td>الفصل السابع: اختبار ذوي الاعدار والغايبين.</td><td>١٣</td></tr><tr><td>٨.</td><td>الفصل الثامن: معالجه حالات الطلاب الذين منعتم ظروفهم من اداء الاختبارات في المدرسه.</td><td>١٤</td></tr><tr><td>٨٣</td><td>الفصل التاسع: وضاءb الطلاب القادمين من الخارج واللحولين بين انظمه التعليم.</td><td>١٥</td></tr><tr><td>٨٤</td><td>الفصل العاشر: معالجه حالات الانقطاع.</td><td>١٦</td></tr><tr><td>٨٦</td><td>الفصل الحادي عشر: اختيار تحديد المستوي.</td><td>١٧</td></tr><tr><td>٨٩</td><td>الفصل الثاني عشر: تنظيم اعاده اصدار شهاده اتمام المرحله الثانويه.</td><td>١٨</td></tr><tr><td>٩١</td><td>الفصل الثالث عشر: الاختبارات الالكترونيه.</td><td>١٩</td></tr><tr><td>٩٤</td><td>الباب الثالث: توثيق النتايج والاشفه</td><td>٢٠</td></tr><tr><td>٩٥</td><td>الفصل الاول: حفظ السجلات.</td><td>٢١</td></tr><tr><td>٩٧</td><td>الفصل الثاني: منح وثايق بديله عن التالفه او المفقوده.</td><td>٢٢</td></tr><tr><td>١٠٠</td><td>الفصل الثالث: اجراءات تعديل البيانات الشخصيه للطلاب في وثايقهم الدراسهيه.</td><td>٢٣</td></tr><tr><td>١٠٢</td><td>الفصل الرابع: تصديق الوثايق الدراسهيه وترجمه من اشعارات بنتايج الفتره الدراسيه.</td><td>٢٤</td></tr><tr><td>١٠٦</td><td>الباب الرابع: الاحكام العامه</td><td>٢٥</td></tr></table>
3
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
المقدمه
الحمد الله رب العالمين والصلاه والسلام علي نبينا محمد وعلي اله وصحبه اجمعين،
وبعد:
عمت لانحه تقويم الطالب ٢٠٢٥ م واجراءها التنفيذيه في التعليم العام وتضمنتا
بعض التعديلات والتحسينات، ووفقا للمسجدات التعليميه والتوجهاات التربويه التي
تعتبر المدرسه وحده التطوير الاساسيه في نظامنا التعليميه: فقد تم اعداد هذه
الاسم الفنيه والاجراءات العمليه التي تعني بضبط وتجويد الاختبارات في مدارس
التعليم العام: الحكومي، والخاص (الاهلي والعالي) وفق تنظيم موحد يحقق للمييدان
وثيقه شامله يسهل الرجوع اليها، ويختصر الوقت والجهد علي المستفيد منها.
سايلين الله ان يحقق الاهداف التي وصعت من اجلها، كما نسálه العون والتوفيق
للجميع.
الاداره العامه لتقويم الاداء المعرفي والمهاري
4
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
دليل الاختبارات

الباب الاول
(الاسم الفنيه)
5
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الاول: مقدمه التقويم
تمهيد:
تسعي معظم الدول لتطوير منظومتها التعليميه وتحديثها بشكل مستمر، وذلك نظرا للتطورات
الحديثه والتغيرات المستمره التي تطرا عليالنظام التعليمي، مما يتطلب المزيد من العمل علي
المواعمه واجراء التدخلات المناسبه: لضمان استمراريه التطور لتحقيق الاهداف الكيري للسياسات
التعليميه.
ويعد التقويم بشكل عام احمد اهم الممارسات الفاعله لقياس وتجويد عمليات التعلم; حيث
يهدف الي قياده العمليه التعليميه وتوجيهها ودعم السياسات واتخاذ القرارات وفق مخرجات
التقويمات المعتمده، بما يضمن الاستمراريه والشمoulيه في العمليه التعليميه ورفع الكفاءه
الاقتصاديه للنظام التعليمي.
ولا ارتباط التقويم بالتطوير والتحسين في الكثير من الانظمه التعليميه التي تتخذ من التقويم
عنصرا اساسيا في انظمتها: كان لابد من وجود ادله واضحه لايضاح عمليات التقويم واجراءاته
ومفاهيمه الرييسه، لمذا ياتي دليل الاختبارات في هذا الصدد ليكون مساعدا في فهم عمليات التقويم
وادراك اهميته ومعرفه ادواته واجراءاته مما يسم في الوصول لنتاج ومخرجات ذات جوده عاليه.
التقويم كاده حيويه لتطوير العمليه التعليميه وتحقيق الاهداف، ودور المفاهيم الثالثه: القياس،
التقويم، والتقويم:
يعتبر التقويم اداه حيويه واحد الوسايل الاساسيه لتحديد مدي فاعليه العمليه التعليميه،
وجوده الاساليب المستخدمه: للوقوف علي مستوي التحصيل الدراسي للطالب وقدراته وتقدمه،
مما يساعد المعلمين علي تطوير اساليب التدريس، واداره المدرسه علي وضع اليات لتحسين العمليه
التعليميه وتطوير البرامج الدراسيه وحل جميع المشاكل التي تعيق تقدم مستوي الطالب بناء علي
معطيات التقويم.
، (Measurement) في هذا المجال يتجه بعض التربويين الي اعتبار المصطلحات الثالثه: القياس (Evaluation) التقييم (Assessment) في تعريف (Evaluation) في تعريف (Evaluation) في تعريف (Evaluation) في تعريف (Evaluation) في تعريف (Evaluation) في تعريف (Evaluation) في تعريف
كل منها:
6
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الاول: مقدمه التقويم
القياس:
عمليه وصف كمي او رقمي للخصايص او السمات، حيث يتم التحقق من الدرجه او الكميه
بواسطه اداه قياس معياريه، ويتمثل دوره بالتعليم في اعطاء وصف كمي او رقمي اداء الطالب نتيجه
تنفيذه لnشاط او مهمه محدده.
اي ان عمليه القياس تمثل جزءا من عمليه التقويم: حيث انها تاخن الصفه الرقميه فقط دون
اصدار اي حكم علي الطالب، او تشخيص الوضع وطرح التدخل اللازم.
التقييم:
عمليه جمع وتحليل المعلومات والبيانات لدعم اتخاذ قرارات بشان الطالب وتوجبهم وفق
استعداداتهم وميولهم، ويعتمد علي نتايج القياس، ويشمل جمع المعلومات من خلال الاختبارات
والملاحظات، ولكنه لا يتضمن التشخيص والعلاج والوقايه التي تندرج تحت مصلح التقويم، لما
يمكن اعتبار التقييم وسبطا بين مصطلح القياس ومصلح التقويم.
التقويم:
عمليه منجبه مستمره تتطلب جمع بيانات موضوعيه ومعلومات صادقه من مصادر باستخدام
ادوات قياس متنوعه في ضوء اهداف محدده; بغرض التوصل الي تقديرات كميه وادله كيفيه يستند
عليها في اصدار احكام او اتخاذ قرارات مناسبه تتعلق بالطلاب، و tennضمن هذه العمليه:
.(Measurement) تجمع معلومات مناسبه (قياس
(Assessment) الحكم علي قييمه هذه المعلومات تبعا لبعض المستويات (تقييم)
اتخاذ قرارات واجراءات عمليه مبنيه علي هذه المعلومات بغرض التغيير والتطوير (تقويم)
.(Evaluation
ومن الجدير بالذكر ان هذا التعريف يشمل نقطتين: اساسيتين:
اولا: التقويم عمليه استنتاجيه; اذ يشير المعلمون الي التقويم علي انه صادق وثابت، لكن المفهوم
الاكثر دقه يركز علي صدي صدق الاستنتاجات الناتجه عن التقويم ومصداقيتها.
ثانيا: الاعتراف بان جميع اشكال التقويم عرضه لخطا القياس، ويناء علي ذلك، ستبح استنتاجاتنا
اكثر ثباتا عند استخدام مصادر مختلفه من الادله التي تعتمد علي مقابيس متعدد.
يمكننا تلخيص العلاقه بين التقويم والقياس والفرق بينهم في الجدول التالي:
<table><tr><td>التقويم</td><td>التقويم</td><td>القياس</td><td></td></tr><tr><td>اتخاذ القرارات لاجل التحسين</td><td>تقدير القيمه.</td><td>اعطاء قيمه رقميه.</td><td>الغرض</td></tr><tr><td>تقييم وثقارن بين النتايج المتحققه والمعايير المتوقعه او المعايير المحدده مسبقا.</td><td>كيفيه: تشير الي التفسيرات والملاحظات.</td><td>كميه: تعبر عن الكم او الدرجه.</td><td>طبيعه البيانات</td></tr><tr><td>الاوسع بين الثالثه.</td><td>مفهوم اوسع من القياس.</td><td>محدود نسبيا.</td><td>النطاق</td></tr><tr><td>مستمر.</td><td>مستمر.</td><td>محدد بمرحله معينه.</td><td>الامتداد</td></tr></table>
7
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الاول: مقدمه التقويم
 اهميه التقويم:
يعد التقويم احد اهم الممارسات الفاعله لقياس وتجويد عمليات التعليم، وهدف الي قياده
العمليه التعليميه وتوجيها، ودعم السياسات واتخاذ القرارات وفق مخرجات التقويمات المعتمده بما
يضمن الاستمراريه والشمoulيه في العمليه التعليميه، ورفع الكفاءه الاقتصاديه للنظام التعليمي، وترز
 اهميه التقويم من خلال:
الاسهام في رسم السياسات التعليميه، ودعم اتخاذ القرار.
التحقق من فاعليه المناهج التعليميه واهدافها.
تزويد المعلمين بالعلومات اللازمه حول مستويات اداء الطلاب.
تزويد الطلاب بمعلومات تتعلق بمستوي اداهيم وتعليم ومقدارهم.
التعرف علي جو انب القوه والقصور في المؤسسات التعليميه.
اضافه:
تطورت الرؤي بشان التقويم بشكل ملحوظ في العقود الاخري، وتحديدا منذ الثمانينيات والتسعينيات من القرن العشرين. خلال هذه الفتره، شهدت العديد من الانظمه التعليميه في مختلف انحاء العالم تحولا في الفهم والمارسات المتعلقه بالتقويم؛ حيث تم الانتقال من النماذج التقليديه التي تركز علي الاختبارات النهاييه والتصنيف الي نماذج اكثر شمولا ومرونه ت علي الاولي التقويم الاداء المستمر ومشاركه الطلاب في عمليه التعليم والتقويم.
دوره التقويم:
التقويم الفعال عمليه مستمره ومتكرره، لكتها ليست بالضروره عمليه معقده او مستهلكه
للوقت، يمكنك تصميم وتنفيذ خطه تقويم جيده دون الحاجه الي معرفه متقدمه في التقويم.
