ncar · regulation · processed · 479 chunks
وزاره التعليم Ministry of Education المملكه العربيه السعوديه وزاره التعليم وكاله الوزاره للتعليم العام الاداره العامه للتقويم والقبول انظمه واجراءات الاختبارات ٥٤٤٤ الاصدار الاول /٤/٤/٤/٤ الغرس <table><tr><td>الصفحه</td><td>الموضوع</td></tr><tr><td>٣</td><td>المقدمه.</td></tr><tr><td>٤</td><td>تعريف المصطلحات.</td></tr><tr><td>٦</td><td>الفصل الاول: تعليمات عامه.</td></tr><tr><td>٧</td><td>الفصل الثاني: انواع الاختبارات.</td></tr><tr><td>٧</td><td>اولا: الاختبارات الشفويه.</td></tr><tr><td>٧</td><td>ثانيا: الاختبارات العمليه.</td></tr><tr><td>٨</td><td>ثالثا: الاختبارات التحريريه وانوعها.</td></tr><tr><td>٨</td><td>الخطبارات التقاليه. ١. الاختبارات المقاليه.</td></tr><tr><td>٩</td><td>الخطبارات الموضوعيه. ٢. الاختبارات الم</td></tr><tr><td>١٢</td><td>الفصل الثالث: مواصفات الاختبار الجيد.</td></tr><tr><td>١٣</td><td>الفصل الرابع: بناء الاختبارات واجراءات تطبيقها.</td></tr><tr><td>١٣</td><td>اولا: تحديد الهدف من الاختبار.</td></tr><tr><td>١٣</td><td>ثانيا: صياغه الاهداف التعليميه.</td></tr><tr><td>١٣</td><td>ثالثا: تحليل محتوي الماده الدراسيه.</td></tr><tr><td>١٤</td><td>رابعه: اعداد جدول المواصفات.</td></tr><tr><td>١٤</td><td>خامسا: تحديد نوع الاشيله وعدد فقرات الاختبار وترتيبها.</td></tr><tr><td>١٤</td><td>سادسا: اعداد الاشيله ونماذج الاجابه.</td></tr><tr><td>١٨</td><td>سابعه: تصوير الاشيله وتطريها.</td></tr><tr><td>١٩</td><td>ثامنا: تطبيق الاختبار.</td></tr><tr><td>٢٢</td><td>تاسعه: تصحيح الاختبار.</td></tr><tr><td>٢٥</td><td>عاشرا: تدقيق النتايج واعتمادها.</td></tr><tr><td>٢٦</td><td>حادي عشر: استخراج النتايج وتبليغها وحفظها.</td></tr><tr><td>٢٨</td><td>ثاني عشر: مراجعه اوراق الطلاب بعد اعلان النتايج.</td></tr><tr><td>٢٨</td><td>ثالث عشر: تفسير النتايج.</td></tr><tr><td>٢١</td><td>الفصل الخامس: مواعيد الاختبارات وتنظيماتها.</td></tr><tr><td>٢٣</td><td>الفصل السادس: تنظيم العمل وتشكيل لجان الاختبارات.</td></tr><tr><td>٢٦</td><td>الفصل السابع: اختبار الدور الثاني ومواد التعثر.</td></tr><tr><td>٢٧</td><td>الفصل الثامن: قواعد حساب المعدل.</td></tr><tr><td>٢٨</td><td>الفصل التاسع: اختبار ذوي الاعذار والغايبين.</td></tr><tr><td>٤.</td><td>الفصل العاشر: معالجه حالات الطلاب الذين منعتهم ظروفهم من اداء الاختبارات في المدرسه.</td></tr><tr><td>٤٢</td><td>الفصل الحادي عشر: معالجه انواع الطلاب القادمين من الخارج والمحولين ابنه атظمه التعليم.</td></tr><tr><td>٤٣</td><td>الفصل الثاني عشر: معالجه حالات الانقطاع.</td></tr><tr><td>٥١</td><td>الفصل الثالث عشر: اختبار تحديد المستوي.</td></tr><tr><td>٥٤</td><td>الفصل الرابع عشر: تنظيم اصدار شهاده المرحله الثانويه.</td></tr><tr><td>٥٥</td><td>الفصل الخامس عشر: الاختبارات الالكترونيه.</td></tr><tr><td>٥٧</td><td>الفصل السادس عشر: اختبار الطلاب المتنسبين.</td></tr><tr><td>٥٨</td><td>الفصل السابع عشر: حفظ السجلات.</td></tr><tr><td>٥٩</td><td>الفصل الثاني عشر: منح وثايق بديله عن التالفه او المفقوده.</td></tr><tr><td>٦١</td><td>الفصل التاسع عشر: اجراءات تعديل البيانات الشخصيه للطلاب في وثايقهم الدراسهيه.</td></tr><tr><td>٦٣</td><td>الفصل العشرون: تصديق الوثايق الدراسهيه وترجمتها ومنح اشعارات بنتاج الفصل الدراسي الاول.</td></tr><tr><td>٦٥</td><td>الفصل الحادي والعشرون: احكام عامه.</td></tr><tr><td>٦٦</td><td>الملاحق:</td></tr><tr><td>٦٦</td><td>ملحق رقم (1): نموذج محتر تاثير طالب اكثر من ٥٥ دقيقه / تكرار تاخر.</td></tr><tr><td>٦٧</td><td>ملحق رقم (2): نموذج مراجعه ورقه طالب.</td></tr><tr><td>٦٨</td><td>ملحق رقم (3): نموذج افاده بتحديد مستوي طالب.</td></tr><tr><td>٦٩</td><td>ملحق رقم (4): نموذج طلب اصدار وثيقه (بدل مفقود / تالف / تعديل).</td></tr><tr><td>٧.</td><td>ملحق رقم (٥): نموذج افاده بالتسلسل الدراسي للطالب في المملكه.</td></tr></table> Y انظمه واجراءات الاختبارات 1444ه المقدمه الحمد لله رب العالمين والصلاه والسلام علي نبينا محمد وعلي اله وصحب اجمعين، وبعد: عممت لانحه تقويم الطالب 1444 ه ومذكرها التفسيريه وقواعدها التنفيذيه بالرقم (٤٤٠٠٠٠٠١٣٤٤٢/٤) ووفقا للمستجدات التعليميه والتوجهات التربويه التي تعتبر المدرسه وحده التطوير الاساسيه في نظامنا التعليميه; فقد تم اعداد هذه الانظمه والاجراءات التي تعي بضبط وتجويد العمليات الاجراييه للاختبارات في التعليم العام وفق تنظيم موحد يحقق للميmedian وثيقه شامله تثمين واحدا وعشرين فضلا يسهل الرجوع اليها ويختصر الوقت والجهد علي المستفيد منها. سايلين الله ان يحقق الاهداف التي وضعت من اجلها، كما نساله العون والتوفيق للجميع. الاداره العامه للتقويم والقيول انظمه واجراءات الاختبارات 1444 تعريف المصطلحات تدل المصطلحات التاليه: (الطالب/ المعلم/ مدير المدرسه/ المشف التربوي/ الموجه الطلابي ...) علي الجنسين. الوزاره: وزاره التعليم. التعليم العام: جميع مراحل التعليم العام ويشمل: مرحله الطفوله المبكره، والمرحله الابتداييه، والمرحله المتوسطه، والمرحله الثانويه. الطالب: كل من يتلقي التعليم في جميع مراحل التعليم الاساسي. المعلم: كل من يرخص له بالعمل في مهنه التعليم في جميع مراحل التعليم العام. الماده الدراسيه: المقرر الذي تشتمل عليه الخطه الدراسه في صف دراسي معين مثل: القران الكريم، والعلوم، والرياضيات ... الخ. المقرر الدراسي: المحتوي الذي تيضمنه الخطه الدراسه، ويدرسه الطلاب. التقويم: عمليه منهجيه منظمه لجمع المعلومات وتحليلها واستخلاص نتايجها واصدار احكام وبناء خطط في ضويها. الXختبار التحصيلي: اجراء منظم يتمثل في اعداد اداه لمعلمه لقياس مقدار ما تعلمه الطالب في مقرر دراسي؛ للتاكد من تحقيقه للاهداف العامه التي يتضمنها المقرر في ضوء معايير كميه وكيفيه من خلال وصف وتحليل استجابات الطالب للاستفاده منها في تحسين نواتج التعلم. الدرجه النهاييه للمقرر الدراسي: مجموع ما تënضل عليه الطالب من درجات (اعمال السنه + الاختبار النهايي). الدرجه الموزنه: ناتج عمليه ضرب ما تحطل عليه الطالب من درجات في مقرر دراسي بعدد الحصص الدراسه المحدده لذلك المقرر في الخطه الدراسه. المعدل التراكمي: متوسط مجموع الدرجات لجميع المقررات الدراسه التي اجتازها الطالب بنجاح للمستويات السابقه حتي تاريخ احتشاب ذلك المعدل. السمي ٤. بتمان £ انظمه واجراءات الاختبارات 1444 النسبه الميويه العامه: ناتج قسمه مجموع الدرجه الموزونه التي حصل عليها الطالب في كل المقررات علي مجموع الدرجه الموزونه للنهايه الكبري في كل المقررات مضرويا في مايه. الانتساب: احد انظمه القبول في التعليم العام؛ يتيج للطالب تلقي تعليمه ذاتيا عبر البدايل التعليميه المختلفه (البث الفضايي لقنوات عين او عبر قنوات دروس عين) ولا يتطلب حضوره، ويقدم التكيفيات والاختبارات في نهايه كل فصل دراسي وفق ضوابط محدده. الاختبارات الالكترونيه: نمط من الاختبارات تتم عن طريق الحاسوب وتقنياته المتوعه ووسايطه المتعدده، او عبر شبكه الالكترونت؛ لقياس وتقويم مستوي تحصيل الطالب. السبي 4. استجاب o انظمه واجراءات الاختبارات 1444 الفصل الاول تعليمات عامه 1. تشمل هذه التعليمات مدارس التعليم العام الابتداييه والمتوسطه والثانويه الحكوميه والاهليه والعالميه (بنين) - بنات). 2. تعد لايحه تقويم الطالب والمذكره التفسيريه وما اشتمت عليه من قواعد تنفيذيه، وكذلك دليل التعليم الثانوي لنظام المقررات والدليل الارشادي للتقويم والقبول لنظام مسارات التعليم الثانوي; مرجعا اساسيا في كل الامور التي لم ترد في هذا الممرجع. تخضع مدارس التعليم العام والعاني الاجنبي لانظمه الاختبارات الخاصه بها. علي مديري التعليم تنفيذ ما ورد في هذه التعليمات، وتبلغ كامله للادارات المعنيه وجميع المدارس الابتداييه والمتوسطه والثانويه (بيين وبنات)، وعلي مديري المدارس تبلغيها لمنسوبيهم بدايه كل عام دراسي، والعمل بموجبها. 