moe · guide · processed · 487 chunks
[Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education دليل ومعابير الوصول الشامل لاشخاص ذوي الاعاقه في البييات والمنشات التعليميه [Non-Text] الوصول الشامل للاشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] الازيه التي لاب Ministry of Education [Non-Text] الوصول الشامل للاشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] العليه التي Ministry of Education [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education دليل ومعايير الوصول الشامل للا شخاص ذوي الاعاقه في البيتات والمنشات التعليميه اعداد لجنه الوصول الشامل بوزاره التعليم ١٤٤٤ ه/١ 3 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities ال Estimates وزاره التعليم Ministry of Education الظهرس <table><tr><td>الصفحه</td><td>الموضوع</td><td>م</td></tr><tr><td>√</td><td>المقدمه</td><td>1</td></tr><tr><td>∧</td><td>المصلحات</td><td>2</td></tr><tr><td>11</td><td>الباب الاول:سياست وتشريعات الوصول الشامل في المملكه العربيه السعوديه.</td><td>٣</td></tr><tr><td>14</td><td>الباب الثاني:المجال التعليمي التطبيق معايير الوصول الشامل في البيانات التعليميه.</td><td>٤</td></tr><tr><td>17</td><td>الفصل الاول: الوصول الشامل الي المنهج العام.(مبادي وصول ذوي الاعاقه الي المنهج العام)</td><td>٥</td></tr><tr><td>19</td><td>الفصل الثاني: المواءات والتكيفات والتعديلات العامه.</td><td>٦</td></tr><tr><td>24</td><td>الفصل الثالث: ابرز ادوات الوصول الشامل في البييه التعليميه.</td><td>٧</td></tr><tr><td>27</td><td>الفصل الرابع: مبادي الوصول الشامل للتعلم في التعليم الجامعي.</td><td>٨</td></tr><tr><td>31</td><td>الفصل الخامس: الهام والمسؤوليات.</td><td>٩</td></tr><tr><td>37</td><td>الباب الثالث: المجال البييي لتنطبيق معايير الوصول الشامل في المنشات التعليميه.</td><td>١٠</td></tr><tr><td>38</td><td>اولا: العناصر الخارجيه.</td><td>١١</td></tr><tr><td>27</td><td>ثانيا: العناصر الداخليه (داخل المبني).</td><td>١٢</td></tr><tr><td>70</td><td>ثالثا: العناصر التكميليه.</td><td>١٣</td></tr><tr><td>73</td><td>رابعا: انظمه الامن والسلامه.</td><td>١٤</td></tr><tr><td>77</td><td>خامسا: المرافق المتخصصه.</td><td>١٥</td></tr><tr><td>81</td><td>الباب الرابع: المجال التقني لطبيق معايير الوصول الشامل في المنشات التعليميه:</td><td>١٦</td></tr></table> 4 [Non-Text] الوصول الشامل للاشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education <table><tr><td>٨٣</td><td>اولا: مبدا قابل للادراك.</td><td>١٧</td></tr><tr><td>٩٣</td><td>ثانيا: مبدا قابليه الوصول.</td><td>١٨</td></tr><tr><td>١٠٤</td><td>ثالثا: مبدا قابليه الفهم.</td><td>١٩</td></tr><tr><td>١٠٧</td><td>رابعا: مبدا المتانه.</td><td>٢٠</td></tr><tr><td>١٠٩</td><td>الباب الخامس: النماذج.</td><td>٢١</td></tr><tr><td>١١٠</td><td>الفصل الاول: معايير الوصول الشامل التعليمي.</td><td>٢٢</td></tr><tr><td>١١٨</td><td>الفصل الثاني: معايير الوصول الشامل البييي.</td><td>٢٣</td></tr><tr><td>١٣٧</td><td>المراجع.</td><td>٢٤</td></tr><tr><td>١٤١</td><td>المحكمين.</td><td>٢٥</td></tr></table> 5 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education دليل الوصول الشامل للاشخاص ذوي الاعاقه الدليل الارشادي التقني الدليل الارشادي البييي الدليل الارشادي التعليمي سياسات الوصول الشامل معابير الوصول الشامل البييي معابير الوصول الشامل التعليمي 6 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] مجله التعليم Ministry of Education المقدمه اولت القياده الرشيده حظها الله - قطاع التعليم فدرا كبيرا من الاهتمام وعنيت بشكل خاص بتسهيل حياه الاشخاص والطلاب ذوي الاعاقه، بمختلف فياتهم; وذلك لضمان تحقيق المساواه لم ي كافه الخدمات في البييات والمنشات التعليميه. وانطلاف من حرص وزاره التعليم علي تحقيق الوصول الشامل للاشخاص ذوي الاعاقه، وتذيل كافه العقبات التي قد تقيد هذه الفيه وتحد من استقلاليتهم، فقد وضعت الوزاره هذا الدليل ليحدد الاطر الرييسه والارشاديه للوصول الشامل للاشخاص ذوي الاعاقه في المنشات والبييات التعليميه، ويتناول السياسات والتشريعات، ويقدم الادله والمعابير في المجالات التعليميه والبييه والتقنيه ل-tطبيق الوصول الشامل في تلك المجالات. وقد تم اعداد الدليل باسلوب تطبيقي ليكون مرجعا يمكن المختصين، والفنيين، والمستخدمين، ومنسوبي التعليم، من الرجوع له والاستفاده منه في شكل الموضعات ذات العلاقه بالوصول الشامل. سايلين الله سبحانه ان يكون اضافه وعمل ينتفع به. 7 [Non-Text] الوصول الشامل للانشحاض ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities www.uj.ac.ir وزاره التعليم Ministry of Education المصطلحات: الاشخاص ذوي الاعاقه: هم الاشخاص الذين يعانون من قصور كلي او جزيي طويل الاعجل اما بدني، او ذهني، او حسي، وينعهم ذلك من التعامل مع تKNلف الحواجز من حيث المشاركه بصوره كامله فعاله في المجتمع كاقرايم. وتشمل الاعاقه الفيات التاليه (وفقا للدليل التنظيمي للتربيه الخاصه ١٤٣٦-١٤٣٧). الاعاقه السمعيه: هي مصطلاع عام تندرج تحته - من الناحيه الاجراييه - جميع الفيات التي تنجاح الي برامج وخدمات التربيه الخاصه بسبب وجود نقص في القدرات السمعيه، والتصنيفات الرييسيه هذه الفيات هي: - الاصم: هو الفرد الذي يعاني من فقدان سعي يبدا ب ٧٠ ديسمبر فاكثر، بعد استخدام المعينات السمعيه ما يجول دون اعتماد علي حاسه السمع في فهم الكلام. - ضعيف السمع: هو الشخص الذي يعاني من فقدان سعي يتراوح بين ٦٩ و٩٥ ديسمبر بعد استخدام المعينات السمعيه ما يجعله يواجه صعوبه في فهم الكلام بالاعتماد علي حاسه السمع فقط. الاعاقه البصريه: هو مصطلح عام تندرج خته - من الناحيه الاجراييه - جميع الفيات التي تنجاح الي برامج وخدمات التربيه الخاصه بسبب وجود نقص في القدرات البصريه، والتصنيفات الرييسيه هذه الفيات هي: الكفيف: هو الشخص الذي تقل حده ابصارو باقوي العينين بعد التصحيح باستخدم النظاره عن ٦٠ /٦٠ مترا (٢٠) ٢٠٠ قدم) او يقل جماله البصري عن زاويه مقدارها (٢٠) درجه. ضعيف البصر: هو الشخص الذي تتراوح حده ابصاره بين ٢٤ /٦٥٢٠ /٢٠ - ٢٠٠ /٢٠ (قدم) باقوي العينين بعد اجراء التصحيحات المكنه. الاعاقه العقليه: اخفاض ملحوظ في مستوي الاداء العقلي العام في مرحله النمو، ويصعه عجز واضح في جالين اواكثر من مجالات السلوك والتكيف الاتيه: التواصل، العنايه الذاتيه، الحياه المنزليه، المهارات الاجتماعيه، استخدام المصادر المجتمعيه، التوجيه الذايي، الصحه والسلامه، المهارات الاكاديميه الوظيفيه، وقت الفراغ ومهارات العمل. ■ صعوبات التعلم: اضطرابات في واحده او اكثر من العمليات النفسيه الاساسيه التي تتضمن فهم واستخدام اللغه المكتوبه او اللغه المنطوقه والتي تبدو في اضطرابات الاستماع والتفكير والكلام، والقراءه، والكتابه (الاملاء، والتعبير، والخط)، والرياضيات والتي لا تعود الي اسباب تتعلق بالعوق العقلي، او السمعي، او البصري، او غيرها من انواع العوق او ظروف التعلم او الرعايه الاسربيه. ■ تعدد الاعاقات: وجود اكثر من عوق لدي الطالب من الفيات المصنفه ضمن برامج التربيه الخاصه مثل العوق العقلي والصمم، او كف البصر والعوق العقلي ... الخ، ويتطلب احتياجات تربويه متوعه لا يمكن التعامل معها من خلال البرامج التعليميه المعده خصيصا لنوع واحد من انواع العوق. 8 [Non-Text] الوصول الشامل للانشاحن ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities www.