عمليه التقويم تشبيه التدريس: تتجاوز جمع البيانات وتحليلها، حيث تبدا بتحديد الاهداف والتنايج
المتوقعه، وربط التقويم باهداف اوسع (مثل الاهداف التعليميه للمحتوي) والاهم من ذلك ان
التقويم يساعد في رؤيه كيفيه التغيير في المستقبل.
ومع مرور الوقت، طور العلماء والممارسون العديد من النماذج والاساليب للتقويم، لكن جميعها
تعتمد علي المبادي الاساسيه نفسها، وتعتبر دوره التقويم اداه قيمه لتطوير خطط التقويم، وهي
: كالتالي
8
WWW.MOE.GOV.SA

Public
www.www.com
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الاول: مقدمه التقويم

1. تحديد الاهداف التعليميه:
يجب تحديد الهدف العام لعميله التقويم، مثل تقييم تحقيق الطالب لاهداف معرفيه او مهاريه.
ثم تحديد الاهداف التفصيله التي يجب ان يحقها الطالب؛ بحيث تكون محدده وقابله للقياس.
٢. اختيار طرق التقييم المناسبه:
يتم اختيار الطرق بناء علي نوع المعلومات المطلوبه واحتياجات الطالب، مع ضمان توافها مع الاهداف التعليميه لضمان جوده التقييم.
٢. جمع النتايج والبيانات:
من الضروري تحديد اساليب جمع البيانات المناسبه لضمان الدقه والقابليه للتکرار، كما يجب ان
تكون البيانات قابله للتحليل باستخدم اساليب احصاييه؛ لfهم الاداء العام واتخاذ قرارات
تعليميه.
٤. تحليل وتفسير النتايج:
يتم مراجعه البيانات ومقارنتها بالاهداف المحدده، واستخدام الادوات الاحصاييه لعرض البيانات.
كما يجب تحديد نقط القوه والضعف وتحليل العوامل المؤثره في النتايج.
٥. اتخاذ اجراءات التحسين:
يتم تحديد الاولويات بناء علي التحليل، مع وضع اهداف محدده لتحسين المجالات الضعيفه، وبناء
علي ذلك يتم تطوير خطه العمل بشكل مفصل وتقييم التقدم بانتظام لقياس التحسن.
9
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الاول: مقدمه التقويم
: اضاءه
يزداد استخدام التقويمات الالكترونيه بشكل مسارع لتحل محل التقويمات الورقيه، ومن ابرز ميزامها انها تبيح استجابات فوريه وتحليل النتايج بشكل سريع، مما يساعد المعلمين والطلاب علي حد سواء. توفر هذه الطريقه للمعلمين معلومات لحظيه تمكنهم من التدخل الفوري، كما ان الاختبارات عبر الانترنت تقلل من الاخطاء التي قد تحدث في القياسات التقليديه، علاوه علي ذلك توفر منصات الانترنت فرصا مېتكره لجميع البيانات، حيث لا تقصر علي الاجابات الصحيحه والخاطيه فقط، كما تنجع هذه الطريقه الطلاب علي المشاركه والانخراط في العمليه التعليميه.
خصايص التقويم الصفي الفعل:
يمتاز التقويم بخصايص تساهم في تحقيق اهدافه واتخاذ قارات سليمه، وهي:
١. الموضوعيه: عدم تاثير النتايج بالعوامل الذاتيه، والاعتماد علي معايير محدده.
٢. الصدق: يجب ان يتو افق التقويم مع الاهداف، ويقيس ما هو مخصص لقهاسه.
٣. الشبات: نتايج التقويم ثابته نسبيا عند تكرار العمليه في نفس الظروف.
٤. المرونه: التكيف مع التغيرات، وتوفير بدايل لمراعاه الفروق الفرديه.
٥. محدد الهدف: تحديد الاهداف بوضوح ودقه.
٦. الشموليه: تغطي جميع جو انب الموضوع (المعرفيه، الاجتماعيه، النفسيه).
٧. التنوع: استخدام اساليب وادوات متنوعه لقياس الجوانب المختلفه.
٨. الملاعمه: التناسب مع طبيعه الطلاب.
٩. التمييز: القدره علي كشف الفروق الفرديه بين الطلاب.
١٠. الاستمراريه: التقويم عمليه مستمره طوال فتره التعلم.
١١. الواقعيه: ارتباط التقويم بالحياه اليوميه والعميله للطلاب.
انواع التقويم:
تجدر الاشاره الي ان المعلم الجيد يستخدم نوع التقويم المناسب في المكان المناسب، كما يمكنه استخدام نوعن او ثلاثه معا؛ حيث يعتمد اختيار النوع المناسب علي نوع المعلومات المراد قياس تحصيلها، وعلي كميه المعلومات، والغرض او الهدف المراد تحقيقيه، فقد يكون الغرض منه هو تعديل الخطط والبرامج الدراسه، او قد يكون لاغراض تصنيف الطلاب او غيرها من الاغراض، وتختلف الانواع باختلاف وقت تنفيذ التقويم.
10
WWW.MOE.GOV.SA

Public
الخط
وزاره التعليم
Ministry of Education
الغصل الاول: مقدمه التقويم
وتشمل الانواع المختلفه للتقويم التربوي ما يلي:
<table><tr><td>تقويم نتايج التعليم</td><td colspan="2">التقويم من اجل التعلم/ التقويم كتعلم</td></tr><tr><td>الختامي</td><td>التكوين</td><td>القبلي</td></tr><tr><td>• تقييم مشروع. • نهايه وحده. • نهايه العام.</td><td>• طوال العام. • طول العام.</td><td>• بدايه العام. • بدايه وحده. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب jihad. • طالب jihad. • طالب jihad. • طالب jihad. • طالب jihad. • طالب jihad. • طالب jihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالب ihad. • طالب ihad. • طالب ihad. • طالب ihad. • طالب ihad. • طالب ihad. • طال
<table><tr><td>تقويم نتايج التعليم</td><td colspan="2">التقويم من اجل التعلم/ التقويم كتعلم</td></tr><tr><td>الختامي</td><td>الكتويي</td><td>القيبي</td></tr><tr><td>• تقييم مشروع. • نهايه وحده. • نهايه العام.</td><td>• طوال العام. • طول العام.</td><td>• بدايه العام. • بدايه وحده. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جدید. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب جديد. • طالب jihad. • طالب jihad. • طالب jihad. • طالب jihad. • طالب jihad. • طالب jihad. • طالب jihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالبihad. • طالب ihad. • طالب ihad. • طالب ihad. • طالب ihad. • طالب ihad. • طالب ihad. • طال
اساليب التقويم مقالب ادوات التقويم:
غالبا ما يتم الغلط بين اساليب التقويم وادوات التقويم، لان كليها يستخدم لنفس الهدف،
وهو جمع الادله، ومع ذلك تكمن الاختلافات الرييسيه بينهما في نطاق كل منها: ففروق بين اساليب التقويم وادوات التقويم تتعلق بالغرض والاستخدام والتنطبيق العملي في العمليه التعليميه، هنا
قصيل لكل منهما:
اساليب التقويم:
هي اساليب تقويم شامل بغرض جمع البيانات، تستخدم لقياس المعرفه او المهارات او الاداء،
يستخدمها المعلمون ل写قيم تقدم الطلاب وفهمهم، وتضمن هذه الاساليب مجموعه من الخطوات
والاجراءات التي تسعي لتحقيق اهداف محدده في عمليه التقويم، وتشمل مجموعه من الاساليب مثل
الاختبارات والمشاريع والمقابلات ونحوها، الي جانب منهجيات اداره هذه الاساليب وتسجيلها وتفسيرها.
ادوات التقويم:
ادوات التقويم هي الوسايل او الطرق المحدده التي يستخدمها المعلمون لجمع وتحليل البيانات
حول اداء الطلاب، وتعتبر جزءا من الاساليب وتستخدم لتنفيذها بشكل فعال، وتحتي طرقا مختلفه
غالبا ما تكون غير اختباريه، انما تعتبر اكثر تحديدا وتشير الي الطريقه الفعليه لجمع الادله، وتشمل:
سلالم التقدير، وقو ان المراجعه، والملاحظات.
11
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
الفصل الاول: مقدمه التقويم
وزاره التعليم
Ministry of Education
وهنا نجد الفرق بين اساليب وادوات التقويم؛ فادوات التقويم تشير الي الوسايل العالميه او الادوات التي
يتم استخدامها لجمع البيانات او الادله التي تدعم عمليه التقويم، في حين ان اساليب التقويم تشمل
الاطار العام او الطريقه المعتمده لتنفيذ عمليه التقويم، بما في ذلك الاجراءات والخطوات التي يجب
اتباعها للحصول علي نتايج موضوعيه ومويوقه، وتشمل اساليب التقويم العديد من العناصر مثل:
المعايير، والمقابيس، والارشادات اللازمه لتقويم الاداء او الجوده بشكل دقيق.
ويمكن تلخيصها في الجدول التالي:
<table><tr><td>اساليب التقويم</td><td>ادوات التقويم</td><td></td></tr><tr><td>جمع بيانات حول المعرفه والاداء.</td><td>جمع بيانات حول التقدم.</td><td>الغرض</td></tr><tr><td>قد تشمل علي اداه التقويم.</td><td>تستخدم لدعم اسلوب التقويم.</td><td>العلاقه</td></tr><tr><td>اختبار اختيار من متعدد.</td><td>سلام التقدير.</td><td>مثال</td></tr><tr><td>اداره - تقدم تعليمات - وضع معاイير - تسجيل.</td><td>تسجيل - متابعه.</td><td>العمليات</td></tr></table>
اضافه:
يتفق المخصصون في مجال التقويم علي اهميه تنوع الادوات المستخدمه في عمليه التقويم، وذلك بهدف جمع اكثر قدر من المعلومات المتعلقه بالموضوع المستهدف للوصول الي احكام اكثر دقه وموضوعيه، فتنوع ادوات التقويم وما توفرده من بيانات يساعد علي تحسين وضوح الصوره الكليه للموقف المقيم.
اطار اساليب التقويم:
اختيار الاسلوب الانسب للتقويم الصفي يتطلب مراعاه عده عوامل للتاكد من ان الاسلوب المختاريتماشي مع
اهداف العمليه التعليميه واحتياجات الطلاب، ويلخص الجدول التالي بعض الاساليب المناسبه لتقويم الطلاب
حسب هدف ومجال التقويم، مع ملاحظه مناسبها للغرض من التقويم سواء كان قبليا او تكونيا او ختاميا.
<table><tr><td rowspan="2">تقويم</td><td colspan="2">تقويمات قايمه علي الاداء</td><td rowspan="2">اجابات مختصره</td><td rowspan="2">اجابه محدده</td></tr><tr><td>تقويم الاداء</td><td>تقويم المنتج</td></tr><tr><td>اسيله شفهيه.</td><td>العرض الشفوي.</td><td>مكتوبه مثل: المقال</td><td>ملاء الفراغات.</td><td>الاختيار من متعدد.</td></tr><tr><td>ملاحظه.</td><td>المناظره.</td><td>او المدونه.</td><td>اجابات قصيره.</td><td>الصواب والخطا.</td></tr><tr><td>مقابله شخصيه.</td><td>القاء قصيده.</td><td>مرييه مثل:</td><td>رسم توضيحي.</td><td>المزاويه.</td></tr><tr><td>التقويم الذي.</td><td>عرض مسرح.</td><td>المجسمات او</td><td>خريطه مفاهيم.</td><td>عناصر معززه تقنييا</td></tr><tr><td></td><td>اداء المهارات الرياضيه.</td><td>اللوحات.</td><td>وصف مخطط بياني.</td><td>مثل: الترتيب</td></tr><tr><td></td><td>عرض مختبر العلوم.</td><td>مسموعه مثل:</td><td>عناصر معززه تقنييا</td><td>والتصنيف بالسحب</td></tr><tr><td></td><td></td><td>الملفات الصوتيه.</td><td>مثل: ملء جدول البيانات.</td><td>والافلات.</td></tr></table>
12
WWW.MOE.GOV.SA

Public
www.www.com
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الاول: مقدمه التقويم
ما يقيسه التقويم:
يتم تقويم الطالب في الجوانب الاتيه:
المجال المعرفي: التذكر - الفهم - التطبيق - التحليل - التركيب - التقويم.
المجال الادايي "النفس حركي": المهارات العقليه - الاجتماعيه - الاداييه.
المجال الوجوداني: الميول - الاتجاهات - القيم.
والتقويم التربوي لا يقتصر في مفهومه علي تقدير قيمه الشيء ووزنه مثل (اداء الطلاب) ، وانما
يعدي ذلك الي اصدار احكام علي هذا الاداء، يكشف مواطن الضعف والقوه فيه، ومحاوله تعديله او
تطويه.
وليحقق التقويم اقصي درجات الاستفاده منه فلاب من قياس جميع الجوان السباقه وملاحظها
وتقويمها، فجهور التقويم هو رعايه الطلاب في جميع جوان نموهم المعرفيه والمهاريه والوجدانيه
واعدادهم لTطبيق ما حصلوا عليه في حياتهم الواقعيه، ومن احدث انواع التقويم والتي تسعي لTحقيق
ذلك:
(CCE) Continuous and Comprehensive Evaluation: التقويم المستمر والشام
يعد التقويم شاملا لجMIع الجو انب المعرفيه والشخصيه والاجتماعيه، حيث يقيس المعم معرفه
الطلاب، وفهمهم وقدرتهم علي تطبيق ما تعلموه في حياتهم الواقعيه باستخدام ادوات، مثل: الواجبات،
والا-ختبارات، والمشاريع.
دور التقويم المستمر والشامل:
اعداد طلاب مكتبين ومجبرزين بالابراعه الاكاديميه والمهارات الحياتيه الاساسيه.
اعداد طلاب اكثر استعدادا لمواجهه التحديات والتطورات بالعالم الحقيقي.
يضمن للطلاب التفوق الاكاديمي جنبا الي جنب مع النمو الشخصي.
يتعلم الطلاب تحقيق التوازن بين التميز الاكاديمي، وتطوير هوايتهم الشخصيه والاجتماعيه.
الاستعداد للمستقبل من خلال تنميه مبارات وكفاءات واسعه: لخلق افراد واثقين
ومستعدين للساهمه في المجتمع.
اعداد الطلاب للالمتحانات وللحياه بشكل عام، مع تعزيز القدره علي التكيف والابتكار
 والتعاطف.
تقويم تطور اداء الطلاب اثناء مراحل التعلم:
لكي نستطيع ان نصف تطور اداء الطلاب اثناء مراحل التعلم و نحدد مخرجات التعلم التي نريد،
نحتاج الي ادوات وطرق منجهيه لوصف كيفيه تطور اداء الطالب من البسيط الي المعقد، ومساعده
المعلمين والطلاب علي تطوير وفهم عمليه التعلم; لذلك طور العديد من العلماء تصنيفات تحدد
مستويات التعلم، ومنها:
13
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
الفصل الاول: مقدمه التقويم
وزاره التعليم
Ministry of Education
(Bloom's Taxonomy): اولا: تصنيف بلوم المعرفي
مستويات هرم بلوم تساعد علي تصنيف اهداف التعلم ومستويات التفكير العقلي التي يتوقع من
الطلاب تحقيقها، هذه المستويات تمثل تسلسلا لتطوير التفكير العقلي لدي الطلاب من مجرد
استرجاع المعلومات حتي القدره علي الابداع والتفكير النقدي والتحليلي، تصنيف بلوم يعتبر اداه قيامه
لتصميم الدروس، وكذلك ل تقييم وتقويم التعلم: لانه يساعد المعلمين علي معرفه مدي تحقق اهداف
تعليميه محدده وفقا لمستويات التفكير الم subsystems وبيالتالي العمل علي تحسين الاداء.
<table><tr><td>** امنه</td><td>مجالات التطبيق في التقويم* مراجعه الدراسه</td><td>الوصف</td><td>مستويات تصنيف بلوم</td></tr><tr><td>* عدد الظواهر الطبيعيه التي تؤثر علي المناخ? ما الاسم الكامل للصحابي اي هريره?</td><td>السابق. تقويم نهايه الدراسه مثل تذكره الخروج.</td><td>في هذا المستوي يتوقع من الطلاب استرجاع المعلومات والمفاهيم والحقايق والمصلحات.</td><td>التذكر Remembering</td></tr><tr><td>* اعداد مطويه لشرح كيفيه عمل الجهاز الهضمي في جسم الانسان، ودور كل جزء منه في عمليه الهضم.</td><td>* اعطاء مثمال ولا مثال علي مفهوم معين.</td><td>يشمل هذا المستوي فهم المفاهيم والمعلومات المعرفيه بشكل اعمق مع القدره علي تشير هذا الفهم من خلال</td><td>الفهم Understanding</td></tr><tr><td>* تصميم خريطه مفاهيم لعلامات النصب (الفتحه، والكسره، والالف، والياء، وحذف النون) مع اعطاء امثله لكل منها.</td><td>* عمل مطويات. * تصميم خرايط مفاهيميه.</td><td>الشرح والتلخيص والتصريف.</td><td></td></tr><tr><td>يکلف الطلاب بقراعه قصه بالانجليزيه واعداد عرض تقديمي يشمل ملخص القصه، تحليل الشخصيات، والرساله الادبيه، ثم تقديمه امام الفصل لتحسين مهاراتهم في التواصل الشفحي.</td><td>* مهام اداييه من واقع الحياه. * تقديم العروض التقديمه.</td><td>يتطب هذا المستوي من الطلاب استخدام المفاهيم والمعلومات في سياقات جديده. او مواقف مختلفه.</td><td>التطبيق Applying</td></tr><tr><td>تزويد الطلاب بنسخه من الاهداف التعليميه لوحده معينه وجدول يلخص تصنيف بلوم (مع الافعال المرتبطه بكل مستوي)، ومطالبتهم بانشاء اسيله اختبار تتوافق مع الاهداف ومستويات التصنيف المختلفه.</td><td>* اسيله الالختارات依قا. * الحلاباتيه. * الحلاباتيه. * الحلاباتيه. * الحلاباتيه. * الحلاباتيه. * الحلاباتيه. * الحلapatيه.</td><td>يتعلق هذا المستوي بتحليل المعلومات وفصلها الي اجزاء من اجل فهم اعمع، وذلك من خلال المقالارنه، وتحديد اوجه التشابه والاختلاف، وايجاد الروابط.</td><td>التحليل Analyzing</td></tr><tr><td>في ماده التفسير يقوم المعلم بتوفير روابط لوارد علي الوب، للبحث عن التفاسير للسور القرانيه المقرره، ويوجه الطلاب لتحليل وتقييم المصادر مع تحديد معايير تقييم النتايج النهاييه للمهمه.</td><td>الرحلات المعرفيه. تقييم الاقران. التقييم الذاتي.</td><td>يتمضن هذا المستوي قدره الطلاب علي تقييم الادله او الافكار او المنتجات بناء علي معايير محدده، وذلك من خلال الربط بين المعارف السابقه ووجهه نظرهم الشخصيه وتقديم تعليل او نقد او حكم.</td><td>التقييم Evaluating</td></tr><tr><td>موضوع للمرحله الابنتانيه. هل سبق ان نستلامات عن الحيوانات البريه، وكيف تعيش في عوالمها المثيره? اكتب عن رحله متعه الي عالم الحيوانات البريه قام بها الراوي نتعرف من خلالها علي اكثر الحيوانات اثاره وتشويه في العالم.</td><td>الميام المركبه. Kataba مقال.</td><td>يتوقع من الطلاب انتاج او انشاء شيء جديد مبتكر باستخدم المعرفه المكسبه.</td><td>الابداع Creating</td></tr></table>
* التطبيقات الوارده هنا يتم تناولها لاحقا في موضوع التكوين بشكل اكثر تفصيلا.
** تختلف مستويات الامثله حسب الفيه العربيه المستهدفه.
14
WWW.MOE.GOV.SA

Public
السلام عليكم
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الاول: مقدمه التقويم
: SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) ثانيا: تصنيف نتايج التعلم المرصوده
طريقه منيجه لوصف كيفيه تطور اداء الطالب من الفيم البسيط الي الفهم العميق المعقد،
و تحديد مخرجات التعلم، كما انه احد نماذج التعلم التي تساعد المعلمين والطلاب علي تطوير وفهم
عمليه التعلم ويتكون من خمسه مستويات:
المستوي الاولي/ مستوي ما قبل التركيب:
في هذا المستوي لا يمتلك الطلاب اي معرفه او فهم حول الموضوع وحقايقه، والتفكير هنا في حده
الاذني.
المستوي الثاني/ احداي التركيب:
في هذا المستوي يقتصر فهم الطلاب علي جانب واحد من الموضوع، او علي معرفه جزييه للموضوع.
المستوي الثالث/متعدد التراكيب:
في هذا المستوي يمتلك الطلاب معلومات وحقايق متعدده عن الموضوع، لكتهم يجددون صعوبه في
ربطها مع بعضها البعض.
المستوي الرابع / العلايقي:
يعتبر هذا المستوي احمد مستويات التفكير العليا، فالطلاب قادرون علي التركيب والتحليل، وشرح
العديد من الافكار، وربط وتوضيح العلاقات بين حقايق الموضوع.
المستوي الخامس / العلاقات التجريديه الموسعه:
في هذا المستوي لا يقتصر الامر علي ان الطالب قادر علي ربط المعلومات والحقايق مع بعضها
البعض، ولكن يمتد الي الاستقراراء والافتراضات خارج السباق المحدد بريطها مع الافكار والمفاهيم
الكيري، ويكون مستوي التحصيل عالي، ويظهر الطلاب القدره علي تطبيق معرفتهم علي
سيناريوهات جديدده.