5. علي جميع ادارات/ اقصام الاختبارات والقبول قراعه هذه التعليمات، وعقد ورش عمل في المدارس ومكاتب التعليم: لشرحها ومتابعه تنفيذها في الميدان، وعلي المشرفين التربويين التاكد من ان جميع المدارس قد بلغت بها، وتنفد الاختبارات بموجبها. ٦. تعد كافه النظر والعمليات الوارده في هذا الاصدار او الوثيقه ساريه المفعول اعتبارا من تاريخ صدورها. ٧. تنفد الاختبارات القصيره من قبل معلم الماده حسب طبيعه الماده الدراسه بموجب خطه مجدوله لكل معلم بالتنسيق مع مدير المدرسه، ولها موعد محدد ينتهي بنهايه الفتره التقويميه، كما ان المعلم مسؤول عن رصدها في نظام الالكتروني. ٨. يمنح الطالب في المرحله الثانويه وثيقه في نهايه كل عام دراسي بعد انهايه متطلبات الفصول الثالثه بنجاح؛ تبين فيها درجه للعام الدراسي كاملا مع الاشاره الي انها تعد وثيقه نجاح للصف الاول الثاني، وكذلك بعد الفصول الثلاثه للسنه الثانيه علي انها وثيقه نجاح للصف الثاني الثانوي، كما يمنح وثيقه نجاح نهاييه (اتمام) بعد اكماله لمتطلبات التخرج، وفي حال وجود مواد تعثر (حمل او رسوپ) يمنح سجلا اكاديميا بمواد النجاح موضحا به المواد المتبقيه علي تخرجه. ٩. تقوم الاداره العامه للتقويم والقبول بوضع الخطط المناسبه للاشراف علي تطبيق هذه الاجراءات في الميدان وتبليغها، وجمع ودراسه الملاحظات الوارده وتحديث فقراتها كلما استلزم الامر. السبي ع. بمنان انظمه واجراءات الاختبارات 1444 الفصل الثاني انواع الاختبارات تصنف الاختبارات علي النحو التالي: اولا: الاختبارات الشفويه. ثانيا: الاختبارات العمليه (الختبارات الاداء). ثالثا: الاختبارات التحريريه وتصنف الي: الاختبارات المقاليه. الاختبارات الموضوعيه (الاختبارات ذات الاجابه المتنقه). اولا: الاختبارات الشفويه: اسيله تلقي علي الطالب بطرريقه شفويه، ويطلب منه الاجابه عنها بالطريقه نفسها? تهدف الي معرفه مدي فهم الطالب للماده الدراسه وقياس تحقق الاهداف المطلوبه، ومن ميزات الاختبارات الشفويه ما يلي: 1. تساهم في الكشف عن قدره الطالب علي النقط والتعبري/الMHAH. 2. تساعد المعلم في التعرف علي نواحي القوه والضعف لدي طلابه عن طريق متابعه الحوار والمناقش مهم. 3. يستطيع الطالب ان يتلق تغذيه راجعه فوريه حيث يستطيع التعرف علي الاجابه الصحيحه من خلال مناقشه المعلم له، او لزملاته الاخرين. ٤. تنمي لدي الطالب مهارات اجتماعيه مثل: مهارات التواصل والحوار واحترام اراء الاخريين. 5. يراعي عند صياغه الاسيله الشفويه الاتي: يشتق السؤال من الاهداف التربويه بحيث تغطي الاسيله جميع عناصر الموقف التعليمي. ب. يصراع السؤال بشكل موجز ومختصر يخلو من الجمل التفسيريه المطلوبه; بحيث يjtضمن السؤال فكره واحده محده تصاغ بعبارات واضحه ومفهومه. ت نوع الاسيله وتدرجها بحيث تتضمن مستويات معرفه متعدده تبدا من مستوي المعرفه والفهم ومنها الي مهارات التفكير العليا. ث. الابتعاد عن الاسيله التي تكون فيها الاجابه بنعم او لا; حيث ان هذا النوع من الاسيله يدفع الطالب الي . تخمين الاجابه ثانيا: الاختبارات العمليه (الختبارات الاداء): اختبارات تقيس اداء الطالب بهدف التعرف علي بعض الجوانب العمليه والاداييه في الماده، حيث تعتمد علي ما يقدمه الطالب من اداء عملي في الواقع، ومن مميزات الاختبارات العمليه ما يلي: 1. تقيس الاهداف المرتبطه بالمراهات الحركيه، وكذلك بعض جوانب الاهداف المعرفيه (مثل: التحليل والتطبيق). ٢. تساند الاختبارات التحريريه في قياس التحصيل الدراسي وخصوصا في المجالات التي نتايج فيها الي قياس الاداء الفعل للمهارات. ٢. يراعي عند صياغه اسيله اختبارات الاداء الاتي: ا. تحديد الهدف الذي سيلااحظه المعلم، وتحديد كيفيه قياس هذا الهدف. ب. تحديد سقف الاداء الطالب يمثل معيارا للنجاح. ت. تحليل المهاره التي يريد المعلم اختبار الطالب بها الي مكوناتها ليسهل قياسها. د. يقوم الاطالب باستخدام بطاقه ملاحظه تثمن فيها المعير طريقه بمستويات اتقان واجتياز المقرر الدراسي. ج. تحتوي البطاقات اسيله م نمونهه ومكافه كما واكيفا شامله لموضوعات مقرر الفصل الدراسي. تكتب الاسيله علي وجه واحد فقط من البطاقات. (السمي) ٤. بحري V انظمه واجراءات الاختبارات 1444ه الضوابط الاجراييه للاختبارات الشفويه والعمليه: ١. تجري الاختبارات الشفويه/ العمليه للطلاب بالتعليم العام في الاسبوع الذي يسبق بدء الاختبارات التحريريه لنهايه كل فصل دراسي، وتكون ضمن اليوم الدراسي. ٢. يجري الاختبار التحريري للماده ذات الجانين (العملي/ الشفوي) والتي تتساوي فيه درجه التحريري مع العملي والشفعي او تقل فيه درجه التحريري عن الدرجه المخصصه (الشفوي/ العملي) خلال فتره الاختبارات الشفويه/ . العمليه. ٣. تعد البطاقات لكل ماده من المواد الشفويه قبل موعد الاختبارات بمده كافيه، وتسلم الي اداره مدرسه مع اعداد نموذج شامل لاجابات جميع الاسيله الوارده في البطاقات موضحا عليها الدرجات الكليه والجزييه. ٤. تقوم لجنه الاختبارات في المدرسه بتهييه امامك لجان الاختبارات الشفويه والعمليه والمواد ذات الجانين والتدنسيق بين معلمي المواد لوضع الجداول المنظمه لها واعلانها في وقت مناسب، ويزود كل طالب بصوره من الجدول وفق تنظيم مخصص لذلك بما لا يتعارض مع الحصص الدراسيه، ودون التاثير علي سير الجدول الدراسي البوي. ٥. يخترب الطالب من قبل لجنه مكونه من معلمين للماده احدهما معلم الصف/ الماده بحيث يشتركان في متابعه الطالب، واذا تعذر تكوين لجنه فيخترب الطالب من قبل معلم الماده، ولمدير المدرسه تكيف معلم اخري من معلمي الخصص عند الحاجه. يلزم المعلمون بالموعد المحدد لبد ع الالختبارات كل يوم دون التابير علي سير الجدول الدراسي الموعي. . في حاله حدوث عارض يمنع المنع بالام من الاستمرار في الاختبار يجدول له موعد اخري بعد زوال العارض. . يراعي عدم الالتزام بحرفيه نموذج الاجابه، ويقبل من الطالب كل الاجابات الصحيه، ويكتفي بتعبره الدال علي المطلوب، ويستثني من ذلك الايات القرانيه ونصوص الحفظ. . يراعي عدم مقاطعه الطالب اثناء قراعته واجابته، ويتم تنسبه عندما يخط اشاره تربويه مناسبه. ١٠. تقدر درجه الطالب بدقه وحرص شديدين وفق نموذج الاجابه المعد مسبقا، ويوضح في النموذج توزيع درجه وجزيياتها، وصصد مباشره في الكشف المعد لذلك. ١١. اعداد ملقات خاصه للختبارات الشفويه/ العمليه (يوضع فيها ما يتعلق بها من اسيله ونماذج اجابه ... الخ) ويحتفظ بها لدي اداره المدرسه للرجوع اليها عند الحاجه. ٢١. المعلم مسؤول عن حفظ تقارير ونتايج الطلاب وكل ما يتعلق بالتقويم من هذا النوع، ويسلم اداره المدرسه نسخه منها. ثالثا: الاختبارات التحريريه: يراد بها تقويم التحصيل الدراسي في نهايه الوحده او الفصل الدراسي، وتقدم للطلاب علي هييه اسيله مكتوبه تصاع وفق ضوابط وشروط محدده، ويطلب منهم الاجابه عنها كتابه، ثم تصحح من قبل المعلم او مجموعه من المعلمين. يصف هذا النوع من الاختبارات الي: الاختبارات المقاليه. الاختبارات الموضوعيه (الاختبارات ذات الاجابه المنتقاه). وتعتمد عمليه تحديد نوع الاختبار المناسب علي طبيعه الماده والاهداف التعليميه المراد قياسها. الاختبارات المقاليه: اسيله تعرض افكارا او مشكلات محدده، وتنفAWOT اجابه الطالب عنها من سطر واحد الي عده صفحات تبعا لمعطيات السؤال وحجم الاجابه، ومن ميزات هذا النوع من الاسيله ما يلي: ا. تستخدم لقياس قدره الطالب علي التعبير وترتيب الافكار وصياغتها وتنظيمها وربط عناصرها وتصنيفها باسلوبه الخاص، ويمكن من خلالها التعرف علي مدي اكتسابه لمستويات معرفيه عليا مثل القدره علي الوصف والتحليل والTNSير والاستدلال والاستيصال والنقد وابداء الراي واصدار الاحكام، وكثيرا ما تبدا اسيلتها بكلمات مثل: صف، اذكر، اشرح، علل، قارن، وضح ناقش ... وغيرها. ب. تقلل من احتمال امكانيه الغش في الاختبار، ولا تسمح بالتخمين في الاجابه. ت. تمنح الطالب حريه في التعبير عن الاستجابه. ^ انظمه واجراءات الاختبارات 14444 وTصاع بطريقتين: ا. اسيله مقاليه ذات اجابه مستفيضه او حره (غير محدده) تعطي للطالب حريه تحديد طبيعه اجاباته ومداها مما يتيح له الفرصه لاظهار مهاراته في الشرح والتحليل والتقويم. ب. اسيله مقاليه ذات اجابه محدده (قصيره) تضع قيودا علي الاجابات المطلوبه وتعتمد علي تحديد مضمون السؤال المطلوب في اضيق الحدود، مثل: (حد د اجابتك في خمسه اسرط، عدد، عرف، عل). ويراعي عند صياغه الاختبار المقال الاتي: تحديد الاهداف التي يراد قياسها. . عدم كتابه اسيله تتناول موضوعات عده في سؤال واحد. تحديد نوع العمليات العقليه المراد من الطالب استخدامها في الاجابه قبل البدء في كتابه السؤال. كتابه السؤال بصيغه محدده بحيث يبدا بكمات محدده مثل: (وازن، وضح، ميز، بين، ...). توضيح حدود الاختبار; وذلك بتوضيح طول الاجابه المربغويه والدرجه المستحقه لها والنقط التي تشتم عليها. تقدير الزمن اللازم للاجابه عن جميع اسيله الاختبار. الاختبارات الموضوعيه (الاختبارات ذات الاجابه المنتقاه): tarsi الحتبارات ذات الاجابه المنتقاه ويفصد بها الاختبارات التي تكون الاجابه لها قصيره، واجباتها محدده، حيث يقوم الطالب باختيار الاجابه الصحيحه من بين عده بذايل او يضع اشاره علي العباره الصحيحه او يكمل جمله او عباره ناقصه. وللاسيله الموضوعيه عده انواع من اهمها: ١. اسيله الصواب والخطرا. ٢. اسيله اكمال الفراغ. ٣. اسيله الاختيار من متعدد. ٤. اسيله الربط (المزاوجه). وفبما يلي شرح موجز لكل نوع: 1. اسيله الصواب والخطرا: تصاغ هذه الاسيله علي شكل عبارات تقريريه تتالف من جمله واحده او اكثر، يطلب فيها من الطالب ان يستجب باحدي اجابتين محتملتين فقط اما صواب او خطا، ومن ميزات هذا النوع من الاسيله ما يلي: تقييس قدره الطالب علي التمييز بين الحقايق والاراء وبين المسلمات والفرضيات وبين المصطلحات الصحيحه وغير الصحيحه. ب. تستخدم لقياس نواتج التعلم المرتبطه بالتعرف والحفظ والتدكر. . سهوله التصحيح. . موضوعه التقييم. ج. الشموليه النسبيه; بحيث تغطي جميع اجزاء المنهج. . سهوله الصياغه. عند اعداد اسيله الصواب والخطا ينبغي مراعاه المعايير الاتيه: . تضمين العباره او السؤال فكره واحده فقط. ب. صياغه العباره باحكام بحيث تكون صحيحه تماما او خاطيه تماما. ت. تجنب العبارات التي تحتوي علي النفي بقدر الامكان واذا لزم الامر لذلك فانه يتحتم ابراز كلمه النفي. . عدم تمييز العبارات الصحيحه; كان تكون اطول من العبارات الخاصه بشكل مستمر، والعكس كذلك. يفضل ان يكون عدد الاسيله الصحيحه مقاريا لعدد الاسيله الخاصه، ولكن دون مطابقه تامه. . ترتب العبارات الصحيحه والخاصه بشكل عشوايي; بحيث لا يكون هناك نمط معين في تسلسل الاجابات الصحيحه والخاصه. السبي ع. بشري انظمه واجراءات الاختبارات 144ه عندما تكون العباره خاطيه ينبغي ان يكون الخطا مبنا علي خطا في المعلومات وليس علي الغاز لغويه. تجنب استخدام كلمات التعميم مثل: (كل، جميع، ل احمد، لا شيء، ...). تجنب الكلمات التي تدل علي الكم مثل: (كثير، غالبا، ...). ٢. اسيله اكمال الفراغ: (او الكلمات) اسيله او عبارات تنطيب كتابه كلمه او اكثر لتصبح كامله المعني ومفيده، وقد تكون هذه الكلمه (او الكلمات) مختاره من ضمن مجموعه كلمات معطاه او من الذاكره، ومن ميزات هذا النوع من الاسيله ما يلي: تقلل من اثر التخمين في الاجابه. ب. يقيس هذا النوع من الاسيله مخرجات التعلم في المستوي المعرفي المرتبط بالتدكر والفهم. عند صياغه اسيله اكمال الفراغ ينبغي مراعاه الاتي: صياغه العباره الناقصه بالسؤال ابحاكم؟ بحيث لا يمكن الاجابه عنها الا بالكلمه المطلوبه لماء الفراغ. الا تحتوي العباره علي عدد كبير من الفراغات التي قد تؤدي الي غموض السؤال وبالتالي تنوع الاجابات. . عند حذف الكلمات الرييسه من العباره ينبغي الابقاء علي ما يحدد المطلوب فيها. يكون الفراغ قرب نهايه العباره، لتوضيح المطلوب في ذهن الطالب. اسيله الاختبار من متعدد: مجموعه من الاسيله تتكون من جذر السؤال الذي يطرح مشكله محدده، وبدايل الاجابه التي تënضمن عده حلول بديله حيث يوجد منها اجابه صحيحه واحده فقط وباقي للبدايل خاطيه وتعرف بالمشتات، او ان تكون البدايل كلها صحيحه ومنها اجابه واحده اكثر صحه من غيرها، ومن ميزات هذا النوع من الاسيله ما يلي: امكانيه قياس مستويات عقليه عليا متعدده مثل: تنميه التفكير واكتساب مهارات التنظيم والربط والاستنتاج وحل المشكلات. ب. اقل عرضه للتخمين عند مقارنتها باسيله الصواب والخطا. ت. سهوله التصحيح سواء كان التصحيح يدوي او اليه. ث. مناسبتها لانظمه التقويم الالكتروني حيث يسهل تحليل نتايجها ورصد نقط القوه والضعف عند الطالب، كما يمكن توزيع الدرجات بسهوله ورصدها مباشره فور انتهاه الاختبار. عند صياغه اسيله الاختيار من متعدد ينبي مراعاه المعيير الاتيه: معايير متعلقه بجذر السؤال: ان تكون البدايل قصيره بشكل مناسب، واحتواء جذر السؤال علي الجزء الاكبر من السؤال. تجنب نقل النص الحرفي للعبارات من الماده الدراسه المقرره. ان يحتوي جذر السؤال علي مشكله محدده وواضحه تماما بحيث يستدل الطالب علي الاجابه مباشره قبل قراعه البدايل. وضع الكلمات المشتركه بين بدايل الاجابه في جذر السؤال. تجنب صيغه النفي في السؤال، واذا لزم الامر فلابد من ايراز كلمه النفي. اذا كانت الفقره متعلقه بتعريف مصطلح معين فمن الافضل وضح المصطلح في جذر السؤال. الفضل بين جذر السؤال وبدايله بمسافه معلوله. معابير متعلقه بالبدايل: ان تكون كل البدايل متجانسه في محتوها ومرتبطه بمجال المشكله. ان تكون البدايل مبنيه علي الاخطاء الناشيه من نقص المعلومات. ت. ان تكون البدايل معلوله ومقبوله وشايعه وكتيره الحدودت لدي الطالب المعنيين بالاحتبار وليس نلاعبا في الالفاظ. السمي ع. بستن 1. انظمه واجراءات الاختبارات 1444 ان تكون لغه البدايل سهله وواضحه والمصطلحات المستخدمه في البدايل معروفه كلها لدي الطلاب. ان يكون كل بديل مناسبا لغوبا لجذر السؤال، وتجنب الارتباطات اللفظيه بين جذر السؤال والاجابه الصحيحه. الا تكون الاجابه الصحيحه اطول (او اقصر) من البدايل الخاصه بشكل مستمر. تجنب العلامات التي قد تؤدي الي التعرف علي الاجابه الصحيحه او استبعاد البدايل الخاصه. التقليل من استخدام عباره "جميع الاجابات السابقه صحيحه" او عباره "جميع الاجابات السابقه خطا" من بين البدايل لان ذلك يزيد من احتماليه التخمين في الاجابه. ان توزع الاجابه الصحيه علي المواقع المختلفه للبدايل توزيعا متساوي، ولكن بشكل عشواي، فلا توضع الاجابه الصحيحه في موضع ثابت دايما كان تكون، مثلا في الوضع (ا) او (ب) ... الخ، في جميع الاسيله. ان يكون من بين البدايل بديل واحد فقط صحيحا. ان تكون البدايل جاذبه وتستثير قدرات الطالب اثناء الاستجابه عليها. يكتب رقم السؤال بالعدد الحسابي اما البدايل ف-tكتب بالحروف الابجديه. يفصل الا تقل عدد البدايل عن اربعه للتقليل من اثر التخمين. ص. يفضل ان ترتب البدايل عموديا وليس افقيا. ٤. اسيله الربط والمزاوجيه: تتكون اسيله الربط والموازجه من عمودين متوازين يتضمن العمود الاول المثيرات او المقدمات، اما العمود الثاني فيضمن الاستجابات او النتايج، وبطلب من الطالب الربط بين المجموعتين علي اساس معين ويوضح ذلك في السؤال، ومن ميزات هذا النوع من الاسيله: ا. قياس كميه كبيره من الحقايق المتجانسيه في فتره زمنيه قصيره. ب. مناسبه لقياس قدرات الطلاب المتعلقه بذكر الحقايق والتعميمات والمفاهيم العلميه. ت. تعطي درجات ثبات جيده. عند اعداد اسيله الربط والموازجه ينبغي مراعاه الاتي: ا. ان تكون كل البدايل متجانسه في محتوها ومرتبطه بمجال المشكله. ب. ان تكون الكلمات او العبارات او المصطلحات المستخدمه متجانسه. ت. ان تكون العبارات وابدايها المقابله لها قصيره. ث. ان تكون البدايل مرتبه ترتيبا منطقيا. ج. ان يكون عدد عبارات المجموعه الاساسيه وعبارات المجموعه المقابله غير متطابق حيث ينبغي زياده عدد عبارات المجموعه المقابله عن عدد عبارات المجموعه الاساسيه. ح. تصنف قايمه العبارات بالارقام (٢٠٢١) وقايمه الاجابات بالاحرف (ا، ب، ج، ...). خ. تدرج اسيله الربط والمزAWGE في صفحه واحده حتي لا يتشت انتباه الطالب اثناء الاجابه. السبي . بستري انظمه واجراءات الاختبارات 1444 الفصل الثالث مواصفات الاختبار الجيد هناك مواصفات اساسيه لا بد ان تتوفر في الاختبار؟ ليدوي الغرض منه علي الوجه المطلوب ومن اهمها مايلي: اولا: الصدق: يشير مفهوم الصدق الي ضروره ان يقيس الاختبار ما اعد لقياسه وصمم لاجله، ولي يتصف الاختبار بدرجه عاليه من الصدق يراعي الاتي: ا. ان يميز بين جوانب القدره التي يقيسها. ب. ان يميز بين القدره التي يقيسها والقدرات الاخري. ثانيا: الثبات: يقصد به استقرار الدرجات عند تكرار تطبيق الاختبار او صور مكافيه له علي المجموعه نفسها او مجموعه اخري من الافراد مشابهه لها في الصفات، ويؤثر علي ثبات الاختبار العوامل التاليه: كما زاد طول الاختبار ذات ذبات؟ بحيث يكون الاختبار شاملا وممثلا لجميع الاهداف المراد قياسها. يقل ثبات الاختبار اذا كانت الاسيله سهله جدا او صعبه جدا. موضوعيه التصحيح ترفع من ثبات الاختبار. الاستقلاليه بين فقرات الاختبار بحيث لا ترتبط الفقرات مع بعضها البعض في الاجابه. مراعاه عامل الزمن؛ بحيث يكون وقت الاختبار كافيا للطالب المتوسط كي يجيب عن الاسيله. ثالثا: الموضوعيه: تعني عدم تاثير ناتج المفحوص بذاتيه المصحح او شخصيته، وباتالي فان الدرجه لا تتغير بمتغير المصحح او من يقوم بالتطبيق، ومن اجل تحقيق الموضوعيه في الاختبار ينبغي مراعاه الاتي: الوصوح: ان تكون فقيرات الاختبار وتعليمات الاختبار واضحه وغير خادعه ولا تتحمل اكثر من معي. ب. الشمول: ان تكون الاسيله ممثله لمختلف اجزاء المقرر بحيث يكون الاختبار شاملا لاهداف التدريسيه المراد قياسها. ت. كلما كانت الاسيله من النمط الموضوعي كان ذلك افضل. رابعا: العداله: ان تكون فقرات الاختبار متناسبه مع المستوي العام للطلاب، وان تؤخذ ظروف الطلاب جميعا في الاعتبار عند اعداد الاختبار وتطبيق، بحيث يكون مناسبا لكل الفيات دون تفضيل لفتنه علي اخري. خامسنا: الواقعيه: يراعي عند تطبيق الاختبار ان يكون في حدود الظروف والامكانات المتاحه، وان يتناسب طوله مع الوقت المسموح به لتطبيق. سادسنا: سهوله التطبيق: تعد صعوبه التطبيق عايقا امام تحقيق الموضوعيه والثبات والصدق و قد يؤدي الي انخفاض درجه الطالب. سابعا: سهوله التصحيح و التعامل مع الدرجات: ينبغي الاخذ في الاعتبار طريقه توزيع الدرجات عند اعداد فقرات الاختبار وخصوصا الاختبارات ذات الطابع المقالي: لان قيمه الاختبار تقل عندما تكون طريقه توزيع الدرجات معقده، وعندما يحدد اجابات اسيله الاختبار للمصحيح، او يزود بمفتاح للتصحيح، فان ذلك يسهل من طريقه التصحيح ويساعد علي تحقيق نتايج دقيقه. : المثمين يqصد بذلك ان يكون الاختبار قادر علي الكشف عن الفروق الفرديه بين التلاميذ، والتمييز بينهم من حيث المستوي الدراسي. العربيه العربيه انظمه واجراءات الاختبارات 1444 الفصل الرابع بناء الاختبارات واجراءات