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76.77.78.79.80.81.82.83.84.85.86.87.88.89.90.91.92.93.94.95.96.97.98.99.100 العجز في تطوير وصيانه وعلاقات التفاهم. الاضطرابات السلوكيه والانفعاليه: عوق يرم الطالب من القدره علي القيام بوظايفه الجسميه والحركيه بشكل طبيعي ما يستدعي توفير خدمات متخصصه تنكمه من التعلم، ويقصد بالعوق هنا اي اصابه سواء كانت بسيطه او شديده تصيب الجهاز العصبي المركزي، او الهيكل العظمي، او العضلات، او الحالات الصحيه التي تستدعي خدمات خاصه. - اضطرابات اللغه والكلام: اضطرابات ملحوظه في اللغه (التعبيريه او الاستقباليه) او الكلام (النطق، الطلاقه، الصوت) الامر الذي يجعل الطالب باجه الي برامج علاجيه او تربويه خاصه. - اضطرابات الكلام: الاضطرابات التي تصيب الجهاز الكلامي لدي الانسان وتؤدي الي صعوبه او عدم مقدره الفرد علي انتاج الكلام بطريقه مقبوله وواضحه للمحيطين به، ويعتبر الكلام مضطريا اذا افرغ عن كلام الناس الاخرين الي درجه اسبح معها لافتنا للاتباه ومعيقا ل عمليه التواصل ومسييا للضغط بالنسبه للمستمع والمنحدث. - اضطرابات اللغه: خلل او قصور في تطور او نمو واهتمام الرموز المنطويه والمكتوبه للغه، والاضطراب يمكن ان يشمل احد او جميع جوانب اللغه. - اضطرابات تشتعت الانتياء وفرط الحركه: اضطرابات عصبيه وسلوكيه، تظهر في صوره تشتعت الانتياء وعدم القدره علي التركيز مده كافيه لتنفيذ المهمه المطلوبه، كما قد يظهر فرط الحركه علي شكل سلوك يتسم بحركه زايده ونشاط مفطر غير هادف يعيق تعلم الطالب وقد تقترن هاتان الظاهرتان معا. الاضطرابات السلوكيه والانفعاليه: اضطرابات سلوكيه وانفعاليه تحدث لدي الطالب وتظهر من خلال واحده او اكثر من الخصايص التاليه بدرجه واضحه ولده من الزمن وتؤثر سلبا علي العمليه التعليميه، ومن هذه الخصايص: •عدم القدره علي التعلم وهي لا تعود لاسباب عقليه او حسيه او صحيه. • عدم القدره علي بناء علاقات شخصيه مرضيه مع الاخرين، وعدم القدره علي الحافظه علي هذه العلاقات ان وجلدت. - ظهور اقاط سلوكيه غير مناسبه في المواقف العاديه. مراجع عام من الكابه والابن. • الميل لاظهار اغراض مرضيه جسميه، الام، او خاوف مرتبطه بشكلات شخصيه ومدارسيه. ■ الصم - المكفوفون: طلاب لديهم اعاقه حسيه مزدوجه حيث يعانون من اعاقه سمعيه واعاقه بصريه معا، الامر الذي ينتج عنه مشكلات تواصليه، وثانيه، وتربويه، تتطلب تعديلات خاصه بالتعليم في كل المناذج السمعيه والbصريه; للحصول علي افضل تعليم. 9 [Non-Text] الوصول الشامل للشخص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education الرعايه: هي الخدمات والتدابير التي تقدم للشخص من ذوي الاعاقه، وفقا لنوع اعاقته ودرجتها، وذلك لساعدته علي تلبيه احتياجاته، وكتيينه من المشاركه في المجتمع. التمبيز علي اساس الاعاقه: اي تمييز او استبعاد او تقييد علي اساس الاعاقه غرضه او اثره اضعاف او احباط الاعتراف بكاففه حقوق الانسان واحريات الاساسيه كافه، او متهعه بها ومارستها كغيره من الاشخاص من ليسوا من ذوي الاعاقه، في الميادين السياسيه والاقتصاديه، والتعليميه، والاجتماعيه، والثقافيه، والمدنيه، او اي ميدان اخري، ويشمل جميع اشكال التميز، ما في ذلك الحرمان من الترتيبات التيسيريه المعقوله. التجهيزات المناسبه: تتمثل في المعدات، والادوات، والوسايل المساعده، اللازمه لماعه البييه مكانا وطروفا؛ لتمكين الشخص من ذوي الاعاقه من ممارسه حقوقه كغيره من الاشخاص من ليسوا من ذوي الاعاقه. المنهج العام: هو جموعه المعلومات، والحقايق، والمفاهيم، التي تصنف الي Cordosوعات وجالات ختلفه، يتعلمها الطالب في السياق المدرسي، وتشمل النشاطات التعليميه المخطط لها، والخبرات التي تتضمن مشاركه الطالب في البييه المدرسيه العاديه التي يمكن ان تنمي المهارات الداعمه للاستقلاليه. الوصول الشامل: هو ضمان تقدمي كافه الخدمات في الجال التعليمي، والبييي، والتقني للاشخاص ذوي الاعاقه من خلال سن وتطبيق اللوايح والسياسات التي تكنهم من الاستفاده من كافه الجالات اسوه باقرايم. الوصول الشامل الي المنهج العام: هو اكتساب الطلاب ذوي الاعاقه المعلومات والمواد والخبرات، والمهارات الحياتيه المناحه في المنهج العام، مع تقدمي معلمي التربيه الخاصه ومساعديهم دعما اضافيا لطوله الطلاب واجراء التعديلات والتكييفات المناسبه علي تحتوي المنهج العام، بصوره تتلاعم مع احتياجات هؤلاء الطلاب وتطلعاتم الحياته وخصايصهم، في بييه تعليميه داعمه لتمكينهم من تحقيق اهداف المنهج العام اسوه باقرايم. التصميم الشامل للتعلم (UDL) : هو عمليه تصميم المواد، والادوات التعليميه، وطرق التدريس، بصوره مرنه تسهل علي الطلاب ذوي الاعاقه تعلم المنهج العام بغض النظر عن مقدار التنوع الاكاديمي من خلال تصميم المنهج اولا، ومن ثم تعديله ثانيا وذلك لتبيله ذلك التنوع في القدرات، كما انه يتضمن مبدا الشموليه لدي واسع من الخيارات المتعدده والمنتوعيه، وبعكن الطلاب من الوصول الي المنهج العام والاندماج معه عبر استخدام جمله من المواد التعليميه والطرق التدريسيه المتنوعه. المؤامات والتكيفات: هي جموعه من التعديلات التي يمكن ان يوظفها المعلمون مع الطلاب ذوي الاعاقه ملواجهه بعض المشكلات التي تعوق تعليمهم في العديد من المواقف لانجاز المهام التعليميه، والتي تستخدم مع كل فتره من فيات ذوي الاعاقه لدعم وصولهم للمنهج العام، وما يتوافق مع خصايص كل فيه علي حده. 10 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education الباب الاول: سياسات وتشريعات الوصول الشامل ي المملكه العربيه السعوديه اعداد لجنه الوصول الشامل بوزاره التعليم ١٤٤٤١ ه/١٢٣ 11 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education الفصل الاول: سياسات وتشريعات الوصول الشامل في المملكه العربيه السعوديه: رؤيه المملكه العربيه السعوديه جاء في وثيقه الرؤيه في الحور الثاني: "سمنكم ابناءنا من ذوي الاعاقه من الحصول علي فرص عمل مناسبه وتعليم يضمن استقلاليتهم واندماجهم بوصفهم عناصر فاعله في المجتمع، كما سندهم بكل التسهيلات والادوات التي تساعدهم علي تحقيق النجاح " ص ٣٧. : سياسه التعليم في المملكه العربيه السعوديه (١٣٩٠ - ١٣٨٩) ه. تضمن احقيه التعليم لذوي الاعاقه ضمن الفصل الثامن في الباب الخامس الخاص ب "التعليم الخاص بالمعوقين". : نظام رعايه المعوقين (٢٣١/٩٤٢١/٩) ه - ١٢٤١/٩ يشمل جموعه من المواد المتعلقه بندوي الاعاقه، وتمت الاشاره في الماده الثالثه المتعلقه بضروره قيام الجهات بوضع "شروط ومواصفات هندسيه ومعماريه خاصه تلي احتياجات ذوي الاعاقه في جميع المرافق، ولعل من ضمنها "التعليم". : (٢٠١٥) التنميه المستدامه جاءت لتحقيق ١٧ هدف استراتيجي حتي عام ٢٠٣٠، حرصت اهدافها علي تحقيق الوصول الشامل لدي الاعاقه، وقد جاء الهدف الرابع المتعلق بالتعليم الذي يضمن ضروره ضمان التعليم والوصول المتكافي للاشخاص ذوي الاعاقه، من خلال تسهيل وصولهم للبييه التعليميه، كما جاء الهدف الحادي عشر مركزا علي انشاء مدن وجتمعات مستدامه يسهل الوصول جيمع مراقتها بشكل امن (برنامج الامن المتحده الاهايي حول العالم، ٢٠٢١). الدليل الاجرايي/الدليل التنظيمي للتربيه الخاصه، وزاره التعليم برقم (٢٤٦٧/١/٢) ٢٠٥-٥ (٢٠٥-٥) : م قدم هذا الدليل بعدا جديدا للوصول الشامل، وذلك من خلال التاكيد علي ضروره الوصل للمنهج الدراسي للطلبه من ذوي الاعاقه، وتوفير الممكنات لضمان تحقيق ذلك (وزاره التعليم، ٢٠٢١). الدليل المسط للمعايير الخاصه بالوصول الشامل، من قبل هييه رعايه الاشخاص ذوي الاعاقه (٢٠٢١ م) : جاء هذا الدليل مشتملا علي اليات تطبيق معاير الوصول الشامل كما سلط الضوء علي اهم المهامات للمباين لضمان تطبيق مبدا الوصول الشامل في المرافق العامه (هييه رعايه الاشخاص ذوي الاعاقه، ٢٠٢١). وباي حرص وزاره التعليم مثله في وكاله الوزاره للبرامج التعليميه، علي تنفيذ التوصيات والصادر والتعليم الوارده المتعلقه بالوصول الشامل لënضمينها في البيتات التعليميه علي مستوي ديوان الوزاره، وادارات ومكاتب التعليم، وصولا للمدارس في جميع اخاء المملكه ضمن مختلف مجالات الوصول الشامل سواء البييه العمرانيه، او البييه التعليميه، او البييه التقنيه. 12 [Non-Text] الوصول الشامل للشخص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education وي اطار العمل الاقليمي والخليجي جاء قانون نظام الاسترشادي الموحد لتمكين الاشخاص ذوي الاعاقه في جلس التعاون لدول الخليج العربي، حيث صدرت الموافقه علي اعتماد القانون بقرار جلس الوزراء رقم (٢١٢) وتاريخ ٢/٤١٤٢٥ (٢٠٢٠) ، وقد تضمن القانون في مادته الرابعه (رقم ١٠) معابير ومبادي توجيهيه لتمكين وصول الاشخاص ذوي الاعاقه للمرافق والتقنيه المساعده (الامانه العامه جلس التعاون لدول الخليج العربيه، ٢٠٢١). وعلي الصعيد الدولي انضمت المملكه العربيه السعوديه لاتفاقيه حقوق الاشخاص ذوي الاعاقه في عام ٢٠٠٨، الصادره من الامم المتحده (United Nations) و جاءت بنود الاتفاقيه مشتمله علي جميع انواع الوصول الشامل سواء المرافق العامه والتعليميه، كما جاءت الماده التاسعه المتعلقه "بامكانيه الوصول" لتعطي احقيه واضحه لذوي الاعاقه للوصول الشامل، ما دعا الدول والمنظمات الدوليه لبناء خططها تجاه سهوله الوصول في جميع المرافق، واكدت الاتفاقيه علي اهميه وصول ذوي الاعاقه للمعلومات وتقنيات الاتصالات بما فيها الانترنت والمواقع الالكترونيه، وما تنضمه من تحتوي رقمي. • حق الاشخاص من ذوي الاعاقه في التعلم: 1. للاشخاص من ذوي الاعاقه الحق في التعلم مادي الحياه، في ختلف انواع ومسارات التعليم وجيع مستوياته، مساواه لهم مع الاشخاص الاخرين، ويظهر ح Oman