ينظر لتصنيف سلوك كخارطه طريق لرحله التعلم ينتقل فيها الطلاب بين مستويات التعلم من
البسيط حتي المعقد، كما يعد اداه فعاله للتقيم والتخطيط التربوي وتعزيز التعلم العميق حيث:
يساعد الطلاب في التامل والتفكير بشكل هادف في تعلمهم، ومعرفه مستويات التاليه.
يساعد المعلمين علي التخطيط للتعلم بشكل مدروس.
يمكن استخدامه من قبل المعلمين والطلاب معا: حيث يسهل تحديد معاير الاتقان والاجتياز
للمرحله ووضع تقييم للمستوي.
يقدم هذا التصنيف تغذيه استباقيه وتغذيه راجعه بنفس الوقت، فهو يشبه سلام التقدير
التي تساعد الطلاب علي التفريق بين المعرفه السطحيه والمعرفه المعنيه واين يقف الطالب
و اين يتجه وماذا يحتاج لاحراز هذا التقدم.
15
WWW.MOE.GOV.SA

Public
القطر
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الاول: مقدمه التقويم
<table><tr><td rowspan="3">معرفه كميه لها علاقه بكم المعلومات.</td><td>عدم معرفه اي شيء عن الموضوع.</td><td>●</td><td>ما قبل التركيب</td></tr><tr><td>معرفه معلومات بسيطه عن الموضوع.</td><td>●</td><td>التركيب الاحادي</td></tr><tr><td>معرفه معلومات متعدده عن الموضوع.</td><td>●</td><td>التراكيب المتعدده</td></tr><tr><td rowspan="2">معرفه نوعيه ترتبط بعمق المعرفه.</td><td>ربط المعلومات ببعضها.</td><td>●</td><td>العلايق</td></tr><tr><td>ربط الافكار والفاهيم الكيري في سياقات جديده.</td><td>●</td><td>التجريدي الموسع</td></tr></table>
مثال علي ماده الدراسات الاجتماعيه:
<table><tr><td>التجريدي الموسع</td><td>العلايقي</td><td>التراكيب المتعدده</td><td>التركيب الاحادي</td></tr><tr><td> تامل التغيرات التي حصلت علي فصول السنه والطقس، كيف يتغير سلوك الانسان باختلاف الفصول؟ اكتشف كيف تتكيف البلدان والثقافات المختلفه مع الاجوه المختلفه.</td><td>ماهي اسباب التقلبات الجويه؟ اختر الموسم الذي تفضله واشرح السبب.</td><td>صف فصول السنه.</td><td>سم احمد فصول السنه?</td></tr><tr><td>صف العلاقه بين الطقس والفصول وموقعت الجغرافي.</td><td>ما هو الطقس الذي تفضله؟ اذكر سبب تفضيلات؟ قارن الطقس هذا اليوم بالطقس خلال فتره مختلفه من العام.</td><td>اذكر بعض الملاعب التي يجب ان نرتديها اليوم.</td><td>ما هو الطقس اليوم?</td></tr><tr><td>صمم قبعه تحتوي علي ميزات مختلفه وجديده تناسب هذا الفصل من السنه، ما التحسينات التي من الممكن تنفيذها علي هذه القبه مستقبلا?</td><td>كيف تحمينا القبعه مع اختلاف الطقس؟ ما هو الطقس المناسب لكل قبعه?</td><td>صف ميزات القبعه في الصوره.</td><td>حدد القبعات في هذه الصوره</td></tr><tr><td>لماذا من المهم ان تظل بعض مشرياتنا بارده? قم بتصميم سله او عربه او حقيقه تسوق للhfاظ علي بروده المشتيات. اشرح بعض الاسباب التي تجعل فصل الشتاء مختلفا حول العالم.</td><td>ما الذي يسبب بروده الطقس؟ كيف نقيس اذا كان اليوم حارا او باردا؟ لماذا من المهم اكتشاف العاملات التي تشير الي ان الجو بارد في الخارج?</td><td>صف ما تالاحظه عندما يكون الطقس باردا. اذكر بعض الملابس التي نرتديها في الايام البارده.</td><td>ما هي الصوره التي توضح الطقس البارد؟ اشر الي الملابس الافضل للطقس البارد.</td></tr></table>
16
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الثاني: التقويم التكويني
يمكن ان يفسر التقويم التكويني (البناي) بانه:
الانشطه اليوميه والاستراتيجيات التقويميه البسيطه التي يستخدمها المعلمون مع طلابهم، ويتم
دمجها طوال فتره تعليم الدرس بهدف تشخيص نواحي القوه والضعف لدي الطالب، مما يساهم في
توفير معلومات تستخدم كتغذيه راجعه تخبر المعلم عن فاعليه التعليم، كما تخبر الطالب عن
التقدم في اتقانه، وليي صنف التقويم تقويمنا لابد من مراعاه عده امور، منها:
اولا: ان يستخدم التقويم للتعرف علي تعلم الطلاب.
ثانيا: ان يعطي هؤلاء الطلاب وقتا ودعما اضافيه; ليكتسبوا المهاره المستهدفه ويتقنوها ويتميزوا
بها.
ثالثا: ان يعطي الطلاب فرصه اخري لاظهار ما تعلموه فعلا.
 اهميه التقويم التكوين;
<table><tr><td colspan="2">اهميه التقويم التكوين</td></tr><tr><td>لطالب</td><td>للمعلم</td></tr><tr><td>يعزز الثقه بالنفس، ويساعد في توجيه الجهود للتحسين المستمر. يشير دافعيه الطلاب نحو التعليم من خلال اطلاعهم علي نتايجهم باستمرار.</td><td>○ يساعد المعلمين علي تحديد نقط القوه والضعف لدي الطلاب.○ يسر عمليه تغيير او تكييف الاستراتيجيات المستخدمه مع الطلاب الذين يواجهون صعوبات في التعلم.○ يوجه عمليه تصميم خطط ومهام اثراييه للطلاب الذين يظهرون اتقان كامل للمهارات المستهدفه.</td></tr><tr><td>يحسن تعلم الطلاب.○ يعزز تثبيت التعلم وزياده الاحتفاظ به.</td><td>○ يوجهت مقطر التعليم.○ يساعد المعلم في تحديد استراتيجيات واساليب التدريس المناسبه مستويات وقدرات طلابه وما للعصر اهداف المحتوي.○ يقيم اساليب واستراتيجيات المعلم المستخدمه.</td></tr><tr><td>يشجع الطلاب علي التفكير والتعلم الذاتي، مما يمكبهم من تخطيط ومراقبه وتقييم تقدمهم في التعليم بشكل فعال.</td><td>○ يدعم المعلم في دوره كميسر لعميله التعليم.</td></tr><tr><td>يحسن اداء الطلاب الاكادي، وساعد علي تحقيق نتايج افضل في التعليمات والاحتيارات.</td><td>○ يوفر فرص للمعلم لتقدم التفذيه الراجعه.○ واجراء التعديلات المطلوبه في حينها للاتفي سلبيات نتايج الاختبار الهايي.</td></tr><tr><td>يحسن الممارسات اليوميه التي يقوم بها الطلاب نحو تحقيق نتايج افضل في التعلم من خلال تلبيه احتياجاتهم الفريده، وتوفر部门和 التحفيز اللازم.</td><td>○ يساعد المعلم في فهم اعمق لاحتياجات الطالب المتنوعه، ويعزز تحقيق النتايج التعليميه لكل طالب في الصف.</td></tr></table>
17
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الثاني: التقويم التكويني
: اضاءه
عندما يواجه الطلاب صعوبه او فشلا في دراستهم، يصبح من الضروري ان نساعدهم في العوده الي مسار النجاح في اقرب مكن. هذا ليس فقط من اجل تحسين ادايهم الاكاديبي، بل ايضا لاستعاده تقصيم في قدراتهم الشخصيه، فكما شعر الطالب بالنجاح سواء كان صغيرا او كبيا، يعزز ذلك من ثقته بنفسه ويزيد من دافعitte للاستمرار في التعلم وال تطور.
لتقويم تكوييي فعلا لابد من مراعاه التالي:
> تحديد اهداف التعلم لكل طالب بوضوح ودقه.
اعطاء امثله عن المقصود بتنفيذ المهام بشكل ضعيف، واخر للمهام المنفذه بشكل جيد.
توفير نقديه راجعه وصفيه للطالب باستمرار.
تعليم الطالب التقييم الذاتي، وتحديد اهداف التعلم المرغوبه.
تعليم الطالب المراجعه المركزه.
اشراك الطالب في التامل الذاتي، واعطاهم الفرصه لمتابعه تعلمهم، ومشاركه ما تعلموه.
يلعب (المعلم، الطالب، الاقران) ادوارا متفAWته في التقويم التكوين يمكن تلخيصها وفق الجدول
<table><tr><td>كيف يتقل هناك؟</td><td>اين يثق الطالب؟</td><td>الي اين يتوجهي الطالب؟</td><td>التالي:</td></tr><tr><td>تقديم تغذيه رAJعه تساعد الطالب علي التقدم والوصول لاهداف التعلم المستهدفه.</td><td>تصميم مناقشات ومهام واشطه فعاله للحصول علي ادله تثبت ما يعرفه الطالب حاليا.</td><td rowspan="2">توضيع مشاركه وفهم اهداف التعليم المستهدفه ومعايير النجاح لذلك</td><td>المعلم</td></tr><tr><td></td><td>تفعيل دور الطلاب كمصادر تعلم لبعضهم البعض.</td><td>الاقران</td></tr><tr><td></td><td>تفعيل دور الطلاب كمتعلمين مسؤولين عن تعلمهم.</td><td></td><td>الطالب</td></tr></table>
اساليب التقويم التكوين:
عند اختيار اسلوب التقويم التكوين يجب مراعاه الامور التاليه:
ماذا نقييم?
اسلوب تعلم الطالب المفضل له.
هل سيكون التقويم للطالب كفرد ضمن فريق ام مهمه فرديه؟
اضافه:
يعود الاهتمام الحالي بالتقيوم البنايي الي العمل البارز الذي قام به وليام بيلك في عام 1998 تحت عنوان "داخل الصندوق الاسود", والتي يعد تحليلا شاملا للابحاث المتعلقه بالتقيوم، وقد توصل الباحثان الي ان الطلاب الذين تعلموا علي يد معلمين دمجوا التقويم مع التعليم استطاعوا انجاز ما يتطلب عاده عاما كامل في فتره تتراوح بين سته الي سبعه اشهر فقط بفضل هذا الدرج الفعل.