تطبيقها تمر عمليه بناء الاختبار - وما يترتب عليها من اجراءات مرتبطه بتطبيقه - بمجموعه من الخطوات الاساسيه والتي ينبغي علي المعلم الالمام بها كي يتمكن من اعداد وتطبيق اختبارات تتسم بمواصفات الاختبار الجيد، وفيما يلي عرض لهذه الخطوات: اولا: تحديد الهدف من الاختبار: علي المعلم قبل ان يبدا اعداد الاختبار ان يحدد الهدف اللازم منه بدقه متناهيه لما سيرتب علي هذا الهدف من نتايج، فالاهداف التي يوضع من اجلها الاختبار كثيره ومtbابينه وتضبط توجيه عمليه التعليم والتعلم، وقد يكون الهدف منه قياس تحصيل الطالب بعد الانتهاء من دراسه جزء محدد من المنهج الدراسي او الانتهاء من وحده دراسه معينه، او قياس مستويات معرفيه مرتبطه بالتذكر، او الفهم، او التطبيق، او التحليل، او التركيب فاذا لم يحدد المعلم اهدافه بوضوح لن يحقق الاختبار الناتج التي وضع من اجلها. ثانيا: صياغه الاهداف التعليميه بصوره سلوكيه اجراييه: يعرف الهدف السلوكي بانه التغير المغوب فيه والمتوقع حدوثه في سلوك المعلم، والذي يمكن تقويمه بعد مرور المتعلم بخبره تعليميه معينه، ويتم تحديد نواتج العلم من خلال صياغه تلك الاهداف صياغه اجراييه محده بعيده عن الغموض والتعميم بطريقه يسهل ملاحظتها وقياسها، ولتحقيق هذا الغرض لابد من توفر الخصايص التاليه في : الاهداف يجب ان تصف عباره الهدف سلوك المتعلم واداءه الذي يستدل منه علي تحقيق الهدف. ب. ان تصف نواتج التعلم لا النشاطات التعليميه. ت. ان تكون عباره الهدف واضحه الصياغه لا تقبل الا تفسيرا واحدا. ث. ان يصف اداء قابللا للملاحظه والقياس. ج. ان يشتمل علي الحد الادني للاداء المقبول "المعيار الكمي والكيفي". ح. ان يكون الهدف بسيطا "غير مركب" بمعني ان كل عباره منه تتعلق بعمليه واحده فقط. خ. ان تكون الاهداف واقعيه قابله للتحقيق. وبناء علي ذلك يتم اعداد جدول المواصفات الذي يعكس الوزن النسي لكل هدف من الاهداف التعليميه وكل عنصر من عناصر المحتوي الدراسي، وتعد مصفوفه بلوم (Bloom's Taxonomy) من اشهر التصنيفات التي تناولت الاهداف التعليميه واكثرها استخداما في الميدان التربوي، ويتضمن تصنيف بلوم العقلي مجموعه من المجالات: ا. المجال المعرفي: ويشمل الاهداف التي تؤكد نواجح المتعلم المرتبطه بالمعرفه والفهم والاستيعاب والتنطبيق، والتحليل، والتركيب، والتقويم. ب. المجال الانفغالي لوجداني: ويشتمل علي الاهداف والنواتج المرتبطه بالمشاعر والميول والاتجاهات. ت. المجال النفسي الحركي: ويتضمن الاهداف المتعلقه بالمراهات الحركيه كلكتابه والرسم والساحه وغيرها، ويجب العنايه بهذه المجالات الثالثه عند تحديد وصياغه الاهداف التعليميه لانها متمه لبعضها البعض وتتفاعل في شخصيه الطالب. ثالثا: تحليل محتوي الماده الدراسيه: تهدف عمليه تحليل المحتوي الي تحقيق الشمول والتوازن في بناء الاختبار من خلال اعداد قايمه بالموضوعات التي يشتمل عليها المقرر الدراسي، ويشمل تحليل المحتوي العناصر الاتيه: ا. تحليل الموضوعات الرييسيه للمنهج. بشيء من التفصيل. الي وحدات، او عناصر، او اقسام. ب. اختيار عينه ممليه لجميع جوانب المحتوي. ت. اعداد الاهداف السلوكيه. ث. كتابه الاسيله مناسبه لقياس تحققها. ج. بناء الاختبار من هذه الاسيله. السبي e. بسته انظمه واجراءات الاختبارات 144ه رابقا: اعداد جداول المواصفات: مخطط تقصيلي يحدد محتوي الاختبار ويربط محتوي الماده الدراسه بالاهداف التعليميه السلوكيه وبيين الوزن النسي الذي يعطيه معلم الماده لكل موضع من الموضوعات المختلفه، والاوزان النسبيه للاهداف المعرفيه السلوكيه في مستوياتها المختلفه؟ يبيغ شكل جدول ثنايي البعد يتضمن البعد الافقي (الاهداف) ويتضمن البعد الراسي (موضوعات المحتوي)، ثم تحديد الاوزان النسبيه (الاهميه النسبيه) لبعدي الجدول. قواعد بناء جدول المواصفات: ١. تحليل المحتوي الدراسي لوحدات المقرر الدراسي. ب. تحديد مجالات التقويم ومهاراتها الفرعيه. ت. تحديد وزن كل وحده دراسه من خلال: - عدد الاهداف الدراسيه. - عدد الصفحات. - عدد الحصص. ث. تحديد وزن كل مجال من مجالات التقويم، وذلك من خلال احدي الطريقتين التبتين: الطرقيه الاولي: ايجاد عدد الاهداف في الوحده الدراسه (الفصل او الموضوع) ثم قسمته علي العدد الكي لاهداف المقرر وضريه في (١٠٠) الطريقه الثانيه: ايجاد عدد صفحات الوحده الدراسه (الفصل او الموضوع) ثم قسمته علي العدد الكي لصفحات الكتاب او (الفصول او الموضوعات) وضريه في (١٠٠). خامسنا: تحديد نوع الاسيله وعدد فقرات الاختبار وترتيها: تعتمد عمليه تحديد نوع الاسيله علي طبيعه الماده والاهداف التعليميه المراد قياسها. عند تحديد عدد فقرات الاختبار ينبغي مراعاه الجوانب الاتيه: ا. عامل الزمن. ب. نوع اسيله الاختبار. ت. الا تقل عدد فقرات قياس كل مفهوم عن ٣-٤ فقرات. عند ترتيب اسيله الاختبار ينبغي مراعاه الجوانب الاتيه: ا. نوع الفقره: وذلك بتجميع الفقرات من النوع نسه معا، كان توضع فقرات الصواب والخطا معا وفققرات الاكمال معا، وهكذا. ب. موضع الفقره: ويكون ذلك بتجميع كل الفقرات التي تغطي الموضوعات المتشاهها مع. ت. الهدف السلوكي للفقره: حيث تربب الفقرات التي تقيس الهدف نفسه مع بعضها. ث. صعوبه الفقره: وذلك بان تندرج الفقرات في المجموعه الواحده من الاسهل الي الاsubseteqب. هناك تداخل بين الجوانب السابقه، ولعل من الافضل ان تربب الاسيله اولا حسب نوع الفقره، ثم تربب داخل كل نوع بما يراعي مستوي الهدف وموضوع الماده الدراسيه التي تتعلق بها الفقره. سادسنا: اعداد الاسيله ونماذج الاجابه: 1. يكلف مدير مدرسه المعلمين باعداد كافه اسيله الاختبارات، ونماذج الاجابه وتسليمها قبل مواعيد الاختبارات بوقت كاف علي الاقل عن اسبوعين من بدء الاختبارات النهاييه. ٢. علي مدير مدرسه ان يعقد اجتماعا قبل وضع الاسيله ويحرر محضرا يوقع عليه كافه المعلمين؛ يتضمن التاكيد عليهم بعدم خروج اسلتهم في مضمونها ونصوصها عما هو في المقرر الدراسي، وان تكون الاسيله خاليه من التجازوزات الفكريه، او التعاطف، او التاييد، او الاشاره المباشره، او غير المباشره او التجويز او الاباحه او الثناء السمي ع. بتحر انظمه واجراءات الاختبارات 144 للاخزاب الدينيه والتيارات الفكريه ورموزها المتطرفه، او تناولها لمفردات تمس الدوله ورموزها وتقافتها وقيمها الاصيله، وان من خالف ذلك سيكون مسؤوله تامه امام الجهات الامنيه المختصه. ٢٣. يراعي الا يشترك في اعداد الاسيله، او تصويرها، او تظريفها، او اطلاعات عليها من له قرابه من له قرابه من لده الدرجه الاولي بالطلاب المراد وضع اشيله الاختبار لمهم، او من صدر صحف قرار بمنعه من المشاركه في اعداد الاسيله. ٤. يكلف المعلمون اعداد اسيله الاختبار وفقا للضوابط التاليه: ا. معلم واحد/ يقوم باعداد اسيله مادنه ونموذج الجابه، ويكون مسؤلا عن سريه الاسيله مع مدير المدرسه، وكل من اوكل الي ابرها بحكم عمله. ب. اكثر من معلم/ يتم من قبل مدير المدرسه بالاتفاق مع معلمي الماده الاختيار بين: يکلف كل معلم باعداد اسيله مادته للصف الذي يدرسه، ويكون مسؤولا عن سريه الاسيله مع مدير المدرسه، وكل انه امها بحكم عمله. يشترك معلمو الماده الذين يدرسونها في اعداد الاسيله ونماذج الاجابه، وتوزيع الدرجات، ويعتبرون مسؤولين مع مدير مدرسه عن سريه الاسيله، وكل انه امها بحكم عمله. ت. عند وجود معلم له قريب من الدرجه الاولي فان لمدير مدرسه الخيار فيمن يقوم اعداد الاسيله ونماذج الاجابه - حسب ما يراه مناسب - بين معلم اخري في نفس المدرسه او التعاون مع مدرسه اخري، او مكتب التعليم: بحيث يتم تسليم الطرف لمدير مدرسه ويكون مسؤولا مع معد الاسيله عن س辶ه الاسيله. ث. المعلم حديث التخرج او متدين الاداء: يطلع علي اسيله المفرض المختص او مدير المدرسه لل تاكد من اكتمال الشروط، ويوضع له الملاحظات، ويكون المفرض مع المعلم ومدير المدرسه مسؤولين عن س辶ه الاسيله وكل من اوكل الي امرها بحكم عمله. ج. المعلم الذي صدر قرار بنقله: علي مدير المدرسه الاطلاع علي نماذج الاسيله والاجابه للدورين، والنماذج البديله التي اعندها قبل اخلاء طرفه، ويكون مدير المدرسه والمعلم مسؤولين عن سريتها. ٥. يتولي كل مشرف تربوي مختص دراسه وتحليل اسيله المعلمين الذين يشرف عليهم بمشاركه وكيل الشؤون التعليميه، ويسلم لم مدير المدرسه وللمعلم نسخه بال-Upحاظات تحفظ في ملفه؛ لمعرفه الايجابيات والسابيات للا فاده منها عند اعداد المعلم لاسيله الاختبار واجاباتها النموذجيه القادمه، وتقوم الاسيله حسب المعايير الوارده : ادناه ا. مدي ارتباط كل سؤال بالهدف الذي يقيسه. ب. مدي مناسبه الاختبار للمحتوي العلمي للماده. ت. مدي مناسبه الاختبار للحصيله اللغويه لدي الطلبه. ث. دقه وسلامه الصياغه اللغويه للاسيله. ٦. تعد لمناخ اسيله الاختبارات ونماذج اجابتها وفقا للاتي: النماذج المطلوب اعدادها: ٧. اسيله اختبار نهايه الفصل الدراسي الاول وبديله، مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (٤٠) درجه. ٧. اسيله اختبار نهايه الفصل الدراسي الثاني وبديله، مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (٤٠) درجه. ٧. اسيله اختبار نهايه