الشخص من ذوي الاعاقه من حقه في التعلم بسبب الاعاقه، مع توفير البييه المناسبه هم. ٢. تلتزم الدوله بتمكين الاشخاص ذوي الاعاقه من الحصول علي التعليم الالزامي والجاني، اسوه بالاشخاص الاخريين. • حق الاشخاص من ذوي الاعاقه في العمل: ١. للاشخاص من ذوي الاعاقه الحق في العمل كافراهم، ويكفل القانون (النظام) ممارسه الشخص ذوي الاعاقه هذا الحق بشروط عادله وظروف امنه صحي في بييه عمل تتوفر فيها التجهيزات المناسبه، في ختلف قطاعات العمل الحكومي العام، الخاص، والتعاوني. ٢. يضر و منع التميز علي اساس الاعاقه في شروط الانتجاق بالعمل والترقيه فيه والحقوق الناشيه عنه. ٢. للاشخاص ذوي الاعاقه الحق في الانتفاع والمساواه كاقرايم من خدمات التشغيل، والتدريب، واعاده التدريب، والتوجيه المهني، مع مراعاه تكييف هذه الخدمات لتلاءم مع خصوصيه حاله الشخص من ذوي الاعاقه، وتنظم بقرار من الوزير الاجراءات التنظيميه هذه الخدمات لاستفاده الاشخاص ذوي الاعاقه. ٤. يعامل الاشخاص ذوي الاعاقه كغيرهم في الانتفاع من الاعات والقروض الماليه، والتيسيرات التي تقدم لغرض اقامه المشروعات الصغيره المده للدخل. • حق الاشخاص من ذوي الاعاقه في المشاركه في الحياه الثقافيه والترفيهيه والرياضيه: لاشخاص ذوي الاعاقه الحق في المشاركه في الحياه الثقافيه، والاستفاده من انشطه الترفيه وال体يه والرياضيه، واتخذ الدوله والجهات المختصه كافه الاجراءات اللازمه لتمكين الاشخاص ذوي الاعاقه من ممارسه هذه الحقوق. 13 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education الباب الثاني: المجال التعليمي ل-تطبيق معابير الوصول الشامل في البيتات التعليميه اعداد لجنه الوصول الشامل بوزاره التعليم ١٤٤٤١ ه/٢٠٢٣ 14 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education 15 [Non-Text] الوصول الشامل للشخص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities وزاره التعليم Ministry of Education الفصل الاول: الوصول الشامل الي المنهج العام مبادي وصول ذوي الاعاقه الي المنهج العام: Universal لتقديم الحيوي التعليمي للطلبه من ذوي الاعاقه، يتم الاستعداد علي المبادي الثالثه للتصميم الشامل للعمل Design for Learning-UDL) من خلال مواد وانشطه منهجيه مرنه توفر بدايل مناسبه: المبدا الاول: تقدمي حتوي المنهج العام وايصاله بطرق متعدده، ويتمثل في: 1 - المرويه في عرض المعلومات باستخدام طرق متنوعه كبحجم النص، التباين بين الخلفيه والنص او الصوره، اللون المستخدم للمعلومات او التركيز، لخط المستخدم في طباعه المواد وغيره. 2 - تقدم بدايل للمعلومات السمعيه، من خلال تقدمي نصوص مكتوبه لمقاطع الفيديو او المقاطع الصوتيه، توفير لغه الاشاره للغه المنطوقه، الوصف العاطي للفسير الموسيقي. 3 - تقدم بدايل للمعلومات المرييه، بمعي تقدمي وصف صوي لجميع الصور، او الرسومات، او مقاطع الفيديو، تقدم وسايل خسوطه، التحويل من النص الي الصوت، كتابه النصوص بطريقه برايل. 4 - توضيح المفردات والرمزون من خلال عرض معاني المفردات الرييسيه، والايقونات، والرمزون، بصور اخري توضح المقصود منها، كيادراجها في: (مسرد، او تعريف، او عرضها بشكل رسومي، او كرسم بياني، او كخريطه)، تقدم مدونات لقواتم المصطلحات الرييسيه. النجو وبناء الجمل، ويتمثل ذلك في توضيح الجمل غير المالوفه للطلاب ذوي الاعاقه سواء في اللغه مع توضيح القواعد النجويه لبناء الجمل، او في الصيغ الرياضيه، ويمكن ذلك من خلال استخدام خريطه المفاهيم، والربط بين الافكار. - دعم فك ترميز النصوص وتفسيرها، حيث تتطلب القدره علي تفسير الكلمات، او الارقام، او الرموز تدرييا كافيا لاي طالب كتفسير الرموز المرييه للنص، والرموز اللمسيه في طريقه برايل، والتعيرات الجاريه للعلاقات الرياضيه، ورمزو اللغه .Akstan وماكاتون Pecs ممل نظم التواصل مثل ييكس - مراعاه اختلاف اللغات او الهجات، واضافه لغه الاشاره للطلاب الصم - مراعاه الاحتياجات للطلاب ذوي الاعاقه في تعلم اللغه الاغلينيه وغيرها. 9 - شرح المعلومات من خلال وسايط متعدده، والاستفاده من التقنيه كتفعيل الواقع الافتراضي. 10 - تنشيط المعرفه والمعلومات السابقه، ويتم ذلك بتقدم المراجعه لما سبق تعلمه، ربط المفاهيم بالشاحبات، الربط بين المناهج الدراسيه، الربط بالواقع. ويمكن استخدام عده استراتيجيات مثل طريقه KWL "ما اعرفه" و "ما اريد معرفته" و "ما تعلمته". خرايط المفاهيم وغيرها. 16 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities وزاره التعليم Ministry of Education 11 - توضیح المعلومات الاساسيه واهنامه، بتسلیط الضوء عليها من خلال عده وسايل واساليب واستراتيجيات، مثل: استخدام الرسومات والمخططات. 12 - معاجله المعلومات من خلال تقدم توجيهات واضحه لكل خطوه بتترتيب تسلسلي، تقدم اساليب تنظيميه، تقدمي ماذج تفاعليه لتشجيع الاستكشاف والفهم، تقصيم المعلومات الي عناصر اصغر، عرض المعلومات تدريجيا. المبدا الثاني: توفير طرق متعدده للتعوير والتفاعل، ويتمثل في: 1 - توفير خيارات للتفاعل الحركي لتعوير الطلاب ذوي الاعاقه عن الاجابه، فقد يواجه الطلاب ذوي الاعاقه صعوبه في قلب الصفحات، او الكتابه اليدويه في المساحات المتوفره في الكتاب المدرسي المطبع، ولذلك يجب توفير المواد التي يمكن جMIع الطلاب التفاعل معها، فالمواد المنهجيه المصممه بشكل صحيح تتكامل مع التقنيات المساعده التي تمكن الطلاب الذين يعانون من اعاقات حركيه من التنقل والتعبير عما يعرفونه، كالتنقل او التفاعل بضغطه زر، او من خلال الاوامر الصوتيه، او عبر لوحات المفتيح الموسعه، او غيرها من التقنيات. بالاضافه الي توفير البدايل او المرونه في التوقيت، والسرعه، او في نفطاق العمل激ري المطلوب عند تقدم الانشطه. ٢- تحسين الوصول الي الادوات والتقنيات المساعده، ويقصد به اعطاء جميع الطلاب الفرصه لاستخدام الادوات والتقنيات التي تساعدهم علي تحقيق اهداف المنهج العام والمشاركه الكامله في الصف الدراسي، مع مراعاه الا تكون تلك التقنيات عايق لاستجابه الطلاب ذوي الاعاقه. 3- استخدام وسايط متعدده للتواصل والتعير كالوسايل التعليميه والTQINIE. ٤- بناء طلاقه مع مستويات متدرجه من الدعم للممارسه والاداء، وذلك من خلال تقدمي مذابنه حياكتاها، بمعني الاسترشاد بالنماذج التي تظهر نفس النتايج، ولكنها تستخدم اساليب واستراتيجيات ومهارات مختلفه، واستخدام المعلمين لاساليب متنوعه للتحفيز علي الاجابه، او التوجيه، او تقدمي التغذيه الراجعه، مع توفير دعم تعليمي ثم تقليصه تدريجيا بحيث يمارس الطلاب الاستقلاليه في التعلم ويتعلم مهارات اخري. ٥- مهارات تنظيم المعلومات، ويمكن ان يتم ذلك من خلال تعليم التصنيف والتنظيم، وتوفر قوايم مرجعيه لتدوين الملاحظات. ٦- تعزيز القدره علي مراقبه التقدم نحو الهدف، وذلك عن طريق توفير التغذيه الراجعه التي تسمح للطلاب بمراقبه تقدمهم بفعاليه واستخدام هذه المعلومات لتوجيه جهودهم وممارساكم. 17 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education المبدا الثالث: تقدمي طرق متعداد للاندماج والمشاركه في التعلم، ويتمثل في: 1 - تحسين الاختيارات الفرديه والاستقلاليه، التي تعطي الاولويه لاهتمام ورغبات الطلاب، مثل: السماح للطلاب بالمشاركه في تصميم الانشطه الصفيه والمهام الاكاديه، واشراك الطلاب ما امكن في تحديد اهدافهم التعليميه والسلوكيه. ٢ - التقليل من المنتعتات، خلق بييه دراسيه مقبوله وداعمه. تحرير التEOAN وروح الفريق والعمل الجماعي. 18 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities وزاره التعليم Ministry of Education الفصل الثاني: المواءمات والتكيفات والتعديلات العامه اولا: مجال الوصول الشامل ي المنهج: يحتاج الطلاب من ذوي الاعاقه الي الدعم الخاص في اجراء التكيفات او التعديلات علي المنهج بكل ما فيه من عناصر: (الاهداف، المختوي، طريقه التدريس، الوسايل والاستراتيجيات التعليميه، وادوات التقويم)، الي جانب البييه التعليميه ومرافقها، ويشمل ذلك جميع مايضمن نجاح العمليه، فقد يكون التكييف لاحد عناصر المنهج، او تكييف متعدد الاوجه ويعني التنوع في المنهج لاستيعاب القدرات المتنوعه للطلاب، اي يشمل التكييف اكثر من جانب في وقت واحد. انواع تعديلات المناهج التعليميه: هناك جموعه من الاساليب المتبعه لتعديل المناهج التعليميه، من ذلك: 1. الحجم Size : وهو الخفض او تقليل في الكميه والعاصر المقدمه للطالب، مع بقاء الموضوع كما هو دون تغيير، مثل: خفض عدد المسايل، او الحد من طول واجب القراءه للتركيز علي النقاط الاساسيه في الموضوع دون اللجوء لالتفاصيل، بمعني: ان يتم الاستغناء عن الاسيله المقاليه والاكتفاء بالطريقه الموضعيه في الاسيله، والاعفاء من بعض الاجزاء في الماده الدراسيه. . ٢. الوقت: ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ₂. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. Time: ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. ٢. [Non-Text] الوصول الشامل للانشحاض ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities وزاره التعليم Ministry of Education . : Expectation ٧. التوقعات كتابه جمله بدلا من الفقره، بمعي اداء النشاط نفسه ولكن بالتكريز علي الاهداف الاساسيه المنبثقه عن البرنامج التعليمي الفردي الخاص بالطالب. . المنهج البديل ٨. الابنيح المرجمه كمنهج. ثانيا: مجال الوصول الشامل لتقويم الطلاب ذوي الاعاقه: ان الغايه من التقويم هو التعرف علي نقط القوه ونقط الضعف لدي لطالب، وذلك من خلال تجميع المعلومات عما يستطيع الطالب اجادته، وما الذي يعانيه، وتعني عمليه تقويم الطالب في جميع مراحلها: "التقويم التشخيصي (المبديي) ، البنايي (التكوين/المستمر) ، الختامي، التبعي "بتحديد مدي فاعليه الاصلوب التقويمي، ولا بد ان تكون نتايج عمليات التقويم في كل مرحله تعطي فرصه للمعلم بالتعديل او الاضافه او الحذف علي الاهداف او غيره من عناصر المنهج، وما تënضمنه من اجراءات تنظيميه، وهناك العديد من الاعتبارات التي تدعم فهم وتوظيف مستويات التقيم من اجل التقويم مع ذوي الاعاقه من قبل معليمهم والعاملين معهم، والمواهات والكتيافات التي يمكن توظيفها في كل مستوي من تلك المستويات، وما يتوافق مع الاحتياجات الفريده للطلاب ذوي الاعاقه. مستويات تقييم الطلاب ذوي الاعاقه: 1 - تقييم الطلاب دون مواءمات بعتي ان: يفرض هذا التقيم ان الطلاب ذوي الاعاقه قادرون علي النجاح في تاديه الاجراءات التقييميه المتبعه مع اقرايم في التعليم العام، حيث يتم تطبيق ادوات التقييم—كالاختبارات مثلا — بنفس المضمون والاليه التي تطبق علي كافه الطلاب، كما يتم رصد نتايج ذلك التقييم وفقا لنفس الاجراءات المتبعه مع جميع الطلاب، بغض النظر عن التنوع في قدراتهم. ٢- تقييم الطلاب باستخدام الملامعات بمعي ان: يفرض هذا التقييم ان بعض الطلاب ذوي الاعاقه يستطيعون تاديه الاجراءات التقييميه المتبعه مع اقرايم في التعليم العام; ولكن مع الحاجه الي اجراء الملامعات عليها، لتبليه احتياجاتهم، كما تهدف هذه الملامات الي تذليل الصعوبات والتحديات التي تواجههم، مع عدم التعديل علي بنيه الاختبارات، ويتضح الفرق بين اجراء الملامات علي الاختبارات واجراء التعديلات علي الاختبارات فيما يلي: - ملامات الاختبارات باثنا: تلك التغيرات التي يتم تنفيذها علي اليه تطبيقها، بمدف ازاله كافه الملامات المرتبطه بعمليه اخذ الاختبار، بسبب وجود الاعاقه لدي الطالب دون احداث اي تغيريات علي بنيه الاختبارات المراد تنفيذها. 20 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities وزاره التعليم Ministry of Education - التعديلات علي الاختبارات، ويقصد بها: التغيرات التي يتم تنفيذها علي نفس بنيتها، واحتساب نتايجها وتوثيق درجاقها، و هذا لا يتحقق عند تطبيق الموايمات علي الاختبارات، وقد تنضمن هذه التعديلات تبسيط اسيله الاختبارات، و تزويد اسيله الاختبارات بالشروح التفيصليه والتوضيحات الاضافيه، واستخدام التقنيه، مثل استخدام الاله الحاسبه لاجراء العمليات الحسابيه عند تطبيق اختبار في ماده الرياضيات، او توظيف برنامج التصحيح الاملايي او اللغوي عند . تطبيق اختيار للكتابه. كما تënضمن المواومات علي الاختبارات اربع فيات اساسيه، وهي: اولا: المواومات المرتبطه باوضاع تطبيق الاختبارات: يواجه بعض الطلاب ذوي الاعاقه مشكله في اداء الاختبارات بسبب الملكان او الموضوع الذي يطبق فيه الاختبار، وخصوصا مع حالات فرط الحركه وتشنت التانبها، مما يتطلب احداث تغييرات في مكان تنفيذ او تطبيق تلك الاختبارات، وما يدعم تحسين ادايهم بشكل افضل، وبشكل عام فان هذه الملاوعات تحدث نوعين من التغيرات هما: - احداث تغييرات في ظروف مكان الاختبار، كتزويد الطلاب بادوات، او اجهزه خاص، او مكيفه، او اثار خاص، كتنفيذ الاختبار علي طاوله مستديره، او باستخدام كرسي دوار، او باستخدم اقال معدله. - احداث تغييرات في موقع الاختبار، وذلك عبر تنفيذ الاختبار في غرفه خاصه منفرده وbصوره فرديه علي الطلاب، او تنفيذ الاختبار في غرفه خاصه منفرده عبر مجموعات صغيره، او تنفيذ الاختبار في غرفه ذات مشتعتات بصريه قليله. ثانيا: الموايمات المرتبطه بالشكل او طريقه العرض للاختبار: تضمن هذه الموايمات احداث تغيريات في الطريقه التي يقدم فيها الاختبار للطالب، وتمثل الموايمات علي الشكل او طريقه العرض للاختبار في الات: 1 - توظيف ماذج معدله من الاختبارات، كاستخدام ماذج اختبارات: ● ماذج مطبوعه بخط عريض. زياده المساحات بين فقرات او اسيله الاختبار. زياده حجم المساحه المخصصه للاجابه عن اسيله الاختبارات. • تقليل عدد اسيله الاختبار. - تقدم اجابات اسيله الاختبار من متعدد علي شكل عمودي وليس افقي. - تقدم اسيله اختبار القراعه الذي يتضمن قراعه قطعه من درس ما، وذلك بوضع كل جمله علي سطر خاص. 21 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities وزاره التعليم Ministry of Education ٢ - توظيف مواعات خاصه بتعليمات تطبيق الاختبارات، والتي تتضمن تنفيذ مواعات مرتبطه في: التعليمات المقروعه والمكتوبه الموضحه لطريقه اخذ الاختبار والاداء عليه، كقراعه التعليمات للطلاب وليس الاستعداد علي التعليمات المكتوبه فقط، او اعاده قراعه التعليمات الخاصه بكل صفحه، او استخدام لغه مبسطه وسهله الفهم ومباشره لتعليمات الاختبار. - تقدم الاختبارات من خلال استخدام ادوات التقنيه، وذلك عبر: ● توظيف التسجيل الصوي. ● توظيف الحاسب الالي وبراجه المختلفه. ● اعاده سماع فقرات تتطلب الاجابه عنها السماع لاكثر من مره. ● استخدام الرموز والتميحات البصريه المرتبطه بالفرقرات المراد سماعها قبل الاجابه عنها لزياده الانتباه والتركيز عليها عند . سماعها. ● توظيف المكيرات الصوتيه او البصريه. ثالثا: الملامات المرتبطه بالملده الزمنيه واجلدوله: تتضمن هذه الملامات احداث تغيرات في المده الزمنيه الحده لاضاء الاختبارات، وبالتالي مساعده الطلاب ذوي الاعاقه علي تحقيق النجاح في تلك الاختبارات، وقد ينفذ المعلمون ذلك من خلال الملامات التاليه: زياده مده تطبيق الاختبار، او موعد الانتهاء منه، وتسليمه. تجزيه مده الاختبار الي مدد زمنيه اصغر، متسلسله، ومتعاقبه، ومنفصله عن بعضها باستراحات قصيره. تنفيذ الاختبار عبر جلسات متناويه في عده جلسات او ايام، وليس في يوم او جلسه واحده. رابعا: الملامات المربطه بنمط الاجابه: تضمن هذه الملامات احداث تغييرات في الطريقه او الاليه التي يمكن من خلالها الاجابه او الاداء علي الاختبارات وفق خصايص الطلاب او طبيعه المشكلات الموجوده لديهم، وتوظيف طرق بديله لتاديه الاختبار والاجابه عن اسيلته، يمكن تنفيذ تلك الملامات، عبر: ● توفير اوراق اجابه خاصه او منفصله تسهل علي الطالب تدوين الاجابات او نقلها عليها. ● توفير اوراق اضافيه في اختبارات ماده الرياضيات التي تتطلب حال لمسايل حسابيه، ولا بد من وجود مساحات كييره. ● السماح بالاجابه عن الاختبار شفهيا بدلا من كتابيا، او الاجابه باستخدم الحاسب الالي بدلا من القلم والورقه. ● السماح للطلاب بالاجابه علي نفس ورقه الاسيله بدلا من نقل الاجابات علي ورققه منفصله. 22 [Non-Text] الوصول الشامل للشخص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education ثالثا: جمال الوصول الشامل في البييه الصفيه (الفصل الدراسي - غرفه المصادر): - الفصل الدراسي: ان بييه التعلم لما تاثيرها البالغ في نجاح العمليه التعليميه، وهناك عده اساليب لتكيف البييه الصفيه كمظهر و neظيمه وهيكله، واجتذاب التعليم بالوان جذابه، وفي ترتيبات الاثاث والمهاد والتجهيزات، وكذلك في اماكن جلوس الطلاب ووضعهم في جموعات تعاونيه خورها الدمج بينهم، كما يشمل التكيف المناخ الطبيعي لغرفه الصف، ويقصد به المناخ العاطفي غير الملموس والذي يشعر به الطالب بالامان والمشاركه. ومجيب علي المعلمين مراعاته في البنيه الصفيه: ● توزيع الطاولات والكراسي بحيث يسهل تحيكها لتناسب مع المواقف التعليميه المختلفه وتسجم بالتفاعل بين الطلاب. ● ازاله كل مشتعتات الانتباه من الفصل کاللوحات والادوات التي لا ترتبط بالدرس المعروض. ● وضع الادوات والوسايل في اماكن مناسبه. ● تحديد رفوف وخزاين التخزين المؤقت وال Tortزين الدايم. ● وضع قوايم تحدد ما هو متوفر وما هو مفقود من ادوات الفصل. ● وضع اسهم واشارات وبطاقات تعدد مواقع الاشياء بالفصل. ● تحديد اماكن العمل المختلفه. ● توفير ادوات ووسايل امنه ومرخه وملايمه لعمر وخصايص الاطفال. ● اختيار فصل بعيد عن الضوضاء. ● التهويه الجيده والاضاءه