18
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الثاني: التقويم التكويني
<table><tr><td>الوصف</td><td>الاسلوب</td><td>م</td></tr><tr><td>خلال جلسات التقويم التكويني، التي تدعي الشاطيات اليوميه وتهدف الي التاكد من فهم الدروس، ينصرح بتجذب استخدام الاسيله المغلقه التي يجاب عليها بعم او لا: مثل: &quot;هل استخدمت الطريقه الصحيحه لحل المساله?&quot; او &quot;هل النباتات تحتاج الي الضوء للنمو?&quot;, فهذه الاسيله لا تساعد في التعرف علي مدي فهم الطلاب للدرس، لما ان الافضل طرح اسيله مفتوحه تتطلب التفكير والتحليل، مما يساعد في اكتشاف مدي استيعابهم وفهمهم للموضوع.</td><td>السل وال革ت</td><td>1</td></tr><tr><td>مثال: ما العوامل التي يجب اخذهها في الاعتبار عند تحديد الحدود السياسيه بين الدول؟</td><td></td><td></td></tr><tr><td>يطلب من الطلاب كتابه اجابته علي سؤال يطرح عليهم في نهايه الحصه، ثم ينتظر المعلم عند باب الفصل لاستلام بطاقات الاجابيه التي نعد تذكره للخروج، وليس بالضروره الخروج من الفصل انما هو تعبير عن تحقيقهم لرحله معينه من التعلم او الفهم، وتكون هذه البطاقات دليلا علي استيعاب الطلاب للدرس، وهي فرصه لتقدمي نعذيه راجعه او دعم اضافي اذا لزم الامر. يساعد هذا التمرين السريع في توليد افكار متعدده يمكن استثمارها لفهم مدي استيعاب الطلاب للدرس، ويمكن من خلاله تطوير استراتيجيات للدعم والتدخل العلاجي في وقت ل焦点ق.</td><td>السؤال المفتوح Open-ended question</td></tr><tr><td>لتقييم فهم الطلاب للدرس، يمكن في نهايه الحصه استخدام تقنيه عرض المفاهيم والخلاصات الخاصه حول الدرس، ثم مراقبه استجابه الطلاب ومناقشه تعليقاتهم واسباب اعتراضهم علي المحتوي المقدم. مثل: &quot;القديمه علي (2) تعني دايما الحصول علي رقم فردي&quot; هذه dlاللاصه الخاصه لخططه توضح فيها غير صحيح لعميله القسمه علي (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (22) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) [الخدمه، هذا يساعد المعلم في تقييم الطلاب تقدميه الراجعه لزملايم باستخدام نموذج تقييم او قايمه مراجعه: حيث يقومون بمراجعه الاعمال وتقدمي التعليقات بناء علي المعايير المحدده، هذا يساعد المعلم في تقييم الطلاب وتوفر الدعم اللازم، هذا الاسلوب يعزز من مسؤوليه الطلاب وثشجع علي التعلم التعاوني. مثل: نموذج تقييم مبسط لرسم خريطه المملكه? دقه الرسم: هل تم رسم الحدود والتفاصيل بدقه? التسميات الجغرافيه: هل تم رسميه المدن والمعلم بشكل صحيح? التناسب والمقياس: هل تم الحفاظ علي التناسب الجغرافي واستخدم المقيايس? الالوان والرمز: هل تم استخدام الوان ورموز مناسبه? الشمال والاتجاهات: هل تم تحديد الشمال والاتجاهات بشكل صحيح? الابداع والتفاصيل: هل اضاف الطالب تفاصيل تعزز جماليه الخريطه? يمكن للطلاب استخدام هذا النموذج لتقييم خرايط زملايم وتحسين مهاراتهم.</td><td>الخطا المقصود Intended error تقييم الاقران Peer Assessment</td><td></td></tr></table>
19
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الثاني: التقويم التكويني
وزاره التعليم
Ministry of Education
<table><tr><td>الوصف</td><td>الاسلوب</td><td>م</td></tr><tr><td>يتبح هذه الاصلوب للمعلمين تقييم فهم الطلاب علي الفور: حيث يقدم المعلمون اختبارا قصيرا او تقييما لقياس مستوي فهم الطلاب. يمكن للمعلم استخدام نتايج الاختبار; لتعديدي التعليمات وتقدم الدعم او الموارد الاضافيه حسب الحاجه. يوفر هذا الاصلوب ايضا للطلاب ملاحظات فوريه، وفرصه لتحديد المفاهيم الصعبه او الفهم الخاطي. مثل: اختبار نهايه الدراسه، او نهايه الوحده، او الاختبارات الفكريه. يسمح التقييم الذاتي للطلاب بتقييم تعليم وتحديد المجالات التي يحتاجون فيها الي دعم اضافي، بالاضافه الي ذلك يمكن للطلاب استخدام التقييم الذاتي ل屯طوير مهارات ما وراء المعرفه، مما يساعدهم علي تحسين التعلم والاداء بشكل عام. من خلال هذه العمليه، يصبح التقييم الذاتي اداه فعاله لتمكين الطالب من النظر بانفتاح نحو تقدمهم التعليمي، وتحفيزهم علي التطور الشخصي والاكاديمي. مثل: قم بتقييم مهاراتك في البرمجه بوصطه المايكروبت بناء علي الدرس الاخير الذي تعلمته، استخدم المعايير التاليه: ○ مستوي فهمك للمفاهيم الاساسيه في المايكروبت مثل: المتغيرات والدوال. ○ قدرتك علي كتابه برامج بسيطه بناء علي التعليمات المعطله. ○ قدرتك علي تحديد واصلاح الاخطاء في البرامج. ○ مدي تحسنتك في البرمجه برور الوقت والتدريب. بناء علي تقييمك، حدد نقط القوه التي يمكنك الاعتماد عليها، والمجالات التي تحتاج فيها الي تحسين، واستخدم هذه الملاحظات لتحديد خطط العمل المستقبليه. ○ في هذا الاصلوب يطلب المعلم من الطلاب تلايخص ما تم شرحها كتابيا خلال الحصه، او يمكن طلب التلايخص الشفي لتوفر الوقت والجهد. • مثلا: اكتب الافكار الرييسيه الوارده في النص القرايي باسلوبك الخاص.</td><td>التقييم الذاتي Self-assessment</td><td></td></tr><tr><td>التلخيص Summary</td><td></td><td></td></tr><tr><td>ا.ب.ت العصف الذهي A, B, C Brainstorming</td><td></td><td></td></tr><tr><td>يطلب المعلم من الطلاب توليد افكار او معلومات او مصطلحات او مفاهيم تبدا بالحروف الابجديه، ويمكن ان تنفذ بشكل فردي، زوجي، مجموعات او لكامل الفصل. مثل: انذكر اكثر كبر عدد من الافعال التي تبعدا بحرف الباء.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>التشابه Analogies</td><td></td><td></td></tr><tr><td>مثال: يطلب المعلم من طلابه انشاء تشبيه بين شيء مالوف لديهم والمعلمات الجديده التي تعلموها في الدرس: حيث يؤدي هذا الاصلوب الي تعميق المعرفه والفاهيم للطلاب عند شرح تشبيهاتهم، ويمكن ان يطبق بطريقه فرديه او جماعيه. مثلا: يطلب المعلم من طلابه تشبيه "الدره" بشيء مالوف لديهم? قد يتوصل الطلاب الي تشبيه الذره بالمجتمع، ونوافه الذره بالاصره، والالكترونات التي تطير حول النوافه بافراد المجتمع الذين قد تتفاعل معهم او لا.</td><td>التشابهAnalogies</td><td>9</td></tr></table>
20
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الثاني: التقويم التكويني
<table><tr><td>الوصف</td><td>الاسلوب</td><td>م</td></tr><tr><td>يستخدم المعلم قطعه مرتبطه بالدرس مراعيا ان تناسب قطعه مستوي القدره علي القراعه للطلاب، ومن الافضل استخدام 3 قطع علي سبيل المثال تتناسب مع مستويات الطلاب في الفصل: بحيث يطمس المعلم كلمات محدده بالنص، اما ان تكون كلمات مهمه ذات دلاله، او يطمس الكلمات حسب نمط معين، فيحفذ كلمه بعد كل خمس كلمات، وهذا القرار يعتمد علي مستوي الطلاب واعمارهم واستعدادهم، ويلتزم المعلم بالابقاء علي الجمله الاولي والاخيره كامله ليسهل علي الطلاب فهم الموضوع، هذا السلوب يستخدم لتحديد مستوي فهم الطالب. مثالا: يختار المعلم قصه ويطمس الافعال بالقصيه وعلي الطالب تدوين الفعل وزمنه المناسب.</td><td>الاغلاق Close</td><td>1.</td></tr><tr><td>يعقد المعلم لقاء اما بشكل فردي مع كل طالب، او مع مجموعه من الطلاب يرغب المعلم في تقويمهم تكوينيا،垣نا لابد ان يحدد المعلم الاستله مسبقا؛ للتاكد من مناسبها لجمع المعلومات المعلقه بمدي تحقيق هدف التعلم، ويراعي المعلم تدوين الملاحظات علي اجابات الطلاب خلال اللقاءات للرجوع اليها الحقا عند التخطيط للتعلم.</td><td>اللقاء Meeting</td><td>11.</td></tr><tr><td>يخصص المعلم نشاط للطلاب علي شكل عمودين، ويطلب من الطلاب تدوين جمل محدده من قبله وتمثل بعض الكلمات الرييسيه، الاقتباسات، الافكار الخاصه بالدرس، وعلي الطالب في العمود الايمن، ويمكن للطلاب تضمين الاسيله التي طرات لمهم وقت تدوين استجاباتهم.</td><td>التدوين علي عمودين Two-column note-taking</td><td>12.</td></tr><tr><td>مثال: في درس عن الطيران، يدون في العمود الايمن بعض العبارات كالتالي: &quot;الارتفاع مقال الجاذبيه&quot;، و&quot;الاخوان رايت&quot;، و&quot;قوانين الطيران&quot;، وعلي الطالب الرد عليها في العمود الايسر.</td><td>اختبارات غير مصوده الدرجه Ungraded tests</td><td>13.</td></tr><tr><td>قراءه اجابات الطالب ستزود المعلم بمعلمات دقيقه حول فهم الطالب وتساقلامهم.</td><td>المحسب الي عشر دقايق في بدايه الفصل او نهايته ويمكنه اختبار موضوع واحد او مجموعه من خصير.</td><td>14.</td></tr><tr><td>تعتبر هذه الاستخدارها ايضا كجزء من سلسله درس مخططه جيدا; لتوفر تقييم لموضوع معين المعرفه السابقه لدي التلاميي وتقديم تعليقات سريعه لتحسين التعلم، يستغرق الاختبار ما بين خمس الي عشر دقايق في بدايه الفصل او نهايته ويمكنه اختبار موضوع واحد او مجموعه من المواضيع.</td><td>الخطابات غير مرصوده الدرجه Ungraded tests</td><td>15.</td></tr><tr><td>مثال: يمكنك طرح سؤال يجمع بين ايجاد مساحه شبيه المنحرف مع تطبيق نظريه فياغورس.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>مثال هذه الاسيله تدعم ربط المواضيع، والتاكد من فهم العلاقه بينها.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>في بعض الاحيان تكون الطريقه الاكثر فعاليه لمعرفه ما اذا كان الطالب قد فهموا التعريف في ان تطلب منهم كتابه مثل ولا مثال عليه، وهذا من شانه ان يمكن التلاميي من اثبات فهمم للتعريف، ولكن ايضا يتطلب الامر طبقه اضافيه من التفكير لفهم خصايص شيء ما ثم تطبيقها علي الالمثال.</td><td>المثال واللامثال Example and non-example</td><td></td></tr><tr><td>غالبا ما يكون انتاج الامثله الصحيحه اسهل من انتاج الامثله غير الصحيحه، وتسلط اخطاء الطالب الضوء بشكل فعال علي طبعه سوء فيمهم، والتي يمكن بعد ذلك معالجتها مباشره من قبل المعلم.</td><td></td><td></td></tr></table>