الفصل الدراسي الثالث، مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (٤٠) درجه. ٧. اسيله اختبار الدور الثاني، وتكون علي النحو التالي: • النموذج الاول/ للفصل الدراسي الاول وبديله مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (٦٠) درجه. • النموذج الثاني/ للفصل الدراسي الثاني وبديله مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (٦٠) درجه. • النموذج الثالث/ للفصل الدراسي الثالث وبديله مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (٦٠) درجه. • النموذج الثالث/ للفصل الدراسي الثالث وبديله مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (٢٥) درجه. السمي ٤. بزين انظمه واجراءات الاختبارات ١٤٤ ه. * يسلم الطالب المكمل نموذج الاسيله في الفصل الذي اكمل فيه؛ سواء كان اكماله في فصل او فصلين او ثلايه فصول، مع مراعاه الزمن المخصص للاختبار حسب عدد الفصول التي اكمل بها الطالب. * يراعي عند اعداد اسيله ونماذج الاجابه للمواد ذات الجانبين توزيع الدرجات المختلف الوارد في دليل توزيع درجات المواد الدراسه وفق لايحه تقويم الطالب ١٤٤٤١ ه. المرحله الثانويه نظام المقررات: النماذج المطلوب اعدادها: عسيله اختبار نهايه كل مستوي دراسي، وبديله للغابين، وتوزع درجاته من (٤٠) درجه. اسيله اختبار المواد المحموله لكل ماده دراسيه، وتوزع درجاته من (٦٠) درجه. نظام المسارات: النماذج المطلوب اعدادها: اسيله اختبار نهايه الفصل الدراسي الاول، مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (٤٠) درجه. اسيله اختبار نهايه الفصل الدراسي الثاني، مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (٤٠) درجه. اسيله اختبار نهايه الفصل الدراسي الثالث، مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (٤٠) درجه. اسيله اختبار الدور الثاني، وتكون علي النحو التالي: ا. النموذج الاول/ للفصل الدراسي الاول مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (٦٠) درجه. ب. النموذج الثاني/ للفصل الدراسي الثاني مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (٦٠) درجه. ت. النموذج الثالث/ للفصل الدراسي الثالث مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (٦٠) درجه. اسيله اختبار التعثر، وتكون علي النحو التالي: ا. النموذج الاول/ للفصل الدراسي الاول مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (١٠٠) درجه. ب. النموذج الثاني/ للفصل الدراسي الثاني مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (١٠٠) درجه. ت. النموذج الثالث/ للفصل الدراسي الثالث مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (١٠٠) درجه. ث. النموذج الرابع/ للمواد الممتده (الفصلين دراسيين، او ثلاثه فصول دراسه) مع نماذج الاجابه، وتوزع درجاته من (١٠٠) درجه لكل فصل دراسي. * يراعي عند اعداد اسيله ونماذج الاجابه للمواد ذات الجانين توزيع الدرجات المختلف الوارد في دليل توزيع درجات المواد الدراسه وفق لايحه تقويم الطالب ١٤٤٤ ه. ٧. يراعي عند بناء واعداد الاسيله ونماذج الاجابه المعاير والشروط التاليه: اهداف المرحله التعليميه التي تعد لها اسيله الاختبارات. ب. اهداف الماده الدراسه التي يجري تقويمها. ت. تطبيق جدول مواصفات كل ماده دراسه. فياس الاسيله لمستويات العقليه العليا من فهم و-tطبيق وتحليل وتركيب وتقويم؛ لتحقيق تقويم شامل للتحصيل والنمو المعرفي، والا تقصر علي تقويم الحفظ والاستظهار فقط. وضوح ودقه الاشكال المرسومه في الاسيله. شمل الاسيله لوحدات المقرر الدراسي بشكل متوازن مع مراعاه التنوع، والموازجاء بين الاسيله المقاليه والموضوعيه. تجنب الاعتماد في بناء الاسيله علي الملخصات، وعدم التكرير علي وحدات دراسه دون غيرها. د. صياغه الاسيله بلغه واضحه سليميه خاليه من الاخطاء اللغويه والمطبيعه وان تكون متوافقه مع النضج اللغوي للطلاب ولا تحتمل اكثر من معني. ذ. البعد عن الاسيله المركبه تركيبا تراكميا معقدا بمعني الا يتكون السؤال من عده اجزاء يبني كل جزء منها علي نتايج الجزء السابق مما يسبب احباط للطلب اذا تعثر في الاجابه عن الاجزاء الاولي. السميع انظمه واجراءات الاختبارات ١٤٤ ه. البعد عن الاسيله غير محدده الاجابه، او التي تحتمل عده اجابات، او التي تكون الاجابه عنها مفتوحه كلنا بحيث تستغرق معظم وقت الطالب. ز مراعاه التركيز علي الهدف الاساس من الاختبار والمتمثل في تقويم تحصيل الطالب ومكتسباته التعليميه من ناحيه، ونموه المعرفي والثقافي والعلامي من ناحيه اخري؛ لذلك يجب ان تكون مناسبه لقدراته ونضجه العقلي، ولا تمثل تحديا له، ولا تكون بالغه الهوله بحيث لا تستثير قدراته العقليه. ان تكون الاسيله مراعيه للفروق الفرديه يجب ميكنها التميز بين المستويات المختلفه للطلاب. ش. اعداد مفتاح ل-tصحيح الاختبار يتضمن كتابه الاجابه النموذجيه والاجابه المتوقعه والمقبوله، وتوزيع الدرجات المستحقه عليها، ويمثل مفتاح التصحيح محك لمدي وضوح الاسيله ووجود اجابات محدده لها. ص. تضمين توجيهات توضح للطالب طريقه الاجابه الصحيحه اذا لزم الامر. ض. التنبيه علي ما ورد في القواعد التنفيذيه للاتحه تقويم الطالب (باهميه المحافظه علي سريه الاسيله وعدم افشايها او التلميچ بها باي طريقه كانت او تكرار اسيله سابقه). ط. مناسبه الاسيله للزمن المخصص لاختبار كل ماده؟ بحيث يحدد وفق عدد الحصص في الخطه الدراسه كما في الجدول الزمني ادناه: <table><tr><td colspan="2">*زمن الاختبار</td><td rowspan="2">عدد الحصر وفق الخطه الدراسه</td><td rowspan="2">م</td></tr><tr><td>المرحله الثانويه</td><td>الصفوف من الثالث الابتدايي وحتي الثالث المتوسط</td></tr><tr><td>(1,5) ساعه ونصف.</td><td>(1) ساعه.</td><td>المواد التي تتراوح حصها ما بين (1 - 2) حصه.</td><td>1</td></tr><tr><td>(2) ساعتان.</td><td>(1,5) ساعه ونصف.</td><td>المواد التي عدد حصها (3 - 4) حصص.</td><td>2</td></tr><tr><td>(2,5) ساعتان ونصف.</td><td>(2) ساعتان.</td><td>المواد التي عدد حصها (5) حصص فما فوق.</td><td>3</td></tr></table> ح اما بالنسبه للاكتار التحريري في المواد ذات الجانين التي يكون فيها الجانب العملي نصف الدرجه او اكثر فيخصص له ساعه واحده. يخصص لاختبار اي ماده في الدور الثاني الزمن المخصص لها في الدور الاول، بحيث يكون اختبارها في فتره واحده، سواء كان الطالب مكملا في فصل دراسي واحد او فصلين او ثلاثه مع الاخذ في الاعتبار ان يسلم الطالب استله كل فصل دراسي علي حده، ويمكن زياده وقت اختبار الطالب حسب حاجته ان كان اكماله في الماده في اكثر من فصل دراسي. ٨. الاهتمام بورقه الاسيله من حيث الاخراج، ويتضمن مراعاه الاتي: ... اداره التعليم: ... اسم المدرسه: ... الهدف الدراسي: ... الفصل الدراسي: ... الفصل الدراسي: ... ت. الدور: ... العام الدراسي: ... الزمن: ... ويدون اسفل الصفحه بعض العبارات الارشاديه مثل: (يتبع، تمت (الاسيله). ث. طباعه الاسيله بشكل منسق وخط واضح مكتوبه بالحاسب اللي، مع العنايه بالترتيب والتفريع والترقيم، وضبط الكلمات بالشكل كما تطلب الامر ذلك بحيث لا تكون هناك حاجه لقراءتها للطلاب. الجصل بمسافه كافيه بين التعليمات والاسيله. الفصل بين كل سؤال والذي يليه بمسافه كافيه. عدم تجزيه السؤال علي صفحتين متتاليتين. 9. التاكد من كتابه اسماء معدي الاسيله وتواقيعهم في اخري ورقبه من نموذج الاجابه، ويمن عطاعه الاسيله خارج المدرسه، او تضمينها ما لا يخص الماده من الدعايات او غيرها. السبي ب. مزين انظمه واجراءات الاختبارات ١٤٤ ه. ١٠. تكتب نماذج الاجابه للاسيله بحيث تكون وافيه تماما، وتوزع الدرجات علي كل سؤال متناوله الجزييات، وذلك علي الهامش الايسر للورقه، مع مراعاه مناسبه الدرجه المخصصه للسؤال مع المحتوي. ١١. يقوم معد الاسيله ونماذج الاجابه بمراجعتها بعد الانتهاء من اعدادها للاطمينان علي انها في مجموعها تشكل تقويما موضوعيا عادلا لتحصيل الطالب. ١٢. تسلم اصول الاسيله ونماذج الاجابه في ظروف رسميه لمدير المدرسه او من ينوب عنه مدون عليها كامل البيانات، و مغلفه وموفقا عليها من قبل واضع الاسيله مع التوقيع في السجل المخصص قبل بدايه الاختبارات بوقات كاف. ١٣. يقوم جميع المشاركين في اعداد الاسيله ومن اطلع عليها بالتوقيع علي الاقرار المخصص لذلك. ١٤. يمكن لمدير المدرسهاطلاع علي الاسيله ضروره معينه تربويه او تعليميه غير ما ذكر اعلاه، واشراك المشرف التربوي عند الحاجه، ويتم ذلك من قبل مدير المدرسه ومعد اسيله الماده او احد المشاركين في اعدادها اذا اعد الاسيله اكثر من معلم، ويعد محضر يوضح فيه الاسباب الداعيه له، ويحتفظ به مع الاسيله لدي مدير المدرسه. ١٥. يحق لادارات التعليم / مكتب التعليم وضع اسيله اختبار ماده او اكثر لاي مدرسه حكوميه او اهليه اذا دعت الحاجه او المصالحه التعليميه لذلك، مثل: (الشك في تسرب الاسيله، وجود خلل في بناء الاسيله وما شابهها، انقطع المعلم عن العمل وقت اعداد الاسيله، عدم وجود معلم في تخصصه،...