الجيده. ● ان توجد مساحه واسعه في الفصل تسمح بالزور بين المقاعد. ● ترتيب الفصل ترتيبا جيدا يسمح فيه للمعلم بكتابعه الطلاب. ● تحديد اماكن العمل الجماعي واماكن العمل الفردي. Resource room: ٢- غرفه المصادر ان مفتاح نجاح تعليم الطلاب ذوي الاعاقه يمكن في غرفه المصادر، وتكمن اهميتها في تلقي الطلاب ذوي الاعاقه الخدمات Individual "الخاصه باحتياجاتم المختلفه، وغالبا ما تستخدم الغرفه لزمن محمد لتنفيذ "البرنامج التعليمي الفردي" educational program 23 [Non-Text] الوصول الشامل للشخص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities www.4 وزاره التعليم Ministry of Education صغيره، كما انه يتم ربطختويات الحظه التربويه التعليميه بمناهج التعليم العام، ولا بد ان يراعي في تنظيم البييه في غرفه المصادر ملاءمتها وموافقتها لاحتياجات وامكانيات وخصايص الطلاب ذوي الاعاقه. الفصل الثالث: ابرز ادوات الوصول الشامل في البييه التعليميه اولا: الخظه التعليميه الفرديه: مفهوم الخطه التعليميه الفرديه: هي وثيقه اساسيه وملزمه مكتوبه بين اطراف العمليه التعليميه (الطالب، فريق العمل المدرسي، الاسره)، والافراد واجبات المنصوص عليها في برنامج الطالب جلميع الخدمات التعليميه والتربيه واخلدمات المسانده التي تفتضيها احتياجات كل طالب من ذوي الاعاقه، وهذا مبي علي نتايج التشخيص والقياس، ومعد من قبل فريق العمل في المؤسسه التعليميه. انواع الخطط التعليميه: تتعدد انواع الخطط التعليميه بحيث تشمل الاتي: 1 - خطه تعليميه فرديه: تلك لخطه التي تصميم بشكل خاص لطلاب معين حسب نوع اعاقته وطبيعتها لكي تقابل حاجاته التربويه والتعليميه، وتشتمل علي الاهداف المتوقع تحقيقها، وفق معايير معينه، وفي فتره زمنيه حدده، وختلاف من طالب لاخر. ٢- خطه اسريه: تënضمن خطه خدمه الاسره الفرديه الخدمات التي تقدم للاطفال في سن مبكره (الخمس سنوات الاولي) واسرهم في مرحله التدخل المبكر، وتعمل هذه الخطه علي توجيه عمل الاخصاييين في البرامج التعليميه الخاصه مع اسر الاطفال ذوي الاعاقه، ومن خلاها يعمل كل من الاخصاييين والابناء معا، ويصل الاباء علي ارشادات من المتخصصين، ويتلقون التدريبات علي كيفيه خدمه الطفل. ٢-خطه انتقاليه: تهدف الي العمل علي اعداد الفرد من ذوي الاعاقه للانتقال من مرحله او من بييه الي اخري (المراحل الدراسيه الثلاث، ما بعد المرحله الثانويه دراسيا او مهنيا، بيثات العمل العامه، وتدرج البرامج الاتقاليه ضمن الخطه التعليميه الفرديه المعده لكل طالب، ويقوم معدو الخطه بتحديد طبيعه هذه البرامج وكيفيه تقدمها ومدتها ومدت استفاده الفرد منها. 24 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education : ٢٥١١: الخدمات المساعده في المدرسه تضمن الخدمات المساعده للطلاب ذوي الاعاقه في موضع التعليم الشامل الجوانب الاتيه: ا. الخدمات الاجتماعيه: وتشمل المهارات التي تساعد علي تكيف الطالب في المجتمع والمعهد / المدرسه وترفع مستوي الكفاءه الاجتماعيه لديه. ب. الخدمات النفسيه: وتشمل المهارات التي تساعد علي رفع مستوي تقدير الذات والثقه بالنفس، بالاضافه الي مهارات توجيه و تعديل السلوك، واتباع القواعد والتنظيمات. ج. خدمات التقنيه: تكرز علي تحديد التقنيه المساعده للطالب، والتي تكنه من تحسين قدراته الاداييه وتساعده في التغلب علي مشكلاته. د. الخدمات الطبيه: توضح مدي احتياج او استخدام الطالب لاي تدخلات طبيه او ادويه. العناصر اللازم تحديدها للخدمات المسانده في البرامج التربويه الفرديه، وتمثل في: 1. نوع الخدمه المسانده: وذلك من خلال تحديد نوع الخدمه المسانده التي يحتاجها التعليميه (خدمه علاج اللغه والكلام، العلاج الوظيفي، الخ،) فعندما تظهر علي الطالب بعض المشكلات اللغويه يمكن ان تخدم له خدمه علاج اللغه والكلام. ٢. كثافه الخدمات المسانده: وذلك من خلال تحديد عدد الجلسات التي يكتاجها طالب ذو الاعاقه عند تلقيه الخدمه المسانده، فقد يكتاج الطالب جلسه كل يوم او جلستين، هذا يخدمه طبيعه وشده العجز لديه. ٢. مكان تقدمي الخدمه المسانده: ويتم وصف المكان او الموضع الذي يجب ان تقدم به الخدمه هل هو الصف، او غرفه العلاج الطبيعي، او غيرها من المواضع الاخري. ٤. المسؤول عن تقدمي الخدمه المسانده: حيث يتم تحديد الاخصايي حسب التخصص ونوع الخدمه المقدمه. ٥. الفتره الزمنيه اللازمه لتقدمي الخدمه المسانده: حيث يتم تحديد الفتره الزمنيه التي يكتابها الطالب لتقدمي الخدمه المسانده له، وكذلك كتابه التوصيات اللازمه لتنطيق البرنامج التربوي الفردي والمطلوب تنفيذه من قبل المعلمين، والاسره، والعاملين الاخريين مع الطالب من ذوي الاعاقات المختلفه. 25 [Non-Text] الوصول الشامل للشخص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education الفصل الرابع: مبادي الوصول الشامل للتعلم في التعليم الجامعي المبدا الاول: تعدد وسايل ايصال الماده التعليميه: يتعلق هذا المبدا بتزويد الطلاب بطرق ختلفه للوصول لخوتي الماده التعليميه والمشاركه والتفاعل معها، ويقصد بذلك تقدم كتب مدرسه بصيغه صوتيه او وسايط متعدده، ويشير هذا المبدا ايضا الي كيفيه فهم الطلاب للمعلومات باشكال وطرق ختلفه، حيث ان الهدف من هذا المبدا هو دعم الطلاب وتطوير مهاراتم في استخدام صيغ متعدده والاستفاده منها، بالاضافه الي ذلك، توفر وسايل متعدده لايصال الماده التعليميه ويوضح هذا المبدا ايضا الاختلافات في كيفيه فهم الطلاب للمعلومات وادراكهم طا، علي سبيل المثال: قد يجد الطلاب الذين يعانون من اعاقه بصريه عدم امكانيه الوصول الي المواد المطبوعه، وقد يواجه الطلاب ذوو اللغه والخلفيات الثقافيه المحافظه حواجز امام المعلومات عندما يفترض المعلومن خلفيه مشتركه. اسيله قد تطرح عن مبدا تعدد وسايل ايصال الماده التعليميه: كيف يمكن التاكد من ان الحكوم التعليمي للماده الدراسيه في متناول اكبر عدد ممكن من الطلاب؟ كيف يمكن تقدمي مفاهيم الماده الدراسيه الرييسيه باكثر من صيغه؟ هل تقدم الماده فرضا لتشجيع الطلاب الي التعلم من خلال الانشطه ذات المغزي ووات الصلاه؟ ما هي الانشطه التعليميه التي يمكن ان تدعم فهم الطلاب للمفاهيم الاساسيه للماده؟ كيف يمكن قياس فهم الطلاب بشكل مبسط للمفاهيم؟ والتوضيح مبدا تعدد وسايل ايصال الماده التعليميه، يمكن ان يقدم هذا الجدول بعضا من الامثله علي تلك الوسايل في مرحله التعليم الجامعي: تعداد وسايل ايصال الماده التعليميه استخدم الملفات الشايعه مثل مستندات doc و. المتوافقه مع برامج تحويل النص الي كلام منطوق. وضع نسخه احتياطيه من نص الماده الدراسيه في مكتبه الجامعه. يجب ان يتم توفير روابط لمصادر تعليميه اخري للطالب. - استخدام مصادر التعليم المفتوح. - رفع الشراح والختوي التعليمي عبر الانترنت بوقت مسبق. سهوله الوصول للماده التعليميه 26 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education <table><tr><td>• كتابه وصف توضيحي للرسومات ونصوص توضيحيه لقطاع الفيديو. • تسجيل اخضارات بالفيديو اذا كان مسموحا بذلك. • تقدم النماذج التوضيحيه والرسومات بالاضافه الي النص. • استخدام الرسوم المتحركه.</td><td>توفر المعلومات بمصادر متعدده الوسايط</td></tr><tr><td>• استخدام مناهج تربويه ختلفه للموضوعات او المفاهيم، مثل: المنطق، والاحصاء، والسرد، ودراسه الحاله، وطرح وجهات نظر متعدده.</td><td>المناهج التربويه</td></tr><tr><td>• يقوم الطلاب بنشر ملخصاتهم وملاحظاتهم الصفيه علي موقع الماده باستخدام: خرايط مفاهيم، رسوم توضيحيه، لوحات مصوره، ملخص منظم.</td><td>مواد ينشها الطلاب</td></tr><tr><td>• توصيف المقرر: يحتوي علي خطف تصفيلي وقايمه بالمفاهيم الاساسيه. • نظره عامه علي المفاهيم الاساسيه في بدايه كل حاصره. • التدريب علي الاسيله والحلول. • تسليط الضوء علي الامناط والموضوعات بين الافكار. • وضع قايمه الاساسيه للشايعه للطلاب.</td><td>فهم الافكار الاساسيه</td></tr><tr><td>• انشاء مجموعات نقاشيه عبر الانترنت. • سؤال وجواب في الصف. • استخدام انظمه استجابه الطلاب مثل (Top HatTM)</td><td>التحقق من الفهم</td></tr></table> المبدا الثاني: تعدد وسايل المهام والتعوير: تشجع وسايل المهام والتعبر المتعدده الطلاب علي اثبات تعلمهم عن طريق استخدام وسايل متنوعه، علي سبيل المثال لا الحصر: (الاختبارات ، الوسايط المتعدده، الخراط الذهنيه، الاوراق العلميه، المشرابيع)، ويسلط هذا المبدا الضوء علي الاداء التنفيذي، حيث يطبق الطلاب ما يتعلمونه بشكل استراتيجي; اي انها تساعد الطلاب علي ايجاد وانشاء، واستخدم، وتنظيم المعلومات، ويمكن ان تشمل هذه العمليه مستويات متنوعه من الدعم واستخدم الادوات والتنكولوجيا، اضافه الي ذلك قد يجد الطلاب اهم قادرون علي التعبير عن انفسهم بشكل اكثر كفاعه في بييه اكثر من بييات متعدده بمعي بييه اكثر من اخري، وقد يكون 27 [Non-Text] الوصول الشامل للانشاح ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities www.ul.ac.ir وزاره التعليم Ministry of Education من الممكن اضافه مهام في المقرر، ويتم السماح للطلاب بتحديد صيغ بديله للمهام والWOJABIات الموكله لمهم، وتشمل الفرص الاخري لوسايل المهام المتعدده والتعمير (تدوين الملاحظات، مهام اثناء المحاضره، التغذيه الراجعه من مصادر ختلفه). اسيله قد تطرح عن مبدا تعدد وسايل المهام والتعمير: كيف يمكن دمج وسايل التعبير المتعدده في الاختبارات؟ ما الفرص المتاحه لdemج وسايل التعبير المتعدده في المهام والواجبات؟ كيف يمكن توفير طرق متنوعه للحصول علي التغذيه الراجعه من الطلاب؟ ما الخبارات التي يمكن توفيرها للطلاب فيما يتعلق باللمام والواجبات وتقدمي الحوي؟ ما هي طرق تصميم الماده العلميه التي يمكن اتخاذها للتخفيف من قلق الطلاب بشان التقييم؟ ويقدم هذا الجدول بعض الامثله علي تنفيذ مبدا تعدد وسايل العمل والتعمير في مرحله التعليم الجامعي: <table><tr><td colspan="3">تعداد وسايل المهام والتعمير</td></tr><tr><td>التنوع في كتابه الاسيله في الاختبارات، مثل: (اختيار من متعدد المزاويه، الاجابه القصيره. تعبيه الفراغ، المعادلات، تسميه الرسم البياني). • تقييم خرجات التعلم وطرق الفهم بكتابه اسيله اختيار مناسبه: (التذكر، الفهم، التحليل والطبيق، التقييم). • دمج الرسومات في بعض الاسيله.</td><td>الاختبارات</td></tr><tr><td>العروض التقدميه في الفصل او عبر الانترنت. • تقصم الادوار، المناقشات والمناظرات. • توفير الفرص لتنميه المهارات في بيعات مختلفه.</td><td>الواجبات وتنميه المهارات</td></tr><tr><td>استخدام مجموعات الاسيله من الكتاب المدرسي للتدريب علي طريقه الاسيله. • التغذيه الراجعه في احضره اثناء تواجد الطلاب في الفصل. • استخدام مودج التقييم. • تكوين مجموعات دراسيه طاليه. • تقدم التغذيه الراجعه للمهام المكلفه خلال تختلف المراحل. • وضع الساعات المكتبيه لاعضاء هييه التدريس للتواصل مع الطابه.</td><td>التغذيه الراجعه</td></tr></table> 28 [Non-Text] الوصول الشامل للانشحاح ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities وزاره التعليم Ministry of Education <table><tr><td>اتاحه الفرصه للطالب باختيار تاريخ تسليم المهام او الواجبات او المشروع. اتاحه الفرصه للطالب باختيار طريقه عرض المهام او الواجبات او المشرایع (ورقي، عرض تقديبي، موقع ويب، ملصق). استخدام برامج التواصل الاجتماعي للتواصل. تقديم ادوات وتقنيات لدعم احتياجات الطالب المختلفه للتعلم، وتقليل العقبات باستخدام. (التكنولوجيا المساعده، المدققات الاملاييه / النحويه، برامج الاملاء).</td><td>اختيار الطالب</td></tr><tr><td>استخدام ماذج تقييم للمهام والواجبات توضح التعليمات وتوقعات المعلم من الطالب. • توفير ماذج مساعده للمهام والواجبات. • اضافه خيار حل الاختبار النهايي كاختبار منزلي اذا كان ذلك مناسبا. • توفير موذج من مهام منجزه سابقا مع طريقه تقييمها.</td><td>القلق بشان التقييم</td></tr></table> المبدا الثالث: تعدد وسايل المشاركه: تشير وسايل المشاركه المتعدده الي وجود فرض ختلفه للطالب يستطيع المشاركه فيها، مثل : (Aانشطه التفاعليه، المناقشات الجماعيه، لوحات المناقشه عبر الانترنت)، ويعكس هذا المبدا فكره ان للطلاب حوافر ختلفه للاخراط في التعلم، علي سبيل المثال: يتحفر بعض الطلاب بشكل كبير في بيثات التعلم العفويه والتي تفر ازابداع والابتكار، بينما قد يكون البعض الاخر غير مرتاح في بيثات التعلم هذه، وقد يسعي بعض الطالب الي التعلم الاجتماعي النشط، بينما يتراجع الاخرون عن مثل هذه البيثات، والطلاب الذين يشاركون بشكل كامل في التعلم سيصحون متحصين لتنطبق معرفتهم وستكون لديهم الرغبه في تعلم المزيد بانفسهم، و يشير هذا المبدا ايضا الي تقدمي مستويات خلفه من التحدي، وتعزيز التعاون في تجمع الطلاب، ودعم الطلاب في التنظيم الذاتي لتعلمهم. اسيله قد تطرح عن مبدا تعدد وسايل المشاركه في الفصول الدراسيه: - كيف يكن دمج التنوع في مناهج التدريس وانشطه تعلم الطلاب؟ - كيف يكن دمج تفاعل الطلاب وتعاونهم في المنهج التعليمي الخاص باخضره؟ - كيف يكن استخدام التكنولوجيا لاشراك الطلاب في التعلم؟ - ما الفرص المتاحه لديج اختيارات الطالب؟ - كيف يتم تشجيع الطلاب علي التنظيم الذايق ومهارات التاقلم الشخصيه؟ 29 [Non-Text] الوصول الشامل للانشاح ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education ويقدم هذا الجدول بعض الامثله علي تطبيق تعدد وسايل المشاركه في الفصل الدراسي في مرحله التعليم الجامعي: <table><tr><td colspan="2">تعداد وسايل المشاركه</td></tr><tr><td>● دمج النقاشات وجموعات التعليم في激اضره.● تقدمي حتوي يعزز المشاركه في激اضره، مثل اسيله قصيره والغاز.</td><td>انشطه تدريس وتعلم متنوعه</td></tr><tr><td>● مجموعات نقاشيه داخل激اضره او عبر الانترنت.● التعلم القايم علي حل المشكلات.● التعلم الاستقصايي.● مجموعات الدراسه الطالبيه.</td><td>التفاعل مع الاخرين</td></tr><tr><td>استخدام مصادر التعلم عبر الانترنت، مثل: الرجوع الي مقالات وتقارير، التدريب علي اسيله الاختبارات، وسايط متحركه، مثل: الفيديو، مفات تعريف للطلاب والלדرسين.</td><td>استخدام التكنولوجيا</td></tr><tr><td>اختيار الطلاب لوحده دراسيه او موضوع اختياري واحد، حيث تقوم كل مجموعه بالبحث، وتقدمي موضوع تختلف.</td><td>اختيار الطالب تحتوي الماده</td></tr><tr><td>تحديد الاهداف، وتقدمي ماذج التقيم في بدايه المهام الدراسه ليستطيع الطالب تقييم نفسه ذاتيا.● توفر قوايم مرجعه للطلاب؛ لتنبع تقدمهم في المهمه التي يقومون بها.</td><td>التنظيم والتحفيز الذاتي</td></tr></table> 30 [Non-Text] الوصول الشامل للشخص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education الفصل الخامس: المهام والمسؤوليات اولا: الوصول الشامل في التعليم العام: فيما يلي اهم المسؤوليات في نظام مدارس التعليم العام في المملكه العربيه السعوديه لضمان الوصول الشامل التعليمي للطلاب: ■ مسؤوليات الاداره التعليميه: كل اداره تعليميه مسؤوله عن تكوين لجنه دايمه في ادارات التعليم برياسه مساعد الشؤون التعليميه، و عضويه كل من: 1. مدير التربيه الخاصه. ٢. مدير الطفوله المبكره. ٣. مدير الاشراف التربوي. ٤. مدير التعليم الاهلي. ٥. مدير التعليم العالي والاجني. ٦. مدير التوجيه والارشاد. ٧. مدير التقويم والقبول. ٨. مدير الامن والسلامه. ■ وذلك للقيام بالهام الاتيه: ١. دراسه الحالات الفرديه للطلاب ذوي الاعاقه. ٢. تحييه الطلاب من ذوي الاعاقه قبل عمليه الانتقال، وثييه المجتمع المدرسي لاستقبام. ٣. تحديد المدارس الاهليه، والعلانيه، والاجنبيه (ان يكون الميي تعليمي). ٤. متابعه انتظام الطلاب في المدارس. ٥. متابعه لخطط الانتقاليه للطلاب. ٦. رفع تقارير كل فصل دراسي يتضمن عدد الطلاب الملتحفين مدارس البيانات، والاجابيات، والتحديات التي واجهت التطبيق. ٧. مراجعه سجل تشخيص الطالب، وتحديد قدراته، واحتياجات. ٨. التاكد من استكمال بيانات سجل تشخيص الطالب. ٩. التاكد من مناسبه واهليه الطالب للاتحاق مEاهد وبرامج التربيه الخاصه. 31 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education ١٠. الرفع للجهات المعنيه في حال عدم اهليه الطالب للالتحاق بالادرسه. ١١. تحويل الطالب الي مراکز الخدمات المسانده وفق حاجته. ١٢. متابعه تطبيق قواعد الامن والسلامه بالمارس. : اجتماعات اللجنه ١. تعقد اللجنه اجتماعاتها دوريا بدايه كل فصل دراسي لقبول الطالب ذوي الاعاقه. ٢. تعقد اللجنه اجتماعات طاريه بناء علي تحويل الطالب. ٢. توثق اجتماعات اللجنه بمحاضر رميه، وتدون في سجل خاص متضمنا المناقشات، والتوصيات، والقرارات. ■ مهام القايمين علي تقدمي الخدمات التربويه للطلاب ذوي الاعاقه في المدرسه: ١. الكشف والناكد من الطلاب ذوي الاعاقه من خلال استخدام المقاليس المتخصصه. ٢. حصر الطلاب ذوي الاعاقه في بدايه كل عام دراسي بالتعاون مع المعلمين والمرشد الطلابي. ٣. تحديد الاحتياجات والمنطلبات اللازمه. ٤. تصنيف الطلاب حسب نوع الاحتياج في المدرسه. ٥. تجهيز الملفات والسجلات الخاصه بالطلاب من ذوي الاعاقه. ٦. اعداد خطه تعليميه فرديه تاتلاع مخصوص واحتياج كل طالب من ذوي الاعاقه. ٧. عرض الخطه علي وكيل الشؤون التعليميه، ورفعها لمدير المدرسه لاعتمادها. ٨. الاشراف اليومي علي الطلاب ذوي الاعاقه وانصرافهم. ٩. تنفيذ الحصر الاسبوعيه والمنظمه باستخدام الوسايل والادوات التي تساهم في تنميه مهاراتهم. ١٠. اعداد جدول المتابعه للطلاب من ذوي الاعاقه. ١١. متابعه تحسن الطلاب من ذوي الاعاقه وتدوين جميع الملحوظات. ١٢. اعداد تقارير شهريه عن البرامج والانشطه التي تم تنفيذها. ١٣. توعيه اولياء امور جميع الطلاب بانواع الاعاقات، واحتياجاتها، وخصاصها، وكيفيه تقدمد رعايه المناسبه لكل منها. ١٤. اعداد تقرير شهري من معلم التربيه الخاصه. ١٥. تزويد اولياء الامور بالتقارير الشهريه والفصليه عن مستوي الطالب. ٦. تقويم الخطه التربويه للطلاب المستفيدين، واعداد تقرير ورفعه لوكيل الشؤون التعليميه وملوجه الطلابي. 