21
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
الفصل الثاني: التقويم التكويني
وزاره التعليم
Ministry of Education
<table><tr><td>الوصف</td><td>الاسلوب</td><td>م</td></tr><tr><td>احتيارات الظل تمنح الطلاب والعلامن الفرصه لقياس فعاليه التعليقات التي يتم تقديمها بعد التقييم. يعد اختبار الظل نسخه مشاهبه للاختبار الاضي، لكن باسيله مختلفه قليلا. بعد ان يلتقي الطلاب التعليقات علي اداهم في الاختبار الاول ويطبقوها، يستخدم اختبار الظل يلتقي المطلاب اذا كانت هذه التعليقات قد اسمت في تحسين فهمهم للفاهيم. مثالب: في الرياضيات، من الممكن ان تكون الاسيله في الاختبار الاصلي واختبار المظل متطابقه بخلاف الارقام التي استخدمت في الحالتين.</td><td>اختبار الظل Shadow tests</td><td>١٥</td></tr><tr><td>التصحيح بالتعليق فقط Assessment with feedback only</td><td>الخصيح</td><td>١٦</td></tr><tr><td>مثالب: تصحيح اختبار قصر من خلال تقدميم تعلقات مكتوبه فقط، وتخصيص وقت للطلاب للتصرف بناء علي هذه التعلليات يمكن ان يصبح مثالا رانغا للتعليم التكويني.</td><td>الادابيه من واقيع الحياه</td><td>١٧</td></tr><tr><td>بطلاب المعلم من الطلاب نقل المفهوم الحالي الذي تعلموه في الفصل الي سياق جديد يطبق او ري في الحياه اليوميه.</td><td>Real-life performance tasks</td><td>١٧</td></tr><tr><td>مثال: في درس اطوار القمر يمكن ان يطلب المعلم من الطلاب تصميم جدول لايام الشهر</td><td>تقليم مقترح</td><td>١٨</td></tr><tr><td>ورسم شكل القمر حسب ما يرونه في السماء في كل ليله.</td><td>بحي Research Proposal</td><td>١٨</td></tr><tr><td>مثال: يطلب المعلم من الطلاب بقي وحيقي يوضح ما يريد معرفته واجراء مزيد من البحث فيه حول موضوع الدرس، ويطلب المعلم منهم مناقشه ما سيبحثون عنه، وسبب اهتمامهم بهذا الجانب، وكيف سيفعلون ذلك.</td><td>تقليم مقترح</td><td>١٨</td></tr><tr><td>يمكن ان يكشف هذا الاسلوب عن قدر كبير من المعلومات الجديده حول المستوي الحالي للعربيه لدي الطالب.</td><td>Research Proposal</td><td>١٩</td></tr><tr><td>مثال: يطلب المعلم من الطالب العمل في مجموعات، وتقدمي مقترح بحثي عن الماكولات الصحيه وتاثيرها علي الممو.</td><td>استخدام المدونات</td><td>١٩</td></tr><tr><td>يطلب من الطالب كتابه منشورات او مدونه اسیبوعيه مكونه من ٢٠ كلمه مثلا حول ما تعلموه، ويقوم المعلم بالتعليم علي مدونه كل طالب: تقييمها في عقوه بشكل جيد وما استخدام المدونات.</td><td>استخدام المدونات</td><td>١٩</td></tr><tr><td>يفضل بعض الطالب اظهار ما تعلموه عن طريق الرسم: اما بسلصه رسومات او رسم واحد، ومن المجدي اعتطاء هؤلاء الطالب الفرصه للاجابه علي الاسيله وال تامل في تعليم بالرسم. مثالي: في درس الجغرافيا حول تشكيل الانجبار، يمكن للطلاب استخدام الرسم لتوضيح عمليه تشكيل الانجبار بالنسبه للوادي والحوض المايي، كما يمكن رسم خريطه بيانيه توضح مسارات الانجبار وتاثيرها علي التضاربس المحيطه بها، مما يساعد الطلاب في فهم العلاقه بين الانجبار والبييه المحيطه بها. هذا الاستخدام يعزز الفهم البصري وسم في تعميق المفاهيم الجغرافيه لدي الطلاب بطريقه تغعليه ومباشره.</td><td>استخدم المدونات.</td><td>19</td></tr><tr><td>الرسم Drawing</td><td>الرسم Drawing</td><td>20.</td></tr></table>
22
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
الفصل الثاني: التقويم التكويني
وزاره التعليم
Ministry of Education
<table><tr><td>الوصف</td><td>الاسلوب</td><td>م</td></tr><tr><td>تعد التكنولوجيا وسيله معروفه ومحبه للطلاب مما يفرض علينا استخدامها في التقويم Alkستله تركز علي مهارات التكويني، وتقوم فكره هذا الاصلوب علي ان يرسل المعلم للطلاب اسلله تRKز علي مهارات ومستويات التفكير العليا وتعكس ما تعلمه الطلاب خلال الدرس او الوحده، ويقوم الطلاب بمراسال استجاباتهم عبر البريد الالكتروني ايضا، وتطبق هذا الاصلوب من خلال حساب الطلاب في نظام اداره التعلم المعتمد. Alalib في
يناسب الطلاب الذين يتعلمون بشكل افضل عندما يتحركون، بحيث يضع المعلم ملصقا في كل
ركن من اركان الفصل يحمل احدی العبارات الاربع التاليه والتي تعود "لمقياس ليكرت الرباعي:
اوافق، اوافق بشده، غير موافق، غير موافق بشده.
الاركان الاربعه
The Four
Pillars
يذكر المعلم حقيقه او عباره عن الرس او الوحده الدراسه، ويدهب الطالب ويقفون في
الازاويه المطابقه لردهم، وعلي الطالب شرح اسباب اختيارهم الاجابه، ثم يطلب من طالب او
طالبين من كل زاويه تبادل وتشارك افكارهم واجباتهم مع بقيه الفصل.
من خلال الاستثماع الي الطالب ومناقشه اسبابهم ومشاركتها مع الفصل يستطيع المعلم جمع
المعلومات عن مدي تحقق اهداف التعلم وتعديل او تغيير خطط التعلم الالحقه.
يوزع المعلم الفصل علي مجموعات تتكون من خمسه او اربعه افراد، ويزود كل مجموعه
بصحيه ورقيه كبيره مكتوب في منتصفها سؤال او عباره، تقسم الصحيفه لاجزاء مناسبه
لعدد طلاب المجتمع، ويدون كل طالب رده علي السؤال في الركن الخاص به علي ان يترك
المنتصف فارغا، بعد الاتياء من كتابه او رسم الردود نتاقش كل مجموعه ما كتبوه مع بقيه
المجموعات، وعند الانتهاء من مشاركه المجموعات لما تعلوموه ومناقشته تقوم كل مجموعه
بتلخيص ابرز ثلات افكار خرجوا بها ومشاركتها مع الاخرين.
يساعد هذا الاسلوب المعلم علي الخروج بمعلومات واضحه عن نقط القوه والضعف في تعلم
كل طالب، والمهارات التي اكتسبها في النقاش والتلخيص والعرض.
يطلب المعلم من كل طالب كتابه " اسيله اختبار" علي ان تكون هذه الاسيله متعمقه، ثم الاجابه علي تلك الاسيله، ويسلم الطالب الاختبار للمعلم، يسهل ذلك علي المعلم معرفه عمق معلومات الطالب حول الموضوع، يستخدم هذه الاسيله كمواضيع للنقاش مع الطالب، او كاسيله صفيه والاجابه عليها من خلال النقاش الجماعي، او يطلب المعلم من الطالب تبادل الاوراق والتصحيح لبعضهم البعض بوضع درجه الاختبار وتقدمي تغذيه راجعه لزملاهيم، ولابد ان يشجع المعلم الطالب علي تقدمي تغذيه راجعه وصفيه ايجابيه، يعزز هذا الاسلوب القدره علي تقييم الاقوان.
يزود المعلم الطالب بسلصه نماذج كتابيه مختلفه المستويات علي ان يوضح المستوي لكل نموذج، يطلع الطالب علي هذه النماذج ويفارها بمستواه: ليجدد المستوي الذي وصل له،
المناذج
الكتابيه
المناذج
Writing
Samples
Scaffolding
الكتابيه
المناذج
Writing
Samples
Scaffolding
الكتابيه
المناذج
Writing
Samples
Scaffolding
الكتابيه
المناذج
Writing
Samples
SCaffolding
الكتابيه
المناذج
Writing
Samples
SCaffolding
الكتابيه
المناذج
Writing
23
WWW.MOE.GOV.SA

Public
الخطب
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الثاني: التقويم التكويني
الوصف
الاسلوب
م
نمودج تعليمي yeود للباحث "بيرني دودج", ويسعي الي تغيير النهج التقليدي للفعل التربوي والتعليمي، ويشجع الطالب علي بناء تعلمه بنفسه من خلال مجموعه من الانشطه التربويه القايمه علي البحث والتقصي في شبكه الانترنت، وتعتمد كليا او جزييا علي المصادر الالكترونيه، وتهدف الي تنميه القدرات الذهنيه المختلفه لدي الطالب: كالفهم والتحليل والتركيب ومهارات التفكير النقدي والابداعي، كما تساهم في بناء وتشكيل مهارات التعلم الذاتي من خلال تفاعله مع الموقف التعليمي وتنميه العمل الجماعي ومشاركه المعلومات اثناء عمليه التعليم، وتنقصم الرحلات المعرفيه الي قسمين: رحلات معرفيه طويله الملدي، ورحلات معرفيه طويليه الملدي، ورحلات معرفيه طويليه الملدي، ورحلات معرفيه طويليه الملدي، ورحلات معرفيه طوييه الملدي، ورحلات معرفيه طوييه الملدي، ورحلات معرفيه طوييه الملدي، ورحلات معرفيه الطوليه الملدي، ورحلات معرفيه الطوليه الملدي، ورحلات معرفيه الطوليه الملدي، ورحلات معرفيه الملدي، ورحلات معرفيه الطوليه الملدي، ورحلات معرفيه الطوليه الملدي، ورحلات معرفيه التقدميه، ورحلات معرفيه التقدميه الملدي، ورحلات معرفيه التقدميه الملدي، ورحلات معرفيه التقدميه الملدي، ورحلات معرفيه التقدميه المld
مثال: رحله معرفيه حول "النظام البييي البحري".