الخ). ١٦. يحق لمدير المدرسه ان يتقدم بطلب اعداد اسيله معينه لماده او اكثر، اذا راي ما يستدعي ذلك بالتنسيق مع مكتب التعليم واداره التعليم. ١٧. عند الحاجه لاعداد اسيله بديله يكلف مدير التعليم اداره الاشراف التربوي اعدادها لكونها الجهه المسؤوله عن ذلك. سابقا: تصوير الاسيله وتطريفها: يخصص في كل مدرسه مكان خاص لتصوير وتطريف الاسيله ولا يستخدم لاي غرض اخري من فصر الفتره، ويمنع تصويرها خارج المدرسه مهما كانت الاساس، مع اتحاذ الاجراءات الامنيه اللازمه للخاص من نماذج الاسيله، ومناذج الاجابه من جهاز الحاسب الالي بشكل دقيق يضمن السريه للاسيله واجاباتها بعد الانتهاء من الطباعه. يتم تصوير الاسيله من قبل معدها، وفي حال تعذر ذلك لاي سبب يكلف مدير المدرسه من يراه مناسبا للقيام بذلك علي ان يحرر محض ربذلك موضحا فيه الاسباب. ٢. تظرف الاسيله من قبل معدها في ظروف رسميه؟ مع توضيح البيانات التاليه علي كل ظرف من ظروف الاسيله: اسم المدرسه. اسم الماده، الزمن، الصف/المستوي الدراسي، القسم، الفصل الدراسي والدور - مع توضيح ان كان الاختبار اساسيا او بديلا - وتاريخ الاختبار، عدد اوراق الاسيله، عدد ظروف الماده الواحده - اذا كانت تشتمل علي اكثر من طرف - مع مراعاه ان تكون نماذج الاجابيه في ظروف رسميه خاصه مستقله. تغلق ظروف الاسيله ونماذج الاجابه اغلاق جدا، ونختم بختم المدرسه من جميع الجهات، ويوق ع مدير المدرسه او وكيل الشؤون التعليميه ومعد الاسيله علي تسليم الاسيله واستلامها في السجل المخصص، وتحفظ في مكان امن تحت مسؤوليه مدير المدرسه، وترتب ظروف الاسيله في مكان حفظها وفق لترتيبها في جدول الاختبارات. يجب علي مدير المدرسه اتخاذ الاحتياطات اللازمه لمحافظه علي سلامه الاسيله وسريتها. يشعر مكتب التعليم عاجلا في حال حدوث اي امر طريق يتعلق بسريه الاسيله او تصويرها! يتم معالجه الوضع. يتم تصوير اسيله اختبار الدور الثاني، والاسيله البديله عند الحاجه لاستخدمها فقط، وتسلم اصول الاسيله ومناج الاجابه في ظرف مستقل يوقع عليه و链عم. . 8. تتخذ لجنه الاختبار في المدرسه الاجراءات التاليه عند ثبوت ما يفيد بتسرب اسيله اي ماده قبل الاختبار: . تلدوين محضر بذلك. السمي ٤. بحره 1∧ انظمه واجراءات الاختبارات 1444 ب. اشعار مكتب التعليم بالتنسيق مع اداره/ قسم الاختبارات فيما يتعلق بالتدرب بصوره فوريه؛ لاتخاذ الاجراءات اللازمه. ت. الغاء اسيله هذه الماده بعد التحري الدقيق والتاكد من الامر. ت. تكليف معلم او معلمين غير من قام اعدادها اذا كانت التهمه موجها لمن قام اعدادها وذلك بوضع اسيله بديله اخري بالتنسيق مع المشرف التربوي المختص (ان امكن ذلك). ج. استخدام الاسيله المعده للغاتيين (البديل) او التEOAN مع مدرسه اخري بالتنسيق مع مكتب التعليم اذا اكتشف الامر في وقت لا يسمح ابعداد اسيله. ٩. اذا تم كشف تسرب الاسيله اثناء او بعد اداء الطلاب لاختبار الماده؛ يتم دراسه الوضع مفصلا عن طريق لجنه الاختبارات بالmdresه، ويدم محضر بذلك بمشاركه المشرف المتابع واداره/ قسم الاختبارات في اداره التعليم، ويتخذ القرار المناسب مع مراعاه تحقيق العدل والمصلحه التربويه والتعليميه لجميع الطلاب وابلاع اولياء ا مورهم للاطمينان علي الوضع في حينه. ١٠. طلب الاستشاره العاجله عن طريق الهاتف مع اداره/قسم الاختبارات ومكتب التعليم عند حدوث اي مشكله تتعلق بالاختبارات وعلي ادارات التعليم مشنه بالدارات/ اقسام الاختبارات والقبول تخصيص رقم هاتف معين يحتفظ به مدير مدرسه للاتصال المباشر للضروره. ثامنا: تطبيق الاختبار: 1. تقوم مدرسه قبل الاختبارات بوقت كاف بتوعيه طلابها وتهييتهم للاستعداد لها بما يلي: - الاساليب التربويه لاستذكار الدروس وطرق الاستعداد الجيد للاختبارات وتنظيم الوقت. - التوعيه باهم التعليمات الواجب مراعاتها من قبل الطلاب اثناء الاختبارات، وتوضيح العقوبات المترتبه علي الغش والاخلال بسير الاختبارات، والخروج، والغياب، وغيرها. ٢. تهييه البييه المnasبه لتنطبيق الاختبار، ويتضمن ذلك مراعاه الاتي: - اختيار مكان الاختبار بشكل جيد (هدويه، اضاعه). - تعقد الاختبارات في مواعيدها المحدده. - مراعاه العامل النفسي للطلاب وعدم اعطاء اهميه للاختبار اكثر مما يستحق; للتخفيف من رهبه الاختبار واشعارهم ان الاختبار لتحسين تعلمهم. - عدم حثهم علي الاسراع في الاجابه لانهاء الاختبار قبل الوقت المحدد. - عدم التدخل في شؤون طالب بمفرده او التوضيح له بشكل منفرد. - عدم التدخل في شؤون الطلاب ومقاطعتهم اثناء وقت الاختبار. - عدم تقدمي تميحات او اشارات للطالب توجي بالاجابه اثناء تاديه الاختبار. ٢. التاكيد علي الطالب قبل دخول الاختبار ان يلزم بالتعليمات التاليه: - الا يحمل اي ورقه، او كتاب، او مذكره الي قاعه الاختبار عدا الادوات الكتابيه التي يحتاجها للاختبار؟ علي ان تكون الادوات المسوح بها خاليه تماما من اي معلومات سواء كانت كتابه رمز او معادله او ما شابه ذلك. - كتابه اسمه واجابه باللون الازرق _ ويمكن لطلاب الصف الثالث الابتدايي استخدام القلم الرصاص - في ورقه الاجابه وبخط واضح، مع كتابه رقم الاجابه بحسب رقم السؤال، وترك فاصل بين اجابه كل سؤال وما يليه. - تجنب استخدم المبيض) في ورقه الاجابه. - تجنب تدوين اكثر من اجابه للسؤال الواحد. - تجنب الغش او محاولته او المساعده علي الغش باي وسيله كانت. السمي - جبزين انظمه واجراءات الاختبارات 144ه - تجنب اي عمل او تصرف من شانه الاخلال بالنظام او مخالفه لوايح وتعليمات الاختبارات، او التسبب في احداث فوضي في قاعه الاختبار، او التطول علي احد المسؤولين بكلام غير لايق او مناف للاداب. - عدم الانتقال من مكان لاخر اثناء الاختبار دون الرجوع للملاحظ. ٤. نفتح ظروف اسيله كل ماده حسب جدول الاختبار من قبل لجنه الاشراف والملاحظه، وبحضور معلم الماده (ان امكن ذلك، وفي حاله تاخره يكتفي باعضاء لجنه الاشراف والملاحظه. بعد التاكد من سلامتها. وبمحضر رسمي علي ان يتم ذلك قبل موعد به الاختبار بKMPS عشره دقيقه. ٥. يسمح للطالب الذي يتاخر بما لا يتجابوز خمس عشره دقيقه بدخول الاختبار، ويؤخذ عليه تعهد بعدم تكرار ذلك، وفي حال التكرار يتم معاملته وفق ما ورد في قواعد السلوك والمواطبه (يتم حسم درجه من درجات المواطبه عن كل تاخر لسبب غير وجيه لا تقتنع به لجنه التحكم والضبط/الشراف والمتابعه بالمدرسه، كما لا يسمح للطالب الذي يحيير بعد مروز نصف الزمن المخصص للاجابه بدخول الاختبار، ويحر محضر تاخر طالب اكثر من (١٥) دقيقه / تكرار تاخر "ملحق رقم ١". ٦. لا يسمح لاي طالب بتسليم ورقعه اجابته قبل ان يمضي نصف الوقت المحدد للاجابه الا اذا اقتضت ضروره صحيه لطالب ما: فيمكن خرجوه بعد التاكد من وضعه وموافقه مدير المدرسه. ٧. يمنع الاجابه عن اي استفسار في الاسيله بما يوحي بالاجابه اثناء سير الاختبار، اما في حاله وجود كلمات غير واضحه فيمكن لرييس اللجنه توضيح ذلك عند الضروره بالتنسیق مع معلم الماده. ٨. اذا تم اكتشاف خطا في الاسيله اثناء الاختبار او عند التصحيح وترتب عليه تاثير في نتيجه الطلاب فيتم معالجه الوضع بحيث تبقي الاسيله علي حالها، ويحر م-hضرب بلدك تتصرف في ضويه اللجنه وفق الاتي: اعاده توزيع درجات السؤال الذي وقع فيه الخطا علي بقيه الاسيله. اعاده توزيع الدرجات في حاله نقص او زياده اسيله الاختبار عما ورد في نموذج الاجابه. - وفيما عدا الحالتين السابقتين لاداره المدرسه حق التصرف بما يحقق مصلحه الطالب. - توخي الدقه في استخدام الاجراءات اعلاه بحيث لا تلحق الضرر باي طالب. 9. يمنع منعا بانا دخول اجهزه الهاتف الجوال الي قاعه الاختبار، ولا يحق باي حال من الاحوال استخدامه اثناء اختبار اي ماده، و عند ثبوت استخدامه في الغش يحر محضر رسمي بذلك. 10. تستخدم الاله الحاسبه في الصف الثالث المتوسط وصفوف المرحله الثانويه؛ بشرط الا تكون من الالات التي يمكن برمجتها، او تخزين المعلومات فيها، او تلك التي تقوم اجراء العمليات الاحصاييه، او عمل الرسوم البيانات، او ايجاد التفاضل والتكامل. 11. يعد ملاحظ قاعه الاختبار بالحالات التي ت حصل في قاعات الاختبار بالتنسيق المباشر مع المشرف المختص في لجنه الاشراف وال متابعه متضمنا شهود الحادثه ويرفق به الاوراق المض بطوله فيها والقران، وتسلم لرييس لجنه الاختبار في المدرسه او نايبه، وايعالج لوضع بطريقه لا تؤثر علي الاختبارات مع توجي الدقه والعداله في تطبيق التعليمات حرصا علي مصلحه الطلاب. 12. يتاكد الملاحظون من هويه الطالب قبل واثناء الاختبار، وتدوينه لاسمه وصفه الدراسي علي ورقه الاجابه، ومن ثم توقيعه علي كشف تسليم اوراق الاجابه. 13. يقوم الملاحظون في كل لجنه بالتاكد من عدد الاوراق وكتابه اسمايهم صريحه والتوقيع علي كشف تسليم اوراق الاجابه. 