32 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities وزاره التعليم Ministry of Education ١٧. متابعه الحالات الاجتماعيه والنفسيه للطلاب من ذوي الاعاقه بالتنسيق مع معم التدرييات السلوكيه والملوجه الطلابي. ثانيا: الوصول الشامل لنووي الاعاقه في التعليم الجامعي: تتمثل مهام الجامعات في الوصول الشامل لنووي الاعاقه في الاتي: ١. تكن الجامعات ذوي الاعاقه من فرصه الانتاج بالجامعات السعوديه، من خلال البرامج والتسهيلات التي تقدمها الجامعات السعوديه. ٢. تقدم الجامعه سنه تاهيليه للدوي الاعاقه، وذلك من خلال خلال خصيص عدد من المقاعد الدراسيه في البرامج المتاحه هم حسب فته الاعاقه وحالتهم الصحيه، مع عدم الاخلال بالضوابط والاليات المنظمه لقبول الطلاب. ٢. السنه التاهيليه تسبق التحاق ذوي الاعاقه بالسنه الاولي المشركه بالجامعه (في حال اجتياز البرنامج)، ويهدف برنامج السنه التاهيليه الي تقويه الجوانب اللغويه لديهم قبل التحاقهم ببرامج التعليم العالي، مع العمل علي توفير الخدمات المسانده لم داخل قاعات المخاضرات وخارجها. ٤. تنظر عماده القبول والتسجيل في حالات الطلاب من ذوي الاعاقه بعد عمليه الفraz والمفاضله بين الطلاب المتقدمين للجامعه عبر القبول الموحد، لعرضها علي اللجنه الدايمه للقبول للنظر فيها، وتقييم كل حاله طالبه علي حده وفقا للمستندات والتقارير التي تبين الوضع الصحي للطالب، بحيث يمكن قبول هذه الفيه من الطلاب الحفقين لشروط القبول في البرامج والتخصصات الدراسه المتاحه مم. ٥. يتم تكييف البييه بتوفير الاضاءه المناسبه، واللقاعات الدراسيه المنظمه بشكل لا يعيق الحركه، واللقاعد المناسبه للطلاب في القاعات الدراسيه، وعهيز امامك بديله كتوفير قاعه خاليه من المنتعت، او اختيارهم بشكل فردي. ٦. يتم الكشف عن المعلومات بتقدم العروض التعليميه التي تحتوي علي الصور والفيديويات المساعده في توضيح المعلومات للطلاب من ذوي صعوبات التعلم، او ضعف السمع اثناء الحاضره، وكتكيهم من تسجيل الحضرات، وزياده الوقت في عرض بعض المعلومات، الي جانب توفير كاتب للطلاب من ذوي الاعاقه البصريه والطلاب الذين يواجهون مشكلات في الكتابه لتدوين الملاحظات المهمه في الحضره، بالاضافه الي توفير مترجم لغه اشاره للصم. ٧. يتم تقييم الطلاب من ذوي الاعاقه عبر الوسيله التي تتناسب مع قدراتهم، بحيث يمكن اعاده طرق الاختبار ما يحقق لذوي الاعاقه اكثر نتيجه ايجابيه من العمليه التعليميه، مع امكانيه قراءه الاسيله لم، او ان يكون الاختبار بشكل شفهي، الي جانب استخدام برايل للطلاب المكفوفين في وضع الاسيله. 33 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities وزاره التعليم Ministry of Education وهناك حقوق ومسؤوليات للطلاب ذوي الاعاقه يجب مراعاتهاوتتمثل في الاتي: ا) حقوق الطلاب ١. يعطي الطالب من ذوي الاعاقه اشعار مسبق ملكب خدمات الوصول عن التسهيلات المطلوبه. ٢. الا يتم حرمان الطلاب من الوصول الي المؤسسات بسبب الاعاقه. ٣. ان يتلقي وسايل الراحه والتسهيلات المعقوله التي توفر تكافز الفرص/ الوصول. ٤. عدم التعرض للتعزيز بسبب الاعاقه او تلقي اي تميز انتظامي. ب) مسؤوليات الطلاب ١. يتعين علي الطلاب مقابله احمد موظفي خدمات امكانيه الوصول مره واحده في الفصل الدراسي او اذا لزم الامر، (يقع علي عايق الطالب تحديد موعد للاجتماع). ٢. ان يقوم الطالب بالتعريف بنفسه في مكتب خدمات الوصول وذلك للتاكد من مراجعه الوثايق، ويمكن للطالب البدء في تلقي الخدمات اذا كان ذلك مناسبا. ٣. ان يقدم واثايق الاعاقه. ٤. ان يتحمل الطالب المسؤوليه الشخصيه للاجتماع مع اعضاء هييه التدريس وطلب المساعده من خلال الخدمات المسانده. كما تاتي حقوق ومسؤوليات الجامعه في الاتي: ا ( حقوق الجامعه ١. تختظ الجامعه بالحق في تحديد مدي ملامعه الوثايق المقدمه وطلب التسهيلات علي ان تكون كل حاله علي حده من قبل فريق مراجعه تسهيلات خدمات الوصول. ب) مسؤوليات الجامعه 1. يحدد الجنس الاعلي في الجامعات السعوديه بالتنسيق مع الجهات المختصه الشروط والمواصفات الهندسيه والمعماريه الخاصه باحتياجات ذوي الاعاقه في امان التاهيل، والتدريب، والتعليم، والرعايه، والعلاج، والعلاچ، والاماكن العامه، وغيرها من الاماكن التي قد تستعمل لتحقيق اغراض هذا النظام، علي ان تقوم كل جهه ختصه باصدار القرارات التنفيذيه اللازمه لذلك. ٢. يقوم الجنس الاعلي بالتنسيق مع الجهات التعليميه والتدريبيه اعداد الكفايات البشريه الوطنيه المتخصصه في مجال الاعاقه و-tdريها داخليا وخارجيا، وتبادل اخبرات في هذا الجال مع الدول الاخري، والمنظمات والهيات العربيه والدوليه ذات العلاقه. 34 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education ٢. توفر خدمات امكانيه الوصول في الجامعات تسهيلات اكاديميه، ووسايط بديله، وخدمات تقنيه مساعده للطلاب ذوي الاعاقه. ٤. تسعي الجامعه جاهده لتعزيز المساواه والوصول للطلاب من ذوي الاعاقه. ٥. توفر الجامعه الخدمات والاقامه في جميع حرمها الجامعي. 35 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education الباب الثالث: المجال البييي ل-تطبيق معابير الوصول الشامل في المنشات التعليميه اعداد لجنه الوصول الشامل بوزاره التعليم ١٤٤٤١ ه/٢٠٢٣ 36 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education 37 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities www.uj.ac.ir وزاره التعليم Ministry of Education متطلبات الفراغات الخاليه من العوايق: متطلبات الفراغات الخاليه من العوايق يوضحها الجدول ادناه: جدول رقم (1) <table><tr><td>الفراغ المطلوب للحركه</td><td>نوع المستخدم</td></tr><tr><td>٢٥٥. مل ملو طولا٦٥.</td><td>شخص مع عربيه اطفال او عربيه يد</td></tr><tr><td>٢٧٠. مل ملو طولا٦.</td><td>شخص مع امنعه</td></tr><tr><td>٨١٠. مل ملو الي ٩٢٠.</td><td>شخص يستخدم عكازات</td></tr><tr><td>٧١٠. مل ملو عضا</td><td>شخص يستخدم المشابه</td></tr><tr><td>٩٠٠. مل ملو الي ١٥.</td><td>شخص يستخدم عصي طويله</td></tr><tr><td>٨٠٠. مل ملو طولا٦.</td><td>شخص يستخدم كرسي متحرك يدوي</td></tr><tr><td>١٢٦. مل ملو طولا٦.</td><td>شخص يستخدم كرسي متحرك كهربايي</td></tr><tr><td>٨٠٠. مل ملو طولا٦.</td><td>شخص يستخدم سكتور للتنقل</td></tr></table> العناصر الخارجيه (الموقع العام) : يوضح هذا القسم عناصر البييه العمرانيه الخارجيه والحركه الافقيه والراسيه خارج المباين الاداريه والتعليميه، وتشمل عناصر (الارضيات، الاجسم البارزه، الارصفه، المنددرات، المواقف، الاثاث الخارجي، الشرقات والساحات، ....) 1-1 1-1 1-1 تجنب استخدام ا سطحي غير منتظمه او ا سطحي زلقه او ذات طبقه تشطيب من الحصي، وكذلك تجنب وجود فتحات، مثل: فتحات التصريف. :Changes in Level التغيرات في المستوي 1-1-1 م من صفر حتي ٦ ملل لا تازم معابقه. (شكل رقم ١) م من ٧ ملل الي ١٣ ملل يلزم حافه مايله (مشطوفه) اقل من ٥٠. (شكل رقم ٢) - اكثر من ١٣ ملل لا يزيد الاخدار عن نسبه ٥٢٥. 38 [Non-Text] الوصول الشامل للانشاحن ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. (٣) علي الاقل. (شكل رقم) 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. Pavers : لا تزيد الوصلات بين البلاطات ذات الحواف المربعه عند سطح المشي عن ٢٥٩م، اما البلاطات ذات الحواف المايه (المشطوفه) عند سطح المشي فيفضل ان يكون التباعد بحد اقصي ١٣٥م بين الحواف العليا للحواف المايه المتجاور. 1. ١٠٤ مصفي الامطار او منافذ الصرف : Catch Basins : عدم وقوع الامطار او منافذ الصرف في طريق الوصول. الاجسم البارزه والاجسم العلويه: يجب ان تخلو المناطق من الاجسم البارزه او العقبات القايمه الحره من اجل سلامه جميع المستخدمين. 1.٢٠١ ١٠٠٩ ملم و ٢٠١٠ ملم و ٢٠١٠ ملم و ٢٠١٠ ملم و ٢٠١٠ ملم و ٢٠١٠ ملم لا يفضل ان يكتد اكثر من ١٠٠ ملم في مناطق الم shares. (شكل رقم ٤) 1.٢٠٢ ١٠٠ ملم فوق الارض، : Freestanding Objects فيفضل الا تتجاوز اكثر من ٣٠٠ ملم في مناطق الم shares. 1.٢٠٣: عدم اختزال عرض طرق الوصول او مساحه المناوره عن طريق الاجسام الناتيه. 1.