العنوان: استكشاف النظام البييي البحري.
المقدمه: الطلاب سياستكشفون مكونات النظام البييي البحري، وانواع المختلقه،
والعلاقات بين الكايييات الحيه داخل هذا النظام.
المهام: بحث عن الانواع: كل طالب او مجموعه من الطالب يجب ان يختار نوعا معينا من
الكاييات البحرييه مثل: (الاسماك، الشعب المرجانيه، الطحالب).
دراسه التفاعلات: دراسه التفاعلات الغذاييه مثل (السلاسل الغذاييه)، والتفاعلات
البيييه مثل (التعايش والتنافس) في النظام البييي البحري.
تحليل التاثيرات البيييه: تحليل تاثير التلوث والتغير المناخي علي النظام البييي البحري.
اعداد تقرير: اعداد تقرير شامل يتضمن المعلومات المكتسبه مع اقتراحات لحمايه
النظام البييي البحري.
العمليات: البحث عبر الانترنت واستخدام مواقع علميه موقوقه، ومقالات، وفيديوهات
تعليميه لجمع المعلومات.
التعاون: العمل ضمن مجموعات لتبادل المعلومات والمناقشه حول الموضوعات المختلفه.
الغرض التقدمي: اعداد عرض تقدمي يënضم الرسومات والصور والفيديويات التي
تدعم التقرير.
المصادر: مواقع علميه مثل "ناشيونال جيوغرافيك", "موسوعه الحياه البحريه", "مقاطع
فيديو تعليميه من مواقع مثل "يوتيوب"، مقالات من مجلات علميه.
التقييم: يتم تقييم الطلاب بناء علي:
جوده البحث وال المعلومات التي تم جمعها.
قدره الطلاب علي تحليل وتفسير المعلومات.
الابتكار والابداع في اعداد العرض التقدمي.
التعاون والعمل الجماعي خلال المشروع.
الفايده التعليميه: من خلال هذه الرحله المعرفيه، يتعلم الطالب كيفيه البحث عن
المعلومات وتحليلها، والعمل الجماعي، وفهم النظام البييي البحري بشكل اعمق.
24
WWW.MOE.GOV.SA
7

Public
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الثاني: التقويم التكويني
<table><tr><td>الوصف</td><td>الاسلوب</td><td>م</td></tr><tr><td>عدد من المineaات المسلسله، والتي يقتضي بعضها في مجالات مختلفه (قراءه تقارير، نصوص ومعلومات، رياضيات، علوم، طب، يحصل فيها علي البيانات وYTحلها وYTشخص</td><td></td><td></td></tr><tr><td>منها النتايج وبيي علمها القرارات، ثم يقوم بالتعوير عن النتايج بمخرج ابداعي (كتابي، تمثيلي، رسم، عرض) ... بما يتناسب مع رغبه الطالب ويوافق ابداعه وذكاءه.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>مثال: تصميم حديقه باستخدام الهندسه والاحتمالات.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>المقدمه: سيقوم الطلاب بتصميم حديقه مستطيله الشكل تتضمن ممرات واحواض زهور واشجار، مع مراعاه القيود الهندسيه والاحتمالات لاضافه عنصر الابتكار في التصميم.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>المهام:</td><td></td><td></td></tr><tr><td>تحديد ابعاد الحديقه (الطول والعرض) بحيث تكون المساحه الاجماليه للحديقه ٢٠ متر مربع.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>تصميم مخطط تفصيلي باستخدام الرسم الهندسي، يشمل تصميم الممرات وانشاء ممرات عرض متر واحد داخل الحديقه بحيث يمكن للزوار التنقل بسهوله.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>حساب المساحه التي ستشغلها الممرات وتحديد مساحتها كنسيه متويه من المساحه الكليه للحديقه.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>تحديد مواقع الاحواض والاشجار في الحديقه، بحيث يتم توزيعها بشكل متساو.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>حساب المساحه الميبقه للاحواض والاشجار بعد تخصيص المساحه للممرات.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>استخدم احتمالات لتحديد نوع النباتات في كل حوض (مثل ٥٥٠ %زهور و ٥٠٠ شجيرات).</td><td></td><td></td></tr><tr><td>حساب تكلفه انشاء الحديقه بناء علي تكلفه المواد المستخدمه (مثل البلاط للممرات، والنباتات، والتربه).</td><td></td><td></td></tr><tr><td>استخدم العمليات الحسابيه لتحديد التكلفه الاجماليه.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>تقديم تحليل للنتايج يشمل المساحه المستخدمه لكل جزء من الحديقه، والتكافه الاجماليه، وكيف يمكن تحسين التصميم لجعل الحديقه اكثر كفاءه وجماليا.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>العمليات.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>رسم المخطط.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>استخدم ورقبه بيانيه او برنامج رسم لتصميم المخطط الهندسي للحيقه.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>توضيح الابعاد والمواقع المختلفه علي المخطط.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>الحسابات الرياضيه:</td><td></td><td></td></tr><tr><td>استخدم القوانين الهندسيه لمساحات.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>استخدم النسب والاحتمالات لتوزيع النباتات.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>حساب التكلفه باستخدم المعادلات الحسابيه.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>التعاون والعمل الجماعي: العمل في مجموعات لمناقشه الافكار وتبادل الازاء، تقصيم المهام بين.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>عضاء المجموعه لضمان الانتهاء من المشروع في الوقت المحدد.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>العرض التقدمي: اعداد عرض تقديمي باستخدم البوربوينت او اي وسيله اخري لعرض المشروع.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>امام الصف، وتوضيح الفكره والتصميم والحسابات والتحليل بطريقه ومفهومه.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>التقيم: يتم تقييم الطلاب بناء علي:</td><td></td><td></td></tr><tr><td>دقه الرسم الهندسي.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>صحه الحسابات الرياضيه.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>الابتكار والابداع في التصميم.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>قدره الطلاب علي العمل الجماعي والتعاون.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>جوده العرض التقدمي وتحليل النتايج.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>الفايده التعليميه: من خلال هذه المهمه المركبه، يتعلم الطلاب تطبيق مفاهيم الهندسيه والاحتمالات في مشروع واقعي، وتطوير مهاراتهم في حل المشكلات، والعمل الجماعي، والتفكير الابداعي.</td><td></td><td></td></tr></table>
25
WWW.MOE.GOV.SA
م
27

Public
[Non-Text]
الفصل الثاني: التقويم التكويني
وزاره التعليم
Ministry of Education
<table><tr><td>الوصف</td><td>الاسلوب</td><td>م</td></tr><tr><td>وسم علي شكل مخطط انسيايي من اعلي الي اسفل لاظهار العلاقات بين المفهوم او الفكره اوالخزايطالموضوع الرييسي وفروعه بطريقه منظمه; بهدف تثبيت المفاهيم ودعم عمليه التعلم الذاتي، ومنالغامر استمر المنسخدمه لانجازها: الدواير، والمربعات، والخوط، والاسهم، والتصوص.مثال: يطلب المعلم من الطلاب رسم خريطه المفاهيم للازواع المختلفه للطاقات المتجده وامثله علي كل نوع.</td><td>الاسلوبالخرايطالمفاهيميهConceptualmaps</td><td>٢٨</td></tr><tr><td>تعد محطات العرض التوضيحي طريقه رايعه للطلاب لاظهار ما يعرفونه، وملساعده المعلم في تحديد اتجاه التدريس المستقبلي; بحيث يتم اعداد المحطات في نقط مختلف خلال الوحده، وفي كل محطه يجب ان يكون هناك مجموعه من الادوات والوسايل التعليميه التي تمكن الطلاب محطات العرضها لشرح ما تعلموه، كما يمكن توفير وسيله لرصد النتايج التي يتوصلون لها مثل جهاز حاسب او اله تصوير لتصوير معلم، مما يجعل عمليه جمع البيانات سلسله. مثل: اثناء وحده القياس في الرياضيات، يمكن للمعلم انشاء محطات توضيحيه للطلاب اظهار ما تعلموه باستخدام المقابيس التي تمت دراستها في جميع اجزاء الوحده، واثناء مشاركه الطلاب في محطات العرض التوضيحي، يRKز المعلمون علي العملوله التي يستخدمها الطلاب للوصول الي الحل، بالاضافه الي الحل نفسه.</td><td>الخرايط المظاهيميه Conceptual maps</td><td>٢٨</td></tr><tr><td>اضافه:</td><td></td><td></td></tr></table>
اضافه:
يعد التقييم التكوين عنصرا اساسيا في تطوير مهارات القرن الواحد والعشرين لدي الطلاب خلال تقدم ملاحظات مستمره للعملين والطلاب، يعزز هذا النوع من التقييم مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات والتعاون. كما يساعد علي تعزيز الوعي الذاتي وتنميه مهارات التنظيم الذاتي، حيث يشجع الطلاب علي التفكير في تقدمهم التعليمي وتحديد المجالات التي يتطلوبن فيها اضافه، بالاضافه الي ذلك يعزز التقييم التكويني تطوير مهارات التواصل، حيث يتيح للطلاب الفرصه لتقدمي التعليمات الاقراهيم، وباتالي يعتبر التقييم التكويني اداه رييسيه لتطوير المهارات الضروريه لتحقيق النجاح في العصر الحديث.
ادوات التقويم التكويني:
يتوفر العديد من الادوات المختلفه التي يمكن استخدامها في عمليه التقويم، ويعتمد اختيار الاداء
المناسبه علي نوع التقويم المستخدم وتفضيلات المعلم، وتتطلب العمليه اطلاع الطالب وفهمه الكامل
للاداه التي سستخدم لتقويم تعلمه.
:(Rubrics) -سلام التقدير
هي اداه تستخدم في تقييم الطلاب لتحديد مستويات اداهيم وفقا لمعاير محدده تتعلق بنتايج التعلم،
هذه المعابير تعتبر الاساسيات التي يتم اعتمادها في تقييم اداء الطالب وفقا لها.