14. يسلم الملاحظون اوراق الاجابه للجنه المكلفه بالاستلام (لجنه الاشراف والملاحظه) عقب انتهاه موعد الاختبار او خروج اخر طالب من القاعه مباشره لكل ماده، والتاكد من تسلسل ارقام الجلوس، ومطابقه الاسماء وفقا للكشوف المعده مسبا، وان يكون للطالب اما ورقبه اجابه، او استماره غياب لكل ماده. السب 2. انظمه واجراءات الاختبارات 1444ه ١٥. توضع اوراق الاجابه واستمارات الغياب بعد ذلك ظرف خاص مرتبه حسب الكشف يوضح عليه جميع البيانات الخاصه بالاختبار، وعدد الاوراق التي بدخله، وححفظ في مكان امن حسب ترتيب المواد الي ان يتم تسليمها للجان التصحيح والمراجعه. ١٦. تسلم اوراق الاجابه في ظروف حسب كل ماده دراسيه متسلسله مع استمارات الغياب للجان التصحيح والمراجعه، او للمعجم المصحح للماده. حسب التنظيم. بموجب بيانات استلام وتسليم؛ يوضح فيها عدد اوراق الاجابه واستمارات الغياب. ١٧. تنفذ مهام سير الاختبارات وفقا لما ورد في الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام. ١٨. تطبيق التنظيمات والاجراءات المتعلقه بسريه الاسيله وسير الاختبارات والغش وفقا لما ورد في القواعد التنفيذيه للاتحه تقويم الطالب ١٤٤٤١ ه: الثالثه عشره، والقاعده الرابعه عشره؟ اضافه للاجراءات التاليه: ا. الطالب الذي شرقت، اخفيت عمداء اتلفت، استبدلت، غدلت، فقدت، ورقه اجابهته، فالاجراءات المترتبه علي ما سبق تكون وفق التي: ا. تجري المدرسه تحقيقا عاجلا بالموضوع باشتراك مكتب التعليم واداره / قسم الاختبارات. ب. اذا تبين ان الطالب ليس له علاقه بما حدث، فتقوم المدرسه باعتماد درجه مناسبه ليعا فيها مصلحته وفقا لما تراه لجنه التوجيه الطلابي بالتنسيق مع اداره/قسم الاختبارات/ومكتب التعليم. ت. اذا اتضح ان للطالب علاقه فيعتبر ذلك عشا في هذه الماده ويعتبر مكملا/ راسبا بها. ث. اذا اجري علي وره الاجابه تعديل فيتم حذف الاجابات التي تم تعديلها، واعاده التصحيح بعد التاكد . التام من ذلك. ج. اذا كان الشخص الذي عدل علي الورقه او سرقها او استبدلها... الخ طالبا؟ يتم احالته الي لجنه التوجيه الطلاب بالمدردسه ويطبق بحقه ما يناسب حالته في قواعد السلوك. ب. الطالب الذي يرتكب احدي المخالفات المنصوص عليها في القاعده الثالثه عشره (سريه الاسيله وسير الاختبارات) في الفقرات (١٢٠١) و (١٤٠١) وفقا لم ورد في الفقره (١٢٠١) - يتم تنفيذ الاجراءات كما يلي: الصفوف من الثالث الابتدايي وحتي الثالث المتوسط: ايلغي اختباره في الماده نفسها، ويسمع له بدخول اختبارها في الدور الثاني. ب. يلغي اختباره في حال التكرار في جميع المواد في ذلك العام، ويعتبر راسبا. المرحله الثانويه: ايلغي اختباره في الماده نفسها، ويسمع له بحملها في "نظام المقررات"، ودخول اختبارها في الدور الثاني او اختبار التعتر في "نظام المسارات"، ان حصل الغش في الدور الثاني في فيعتبر الطالب راسبا. ب. يلغي اختباره في حال التكرار في جميع مواد ذلك المستوي. ت. الطالب الذي ثبت غشه للمره الاولي، فوققا لم اورد في القاعده الرابعه عشره (١٤١) الاجراءات المترتبه علي حالات الغش (الحاله ٢) يتم تنفيذها كالتالي: ا. سحب وسيله الغش وابقاقه في صفه. ب. تصور ورقه الطالب وتعرض مع ووسيله الغش علي معلم الماده بصوره عاجله. ت. يحرر محضر بالغش يحدد فيه معلم الماده (الفقرات / السؤال / الاسيله) التي ثبث الغش الطالب فيها مع ارقاق وسيله الغش ما امكن ذلك ويوقع من الملاحظ ووكيل شؤون الطلاب. ث. اذا احتوت وسيله الغش علي اجابه جميع اساسله الماده فيانظر في الاسيله التي اجلاب عنها الطالب حين ضبطه وهو يغش وتكتب في المحضر، واذا تعذر ذلك يتم تاجيل البت فيها لحين عرضها علي لجنه الاختبارات. ج. يوقع الطالب علي تعهد خطي بعدم تكرار الغش. ج. يستكمل اختباره اذا كان الوقت يسمح بذلك. السبي a. بزيت انظمه واجراءات الاختبارات 1444ه خ. تلغي درجه السؤال او الاسيله التي تبث عشه فيها، ويعطي صفرا في درجه عند تصحيح ورقه اجابته. د. يراعي اتمام هذه الاجراءات بشكل سريع حتي لا يؤثر ذلك علي وقت الطالب. : ت صحيح الاختبار ا. طرق تصحيح الاختبار: : تصحيح الاسيله المقاليه: تجزا الاجابه الي عناصر وتكون درجه السؤال هي مجموع درجات تلك العناصر. : تصحيح الاسيله الموضوعيه يحدد لكل فقره من فقرات الاختبارات الموضوعيه درجه، ثم تجمع الدرجه الكليه، ويمكن استخدام احدي الطرق التاليه في التصحيح: ا. التصحيح اليدوي ب. التصحيح الالي ب. تعليمات التصحيح والمراجعه: 1. لمدير المدرسه الخيار في اليه تصحيح اوراق الاجابه وفق التالي: ا. تشكل لجنه لتحيي اوراق الاجابه، ويتم توزيع الاسيله بينهم، ثم يعاد توزيع الاسيله عليهم لاجراء المراجعه الفنيه وënخص اوراق الاجابه والتاكد من ان جميع الاجابات قد صحرحت، ومن ثم يتم تدقيق الجمع. ب. يتولي معلم الماده تصحيح اوراق اجابه الماده التي يدرسها، ثم يكلف معلم اخري من نفس التخصص للمراجعه ال فنيه و忻حصر اوراق الاجابه للتاكد من ان جميع الاجابات قد صرحت وتدقيق الجمع. يحق لمدير المدرسه تكليف معلم اخر للقيام بمساعده معلم الماده في التصحيح – عند الحاجه. . يكون تقدير الدرجات طبق لنماذج الاجابه. يمنع فتح اظرف نماذج الاجابه الا بعد التاكد من استلام جميع اوراق الاجابه من الطلاب. ٢. تصحح اوراق اجابات الطلاب اولا باول بالمدرسه في المكان المخصص لذلك، ويمنع التصحيح خارجها مع مراعاه الدقه التامه، ويتم التصحيح بالقلم الاحمر والمراجعه والتدقيق بلون مغاير، ويكتفي باسم وتوقيع المعلم والمدقق علي الظرف الخارجي. ٦. عند قيام الطالب بباشد اجابته الصحيحه وتدوين اجابه خاطيه؛ فان كان مكمال فTصح له في حال وضوحها ويعطي بموجبها نصف الدرجه المستحقه للفقره او السؤال او حسب تقدير المعلم. يعامل الطالب عند قيامه بتدوين اكثر من اجابه للسؤال الواحد كما يلي: الاسيله المقاليه: تصح هذه الاجابات ويؤخذ متوسط الدرجه التي ي Presidential عليها من تلك الاجابات، ولا تؤخذ الاجابه الصحيحه الا اذا كانت تؤدي الي نجاح الطالب عند اخراج الاوراق للمراجعه النهاييه. ب. الاسيله الموضوعيه: تعتبر الاجابه خاطيه. . توضع اشاره (x) علي السؤال المتروك في حقل درجه السؤال وتدون كلمه (متروك) في حقل الكتابه. 9. يكتب في حقل درجه (صفر) كتابه اذا كانت درجه الطالب في السؤال (صفر). 10. يقوم المعلم بتسليم المسؤول اوراق الاجابه متسلسله بعد الانتهاء من تصحيها ومراجعتها، ويقوم المسؤول بالتوقيع علي الكشف المخصصه لتسليم اوراق الاجابه. 11. تفحص اوراق الاجابه للتاكد من ان جميع الاجابات قد صححت وروجعت ودققت مع كتابه الاسماء صريحه للمصحيحين والمدققين. 12. تكون مهمه الرصد في نظام الالكتروني لدي معلم الماده، ومن ثم مطابقه كشف الدرجات المستخرج بعد الرصد علي اوراق الاجابه مع احد اعضاء لجنه الكنترول. 13. يقوم مدير مدرسه او من ينوب عنه ياعداد كشف باسموات وتوقيع المصحين والمراجعين والمدققين. السبي انظمه واجراءات الاختبارات 1444 ١٤. يمكن استخدام التقنيه الالكترونيه الحديثه - وفق امكانات المدرسه - وذلك في عمليات اعداد الاسيله والتصحيح والرصد بشرط ان: ١. تتحقق في الاسيله المعايير والشروط الوارده في (سادسا) من الفصل الرابع، وعلي اداره التعليم متابعه ذلك، والتاكد من توفر الشروط، وعدم الاخلال بها. ب. تكون الاجهزه المستخدمه تفي بهده الشروط والمعابير. ت. يطبق علي التصحيح الالي ما يطبق علي التصحيح اليدوي من حيث الالتزام بدقه التصحيح والمراجعه والتدقيق والتصدير للنظام الحاسوي. ث. تدريس عينه من اسيله كل مدرسه من قبل المśرفين المتابعين للمدرسه واتخاذ اللازم. ج. تلازم المدرسه بجميع الضوابط المنظمه للتصحيح الالي الوارده اعلاه، وفي حاله الاخلال يوقف العمل بها. ح. تكون مسؤوليه التاكد من تطبيق المدرسه لضوابط التصحيح الالي من قبل اداره/ قسم الاشراف التربوي او مكتب التعليم الذي تتبعه المدرسه، وبمشاركه كل من: الاختبارات والقبول وتقنيه المعلومات. خ. ترفع كل مدرسه طلبها استخدم برامج واجهزه التصحيح الالي في اعداد الاسيله وتصحيحها ورصدها لمدير التعليم / اداره الاختبارات والقبول واصدار الموافقه الي المدرسه مباشره بعد التاكيد علي المدرسه بتطبيق ضوابط استخدام اجهزه وبرامج التصحيح الالي (لجنه ضوابط استخدام اجهزه وبرامج التصحيح الالي في اداره الاختبارات والقبول، وتشكيل لجنه ضوابط استخدام اجهزه وبرامج التصحيح الالي برياسه مدير الاختبارات وعضويه رؤساء الاقصام اداره الاشراف، وتصدر الموافقه من قبل اللجنه لمتابعه تطبيق الضوابط عن طريق مكتب التعليم. ١٥. يجب التنبيه علي المعلمين ومنسوي الوزاره وادارات التعليم ممن هم في المبیدان بعدم القيام بتصوير اجابات الطلاب او اجزاء منها باي وسيله كانت الا للدواعي الرسميه كالتحقيق وما شابه ذلك، ويدم من يقوم بذلك مسؤولا امام الجهات الرسميه. ١٦. عند حدوث خطا في رصد درجه طالب او تصحيح اوراقه او ما شابه ذلك، وترتب عليه اضرار بالطالب كان يعيد السنه، او نجح نجاحا غير مستحق وما الي ذلك; فيتم دراسه المسكله من قبل اللجنه مشكله في اداره التعليم (لجنه الاختبارات الطاريه) ، ويتخذ الاجراء المناسب بما يحقق مصلحه الطالب التعليميه. ج. قواعد واجراءات تقدير الدرجات ورصدها ومعالجتها: ١. تعد درجه الطالب المنظم اساس تقدير الدرجات علي الورقه وقدر فيها الدرجات المستحقه لكل ماده ولكل سؤال في النموذج المقرر لكل فصل/ مستوي دراسي بالدورين الاول والثاني كالتالي: ا. الصفوف من الثالث الابتدايي وحي الثالث المفتوسط: (٤٠) درجه للقصل الدراسي الواحد، اما درجات الطالب المكمل في الدور الثاني تقدم بجميع مقررات الفصول الدراسه