٢٠٤: احد الادن لارتفاع الراس الخالي من العوايق في مناطق الم shares ٢٠٠ مل، والارتفاع الخالي من العوايق للمداخل ٢٠١٠ مل. (شكل رقم ه) 1.٢٠٥: اختيار ارتفاع الراس ملقطه عبور طريق سهل الوصول الي اقل من ٢٠١٠ مل، مع توفير حاجز حمايه مثل داربازين او حاجز ذي حافه متقدمه عند ٥٠٥ مل من الارضيه وذو لون مغاير او حواجز افقيه. 1.٢٠٦: سطح تخديري ارضي :Detectable Ground Surface حواي ٢٠٣ ملهم حول الخطر العلوي اواناتي باكمله. : ١٠٢٠٧ تباين الالوان Contrast : الحافه المتقدمه للجسم الناتي او المتديل ذات لون مغاير خلفيتها وحيطها. Walkway Widths for Persons Using الذين يستخدمون العكازات : يبلغ العرض مقدار ٨١٠٠٠ ملم، مع عدم وضع عوايق او بروزات بارتفاع اقل من ٣٠٠٠ ملم. (شكل رقم ( ) 39 [Non-Text] الوصول الشامل للانشاحن ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities www.ujs وزاره التعليم Ministry of Education Detection Space for Persons لازا، ١٠٢٠ مساحه الكشف للاشخاص الذين يستخدمون العضا البيضاء الطويله (٢٥٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠ Detection Space for Person Using a ١٠٢٠١. مساحه الكشف للاشخاص الذين يستخدمون المشابه (٨٠١٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠ 1-1 ا-رصفه المشاه: يفصل ان يكون التصميم ذو عرض كافي لرصيف المشاه او رصيف الشارع او الممر ويوفر مساحه للاشخاص الذين يستخدمون الكراسي المتحركه وسكوترات التنقل، والذين يدفعون عربات اليد والذين يسيرون مشي، كما يفضل ان توضع قدره المناوره الخاصه بالاجهزه المساعده في الاعتبار في خططات التصميم. العرض الصافي : 1,3,1 ال周三 1,3,1 اماكن المرو Passing Places : يكون قياس عرضها علي الاقل ۱۸۰۰ م وطوطا ۱۸۰۰ م، وتكون علي مسافات لا يزيد التباعد بينها علي ٣٠ مترا. : 1,3,3 الاخدار : 1,3,3 الخواف Edges : اذا حدث تغير في المستوي بين حواف طريق سهل الوصول وسطح جابور ارتفاعه ما بين ٢٠٠ ملم و ٦٠ ملم فيتم حمايه الحواف بالحاجز ابرتفاع ٥٧ ملم. (شكل رقم ١٠) تديد الحافه : استخدام مواد ذات الوان متباينه ونسيج مغاير. Change of Direction Signage : تغير لافته الابگاهات الاضاءه: الحذ الادني وجود ٣٠ لوكس علي طول الطرق الخارجيه. مناطق الاستراحه : Rest Areas : مناطق استراحه مستوي، تكون علي مسافات لا تبياعد اكثر من ٥٠ مترا. المتحدرات الخارجيه: ١-٤ تصميم منحدر حاسم للاستفاده منه وسلامه استخدامه، ويفصل التصميمات التي تقل الحاجه الي المنجدرات، حيث يراعي الميل المناسب والمناطق المستويه عند نقط علي طول منحدر طويل تمكن الفرد من الاستراحه قبل المضي قدما، ويفصل ذلك حمايه الحافه للسلامه. 1,4,1: Mil العضد بين 1:1 و 1:2:1, و في حاله تجديد المبان يمكن استخدام ميل لا يزيد (١١ ١٢:١٢:١) عن 40 [Non-Text] الوصول الشامل للانشحاح ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education الطول الافقي للمنحدر Rump : ١,٤,٢ الليل العرضي : ١,٤,٣ الليل العرضي : 1,4,3 الليل العرضي : 1,4,3 سطح المنجدر وسطح البسطه Rump and Landing Surfaces : 1,4,4 الماء علي ا سطح المشري. 1,4,5: Landings Slopes: 1,4,5 حجم البسطه عند القمه والقاع Lending Size at Top and Bottom عن ٢١٠٠ ملم وفي حاله التجديد ١٨٠٠ ملم. (شكل رقم ٢) حجم البسطه الوسيطه : Intermediate Landing Size 1,4,7 الذي علي شكل U (منعطف بمقدار ۱۸۰۰ ملم ولا يقل عن ۲۰۰۰ ملم في العرض. وعلي شكل حرف L (منعطف بمقدار ۹۰ درجه) لا يقل طول البسطه وعرضها عن ۱۸۰۰ ملم، وحيثما وجد مسطب وسبط علي منحدر مستقيم لا يقل طول البسطه عن ۱۸۰۰ ملم. L,4,8 حمايه المنددرات والبستات Ramp and Landing Guards : وضع حاجز حجري بارتفاع ۷۵ ملم علي الاقل علي اي من جاني المنجدر، ويفصل ان يكون به درابزين او حواجز اخري تند حي ٥٠ ملم من المنجدر المنتهي. Ramp Handrails (شکل رقم ١٣) دارزین المنجدر: وضع درازین علي کلا جاني المنجدر جری منحدر يرتفع اكثر من ۱۰۰ ملم. • تركيب درازین علوي وسفلي علي جاني المنجدر، خبيث يكون الدارازین العلوي موضوعا عند ۸۷۵ - ۹۲۵ ملم، والدرازین السفلي عند ۷۵۰-۶۰۰ ملم فوق سطح المنجدر. •توفير مؤشر حسي في شكل دواير مقببه بارزه اعلي الدارازین يقع عند ۱۶۰ - ۱۶۰ ملم من نهايه الدارازین وقبل البسطه. 1,4,10-المسافه بين وحدات الدارازین وحدات الادرازین: Distance between Handrails قدره ۱۱۰۰-۹۵۰ ملم. 1,4,11: لا تقل اضاءه الجري الكامل للمنحدر عن ۱۰۰ لوكس. 1,4,12: Detectable warning surfaces بعمق ۹۰۰ ملم. 1,4,13: الاشرطه ذات الالوان المغابره : Color Contrasting Strips وعند البسطات. 41 [Non-Text] الوصول الشامل للشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities وزاره التعليم Ministry of Education ٣-٣: الدرج الخارجي: يفصل ان يتم دمج اشارات بصريه وحسيه في تصميم الدرج، وكذلك توفر تباين في الالوان عند مقدمه الدرج مع وجود التصميم المناسب للدرازين. 1.٥١، الجزء الافقي (النايمه) و الجزء الراسي (القايمه) لدرجه السلام (القيامه) لدرجه السلام 1.50, ملم ولا يقل عن 125 ملم، وجري الدرجه مقاسا من قايمه لاخري لا يزيد عمقه عن 350 ملم ولا يقل عن 280 ملم. (١٤) شکل رقم 1.5.2: Nosing : ٦٠-٤٠ ملم بعد واجهه القايمه، ولا يزيد ارتفاعها عن ٢٥ ملم، ويكون لديها حافه بارزه منحنيه او مشطوفه بقط قدره ٦٠ ملم وينبغي ان تكون مقدمه الدرجه مايله نحو القايمه بازويه لا تقل عن ٦٠ درجه الي الافقي، وجميع نايmat الدرج بما فيها المقدمه (الشفه) يفضل ان يتم اضاءها بحد ادن ١٠٠ لوكس. (١٥) شكل رقم 1,٥,٣ ا سطح تحذيريه ارضيه Warning Indicators Detectable Warning Indicators طا عمق بمقدار ۶۰۰ - ۹۰۰ - ملم تبدا من ۳۰۰ ملم من حافه الدرجه. :Stair Handrails وضع درازین علي کلا جاني الدرج الخارجي علي ارتفاع ۹۲۵ - ۸۷۵ ملم. يستمر الدارازین لمسافه افقيه لا تقل عن ۳۰۰ ملم اسفل واعلي الدرج. استخدام الالوان المtbابينه لتمييز الدارازین من البييه والاسطح الحيطه. 1.٥٥. الاضاءه: اضاءه الدرج ومساطب الدرج بشكل متساو عند مستوي ١٠ لوكس علي الاقل. 1.٥٦. ارتفاع الراس (الارتفاع) : Headroom : ارتفاع الراس فوق الدرج علي الاقل البارزه لشفه الدرج. 1 - مnyderات الارضفه: ان الاتقال السس والحد الادني من الاخدار يكون مثاليا لشخص ما في كرسي متحرك، او لم يعاني من مشاكل في التوازن. وايضا قد لا يلاحظ الشخص ذو الاعاقه البصريه الانتقال من الرصيف الي الشارع في حال لم يؤخذ بالاعتبار الاسطح التحديريه والالوان المtbابينه. 42 [Non-Text] الوصول الشامل للاشخاص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities وزاره التعليم Ministry of Education الليل : نسبه الميل ما بين ١٠:٥٠ و ١٠:٥٠ و ١٥٠ و ١٥٠ و ١٥٠ و ١٥٠ و ١٥٠ و ١٥٠ و ١٥٠ و ١٥٠ و ١٥٠ و ١�٥٠ و ١�٥٠ و ١�٥٠ و ١�٥٠ و ١�٥٠ و ١�٥٠ و ١٥٠ و ١�٥٠ و ١�٥٠ و ١�٥٠ و ١�٥٠ و ١�٥٠ و العرض : ١,٦,٢ الضر المط ‘الخد الادي لعرض منحدرات الرصيف غير متضمن جوانب منحنيه ١٥٠٠ ملم. (شكل رقم ١٦) السطح : Surface : اسطح التحذير الارضيه عند منحدرات الارصفه توضع علي مسافه قدرها ١٥٠٠ ملم من الرصيف، وتقد بعرض منحدر الرصيف باكمله، وتكون بعمق ٢٥٠ ملم، ويكون الانتقال بين منحدر الرصيف والمشيي الجابور بارتفاع ١٥-١٠ ملم. (شكل رقم ١٧) 1,6,4 : يجب ان يكون هناك تمييز بصري للالوان بين منحدر الرصيف والاسطح المحيطه .ب Flared Sides (الاجنحه) الجانحه: ١,٦,٥ الاجوانب المنحيه (الاجنحه) خمايه الرصيف للمنحي (الجناح)، وحيثما يكون من المتوقع وجود حركه للمشاه تعبر منحدر الرصيف، يفضل ان يكون لجناحي منحدر الرصيف بنسبه اخذار لا تزيد علي ١٢:١ المسقط العرضي : Cross Fall 1,6,7 منحدر الرصيف لما بنسبه قصوي قدرها ١:٢٠:١ التصريف : Drainage: ينبغي تصريف المياه بعيدا عن منحدر الرصيف ويفصل الا تسمح بتراكم المياه علي مسار .الحركه : Location الموقع: ١,٦,٨ الموقوع: ١,٦,٨ 1,٦,٩ ا سطح التحذير الارضيه: Detectable Warning Surfaces ادن تكون عرض ٦٠٠ ملم. 43 [Non-Text] الوصول الشامل للشخص ذوي الاعاقه Universal access for people with disabilities [Non-Text] وزاره التعليم Ministry of Education 1 - 1 مواقف المركبات: ان توفير مساحات لوقوف السيارات جوار مدخل المنشاه مهم جدا لاستيعاب اشخاص بمدي متنوع من القدرات، فضلا عن الاشخاص ذوي الاعاقه او الاشخاص المساعدين لم، وبالاضافه الي قرب المدخل لابد من وجود مواقف اكثر اتساعا لاستيعاب مناوره الكراسي المتحركه جوار السياره، مع الاخذ في الاعتبار بضروره وضع لافتات وقوف السيارات بعيدا عن طرق المشاه. (٢٠١٩١٨) شکل رقم العدد المطلوب لمواقف مخصصه للوصول الشا …(251,153 more chars)