26
WWW.MOE.GOV.SA

Public
الطرفيه
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الثاني: التقويم التكويني
ما يحققه استخدام سلام التقدير:
<table><tr><td>للمعلمين</td><td>للطلاب</td></tr><tr><td>وسيله فعاله للتركيز علي اعمال الطلاب.تساعد علي تصنيف الاعمال بشكل متسق. توفر الوقت في وضع الدرجات. تقلل الاجتماعات لشرح الدرجات. توضح نقط القوه والضعف لدي الطلاب.</td><td>توضح التوقعات النتيجه المهمه. تساعد علي فهم سبب الدرجه المحصله. تركز جبود الطالب علي اتمام المهمه وفق التوقعات. تحسن عمليه التعلم. تعد تقييما ذاتيا للطالب.</td></tr></table>
تستخدم سلالم التقدير غالبا عند تصحيح اعمال الطالب غير الموضوعيه مثل (البحوث، والمشاريع، وملفات الانجاز، والمشاركه الالكترونيه، والعروض التقديميه)، كما يمكن استخدامها في تتبع عمليات تحقيق اهداف تعليميه.
مثال: يطلب المعلم من الطالب استخدام شبكه الانترنت لجمع معلومات عن ابن بطوطه مثلا، ويستخدم سلم التقدير لتقليم المهمه.
<table><tr><td>مجمع معلومات صحيحه من مصادر متنوعه وموثوقه.</td><td>ممتاز</td></tr><tr><td>جمع معلومات متنوعه من مصادر بعضها غير موثوق.</td><td>جيد جدا</td></tr><tr><td>جمع معلومات غير كامله.</td><td>جيد</td></tr><tr><td>جمع معلومات حول فكره واحده.</td><td>مقبول</td></tr><tr><td>لم يحقق المطلوب.</td><td>لا يوجد دليل علي المعرفه</td></tr><tr><td>جمع معلومات معينه من قبل المعلم ابن بطوطه.</td><td>المعيار ←</td></tr></table>
:(Check List) - قو اتم المراجعه/الشطب ٢
هي قوايم تتكون من عدد من الابعاد او الخصايص او السلوك والتي يقوم المعلم بملاحظها اثناء اداء
الطالب للمهمه او في النتاج البهايي؛ وتهدف للتحقق من وجود تلك الخصايص او السلوك من عدمه،
ويتم قياسها بتقدير ثنايي مثل: (نعم، لا) (مناسب، غير مناسب) (صح، خطا).
تتميز قوايم المراجعه بسهوله اعدادها واستخدامها وارتباطها المباشر بعناصر المهمه بالاضافه الي
فاعليتها في اسلوب التقويم الذاتي وتقويم الاقران، اما عيوبها فتكمن في انها تقدم معلومات محدوده
حول ما يمكن عمليه لتحسين الاداء، ولا تتضمن مستويات لجوده الاداء، وتتناول في الغالب مهارات
قليله يمكن ملاحظتها.
مثال: يمكن استعمال قايمه المراجعه (Checklist) في تقييم المهارات الرقميه باستخدام برنامج
.(Word)
27
WWW.MOE.GOV.SA

Public
الخطب
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الثاني: التقويم التكويني
تغير حجم الخط ونوع الخط
استخدام التوسيط والتباعد بين الاسطر.
اضافه وحذف نص.
تغير لون النص وتظليل النصوص.
ادراج الصور والرسومات.
تغير حجم الصور وتعديل موضعها.
:(journals) ٣- التدوين
يطلب من الطالب كتابه الاسيله او احتياجاته المتعلقه بتعلمه والتفكير في كيفيه القيام بدور نشط
لمعالجه هذه الاسيله او الاحتياجات، بعد ذلك يقوم المعلم بالاجابه علي اسيله الطالب مع المزيد من
الاقتراحات والوسايل والحلول: لمعالجه هذه الاحتياجات والسماح للطلاب باختيار افضل اسلوب
من مقترحات المعلم لمعالجه هذه الاحتياجات.
:(Observation) ٤-الملاحظه
توفر الملاحظه معلومات هامه حول تعلم الطلاب، ويمكن تسجيلها بطرق متعدد:
١- اوراق الملاحظات اللاصقه: يستخدم المعلم اقراا للتسجيل ملاحظاته اليوميه عن كل طالب،
ويمكن حفظها في ملف خاص بكل طالب; للتسجيل الربوع اليها وتحليل البيانات لاحظا.
٢- الشبكه: يتم تخصيص شبكه لكل طالب للتسجيل الملاحظات عن علمه، مما يساعد المعلم في
متابعه ملاحظات جميع الطلاب معا، وتحديد الذين لم يتم ملاحظهم.
٣- ملف البطاقات: يعد المعلم بطاقات لكل طالب، ويكتب ملاحظاته علي الوجه الامامي مع اسم
الطالب علي الخلف، مما يسهل متابعه الانماط والسلوكيات المكثره عند تحليل الملاحظات عبر
عده حصص.
ما بعد التقويم التكوين:
استخدم نتايج التقييم التكوين:
تستخدم التقييميات التكوينيه عموما للتخطيط للتعليم المستقبلي، ومساعده الطلاب علي قياده
عمليه التعلم الخاصه بهم ورفع استقلاليتيم ومسؤوليتهم تجاه تعلمهم.
فيما يتعلق بالتخطيط للتعلم المستقبلي:
اذا اتقن ٨٨٠ او اكثر من الطلاب: فخطه المعلم للتعلم جيده ولا باس من استمرار استخدامها
علي ان يقدم دعم اضافي للطلاب الذين لم يحققوا درجه الاتقان المطلوبه، اما عن طريق
الدروس الموجهه، او اعتماد انشطه اضافيه، او ما يراه المعلم مناسبا من اساليب
واستراتيجيات التعلم خلال الحصه او بعد الحصه الدراسيه.
28
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
وزاره التعليم
Ministry of Education
الفصل الثاني: التقويم التكويني
اذا اتقن ما بين ٥٠% الي ٨٠ من الطلاب يجب علي المعلم خلال الحصه تقدمي التعليم
المتماز وعتمادها في خطط التعليم المستقبلي لتقدمي الدروس التاليه، يمكن للطلاب الذين
حققوا درجه الاتقان الانخراط في انشطه اضافيه اثراييه، او العمل كفريق دعم للطلاب
الاخرين، اما الطلاب الذين ما زالوا يحاولون الاتقان يوفر لمم المعلم تدريبات موجبه اضافيه
او مواد تعليميه اضافيه مثل الوسايط المتعدده او التعليم المبرج الذي يقوم علي تقصيم
المحتوي ل الجزاء، وينتقل الطالب للجزء الجديد متي ما اتقن الجزء الحالي مع مراعاه سرعه
تعلمه.
اذا اتقن اقل من ٥٠٥ من الطالب: فسبحتاج المعلم الي اعاده تدريس الموضع للفصل باكمله.
ويمكن استخدام الاساليب والاشر اتيجيات المخصصه لاعاده التدريس، وعلي سبيل المثال:
تقسيم الطلاب في مجموعات مصغره وتقديم المحتوي لمم حسب مستوي فهمهم للموضوع.
الاستعانه بالطلب المتقين لدعم مجموعات التعلم، مما يساعد الطالب المتقين علي تعميق
فهمه ومشاركته مع الاخرين واكتساب مهارات الحوار والاقناع والنقاش.
استخدام مراكز الحزم التعليميه: وتقوم علي ان المعلم يعد حزما من الانشطه والوسناط
المتعدده (صور، فيديوهات رسوم، مخطات) يستطيع الطالب استخدامها بنفسه للوصول
للاتقان.
التوصيات المذكوره عامه، وقد يكون لدي المدرسه او الاداره ارشادات محدده
يجب اتباعها فيما يتعلق بالتدريس واعاده التدريس، لذا لابد من استشارتهم اولا.
ومن المهم ايضا ان يتذكر ان بناء التمايز في التخطيط للتدريس من البدايه هو افضل طريقه
للاستفاده من نتايج التكوين، كما ان تنظيم انشطه التعلم الموجبه للطلاب في مجموعات
صغيره منذ البدايه سيجعل المعلم اكثر استعدادا وجاهزيه لاستخدام التقييم التكوين بالنظام
وفعاليه في صفه.
ان مرحله ما بعد التقويم لا تقل اهميه عن مرحله التقويم ان لم تقها.
1. تامل اهداف التقويم:
تدوين اهداف وغايات التقويم.
- مقارنتها بانتايج الفعليه واداء الطلاب.
- تحليل ما اذا كان التقييم يقيس بشكل فعال المتوقع ان يتعلمه الطلاب، ومدي تحقيق
الاهداف التعليميه.
- تحديد اي فجوات او مجالات للتحسين في ممارسات التقويم واسلوب التدريس.
٢. تحليل اداء الطلاب:
التعمق في البيانات للحصول علي رؤي مفيده تقود القرارات التعليميه وتحسن نتايج الطلاب.
باجراء مراجعه شامله ومنهجيه لنتاج التقويم:
- فحص اداء الطلاب فرديا، والنظر في العوامل المختلفه التي قد تؤثر علي نتايج الطلاب.
29
WWW.MOE.GOV.SA

Public
[Non-Text]
الفصل الثاني: التقويم التكويني
وزاره التعليم
Ministry of Education
ب- تحديد المجالات التي يتفوق فيها الطلاب، الي جانب المجالات التي قد يحتاجون فيها الي دعم
اضافي.
- تصميم استراتيجيات التدريس لتنبيه الاحتياجات المنوعه للطلاب.
٢٠ مراجعه اجراءات التقويم:
- مراجعه اجراءات التقييم بما في ذلك التوقيت والتعليمات والتجهيزات المقدمه للطلاب.
- تقييم كل جانب من جوانب العمليه بشكل منجي، مع الاخذ في الاعتبار عوامل مثل: الوضوح،
والملاءمه، والفعاليه.
٤. جمع ملاحظات الطلاب:
لتحسين فعاليه التدريس لابد من الاستماع للطلاب والتعامل مع جمع التعليقات بشكل مدروس؛
لضمان الحصول علي مدخلات هدافه وبناءه:
- تزويد الطلاب باستبانات او نماذج تعليقات دون ذكر الهويه، حيث يمكنهم مشاركه افكارهم
ورؤاهم بشكل صادق وصريح.
ب- اجراء مناقشات جماعيه صغيره او محاديات فرديه مع الطلاب للتعمق اكثر في تجاربهم مع
التقويم.
ج- من خلال جمع المداخلات من الطلاب بطريقه مدرسه وامنه، يمكن الحصول علي رؤي قيمه
تفيد ممارسات التقويم مع زياده مشاركه الطلاب في عمليه التعليم.
٥. توثيق الرؤي والملاحظات:
توثيق الرؤي والملاحظات حول عمليه التقويم الي جانب تعليقات الطلاب، يساعد علي تحليل البيانات
و اتخاذ قرارات مستنيره للتقويمات المستقبليه، ويضمن عدم ضياع الافكار القيمه وامكانيه الرجوع
اليها لاحقا:
تحصيص ١٥ دقيقه للتسجيل المعلم افكاره حول التقويم.
ب- انشاء قالب او مستند منظم: للتسجيل النقط الرييسيه و

…(135,408 more chars)