من (۱۸۰) درجه، ويستثني من ذلك المواد الحانبين مثل اللغه الانجليزيه، وماده المهارات الرقميه. ب. المرحله الثانيه (٤٠) درجه الملقرار الواحد؛ ويستثني من ذلك المواد ذات الجانبين. ٢. تحتسب للطالب المنظم في الفصل الثاني وان الثالث وكان مكتسبا في الفصل الدراسي الاول او الاول والثاني درجتا السلوك والمواطبه من (١٠٠) درجه حسب انتظامه في الفصل الثاني او الثالث، ويمنح اليا في الفصلين اللذين انتسب فيهما درجه ممالله لدرجه الفصل الذي انتظم فيه، ان كان الانتظام في الفصلين فيمنح في فصل الانتساب معدل درجه الفصلين. ٢. الطالب المنظم في فصل/فصول ومنتسب في فصل اخري، واكمل في كامل المقرر يحتفظ له بدرجات اعمال السنه في الفصل الذي كان منتظما في (٤٠) درجه، وبدرجه المهام الاذاييه (٤٠) درجه في الفصل الذي انتسب فيه، وفقد درجاته علي الورقه في اختبار الدور الثاني من (٦٠) درجه لكل فصل دراسي. ٤. تدون كلمه (غايب) للطالب الغايب في اختبار نهايه احد الفصول/المستويات في حقل درجه اختبار الفصل الذي غاب فيه، وتوضع كلمه (غايب) في حقل مجموع ذلك الفصل ومثلها في حقل المجموع الكلي للماده ويعتبر مكملا فيها. انظمه واجراءات الاختبارات 1444 ٥. تحسب النسبه الشرطيه (٢٠) في الاختبار الختاي لماده الدراسه في نهايه الفصل الدراسي الثالث للصفوف من الثالث الابتدايي و حتي الثالث المتوسط. ٦. تحسب النسبه الشرطيه (٢٠) في اختبار نهايه مستوي للمرحله الثانويه (نظام المقررات، نظام المسارات). ٧. تحسب النسبه الشرطيه للمواد ذات الجانبين كالتالي: <table><tr><td colspan="3">(المرحله الابتداييه (الصرف الرابع، الصف الخامس، الصف السادس)</td></tr><tr><td colspan="2">احتماب النسبه الشطريه</td><td rowspan="2">الماده الدراسيه</td></tr><tr><td>تحريري</td><td>عملي</td></tr><tr><td>٧.٢٠</td><td>-</td><td>اللاغيه الانجليزيه</td></tr></table> <table><tr><td colspan="3">(المرحله المتوسطه (الصف الاول، الصف الثاني، الصف الثالث)</td></tr><tr><td colspan="2">احتماب النسبه الشطريه</td><td rowspan="2">الماده الدراسيه</td></tr><tr><td>تحريري</td><td>عملي</td></tr><tr><td>٧.٢٠</td><td>-</td><td>اللاغيه الانجليزيه</td></tr><tr><td colspan="2">من مجموع الاختبارين العملي والتحريري</td><td>المهارات الرقميه</td></tr></table> <table><tr><td colspan="2">(معرونه)</td></tr><tr><td>احتماب النسبه الشطريه</td><td rowspan="2">الماده الدراسيه</td></tr><tr><td>عملي</td></tr><tr><td>٧.٢٠</td><td>لا يوجد</td></tr><tr><td>من مجموع الاختبارين العملي والتحريري</td><td>مواد العلوم الطبيعه</td></tr><tr><td>من مجموع الاختبارين العملي والتحريري</td><td>الحاسب الالي</td></tr><tr><td>من مجموع الاختبارين العملي والتحريري</td><td>البحث ومصادر المعلومات</td></tr></table> <table><tr><td colspan="2">(المرحله الثانويه)</td></tr><tr><td></td><td>الماده الدراسيه</td></tr><tr><td>احتمساب النسبهплаيه</td><td></td></tr><tr><td>عملي</td><td>شفوي</td></tr><tr><td>٧.٢٠</td><td>لا يوجد</td></tr><tr><td>من مجموع الاختبارين العملي والتحريري</td><td>-</td></tr><tr><td>من مجموع الاختبارين العملي والتحريري</td><td>-</td></tr><tr><td>من مجموع الاختبارين العملي والتجيري</td><td>-</td></tr></table> ٨. يتولي كل معلم رصد درجات مادته، ويستلم قبل بدايه الاختبارات كشفا يوضح درجات اعمال السنه، ودرجات المواد التي لها جانيان، والمواد الشفويه، للاطلاع عليه والتاكد منه، ثم يعيده للجنه المختصه بعد التوقيع عليه. ٩. يلعع المعلم الطالب وولي امره علي ورقه اجابه للاختبارات الفتريه والقصيره التي تقام خلال الفتره التقويميه. ١٠. يسلم معلم الماده بعد الفتره التقويميه كشف من نظام الالكتروني مطبوغا بدرجات اعمال السنه ومواد التقويم التكويني يوقع عليه المعلم ويحتفظ به. ١١. يصد المعلم درجات مادته في نظام الالكتروني من اوراق اجابات الطلاب بعد الانتهاء من عمليه التصحيح مباشره، ويراجعها بنفسه، ثم يطبع كشف اولي يرفق مع اوراق الاجابات، ويسلم الي لجنه التصحيح والمراجعه: لمطابقه وتدقيق الدرجات و صحه الادخال بمشاركه معلم الماده، والتوقيع علي ذلك، وفي حال وجود اختلاف يتم التعديل وطباعه الكشف والتوقيع عليه مره اخري مع ابقاء الكشف السابق. ١٢. يوجه المعلمون باهميه الاحتفاظ بكل ما يتعلق بهم، والتعامل مع الاوراق والکشف وفق موارد في البند الحدادي عشر (استخراج النتايج وتبليغها وحفظها) من هذا الفصل. 13. يقوم مدير المدرسه في حال تعذر علي معلم ما القيام باي عمل مكلف به بحكم الاختصاص بتكليف معلم اخري خطيا: ليقوم بمهمته مع اخذ توقيعه بالعلم. السمي Y انظمه واجراءات الاختبارات ١٤٤ ه. د. قواعد المراجعه النهاييه: تهدف المراجعه النهاييه الي التاكد من حصول الطالب علي ما يستحق من درجات، ويتتم ذلك باستخراج بيانات المراجعه النهاييه في نظام الالكتروني من خلال ايقونه درجات المراجعه، وذلك لكل مستوي / فصل دراسي ... سواء في الدور الاول او الدور الثاني علي النحو التالي: ١. تراجع للطالب المكمل جميع اوراق اجابته في مواد الاكمال مراجعه نهاييه بغض النظر عن الدرجات. ٢. يقوم النظام الالكتروني اليا باستخراج درجات الطالب للمكمل للمراجعه النهاييه لتنمكز المدرسه من استخراج اوراق الاجابه لهذه المواد ومراجعتها. يستعمل القلم الاخضر للمراجعه النهاييه علي ورقعه اجابه الطالب، وعند التعديل في الدرجه تشطب شظيا خفيا. بحيث تسهل قراءتها وتكتب الدرجه الجديده رقما وكتابه والتوقيع بالتعديد باجنها، مع ملاحظه عدم استعمال الم محاه او الطامس الابيض في كل ما يتعلق بالدرجات. يكتب المعلم المراجع علي ورقه الاجابه وكشف المراجعه النهاييه احدي العبارات التاليه (بحسب نتيجه المراجعه: ■ روجعت وزيدت ... درجه. ■ روجعت ونقصت ... درجه. . يتم رصد الدرجات المستحقه للطالب بعد المراجعه في كشف المراجعه النهاييه. ٦. ترصد درجات الطالب المستحقه بعد المراجعه في الحقل الخاص بدرجات المراجعه، ويقوم النظام الالكتروني بكتابه عباره روجعت وزيدت...درجه، واذا لم يتم زيادتها تكفر نفس الدرجه السابقه له في الحقل الخاص بذلك، عندها سيكتب نظام الالكتروني روجعت ولم تقبل الزياده، وهذه الخطوه اساسيه جدا لفتح درجات الدور الثاني لهذا الطالب. يطبع كشف يحوي اسماء الطالب وعدد الاوراق التي استخرجت للمراجعه النهاييه لكل ماده، ويحتفظ به في لجنه الرصد بعد مطابقه مع الاوراق. يطبق ما ورد في البنود السابقه علي اختبار نهايه كل مستوي او فصل دراسي، واختبار الدور الثاني، واختبار مواد الحمل (نظام المقررات)، واختبار مواد التعثر (نظام المسارات)، مع مراعاه انتقال الطلب من مدرسه الي اخري وذلك بمخاطبه المدرسه المنتقل منها الطالب لمراجعه اوراقه. ٩. تخضع اوراق اجابات الطلاب في الاختبارات القصيره للمراجعه النهاييه عند الحاجه. عاشرا: تدقيق النتايج واعتمادها: 1. تببدا عمليه التدقيق من بدايه العام الدراسي; وذلك بمراجعه وتدقيق بيانات الطلاب عن طريق مطابقه الاسماء والبيانات بالهويه او الجواز بما هو مسجل في نظام الالكتروني، وسرعه انهاء متطلبات النقل الالكتروني لكل طالب محول من والي المدرسه، او منطقه اخري. ٢. تقوم كل مدرسه بتدقيق نتايجها داخل المدرسه بعد اختبارات نهايه الفصل والدور الثاني. ٢. تقوم كل مدرسه بتدقيق النتيجه بمطابقه اسماء الطالب وبياناتهم و صحه اسماء المطلعين العربيه والانجليزيه. ٤. يقوم كل معلم بتدقيق درجات مادته لكل الطلاب في سجل النتيجه - المسوده - للتاكد من صحتها وعدم رصد درجات غير صحيحه، ويوقع كل معلم علي النتيجه بعد التاكد من صحتها علي الصفحه الاخري، وتكتب عباره (دققت ماده... من قبل ...) مع كتابه الاسم صريحا والتوقيع والتاريخ. ٥. تعتمد المسودات من مدير المدرسه، ونتم عمل نسخه اخري - المبienne - معتمده بعد انتهاه جميع اعمال الاختبارات واختبارات الغايبين كسجل رسمي، وتكون عهده عليه وحفظ في مكان امن. ٦. يحتوي سجل المبصيه علي اسم الطالب وبياناته ودرجاته النهاييه من (١٠٠) درجه بدون الدرجات التفصيله. السبي ٤. بسترا r انظمه واجراءات الاختبارات 1444ه حادي عشر: استخراج النتايج وتبليغها وحفظها: 1. بعد الانتهاء من رصد الدرجات ومراجعتها وتدقيقها علي نظام الالكتروني يجري العمل علي الاتي: اغلاق رصد الدرجات في نظام الالكتروني. ب. نشر كشف الدرجات علي نظام الالكتروني. . استخراج كشف الطلاب المكملين. . تسليم الطالب المكمل اشعار بمواد الاكمال، وموعد اختبار الدور الثاني. . استخراج كشف الطلاب الرسبين في نظام المقررات. . تسليم الطالب الراسب اشعار الرسوب، ومواعيد اختبار مواد الحمل في "نظام المقررات، ومواعيد اختبار التعثر في "نظام المسارات". اعلان النتيجه وتسليم كشف الدرجات. د. تحفظ اداره المسره سجلا الكترونيا للنتيجه علي احدي وسايل الحفظ الالكتروني. . تطبع مبيضه للنتيجه وتحفظ بعد ختمها وتوقيعها من مدير المدرسه. . يراعي عند اعداد سجلات النتيجه ما يلي: . اكتمال البيانات المدوله علي علاف السجل …(103,421 more chars)